Daha önce de belirtildiği gibi, komisyonun çeşitli üyeleri Almanya’da Eğitim Bilimlerinde bulunan ana uzmanlık alanlarından gelmektedir. Üniversite temelliydiler ve bu nedenle, o ortamda çalışmaya alışkın oldukları kriterlerden büyük ölçüde etkilendiler.

Uzman P’nin belirttiği gibi: ‘Klasik eğitimciler çok güçlüydü. Tartışmaları yönettiler ve diğerleri bir şekilde entegre oldu. Ayrıca öğretmen yetiştiren kolejlerin görev alanının, araştırma geleneğinin çok daha güçlü olduğu üniversitelerde bulunandan oldukça farklı olduğunu da biliyoruz.

Arşivler, ‘değerlendirme kriterleri hakkında bir tartışma’ olduğunu kaydeder, ancak bunun doğası hakkında çok spesifik değildir, ancak komisyon için belki de en büyük zorluğun bu alan olduğunu biliyoruz, çünkü bunun farkında olduklarının bilincindeler. sadece bu sefer değil, gelecekte de disiplinlerinin inceleneceği kriterleri belirliyorlardı. Uzman Q’nun dediği gibi:

Başlangıçtaki bazı tartışmalar oldukça zordu, […] çünkü grup doğru kriterleri, doğru çerçevenin ne olduğunu vb. bulmaya çalışıyordu ve elbette farklı fikirleriniz var, ama onlara göre yavaştı. kararlar alma sürecidir. […] Ancak süreç […] çok basit değildi.

Bir o yana bir bu yana gidiyordu. Kriterler ve prosedürler çok daha net olduğu için bu başka vesilelerle yaşamadığım bir şey. Bu yüzden, bazen masada farklı bakış açılarına sahip birçok tartışmanın olduğu uzun bir süreçti ve sonunda karar vermeniz gerekiyor.

Uzman L, genel olarak sanat konularında kalite kriterleri bulmanın ne kadar zor olduğunu vurguladı:

Ve Alman sanat derslerinde […] kendileri için herhangi bir kalite kriteri geliştirmemiş olmaları gibi bir sorun var. Kendi çalışmalarını ölçüm tezgahına nasıl koyduklarını. Bir ilişkileri yok, kendi öğretileriyle gerçekten iyi bir ilişkileri yok. Yayınlarla ne yapmaları gerektiğine dair bir ilişkileri yok.

Öğrencilerinin bakış açılarına fazla önem vermezler. Dolayısıyla bütün bunlar, insanın batmaması gereken derinliklerdir. İdeal olarak, bir dizi tefsir makalesi üretmelisiniz, o zaman sosyal bilimlerde tanınırsınız. Ve bu özellikle pedagojide böyledir. Bir noktada tamamlanmış bir şeyin tefsiri, akademik başarının artı olmayan ultrası olarak kabul edilir. Ve bunun mantıklı olup olmadığı konusunda şüphelerim var.

Dolayısıyla burada yalnızca belirli bir disiplin (Eğitim) için kalite kriterleri belirleme girişimini değil, aynı zamanda bu disiplinin sınırlarının ötesine geçerek, tabiri caizse, onun üzerindeki kapsayıcı alana (Überwelt) uzanan bir girişimi tanımlayabiliriz.

Kalite kriterleri nelerdir
Kalite Kriterleri nedir
Hizmet kalitesi nedir
Kalitenin özellikleri
Kalitenin en temel özelliği
Kalite Nedir
Fonksiyonel kalite Nedir
Algılanan kalite nedir

Son röportaj alıntısı, aynı zamanda, 20. yüzyılın ilk birkaç on yılında Chicago Üniversitesi’ndeki Eğitim Okulu’nda Dewey’in nosyonunu sonlandıran bazı tartışmaya geri dönen Eğitim araştırmalarının uygulanıp uygulanmayacağı sorusunu gündeme getiriyor. mavi gökyüzü amaçları için orada olmak yerine, araştırmayı sorunları çözmek için kullanmak.

Yukarıda söylenenlerden, daha yakın zamanlarda Alman Eğitim Biliminde yapılan araştırmaların çoğunun ampirik kanıtlar temelinde yürütülmekten ziyade eleştirel olarak yorumlayıcı olduğunu görüyoruz. McCulloch ve Richardson (2000), eğitim araştırmalarının uluslararası evriminde artan ve azalan vurguları tanımlayabileceğimiz aşamaları varsaymışlardır.

Şu anda Almanya’da, 1970’lerin sonlarında bir düşüş yaşayan ampiristler, 19. yüzyılın son on yıllarında ve 20. yüzyılın ilk üçünde üretken bir konum işgal ederek bir kez daha öne çıkıyor gibi görünüyor.

Bu komisyonun görevi, iki farklı kurumsal türü ve ayrıca bunların içindeki araştırma, öğretme, öğrenme ve kaynakların kalitesini incelemek olduğundan, değerlendirmenin yelpazesi çok genişti. Değerlendirmeler genellikle bir veya diğer alana (araştırma veya öğretim) odaklanma eğilimindedir, ancak nadiren ikisi bir aradadır.

Görevlendirme bakanlığının Eğitim Bilimleri kapsamında yürütülen ampirik araştırmalara da özel bir ilgisi olduğundan, uzmanların en baştan kesin görevlerini netleştirmeleri gerekiyordu, bunu yapmaya çalıştıkları şey, konuyu yargılayabilecekleri kapsamı sınırlayarak yapmaya çalıştılar. öğretim kalitesi, çünkü bunun verilen zamanda mümkün olanın çok ötesinde olduğunu belirlediler.

Müvekkillerin, bu durumda Bakanlığın, bir değerlendirme komisyonunun başaramayacağı, hırslı ve bazen aşırı derecede uzun ‘yapılacaklar’ istek listelerine sahip olması yaygın bir olgudur ve bu nedenle listenin bir listeye indirilmesi gerekir. yönetilebilir boyut.

Frau Bolius, değerlendirmenin ‘her yöne ateş ettiğini’ (Rundumschlag) kabul etti, ancak bunun altında yatan amacın, hangi yönlerin uygulanacağı konusunda karar vermek için HEI’leri başka yerlerdeki statükoya kıyasla kendi kalitelerini incelemeye teşvik etmek olduğunu kabul etti. – gelecekte dava aç.

Kurum başkanlarından biri, komisyonun karşılaştığı bazı sorunları daha da açıklayan bu alandaki durumu şöyle anlattı:

Disiplinlerarasılık öğretmen eğitiminde ana emirdir. Ve bu yüzden insanlar birlikte çalışmak zorunda. […] Bir yanda pedagoji ve Eğitim Bilimleri, diğer yanda konu didaktiği ve konu uzmanları arasında derin bir uçurum vardır.

Bunun nedeni, geçmişlerinin tamamen farklı olmasıdır. Konu didaktiği yapanlar kendilerini pedagojik-didaktik kısma göre değil, konularına göre tanımlarlar. Didaktik, birçoğunun mesleklerindeyken ilk öğrendiği şeydir.

Bu yorumlar bize farklı kendilik algıları ve kalite anlayışları hakkında bir fikir verir ve en azından bazıları için kalite algılarının yayınlanmış çalışmalara veya araştırmalara bağlı herhangi bir şeyden ziyade pratikte yaptıklarına dayandığını gösterir.

Komisyon tarafından hangi kriterlerin benimsendiğini daha dikkatli incelemeden önce, yüksek öğretimde kalitenin artık genellikle ölçüldüğü çerçeveyi kısaca yeniden gözden geçirmeliyiz.

Kalite İçin Çerçeveler

Bir akademik bölümdeki araştırma kalitesinin en görünür işaretlerinden biri, hakemli dergilerde üretilen yayınların sayısı ve kalitesidir, çünkü bu, bir bireyin veya bölümün katılımının kapsamı hakkında çok şey ortaya koymaktadır. Örneğin Birleşik Krallık’ta, departmanlardan genellikle birkaç yıllık bir süre içinde personel başına en iyi dört yayını sunmaları istenir.

Bunlar ideal olarak uluslararası kabul görmüş ve hakemli dergilerde yayınlanmış olmalıdır. Bazı disiplinler (özellikle doğa bilimleri) yayın incelemelerini etki faktörlerini içerecek şekilde genişletir ve bunun sonucunda atıf indeksleri incelenir.

Ayrıca, personelin bireysel üyeleri veya bir bütün olarak departmanlar tarafından ne kadar üçüncü taraf finansmanının sağlandığının belirlenmesi olağandır ve Almanya’da DFG tarafından finanse edilen bu projeler özellikle yüksek kaliteli olarak kabul edilir.

Üçüncüsü, öğretim kalitesi üzerinde büyük bir etkisi olabileceğinden, personel-öğrenci oranları incelenir. Alman HEI’leri genellikle personel sıkıntısından muzdariptir, çok sayıda öğrenci, eğitimleri boyunca personel üyeleriyle çok az doğrudan temas kurarak ilerlemektedir.

The post Kalite Kriterleri – Almanya’da Eğitimin Değerlendirilmesi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).