Genel öğrenme sürecinde yer alan 34 öğrencinin yaklaşık üçte biri, egzersizden çok şey öğrendiğini ve yaklaşık yarısı öğrendiklerini, geri kalanların ise hiç veya çok az öğrenme etkisi görerek öğrendiklerini söyledi.

Öğrencilerin yarısından fazlası, başkalarının çalışmaları hakkında yorum yapmanın, kendi çözüm girişimleri üzerinde düşünmelerini sağladığı konusunda hemfikirdir. Açıktır ki, kişinin öğrenme sürecini yargılamak ve bu ilerlemeyi belirli bir müdahaleye bağlamak çok zor olduğundan, bu verilere dikkatli bir şekilde davranılmalıdır. Yine de, öğrencilerin güçlü bir çoğunluğunun alıştırmanın öğrenmelerine fayda sağladığını düşünmesini çok cesaret verici buluyoruz.

Başkalarının çalışmaları hakkında yorum yapma güven düzeyi oldukça yüksekti – öğrencilerin yaklaşık üçte biri kendinden emin hissediyordu, yaklaşık yarısı tarafsızdı ve yaklaşık altıda biri kendinden emin değildi. Bu güvenin, öğrencilerin ödev için notlarla ilgili beklentileriyle bağlantılı olduğunu tahmin edebiliriz.

Sınıfın üçte biri yüksek ila çok yüksek puanlar bekliyordu ve bu öğrenciler yorum yaparken kendilerini rahat hisseden öğrenciler olabilirdi. Diğer öğrenciler için güvenli ve rahat bir ortam yaratmak için mekanizmaların devreye sokulması gerekecektir. Yapıcı geri bildirim sağlamak, kesinlikle zaman içinde geliştirilmesi gereken daha üst düzey bir beceridir.

İşaretli Öğrenci Çalışmalarını İçeren Etkileşimli Öğrenme Sürecine Yönelik Tutumlar

Ankette daha etkileşimli bir öğrenme sürecine yönelik tutumlarla ilgili sorular, alıştırmaya katılıp katılmadıklarına bakılmaksızın tüm öğrencilere yöneltilmiştir. Alıştırmadaki öğrenme süreci, öğrencileri görev için kendi çözümleri üzerinde çalışmaya ve başkalarının çalışmaları hakkında yorum yazmaya teşvik etti.

Ancak öğrenme süreci, öğrencilere çözümlerini veya yorumlarını sınıfa sunmaları ve çalışmaları hakkında geri bildirim almaları için bir mekanizma sağlamadı. Sonuçlar, çoğu öğrencinin bu tür geri bildirimleri almak istediğini ortaya koydu ve bu da daha etkileşimli bir öğrenme sürecine ihtiyaç olduğunu açıkça gösterdi.

Bunu yapmak için iki yön görebilir ve her ikisini de değerli görebiliriz. İlk olarak, mevcut öğrencilerimizin önceki öğrencilerden örnek çözümler için yazdıkları yorumları tartışmaya açık hale getirebiliriz.

İkinci olarak, mevcut öğrencilerimizin çözüm denemelerini akran geri bildirimi için sınıfın kullanımına sunabiliriz. İlk yaklaşımda, kibar ve yapıcı bir şekilde ‘nasıl yorum yapılacağını’ öğrenmeye odaklanılırken, ikinci yaklaşımda amaç, asıl konu hakkında geri bildirim sağlamak olacaktır.

İnteraktif öğrenme
Edilgin öğrenme Nedir
Etkileşimli öğretim yöntemi basamakları
ÖĞRETME biçimleri
Dönüştürmeci öğrenme nedir
İnteraktif eğitim
Etkileşimli öğretim yöntemi basamakları yaz yaz
Aktarmacı öğrenme biçimi

Anonim olmak ya da olmamak, tüketim vergisine katılma yolunun, öğrencilerin notlarını başkalarıyla paylaşma konusundaki güvenlerini büyük ölçüde etkilemediği, yaklaşık %50’sinin bunu yapmaya istekli olduğu bulunmuştur. Buna dayanarak ve çevrimiçi topluluklar oluşturarak güven yaratma konusunda bildirilen olumlu etkileri göz önünde bulundurarak, öğrenme süreçlerimizi adlandırılmış katılım etrafında tasarlayabiliriz.

İşaretlenmiş öğrenci çalışmalarından örneklerle çalışarak bir e-öğrenme ortamında biçimlendirici değerlendirmeyi uygulamak, öğretme ve öğrenmeye yenilikçi bir yaklaşım sağlar. Bu öğrenme yaklaşımının etkinliğini değerlendirmek için, ikinci yıl yazılım mühendisliği dersinde öğrencilerle gerçekleştirilen işaretli öğrenci çalışmaları örneklerine dayalı basit bir öğrenme alıştırmasının ardından isimsiz bir anket yaptık.

Anket, öğrenci katılım düzeyi, öğrencilerin öğrenmelerine katkı konusundaki algıları ve daha etkileşimli öğrenme sürecine yönelik öğrenci tutumları hakkında bilgi topladı. Öğrenme alıştırmasına katılım düzeyi yüksekti ve öğrencilerin öğrenmesine katkı konusundaki algı çok cesaret vericiydi.

Anket ayrıca, daha etkileşimli bir öğrenme sürecinin oldukça arzu edildiğini açıkça gösterdi. Bu bulgulara dayanarak ve eğitim teorileriyle desteklenerek, işaretlenmiş çalışma örnekleri etrafında çok ilginç etkileşimli öğrenme süreçleri tasarlamak mümkün olacaktır.

Ancak, gördüğümüz zorluklardan biri, öğrencileri aktif olarak katılmaya motive etmekte yatmaktadır. Öğrenciler çalışmalarıyla ilgili geri bildirim almak istediklerini açıkça belirtmiş olsalar da, verilerden okuduklarımız ‘vermek’ konusunda çok fazla beklenti içinde olmamız konusunda bizi uyarıyor.

Veriler, aktif olarak yorum yapandan daha fazla öğrencinin pasif olarak izlediğini, büyük bir çoğunluğun yorum yapmaktan emin olmadığını ve çok sayıda öğrencinin alıştırmaya katılmak için yeterli zamana veya yeterli motivasyona sahip olmadığını gösterdi.

Bu çalışmaya devam etmek için, biçimlendirici bir şekilde işaretlenmiş öğrenci çalışmalarından öğrenmek için çok boyutlu bir çerçeve geliştirmeye ve işaretlenmiş öğrenci çalışmalarından öğrenme etrafında etkileşimli öğrenme süreçlerini tam olarak destekleyebilen bir e-öğrenme ortamı uygulamaya çalışacağız.

CSCL Ortamında Kritik Yansıtıcı Yetenekleri Teşvik Etmek

CSCL’nin, öğrencileri kültürel çeşitliliğe, klişelere ve çoklu bakış açılarına karşı daha duyarlı olmaları için eleştirel yansıtıcı yeteneklerle donatmak için güçlü bir pedagojik süreç olduğuna inanılmaktadır.

İşbirlikçi öğrenmenin unsurları araştırma bulgularından elde edilir ve gelecek sömestrde Web’i çevrimiçi öz-yansıtma ve akran devam eden eleştirel tartışma için bir yol olarak kullanan öğrencilerimiz için uygulanacak yeni bir model ortaya çıkarır.

Katılımcılar, grup çalışması projesi ile görevlendirilecek olan Lisans Derecesi öğrencileridir. Eşitsizlik ve adaletsizliğin devam ettiği kabul edilen varsayımları, yansıtıcı dergiler ve yansıtıcı bir makale ile birlikte sorgulamak için moda reklamları üzerinde eleştirel bir analiz yapmaları istenecektir. Bu projenin bulguları, oluşturulan akran destek sisteminin öğrencilerin eleştirel yansımalarını destekleyip desteklemediğini inceleyecektir.

Bir birey, ailelerin ve toplumun bir üyesi olarak, kaçınılmaz olarak başkalarıyla olan ilişkilerimizde, ailelerimizde, işyerinde ve genel olarak toplumda ortaya çıkan eşitsizlik ve adaletsizlik sorunlarıyla yüzleşmeye dahil olur.

Öğrencileri çalışmalarının bağlamını sağlayan sosyal ve politik güçleri sorgulamaya ve ‘sağduyu’ veya ‘olması gerektiği gibi’ iddialarını sorgulamaya teşvik etmek için, onların eleştirel yansıtıcı düşünürler olma becerilerini geliştirmek önemlidir. çok yönlü problemler ve gerçek hayat sorunları ile ilgilenin.

Bilgisayar Destekli İşbirlikçi Öğrenme, bilgisayar destekli ortamların öğrenme biçiminde devrim yarattığı 21. yüzyılda çok popüler hale geldi. Öğrenme için gerekli olan etkileşime yaptığı vurgu göz önüne alındığında, eleştirel yansımanın teşvik edilebileceğine ve desteklenebileceğine kuvvetle inanılır.

Örneğin, çevrimiçi bir öğrenme ortamına katılan hemşirelik öğrencilerinin çoğu, CSCL aracılığıyla etkileşimlerinin düşünce süreçlerinde niteliksel değişikliklere neden olduğuna inanmaktadır.

Öğrenciler, etkileşimler sonucunda inanç ve anlayış değişikliklerinin yanı sıra doğrulama yaşadıklarını ve teori ve pratik arasındaki ilişkiye giderek daha fazla değer vermeye başladıklarını ifade ettiler.

CSCL, öğrenciler verilen durumun farklı yorumlarıyla karşı karşıya kaldıkları için eleştirel düşünme becerilerini geliştirir. Akran destek sistemi, öğrencinin hem dış bilgiyi hem de eleştirel düşünme becerilerini içselleştirmesini ve bunları entelektüel işleyiş araçlarına dönüştürmesini mümkün kılar.

The post Etkileşimli Öğrenme Süreci – Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).