Kenya ve diğer Afrika ülkelerinde kullanılan bir İngilizce kitabı olan Going to School, bir çocuğun ilkokuldaki ilk gününü anlatıyor. Çocuğun öğretmeni, “Bu sizin sınıfınız,” diye açıklıyor, “büyük bir sınıf.” İçeride çocuğa bir ders kitabı ve diğer okul malzemeleri verilir ve başka bir öğrenciyle paylaşacağı bir sıra verilir.

Ekli çizimler, kentsel bir alanda iyi finanse edilen bir ilkokul tasvir ediyor: geniş bir okul kompleksi, uzun bir veranda ile birbirine bağlanan yivli demir çatılı binalar ve parlak, kalabalık olmayan sınıflardır.

Bu koşullar, çoğu Afrikalı çocuğa, özellikle de genellikle çamur ve sazdan yapılmış ilkokullara devam eden, elliden fazla öğrencinin bulunduğu, yeterli ders kitabı ve diğer öğrenme kaynaklarından yoksun olan sınıflara giden kırsal alanlardaki çocuklara aşina değildir.

Yeni bağımsız Afrika hükümetleri, devletin işgücünün beceri düzeyini yükseltmek, ulusal bütünleşmeyi ve yeni bir siyasi kültüre bağlılığı teşvik etmek ve eşitsizlikleri düzeltmek için eğitime daha fazla erişim sağlaması yönündeki taleplere yanıt olarak kısa süre sonra ilk ve orta öğretim üzerinde kontrol iddiasında bulundu. 

Sonuç, okul inşaatı ve bakımının finansmanı veya ortak finansmanı, öğretim için ulusal standartların getirilmesi, öğretmen istihdamı ve öğretim kaynaklarının sağlanması yoluyla yerel düzeyde eğitim üzerindeki hükümet kontrolünün uygulandığı oldukça merkezi sistemlerin kurulması oldu. Tüm okullar tarafından benimsenmesi için müfredat ve metinlerin geliştirilmesi ve öğrencilerin öğrenmesini değerlendirmek için ulusal sınavların kullanılması gerekir.

Çoğu Afrika ülkesinde okullaşma bir kamu malı ve buna ek olarak kıt kamu fonlarının akıllıca bir yatırımı olarak kabul edildiğinden, çok az araştırmacı kayıt artışlarının okul düzeyinde getirdiği dönüşümlerle ilgilendi. Bu artışlar bazı Afrika ülkelerinde ilk aşamada yıllık %5 ila %10 mertebesinde olmuştur.

Gelişmekte olan ülkelerin eğitim sistemlerine ilişkin son literatür, artan okul kayıtlarının sonucu olarak okullaşma kalitesinin düştüğüne dair iddialarla doludur, ancak bunlar genellikle daha fazla genişlemeyi desteklemek için nitelikler olarak ifade edilir.

Üçüncü Dünya öğrencilerinin gelişmiş ülkelerdeki diğer öğrencilere göre zayıf akademik performanslarının kanıtı, eğitim başarısına ilişkin uluslararası araştırmalar tarafından sağlanmıştır.

Kenya eğitim sistemi
Kenya da yaşayan Türkler
Kenya dili
Kenya dini
afrika’da eğitim sistemi
Kenya uçak bileti
Kenya nasıl bir ülke
Kenya Hakkında bilgi

Bunlar, “kişi başına düşen gelirin düşük olduğu ülkelerde ilkokula giden çocukların, okulda benzer süreler geçirdikten sonra, yüksek gelirli ülkelerdeki öğrencilere göre önemli ölçüde daha az öğrendiğini göstermiştir.

Örneğin, bilimde, Hindistan ve Kolombiya gibi ülkelerdeki ilkokul çağındaki çocukların ortalama başarı puanları, Amerikalı çocukların puanlarından üçte bir daha düşüktür ve Japon öğrencilerin sonuçları ölçen testlerde elde ettikleri düzeyin yarısıdır. Kapsam, içerik ve hedefler açısından karşılaştırılabilir.

Batılı eğitim araştırmalarının çoğunda öğrencinin sosyo-ekonomik geçmişinin akademik başarı üzerinde öğrencilerin aldığı eğitimdeki niteliksel farklılıklardan daha fazla etkisi olduğu gösterilmiş olsa da, gelişmekte olan ülkelerdeki benzer araştırmalardan çok farklı bulgular ortaya çıkıyor. Orada, okul kalitesinin akademik başarı üzerinde, öğrencinin okulda başarılı olmasını sağlayan ev ve aile ortamındaki faktörlerden çok daha büyük bir etkisi var gibi görünüyor.

Okul tesisleri, ders kitabı mevcudiyeti ve öğretmen eğitimi, birçok gelişmekte olan ülkede öğrenci başarısı ile ilişkilendirilmiştir. Bilimdeki başarı farklılıklarının büyük bir kısmı bu faktörlerin bir kombinasyonu ile açıklanmaktadır; Gelişmiş ülkelerdeki okullar ve öğretmenler tarafından açıklanan başarı farkının yaklaşık dörtte biri ile karşılaştırıldığında, Hindistan’da %90, Kolombiya’da %88 olur.

Gelişmekte olan ülkelerde öğrenci başarısına önemli katkılar sağlayan diğer niteliksel faktörler arasında ders kitaplarının mevcudiyeti yer almaktadır. Aslında, ders kitabı mevcudiyeti, başarı ile okul tesislerinden veya öğretmen eğitiminden daha güçlü bir ilişkiye sahip olabilir.

Eğitimli öğretmenlerin, ders kitaplarının ve okul kalitesinin diğer göstergelerinin bir eğitim sistemi içindeki dağılımı, elbette, herhangi bir ülkede eşit değildir. Gelişmekte olan ülke öğrencilerinin bileşik bir ilkokul kalitesi ölçüsüne erişim açısından en alttaki %40’ı, genellikle ülkelerinin okul kaynaklarının üçte birinden daha azını aldı; bu, daha gelişmiş ülkelerde bu tür öğrenciler tarafından alınan kaynakların oranıyla ilgilidir. Sadece genel kalite çok daha düşüktür ve niteliksel faktörler başarının daha önemli belirleyicileridir.

Kenya’da Okul Kalitesi ve Okulun Genişletilmesi

Afrika genelinde olduğu gibi Kenya’da da bağımsızlık döneminde ilkokul kayıtları büyük oranda artmıştır. 1963’te bağımsızlıkta ilköğretim okullarına bir milyondan az çocuk (840.677) kaydoldu. Okula kayıt 1984’te dört kat artarak dört milyonun (4.384.559) üzerine çıktı. Artış oranı, eğitim ücretlerinin kademeli olarak kaldırıldığı 1974’ten bu yana özellikle dramatik olmuştur.

Okul çağındaki nüfusun yaklaşık yüzde doksanı (%96) şu anda ilkokula gidiyor. İlköğretime katılımı artırmak için atılan her adım, en yenisi 1984’te kayıt sayısını yaklaşık 583.000 artıran döngünün uzatılmasıdır, okul finansmanı ve öğretimi için ciddi ve bazen beklenmedik sonuçlar doğurmuştur.

Okul genişlemesini etkileyen eğitim politikaları ulusal düzeyde yapılırken, hükümet direktiflerini yerine getirme sorumluluğunun çoğu, okul tesisleri ve ekipmanları için fon toplaması gereken yerel topluluklar ve ebeveynler tarafından karşılanmaktadır.

1981’de Kenya için ikinci bir üniversitenin kurulmasının nelerin içerebileceğini incelemek üzere atanan bir başkanlık Çalışma Grubu, ülkenin eğitim sisteminin yapısında büyük değişiklikler önerdi.

Kanadalı bir denizcilik üniversitesinin eski başkanı tarafından yönetilen Çalışma Grubu, üniversite eğitimine bir yıl daha eklenmesini, orta öğretimin dört yıla kısaltılmasını ve ilköğretimin yedi yıldan sekiz yıla çıkarılmasını önerdi; başka bir deyişle, eğitimin Kuzey Amerika modeline göre yeniden düzenlenmesi gerekliydi.

Çalışma Partisi’nin raporu, hükümetin, çok sayıda ilkokul öğrencisinin ortaokullara devam etmesi ve Ο ve A seviyesi sınavlarını tamamladıktan sonra Nairobi Üniversitesi’ne kabullerinin reddedilmesine ilişkin kaygılarının yol açtığı uzun yıllar süren spekülasyonları sona erdirdi.

A seviyesindeki sınavlara giren öğrencilerin üçte birinden azı (%30) Üniversiteye kabul için yeterli puan aldı ve bunların yarısından biraz fazlası, konut ve diğer tesislerin olmaması nedeniyle fiilen yer aldı.

Yeni bir üniversite ve daha kısa bir orta öğretim dönemi, en azından geçici olarak, orta ve yüksek öğretime daha fazla erişim taleplerini azaltacaktır. İlköğretim düzeyinde, Çalışma Grubu ilk altı yıl için aritmetik ve okuryazarlığın vurgulanmasını ve ilköğretimin son iki yılının çocuklara kırsal yaşamı modernleştirmek için gerekli becerileri kazandırarak pratik bir önyargıya sahip olmasını tavsiye etti.

The post Kenya’da Okul Kalitesi – Kenya’da Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Bir Kıyı Toplumunda Okuryazarlığın Edinimi ve Kullanımları

İlköğretim, çoğu Afrika ülkesinde çocuklar için okullaşmanın son aşamasıdır ve çoğu çocuk okul bitirme sınavını geçmeden okulu bırakır. İlkokullar, özellikle kırsal kesimdekiler aşırı kalabalıktır. Sınıflarda kendi kendine çalışma için yeterli ders kitabı yoktur.

Afrikalı ve diğer Üçüncü Dünya öğrencilerinin okul bitirme sınavlarında ve uluslararası eğitim başarısı testlerinde yüksek israf oranları ve düşük performansları, temel bilgi ve becerilerin kazandırılmasında okullaşmanın etkinliği konusunda şüphe uyandırmaktadır.

İlköğretimi bitirmiş yetişkinler tarafından okuryazarlık ve aritmetik becerilerinin korunmasına ilişkin araştırmalar, okullaşmanın bilişsel etkilerinin okulu bırakan birçok kişi için kalıcı olduğu inancına çok az cesaret vermiştir. Bu bulguların, sosyal ve ekonomik değişimin bir aracı olarak okullaşmanın önemine ilişkin iddialarla nasıl uzlaştırılabileceği bu çalışmada araştırılmaktadır.

Burada rapor edilen araştırma, okullaşmanın sosyal ve maddi gelişme ölçütleri üzerinde derin bir etkisi olduğunu gösteren mekanizmaları açıklamak amacıyla başlatılmıştır. Kenya kıyılarındaki Msambweni bölgesindeki Kuran ve laik okullarda okuryazarlık kazanımının bilişsel sonuçları çalışmanın odak noktasıdır.

Okuryazarlığın, okullaşmanın etkili olduğu gösterilen birçok sosyal ve ekonomik değişime dahil olduğu düşünülmektedir. Bilgiyi işlemenin ve kullanmanın yeni yollarının benimsenmesinden sorumlu olduğu varsayılır ve bu da, geniş bir davranış yelpazesini etkileyebilir.

Kuran okullarında ve kırsal kesimdeki okullardaki aşırı kalabalık ve yoksul sınıflarda okuryazarlığın kazanılmasıyla ilgili öğrenme görevlerinin bir tanımını geliştirmek, bu görevlerin yerine getirilmesiyle ilişkili bilişsel becerileri belirlemek ve son olarak bunların önemini incelemek için saha çalışması yapıldı. 

Sonraki bölümlerde okullarda kullanılan metinlerin ve sağlık ve tarım uygulamaları hakkında bilgi vermek için okul dışında kullanılan öğretim materyallerinin anlaşılmasına dikkat edilecektir.

Anlama, bilgiye erişme ve hatırlama yeteneğinin yanı sıra, yazılı metinlerden ve metnin ortaya çıkarabileceği ön bilgilerden çıkarımlarda bulunmayı içerir. Çoğu Afrika ülkesinde okuryazarlık geleneği ve okuryazarlığı öğretmek için alternatif kurumlar bulunmadığından, metinlerin anlaşılması, temelde okul temelli beceriler olarak kabul edilebilir. Önemli istisnalar, okuryazarlığın din eğitiminden de elde edildiği, geniş Müslüman topluluklara sahip Kenya gibi ülkelerdir.

Kenya eğitim sistemi
afrika’da eğitim sistemi
Afrika okul öncesi
Afrika ülkeleri
Kenya okul öncesi eğitimi

Msambweni’deki saha çalışmasından önce, 1984 yılında Kenya’nın batısındaki Kisii bölgesinde gerçekleştirilen ve sınıf gözleminin yanı sıra geçimlik tarımdan ücretli/maaş istihdamına kadar değişen iş etkinliklerinde okuldan ayrılanların gözlemini içeren bir pilot çalışma yapılmıştır. Çay ve kahve üretiminin önemli bir merkezi olan ve Kenya’da misyoner eğitiminden ilk etkilenen bölgelerden biri olan Kisii, ülkedeki en yüksek okula katılım oranlarından birine sahiptir.

Yine de bu bölgeden öğrenciler ulusal okul bitirme sınavlarında çok başarısız oluyorlar. İlköğretim Sertifikası ve Kenya Eğitim Sertifikası (O düzeyi) sınavlarında genellikle kırsal ve kentsel bölgeler listesinin en sonunda yer alırlar.

Kisii’de ilk ve orta düzeyde okullaşma artışları diğer ilçelere göre daha mütevazı olmuştur. Örneğin, 1973-1983 yılları arasında ilkokula kayıt sadece %12 arttı. Bu, ulusal ortalamanın (%158) çok altındaydı. Düşük kaliteli ilköğretim yeni bir durum değildir; Kisii okulları yıllardır aşırı kalabalıktı ve yeterli eğitimli öğretmenlerden, ders kitaplarından ve diğer öğrenme kaynaklarından yoksundu.

Kisii kasabasında okumak için iki okul seçildi. İki okulda gözlemlenen dersler, öğretim konusu ile ilgili bir dizi tatbikattan oluşmaktadır. Genellikle bir önceki dersin özetiyle başlarlar ve genellikle okul bitirme sınavı için gerekli olabilecek bilgileri vurgularlar.

Öğrencilerin paylaşabileceği yeterli ders kitabı olmadığı için öğretmen öğrenci metnini alıştırma şeklinde özetler, birkaç kez yüksek sesle okur ve öğrencilerin alıştırma kitaplarına kopyalanmak üzere tahtaya yazar. Alıştırmalar, öğretim konusuna bağlı olarak sadece biraz değişir; matematik için hesaplamalar, tarih, bilim, İngilizce ve diğer birçok konu için eksik kelimeleri doldurun.

Pilot çalışma, sınıf gözlemi ve öğretim materyallerinin analizine ek olarak, alıştırma türü öğrenme deneyimlerinin farklı metin türlerini anlamada yer alan bilişsel becerileri etkileyip etkilemediğini belirlemek için anlamayı test edecek araçların yönetimini içeriyordu.

Araçlar, bir anlatı biçiminde veya bir dizi sırayla ilişkili prosedürler olarak sunulan bilim deneyleri hakkındaki benzer bilgilerin anlaşılmasını test etti. Her iki okuldaki öğrenciler öyküleyici metni anlamakta büyük zorluk yaşarken, daha tanıdık bir şekilde sunulan sözlüksel olarak benzer bilgileri, izlenecek talimatlar olarak kolayca anladılar.

Kisii okullarında gözlemlenen oldukça resmileştirilmiş, sıralı olarak yapılandırılmış öğrenme deneyimleri, prosedürleri anlama becerisini geliştiriyor gibi görünüyordu. Karşılaştırıldığında, Kuzey Amerika okullarındaki öğrenme etkinlikleri, bilgilerin anlatı modunda sunulduğu veya iletilmesinin beklendiği durumlarda daha fazla deneyim içerir.

Belki de bu nedenle, Kuzey Amerika araştırmaları, ilköğretim öğrencileri tarafından metinlerin raporlama prosedürlerine göre öyküleyici metinlerin daha kolay anlaşıldığını gösteriyor. 

Prosedürleri anlama ve iletme becerileri, yeni üretim tekniklerinin kullanımı ve insan refahını iyileştirdiği düşünülen uygulamaların benimsenmesi ile önemli bir ilişkiye sahiptir. Kisii, Kenya’nın tarımsal açıdan en zengin ve eğitim açısından en gelişmiş bölgelerinden biridir ve ülke genelinde tarımsal refah, eğitimin gelişmesiyle yakından ilişkilidir.

Tarımsal refahın eğitim gelişimine katkısı açıktır; eğitimin genişletilmesi, okul inşaatının maliyetlerine ve ortaöğretim düzeyinde öğretmen istihdamına yönelik yerel mali katkılarla mümkün olmaktadır. Fakat okullaşma tarımsal kalkınmayı nasıl kolaylaştırır?

Eğitim, Kenya ve diğer Afrika ülkelerinde kalkınma planlamasında, geçimlik tarımın modernizasyonunda kilit bir sosyal girdi olarak sunulmaktadır. Yetişkin eğitimi programlarının, okuryazarlık kampanyalarının ve evrensel ilköğretime ulaşma çabalarının öncülü budur. Okuma ve hesaplama becerileri, ekinlerin yetiştirilmesi, hasat edilmesi ve işlenmesi için tarımsal kimyasalların ve makinelerin kullanılmasını gerektiren yeni üretim tekniklerinin benimsenmesi için bir ön koşul olarak görülmeye başlandı.

Tarım kimyasallarının ve ekipmanlarının kullanımına ilişkin bilgiler, yayım işçileri ve bunların dağıtımıyla bağlantılı diğer kişilerle yapılan görüşmelerin yanı sıra kültivatörlerle yapılan eğitim alışverişlerinin gözlemlerinden toplanmıştır. Bu ürünlerin güvenli ve etkin kullanımı, okuma ve basit aritmetik işlemleri gerçekleştirme becerisinden fazlasını gerektirir.

Prosedürel bilgileri anlama ve kullanmada ön bilgileri ve karmaşık becerileri içerir. Örneğin tarım kimyasalları, uygun hava koşullarında, toprak işleme, karık açma, sıra ekimi, uygun koruma ve bitkinin çeşitli aşamalarında herbisit, mantar ilacı ve böcek ilacının sırayla uygulanması ile başlayan bir tarımsal müdahale programının bir parçası olarak kullanılmalıdır. 

Okullaşma, tarım kimyası ve biyolojisi ile ilgili önemli bilgileri ve bunların ve diğer birçok üretim teknolojisinin, hatta nispeten basit olanların gerektirdiği iş faaliyetlerinin adım adım sıralanmasıyla ilgili becerileri aktarabilir.

The post Kenya’da Temel Eğitim –Kenya’da Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).