Bu bölümde, söz konusu kavramın katılımcılar tarafından nasıl tanımlandığını göstereceğim ve sağladıkları tanımları, kurumsal yetkililerin İHE tanımını yansıtan ulusal ve kurumsal belgelerde verilen resmi tanımlarla karşılaştıracağım.
Hayatındaki ilk uluslararası faaliyetlerden kısaca söz edildikten sonra, katılımcılara doğrudan İHE’yi nasıl tanımladıkları sorulmuştur. Çoğunluk hemen yaygın tanımı sundu:

Uluslararasılaşma, tüm üniversite yaşam alanlarının uluslararası eğitim boyutuna entegrasyonudur.

Benzer bir tanım, resmi üniversite söyleminde zaten düzenli olarak kullanılıyordu. Örneğin, Saint Petersburg’daki bir yetkililer toplantısında verilen bir raporun başlığı “NArFU’nun Kalkınma Programı: Uluslararası Eğitim Boyutuna Entegrasyon” idi. 

İkinci belge, 2006 yılında kurulan özel bir işletme okulu olan Moskova Yönetim Okulu “SKOLKOVO”nun desteğiyle yazılmıştır; Rus ve uluslararası işletmelerin ortak projesi. Federal Eğitim Ajansı, Eğitim ve Bilim Bakanlığı ve Maliye Bakanlığı tarafından programa bazı değişiklikler getirildi. Böyle bir ortak yazarlık, Rusya’daki yüksek öğretimin yönetim sisteminde meydana gelen değişiklikleri hemen yansıtır; esas olarak, eğitim ve iş yapılarının ittifakı.

Uluslararası bir eğitim boyutuna (eğitim pazarına) entegre olmak, karşılaştırılabilirlik ve rekabet gücü kazanmak amacıyla program, Kuzey (Arktik) Federal Üniversitesi için aşağıdaki hedefleri ve görevleri belirler:

Uluslararası gereksinimlere uygun eğitim programları sunmak; önde gelen uluslararası üniversitelerle işbirliği içinde öğretim kaynakları, modüller ve programlar oluşturmak; eğitim hizmetlerinin ihracatını, öğretmen ve öğrenci hareketliliğini, uluslararası konferans ve seminerlerin düzenlenmesini geliştirmek.

“2010-2020 için Kuzey (Arktik) Federal Üniversitesinin Organizasyon ve Geliştirme Programı”, başka bir ulusal belge olan “2010-2020 için Rusya Federasyonu Eğitim Hizmetleri İhracatı Anlayışı” ile neredeyse eşzamanlı olarak geliştirildi.

2010 yılında yayınlanan belge, eğitim hizmetleri ihracatının planlanması ve gerçekleştirilmesi için temel teşkil etmektedir. Rus eğitimini küresel pazarda rekabetçi eğitim hizmetlerine dönüştürmeyi amaçlamaktadır. Metin, aşağıdaki IHE tanımını içerir:

Yükseköğretimin uluslararasılaşması – ulusal, sektörel ve kurumsal düzeyde gerçekleşen bir süreçtir. Bu süreç boyunca amaçları, işlevleri ve eğitim hizmetlerinin organizasyonu uluslararası bir boyut kazanmaktadır. IHE tanımı iki yönü içerir: a) ‘iç’ uluslararasılaşma ve b) yurtdışında eğitim, ülkeler arası eğitim, sınır ötesi eğitim anlamına gelen ‘dış’ uluslararasılaşma.

IHE, öğrencilerin ve profesörlerin eğitim amaçlı kişisel hareketliliğini içerir; eğitim programlarının hareketliliği ve kurumsal hareketlilik; eğitim programlarının yeni uluslararası standartlarının geliştirilmesi; uluslararası boyut ve standartların eğitim programlarına entegrasyonu; kurumsal ortaklık; stratejik eğitim ittifaklarının oluşturulması gerekir.

Bir bakışta, katılımcılar tarafından sağlanan tanımlar ile resmi belgelerde belirtilen tanımlar örtüşmektedir. Tanımlar, çok çeşitli faaliyetler, politikalar ve prosedürler yoluyla uluslararası ve kültürlerarası bir boyutun eğitim, araştırma ve hizmete entegrasyonunu veya dahil edilmesini vurgulayan süreç perspektifinden verilmektedir. Bu bakış açısı, tüm kurumsal yapıların, faaliyetlerin ve stratejilerin bütünsel değişimini vurgular.

Süreç perspektifinden uluslararasılaşmanın resmi görüşü, belgelerdeki faaliyetlerin daha ayrıntılı bir şekilde sıralanmasıyla doğrulanırken, öğretmenlerin kavramı anladığı ve tanımladığı perspektifi haklı çıkarmak zordur. Faaliyet gösterdikleri bakış açısını ve konsepti ortaya çıkarmak için uluslararasılaşmadan nasıl bahsettiklerini analiz etmek gerekir; öncelikle tüm üniversite yaşam alanlarının uluslararası eğitim boyutuna entegrasyonu sürecinde ne gibi yararlar ve engeller saydıklarıdır.

Akademisyen maaşları 2021
Hemşirelikte akademisyen maaşları
Akademisyen Nasıl Olunur
Üniversitede akademisyen maaşları
Akademisyen maaşları 2020
Bir akademisyenin hayatı
Akademisyen olmak için not ortalaması
Genç yaşta akademisyen olmak

Akademisyenlere Yönelik Kurallar 

Temaslar, toplantılar, mesleki alanda ortak arayışı, işbirliği ve karşılıklı kazanç biçimlerinin tanımlanması, uluslararasılaşmanın faydaları olarak bahsedilen uygulamalardır. Bu uygulamalar, kişinin bilimsel ilgi alanı içinde bilgiyi artırması, kendini geliştirmesi ve iletişim yoluyla mesleki gelişimi gibi birincil öneme sahip faydalar sağlar:

Uluslararasılaşmadan öğreniyoruz. Farklı faaliyetleri genelleştirerek ifade çok geniş görünüyor, ancak burada katılımcılar tarafından kastedilen doğrudan temaslardır; yani hem meslektaşlar hem de öğrencilerle kişisel bağlar kurmak. Katılımcı, Arkhangelsk’te uluslararası bir öğrenciyle yaptığı konuşmadan bir örnek veriyor:

Bir yandan iyi yoldaşlar. Burada okuyan uluslararası öğrencilerden bazılarıyla konuştum, bağlantılar (bağlar) kurmak ve desteklemek için çok hevesliler ve bilirsiniz, öğrencilerin bağları çok güçlü ve mezun olduktan sonra profesyonel bağlara dönüşebiliyorlar.

Uluslararası öğrencilere eğitim vermek, öğretmenlere yeni pedagojik ve kültürlerarası beceriler geliştirme şansı verir. Katılımcı, birçok Rus öğretmenin İngilizce ders vermekten korktuğunu, ancak öğrenmeye çalıştıklarını itiraf ederek hikayesine devam ediyor:

Bizim de onlardan öğrenecek yabancı öğrencilere ihtiyacımız var.

Öğretmenler, Rus öğrencilerle birlikte sınıflarında kullandıkları yeni kültürlerarası bilgiler edinirler. Yabancı dil öğreten bir başka katılımcı, Rus öğrencilerine kültürlerarası işbirliğini anlatmak için hiçbir fırsatı kaçırmadığının altını çiziyor. Bu durum, öğretmenin kültürlerarası bilgisi nedeniyle kültürlerarası bir boyutun eğitim süreçlerine dahil edildiğinin kanıtıdır. İkinci öğretmen, deneyimlerini bir coşku ve öz saygıyla anlatır:

Uluslararasılaştırma yapmak bizim için zorlu ve talepkar olsa da, heyecan verici!

Kültürlerarası ve bilimsel bilgi, eleştirel düşünme ile birlikte kazanılır. Yurtdışında okumak ve çalışmak, olaylara farklı bir perspektiften bakma imkanı verir. Örneğin, Norveç’te bir eğitim programına katılan bir katılımcı şunu itiraf ediyor:

Her sistemde her zaman bir devlet propagandası unsuru olduğunu anladım. Bir yerde oldukça zayıf bir şekilde gerçekleştiriliyor, ancak örneğin İskandinavya’da oldukça etkili çalışıyor.

Uluslararasılaşma bize olaylara farklı bir perspektiften bakmayı öğretir. Bu olumlu. Ne de olsa bir ülkede ve diğer ülkede nasıl manipüle edildiğinizi anlamaya başlıyorsunuz. Bilgiye karşı daha duyarlı hale gelirsiniz. Bu sadece akademik gelişim değil, aynı zamanda kişiseldir.

Hiç şüphe yok ki edinilen bilgiler, öğrencilerin eleştirel düşünmesini daha da geliştirerek, kendi üniversitesinde öğretime dahil edilecektir.

Bilgi ve eleştirel düşüncenin gelişimiyle sıkı sıkıya bağlantılı olan IHE süreçlerinin bir parçası olmanın liberalleştirici etkilerini kabul etmemek zor. İki katılımcı, uluslararası faaliyetlerinin kendilerine bireysel özgürlük hissi verdiğini belirtti:

Öğrencilik yıllarımdan beri yaklaşık 20 yıldır [uluslararası projelerde] yer alıyorum ve uluslararasılaşma bana bir tür kişisel özgürlük veriyor, bu çerçevelerin ötesine geçmenin bir yolu, sadece bir başka yol daha vardır. 

The post Akademisyenlere Yönelik Kurallar  – Norveç’de Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Bu nedenle, bireyler sadece anlatı yoluyla kimliklerini canlandırmakla kalmaz, aynı zamanda kendilerini olmayı arzuladıkları insanlar olarak konumlandırmak için anlatıyı kullanarak aktif bir şekilde oluştururlar. Doktora öğrencileri için bu, öğrenci bu performansları sosyal ve figürlü dünyalarında kendi kişisel anlatılarını oluşturmak için bir alan olarak kullandığında performansların daha geniş kimlik gelişimi için fırsatlar sunduğu anlamına gelir.

Sosyal dünyalar, söylem yoluyla etkileşimde bulunurken bireylerin kimliklerine göre hareket eder. Bakhtin (1981), diyalojik etkileşimi, belirli bir sosyal dünya veya bağlam içinde söylem yoluyla, birden çok birey tarafından oluşturulan anlatılar olarak tanımladı. Herhangi bir oyuncudan veya bağlamdan boşanmış olan diyalojik etkileşimin hiçbir anlamı veya önemi olmayacaktı.

Bu etkileşimler sırasında, başkalarıyla olan etkileşimler ve anlatılar her bireyin kimliğini etkiler. Bu, öğrencilerin figürlü dünyalarını, bireysel olarak ve başkalarıyla etkileşimler yoluyla, doktora programlarında performanslar ve yolculuklar deneyimledikleri için şekillendirir. Böylelikle, bir parçası olmak istedikleri figürlü dünyaları sadece kişisel olarak oluşturup hayal etmekle kalmaz, aynı zamanda bu figürlü dünyalar, etrafındakilerin hayata geçirmeleri ve umut etmeleri için onlara alan verdikleriyle şekillenir.

Bu nedenle, doktora programlarını incelerken insan unsurunun en büyük dikkate alınması son derece önemlidir. Hiçbir program kimlik gelişimini dikte edemezken, anlatı yansıtması ve kimlik çalışması için teşvik ve alan doktora öğrencilerinin gelişimi için çok önemlidir. Bir doktora deneyiminin daha büyük değeri ve anlamı hakkında gerçek bir anlayış geliştirmek için katılımcıların hikayelerine yakından bakmalıyız.

İstatistikler ve gereksinimler kontrol listesi, bize öğrencilerin kimliklerinin bir program içindeki deneyimleriyle nasıl etkilendiğini ve şekillendirildiğini söyleyemez.

Dahası, doktora öğrencilerinin hazırlandıkları ve üzerinde düşünmelerine izin verilen sosyal dünyalar, doktora programlarının talep ettiği performanslardan büyük ölçüde etkilenir, çünkü bu performanslar onlara katılmak isteyebilecekleri olası figürlü dünyalarla ilgili deneyim ve çıraklık verir. 

Araştırma görevlisi olmak
Akademisyen Nasıl Olunur
En kolay akademisyen olunan bölümler
Akademisyen olmak ekşi
Akademisyen olmak için not ortalaması
Akademisyenlik maaşları
Psikoloji akademisyen olmak
Yüksek lisans yaparken araştırma görevlisi olmak

Akademisyen Olmakla İlişkili Rekabet Eden ve Tartışan Söylem

GİRİŞ VE ÇERÇEVE

Kazanılan Doktora Araştırması’na (Welch 2008) göre, 2007 yılında verilen eğitim alanında 6.429 doktora derecesi vardı. 2007 baharında bu mezunlardan üçü Northern Illinois Üniversitesi’nde fakülte pozisyonlarını kabul etti. Üçümüz kendimizi fakülte hayatına çekildik. Her zaman istediğimiz işi, tabiri caizse bir ömür boyu sürecek işi nihayet elde etmenin heyecanını farklı vesilelerle dile getirdik. Başka ortak ne var? Hepimiz araştırma ağırlıklı üniversitelerden geldik.

İşte buydu. İkimiz doktora yaptık. mezunlar, biri Ed.D. Bunlardan ikisi ulusal olarak tanınan programlardan, biri gelecek vadeden bir programdan geldi. Farklı alanlardan, farklı yaşam deneyimlerinden, farklı inanç sistemlerinden ve farklı dünyalardan geldik.

Yine de bir anda hepimiz doktora deneyimlerimizi fakülte hayatına dönüştürmekle karşı karşıya kaldık. Pek çok ve belki de çoğu yönden biz farklıyken, aynı olan bir öz vardı. Yeni öğretim üyeleri olarak bağlandığımız; belki hemen değil, ama zamanla.

2007 yılının sonlarında, ilk dönemimizin sonuna doğru bir fırsat doğdu. Bu fırsat, Chronicle of Higher Education için bir köşe yazmaktı ve tecrübelerimizi görev süresindeki yeni öğretim üyeleri olarak paylaştı.

Bu makale, Chronicle of Higher Education makalelerimizin bir derlemesidir. Çalışmamız, çeşitli sosyal ve kültürel geçmişlerden gelen üç yeni yardımcı profesörün görev süresi yolunda akademik yaşam alanında gezinme yollarını belgelemek için yaşam notlarını kullanan otobiyografik bir araştırmadır.

Otobiyografik sorgulama ve metodolojik bir araç olarak “yaşam notlarının” kullanımı feminist akademisyenler tarafından, insanların akademiyi nasıl “yapmayı” öğrendiklerini ve bunun sadece akademisyenler olarak değil, aynı zamanda sosyal kimliklerimizin inşası ile nasıl ilişkili olduğunu ortaya çıkarmak için kullanılmıştır. insanlar.

Çalışmamız, bilindiği gibi gerçekliğin hayatımızın kesişim noktalarında var olduğunu ve ırk, cinsiyet ve diğer kimliklerin kültürel yapıları ve toplumsallaşmalarıyla örtüştüğünü kabul eden Dillard’ın endarkend feminist epistemolojik çerçevesine (2006) dayanmaktadır.

Bu çalışmada taşıdığımız temel epistemolojik varsayım, kimliklerimizin tüm yönleri geçmişe, şimdiki zamana ve gelecek geçmişlere sıkı sıkıya bağlı olduğundan, mesleki yaşamlarımızın kişisel yaşamlarımızdan ayrılamayacağıdır. Bunu göz önüne alarak, akademik yaşam anlayışımızı inşa etmek, çözmek ve yeniden inşa etmek için yaşam notlarını (düşüncelerimizi, duygularımızı ve inançlarımızı kaydeden kişisel anlatılar) kullandık.

Sunulan metinler, kendimizi üniversitenin çeşitli alanlarına götürürken düşüncelerimizi ve duygularımızı tanımlayan kısa anlatılardan geliyor ve şimdi görev süresi olan yeni mezunlar olarak kimliklerimizi şekillendiren fikir ve inançları geri ve ileriye doğru yansıtıyor. Fakülte.

Profesörlüğe geçişte hem yaygın hem de alışılmadık bir dizi konuyu ele alıyoruz: yorgun heyecan, rolü anlamak, bir okul çekimiyle uğraşmak, kişisel yaşam ve profesyonel yaşamı müzakere etmek, egoyu anlamak ve bakarken geçmiş üzerine düşünmek ileri. Ne Öğrendik? Deneyimlerimizin tamamen paylaşıldığını ve tamamen benzersiz olduğunu öğrendik.

İŞ EĞİTİMİ

27 Mart 2007’de tez kürsüsüm beni saat 1147’de arayıp “Tebrikler, Dr. Kemp” dediğinde, güneş konferans salonunun uzun pencerelerinden net bir şekilde parlıyordu. Dört yıllık dersler, araştırma, veri analizi, istatistikler, uykusuzluk, kütüphane yığınları, kopyalar, okuma, yazma ve kağıt üstüne kağıt bitti.

Lise öğretmeni olarak tam zamanlı bir işte, iki kızım ve destekleyici bir eşle doldurduğum o yıllar aniden ve aniden sona erdi. Kendimle ne yapacaktım? Şimdi burada, 1,292 mil kuzeybatıda oturuyorum, ilk kadrolu işimde bir eğitim profesörü yardımcısı. Bilgisayarım ve kitaplarım ile küçük, penceresiz bir ofisteyim. Üstteki flüoresan ışıklar kapalı ve üç antika lambam odayı 75 watt “doğal ışık” ile aydınlatıyor.

The post Akademisyen Olmak – Doktora Tezi – Tez Nasıl Yazılır?– Doktora – Ödevcim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).