Zitter ve Hoeve (2012) hibrit öğrenme ortamları kavramını okul ve işyeri arasındaki geçişin daha geniş toplumsal bağlamındaki sorunlu doğasının üstesinden gelmenin bir yolu olarak önermektedir. Hibrit öğrenme ortamlarının öğrenmeyi ve çalışmayı bütünleştirmeye ve birleştirmeye çalıştığını vurgularlar.

Temelde yatan önemli bir fikir, hibrit bir öğrenme ortamının geleneksel okul sınırlarını çalışma hayatına taşımasıdır. Zitter ve Hoeve, resmi, okul temelli öğrenmeyi işyeri deneyimiyle birleştirmek için tasarlanan “hibrit öğrenme ortamları” olarak tanımladıkları şeylerin sayısının giderek arttığını görüyor. Bu öğrenme ortamları çoğunlukla okul içi simülasyonlar veya VET veya HPE okullarıyla yakından bağlantılı belirli öğrenme işyerleridir.

Ayrıca şirketlerde ‘gerçek’ işyerlerini ekstra rehberlik ve öğretmenlerin varlığıyla zenginleştirerek hibrit bir öğrenme ortamı yaratan bir dizi proje var. Eğitim ve bakım sektöründeki işlerde buna benzer birkaç örnek var.

Teknik alanlar da, örneğin bölgesel bir MEÖ koleji ile işbirliği içinde bir ulusal demiryolları çalıştayı gibi, giderek daha fazla hibrit öğrenme ortamı örneği sunmaktadır. Bir bakıma bu, endüstriyel şirket okullarında (örneğin, Philips) eski iş temelli öğrenme biçimlerinin yeniden canlanması veya hastanelerde hemşireler için hizmet içi eğitim olarak görülebilir.

Bu eski biçimlerin çoğu, ekonomik krizin ve değişen endüstriyel ortamın (örneğin, ortadan kaybolan tersaneler) bir sonucu olarak 70’lerde ve 80’lerde ortadan kayboldu, aynı zamanda mesleki yeterlilikleri sağlamada MEÖ okullarının tekelinin bir sonucu olarak da ortadan kalktı.

Öğrenim Bölümleri

Hibrit bir öğrenme ortamının iyi bir örneği (2009’da başlayarak), sağlık sektöründeki ‘öğrenme departmanı’ (leerafdeling) olgusudur. Mesleki Eğitim ve Öğretim okulları ve sağlık kuruluşları (örneğin hastaneler, yaşlı evleri), genellikle bir organizasyonun tek bir bölümünde 6-8 öğrenci veya çıraklık bir grup içeren yeni bir işe yerleştirme biçimi olan bu öğrenim bölümlerini düzenlemek için birlikte çalışırlar. 

Hollanda’daki yaklaşık 150 sağlık kurumu, bölgesel Mesleki Eğitim ve Öğretim kolejleri ve HPE ile işbirliği içinde böyle bir öğrenim departmanı düzenlemiştir. Bu tür zenginleştirilmiş iş temelli öğrenme ortamında, pratik deneyim, düzenli üretim süreçlerinin günlük koşuşturmacasından daha bilinçli olarak şekillendirilebilir.

Hibrit öğrenme ortamlarının çoğu okullarda yer alırken, öğrenim departmanı, öğrencilerin gerçek müşterilerle veya gerçek müşterilerle çalıştığı ve hem öğretmenlerin hem de eğiticilerin denetim ve destek için hazır bulunduğu bir iş organizasyonu içindeki hibrit bir öğrenme ortamıdır.

Bu, teori ve pratiğin ayrılmasına ilişkin yinelenen problemler için umut verici bir çözüm gibi görünüyor. Proje, okul temelli kurslara yöneliktir. Uygulama döneminde bir grup öğrenci bölümü yönetir. Bölümdeki görevlerin tüm yönlerini (hem konu bilgisi hem de iş süreci bilgisi) içeren işbirlikçi öğrenmeye katılırlar.

yök bölüm/program isimleri
Açıköğretim bölümleri
Ankara Üniversitesi Açıköğretim Lisans bölümleri
Eğitim Fakültesi bölümleri nelerdir
Eşdeğer bölümler Listesi
YÖK eşdeğer bölümler listesi
Ankara Üniversitesi Uzaktan Eğitim ücretleri
Yök Teknik bölümler listesi 2021
Eğitim ve öğretim arasındaki farklar
Eğitim ve öğretime örnek
Türk eğitim sistemi
Öğretim
Eğitim ve öğretim Arasındaki ilişki

Bölgesel Mesleki Eğitim ve Öğretim kolejleri ve işçi örgütleri, bu öğrenim bölümlerinde işyerinde öğrenimin kalitesinden, içeriğinden ve rehberliğinden birlikte sorumludur. Öğrenim bölümlerinde, öğrencilere okuldan bir öğretmen, bir işyeri koçundan ve birbirleri tarafından koçluk yapılır (çünkü öğrenciler genellikle çeşitli seviyelerden ve yüksek öğretimden gelirler).

Teori derslerinin bir kısmı şirketteki bölgesel kolej öğretmenleri tarafından verilmektedir. Öğretmenler ve koçlar birlikte çalıştıkça, en azından prensipte, gelişimsel görevlerin tasarlanmasında normal bir çıraklıktan daha fazla uyum olabilir.

Öğrenim bölümü, profesyonel bir eğitim kursunun bel kemiğini oluşturabilecek pratik dönemdeki etkili öğrenme durumlarına ilginç bir ektir. Öğrenciler bölümü birlikte yürüttükleri için, örneğin, lisansüstü bir danışmana soru sormaktan daha erişilebilir olan, birbirlerine danışabilir ve tavsiyede bulunabilirler.

Koçlar tarafından bireysel öğrenme hedeflerine yönelik rehberlik gibi öğrenme ortamının diğer bazı yönleri de davetkardır. Bu yönler, meslektaşlar ve öğretmenler tarafından teori ve rehberlikten alınan modeller ve kavramlar açısından ‘yeni başlayanlar’, ‘ileri’ ve ‘yetkin’ öğrenci-çalışanların kendi aşamalarında neye ihtiyaç duyduklarının tanımıyla uyumludur.

Öğrenim bölümlerindeki öğrenciler ayrıca, örneğin eğitim öğleden sonraları gibi, okul tarafından edinilen teorik bilgiler üzerinde derinlemesine düşünme olasılığını da açıkça kullanırlar. Ayrıca, gerçek kaygılar ve gerçek insanlarla gerçek bir departman yöneterek, akranlarıyla yoğun ve işbirliği içinde, rutinlerini geliştirme ve bunların sınırlarını keşfetme fırsatına sahip olurlar.

Onlara sorumluluk alma ve daha fazla kendi kendini yönetme şansı verilir. Öğrenim departmanıyla olan deneyimler, bu tür işyeri öğreniminin yenilikçi biçimlerinin ortak tasarımı ve gerçekleştirilmesi için kesinlikle yer olduğunu göstermektedir. Okul, öğrencileri öğrenim bölümünde normal bir stajdan daha yoğun bir şekilde yönlendirir.

Şirkette bölgesel kolej öğretmenleri tarafından teori dersleri verilmektedir. Öğretmenlerin işyerini düzenli olarak ziyaret etmeleri gerekmektedir. Ancak, hem kurum hem de okul (ilgili öğretmenler dahil) bu düzenlemeye hevesli olsa da, okulların işyerinde öğretmen bulundurması bazen zor olabilir. Ders programları bazen işyeri ihtiyaçlarına uyum sağlamak için çok esnek değildir.

Ayrıca, kurum iş konusunda ekstra rehberlik sunsa da (düzenli çıraklık eğitimlerine kıyasla), bazen öğretmenler için işyerindeki rollerinin ne olduğu belirsizdir. Bununla birlikte, öğrenme departmanı, işyerinde öğrenmeyi organize etmenin ve güçlendirmenin değerli bir yolu olarak görülmektedir. Araştırmalar, güçlü bir öğrenme ortamında bu işbirlikçi becerilere dayalı öğrenme yoluyla, öğrenim bölümlerindeki çırakların normal şirketlerdeki çıraklardan daha iyi öğrenme sonuçları gösterdiğini gösteriyor.

Öğrenme çıktılarının değerlendirilmesi, bu bölümlerdeki çırakların iş süreci bilgisi geliştirdiğini ve daha yüksek derecede öz-yönetim ve özerklik elde ettiğini göstermektedir. Ayrıca, çırakların öğrenme becerilerinde açık bir büyüme gözlemlenmektedir. Çıraklar nasıl plan yapacaklarını ve işbirliği yapacaklarını daha iyi öğrenirler ve daha büyük bir problem çözme yeteneği geliştirirler.

The post Öğrenim Bölümleri – Hollanda Mesleki Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).