Bu nedenle, tartışmada yararlı olabilecek bilgiler el altında olduğundan, ancak yararlı olabileceği durumlarda onu kullanmak için sosyal bir kısıtlama olabileceğinden, bu bir ikilem sunar. Bu uzman, daha fazla dış katkı yapmak için daha fazla titizliğin sağlanabileceğine inandığını belirtti.

Bununla birlikte, tartışmalar başkan tarafından yönetildiğinden, ilgili başkanın dış görüşü dahil etme şekline bağlıydı. Bu, yabancıların katılmaya davet edildiği diğer değerlendirmelerde dikkate alınması gereken önemli bir noktadır.

Sadece deyim yerindeyse sadece belirteçler olarak dahil edilmemeli, proaktif olarak kendi ülkeleriyle karşılaştırmalar yapmaya teşvik edilmeli ve bu görüşleri kendilerine doğrudan sorulduğunda saklamamalıdırlar. Şimdi ikinci açıyı inceleyelim ve Alman uzmanların yabancı meslektaşlarına nasıl baktıklarını görelim.

Genel olarak, Alman uzmanların diğer ülkelerdeki meslektaşları hakkında çok olumlu görüşleri vardı ve çalışmalarını tanımlamak için şu gibi ifadeler kullandılar: “aydınlatıcı”, “genişlemiş ufuklar”, “işlere yeni bir ışık tuttu”. Ayrıca algılanan siyasi tarafsızlıklarını da takdir ettiler:

Pozisyonları şüphenin üzerinde olduğu için yabancı meslektaşların çalışmalarını gerçekten faydalı buldum. Alman sahnesinden meslektaşlar olarak, bu rekabete dayalı, sıralamaya dayalı iklime her zaman bir şekilde dahil oluyorsunuz, kendiniz kısmen endişeleniyorsunuz ve bu nedenle yabancı meslektaşlarımızın çalışmaları bir kez daha çok yardımcı oluyor.

Ancak, yabancı meslektaşlarının tam olarak neyi başarmasını istedikleri konusunda nettiler. Sadece diğer ülkelerden gelen sistemlerle gelmemeliler ve bu sistemlerin Alman yapılarına kabul edilmelerini bekleyerek, bu dirence neden olabilir.

almanya’da eğitim sistemi
Türkiye Almanya eğitim sistemi karşılaştırması
Almanya eğitim sistemi makale
Almanya okul öncesi eğitim sistemi
Alman eğitim sistemi ekşi
Almanya Gymnasium okulu
Almanyada ortaokul kaç yıl
Almanya eğitim sistemi pdf

Mevcut sistemler için empati kurmalı ve diğer kavramların yardımcı olabileceği önerilerde bulunmalıdırlar. Bir uzman, bir komisyona dışarıdan personel atanmadan önce ülkelerin kombinasyonunun dikkate alınması gereken bir şey olduğunu söyleyerek, her uzmanın anavatanının kökenini vurguladı.

Bu uzman, temsil edilen dört ülkenin iyi bir görüş dengesi sağladığını düşünmelerine rağmen, İskandinav ülkelerinden temsilcilerin de bu değerlendirmede faydalı olacağını öne sürdü. Bu takımyıldızdaki yabancılar, nazik ve çatışmaları dağıtabilen kişiler olarak takdir edildi. Uzman K, yabancı uzmanın rezerve edildiğine ilişkin açıklamasını doğruladı:

Esasen çekingendiler, ki bu belki de nezaketten ya da her neyse, ama ne görürlerse dile getirebildiler ve yaptılar. Bu kadarı açıktı. Bazen durup düşündüren dışarıdan bir manzaraları var.

Bu açıklamalardan, yabancıların değerlendirmenin önemli bir bileşeni olarak kabul edildiği sonucuna varabiliriz. Ancak, bunların menşei ve mevcut ülkelerin kombinasyonu, atanmadan önce dikkatlice düşünülmelidir.

Ayrıca, dışarıdakilerin kendilerini özellikle savunmasız ve ev sahibi ülkeye karşı nazik bir konumda hissedeceklerini varsayabileceğimiz için, onlara en baştan kendilerinden ne beklendiğini söylemek ve taahhütlerine ilişkin net yönergeler vermek için daha fazla şey yapılabilir.

Benzer şekilde, yabancı üyelere teftiş altındaki ülkede var olan iç siyasetin karmaşık doğası hakkında bilgi vermek için değerlendirme başlamadan önce daha çok şey yapılabilir.

Şimdi de komisyon içinde önemli bir konuma sahip olan belirli bir yabancı uzmanın rolüne dönelim: başkan.

Başkan

De Corte’un başlangıçta komisyon başkanlığını devralmasının istendiğini, ancak Almanca dil becerilerinin yeterli olmadığını düşündüğü için reddettiğini arşivlerden biliyoruz. Neyse ki, Bakanlık bu görevi üstlenecek eşit derecede deneyimli bir kişi buldu: Hollanda’dan Wynand Wijnen, daha önce birçok değerlendirmede çalışmış ve Alman eğitim sistemi hakkında geniş bilgiye sahip.

Değerlendirme komisyonunun, evalag’dan Martina Röbbecke ile birlikte, ilgili çalışmaya hazırlık olarak her bir HEI’yi ziyaret eden tek üyesiydi. Bu, tüm HEI’lere, bunların özel gereksinimlerine, yapılarına vb. genel bir bakış açısından çok faydalı oldu. Alman uzmanlar, muazzam değerlendirme deneyimine sahip olsa da, bir yabancı olan başkanlarına nasıl baktılar?

İstisnasız onun girdisi olumlu karşılandı. Esasen alt komitenin diğer iki üyesi tarafından yönlendirilen bağlamsal meseleler açısından komisyonu ileriye taşıyan biri olmaktan ziyade, esas olarak ılımlı bir rol üstleniyor olarak algılandı. Ayrıca, tartışmaları aksiyomatik hale gelirse Alman uzmanları takip etmeyi başardı:

Tartışmalar, Almanların yöneldiği temel sorunlara döner dönmez, çok çabuk bundan uzaklaştı. Böylece Alman Eğitim Biliminin zirvesine ulaşmayı ve bir sonuca ulaşmayı başardı.

Expert E’nin açıkladığı gibi: ‘[O] değerlendirme uzmanıydı ve dışarıdan bakan biri olduğu için kesinlikle her şeyi sorguladı. Bunu büyüleyici buldum.’

Wijnen, HEI’lere yönetimlerinin, yapılarının vb. belirli yönlerinin gerekliliği hakkında temel sorular sorabildiği ve işlerin farklı şekilde yapıldığını hayal edip edemediklerini sorabildiği için takdir edildi: ‘Ve bence bu, değerlendirme komisyonlarının bu tip ihtiyaç: gelişmeler için temel bir isteklilik.

Dolayısıyla bu özel pozisyonda bir korkusuzluk unsuru gerekliydi ve bir yabancı olarak Alman statükosuna meydan okumak için ideal bir pozisyondaydı. Ayrıca, HEI’lerin hemen saygısını kazanacak kapasiteye ve konuma sahipti.

Bununla birlikte, Uzman U, Alman HEI’lerini kendi ülkesindeki veya dahil olduğu diğer değerlendirmelerdekilerle karşılaştırma açısından, başkanın kayda değer değerlendirme deneyimini işlemlere daha fazla dahil edebileceğini düşündüğünü söyledi. Wijnen nasıl oldu? kendisi bu nedenle komisyon içindeki kendi konumunu görüyor mu?

İlk olarak, rolünü değerlendirmenin sorunsuz yürütülmesinden sorumlu olarak gördü: ‘daha çok teknik bir başkan, daha az bağlamsal’ idi. Ayrıca komisyondaki herkese yeterli alan verilmesini sağlamaya çalıştı. fikirlerini ifade edecekleri yer. Uzman K, sandalyenin bunu sağlamak için belirli bir taktik kullanmasına şaşırdığını bildirdi.

Her tartışma turunun sonunda Wijnen her bireye, yapacakları başka katkıları olup olmadığını bizzat soracaktı. Görünüşe göre bu yöntem Alman akademik bağlamlarında alışılmadıktı, ancak grup hızla bu modaliteye alıştı.

Wijnen, anlaşmazlıklar ortaya çıkarsa sinirlerin yıpranabileceği durumlar konusunda özellikle endişeliydi ve şunları söyledi: “Bu yüzden, benim için her şeyi “yatıştırmak” ve yanlış şeylerin tecavüze uğramasını önlemek çok iyiydi.”

Bu yetenek, iç anlaşmazlıkların mantıklı ve yapıcı tartışmaları neredeyse yasakladığı yerinde ziyaretlerde kesinlikle gerekliydi. Şimdi Wijnen ile birlikte çalışan ve onunla özel bir Mitwelt oluşturan alt komiteyi inceleyelim.

The post Alman Eğitim Bilimi – Almanya’da Eğitimin Değerlendirilmesi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Hollanda değerlendirme sisteminin etkisine ek olarak, Alman okullarının diğer ülkelerdeki akranlar kadar iyi performans göstermediği ve dikkatlerin çekildiği PISA çalışmalarının ilk aşamasının ardından Almanya’da kalite güvence sistemlerinin tanıtılması hızlandı. hemen Almanya’nın eğitim sistemine atıldı.

Bakanlıklar ve diğer birçok paydaş, standartları iyileştirmek, müfredatı değiştirmek ve daha iyi eğitim standartları sağlamak için öğretmen eğitimini değiştirmek amacıyla üniversitelerde ve okullarda neler olup bittiği hakkında daha fazla bilgi talep etmeye başladı.

Dolayısıyla, yukarıdan aşağıya etki açıkken, üniversiteler kendi güçlü ve zayıf yönlerini (aşağıdan yukarıya) keşfetmekle ilgilenmeye başladılar. Kurumların kendilerinin statükonun değerlendirilmesini talep ettiği nadir durumlar bile olmuştur. Weingarten, Baden-Württemberg’deki öğretmen yetiştirme koleji buna bir örnektir ve 2005 yılında harici olarak değerlendirilmiştir.

PISA’nın etkilerine ek olarak, Bologna Süreci20’nin ardından Alman yüksek öğretimi daha da büyük bir zorlukla karşı karşıya kaldı. 1998 tarihli Üniversite Reformu Yasası, Alman üniversitelerine Lisans ve Yüksek Lisans dereceleri sunmaya başlamaları için yasal hak verdi; bununla birlikte, Bologna öncesi değerlendirme önemsizdi ve yeni derece biçimlerine yönelik başlangıçtaki şüpheciliğin göstergesiydi.

Bu nedenle, Alman dereceleri genellikle, uluslararası kabul görmüş olmalarına rağmen, Anglo-Sakson üç kademeli derece yapısıyla uyumsuz olan Magister, Diplom veya Staatsexamen nitelikleriyle doruğa ulaştı ve Avrupa bölgesinde eğitim hareketliliğini oldukça zorlaştırdı.

Bologna’daki görüşmelerde Alman sisteminin reform yapması ve üç dereceli yapıya uyum sağlaması şart koşulmamasına rağmen, Alman akademisi bu yönde hızla ilerlemeye başladı ve yükseköğretim kurumlarının çoğu artık bu zorlu süreçle meşgul. 2010 yılına kadar sürecin tamamlanacağı görüşünde reform gerekir.

Bu, tüm derece programlarının uygulanmadan önce akreditasyona ihtiyaç duyduğu için çok büyük zaman ve iş yükü zorlukları doğurur. Çoğunluk değerlendirmelerin temelde gerekli ve yararlı olduğunu kabul etse de, değerlendirme, ülkenin bazı bölgelerinde henüz emekleme aşamasındayken, kurumlar kurs programlarını akredite etmek için mücadele ederken, geçici olarak bir kenara atıldığını bulur.

Almanyada ortaokul kaç yıl
almanya’da eğitim sistemi
Almanya eğitim sistemi Vikipedi
Almanya matematik müfredatı
Türkiye Almanya eğitim sistemi karşılaştırması
almanya’da eğitim sistemi slayt
almanya’daki ortaokul isimleri
almanya’da ilkokul dersleri

 Almanya’daki Değerlendirme Ortamı

Her federal Eyalet, müfredat ve bütçeler üzerinde karar verebilir ve kalite kontrol sistemlerinin nasıl kurulacağı ve sürdürüleceği konusunda özerkliğe sahiptir. Bu nedenle, şaşırtıcı olmayan bir şekilde, değerlendirme ortamı içinde, en erken değerlendirme operasyonlarından bazılarının halihazırda faaliyetini durdurduğunu, diğerlerinin ise henüz yeni uygulamaya konduğunu ortaya koyan bir patchwork resmi ortaya çıkmıştır.

Bu çeşitli peyzajın düzeni üç geniş grup halinde düzenlenmiştir. Birinci grup içinde, tek tek devletler için kurulmuş olan değerlendirme ajansları yer almaktadır. İkinci grup, eyalet sınırlarını aşan bireysel üniversiteler arasındaki ittifaklardan oluşur.

Üçüncüsü, tekil kurumlar ve özellikle işbirliği yapan devlet grupları tarafından yapılan bireysel değerlendirmeleri içerir. Schade’in (2004) belirttiği gibi, tek tek eyaletler kendi değerlendirme sistemleri üzerinde özerkliğe sahip olduklarından, bazı büyük eyaletlerde, özellikle Kuzey Ren-Vestfalya’da olduğu düşünüldüğünde, her bir federal devletin ne yaptığı ve nasıl yaptığı konusunda karşılaştırmalar yapmak zordur Bazı üniversiteler eyalet dışındaki diğer üniversitelerle işbirliği yaparken, eyalet içindeki çoğunluk ortak değerlendirme yapmaktadır.

19 Eylül 2003 tarihli Berlin Bildirisi, “2005 yılına kadar ulusal kalite güvence sistemleri şunları içermelidir: iç değerlendirme, dış inceleme, öğrencilerin katılımı ve sonuçların yayınlanması dahil olmak üzere program veya kurumun değerlendirilmesi”. Ancak Tablo 1, bunun bugüne kadar Almanya genelinde bütünüyle uygulanmadığını ortaya koymaktadır.

Değerlendirme ajansları ve lansman tarihlerinin önemi

2003/2004’te herhangi bir grubun veya ittifakın ve onunla birlikte Almanya’nın belirli bölgelerindeki kalite güvencesinin bulunduğu aşamalar hakkında bir fikir vermek için iki zıt örnek sunulmuştur. İlki, 1995 yılında değerlendirmeleri başlatan Aşağı Saksonya eyaletindeki değerlendirme kurumu Zentrale Assessments- und Akkreditierungsagentur Hannover – ZEvA’dan alınmıştır.

Bu durumdaki birçok değerlendirme daha ilk takip aşamasındadır. İlkinin uygulamasından öğrenilen dersler ikincisine dahil edilmiş, böylece değerlendirme çalışmasının kalitesi artırılmıştır. ZEvA, kendi komisyonunu kurumsal denetimden biri olarak değiştirdi.

Çok sayıda konu uzmanının dahil edilmesi yerine, bu denetimler artık sadece beş üyeden oluşacaktır: ikisi bir kuruma liderlik eden geçmiş kayıtlara sahip konu uzmanı olarak seçilen, bir kalite güvence uzmanı, bir alandan (iş/sanayi vb.) temsilci. ) ve bir öğrenci ortamından gerekir.

Denetim, iç kalite güvencesinin güçlü ve zayıf yönlerini belirlemeyi, böylece bir kurumun öz düzenlemesini iyileştirebilecek ve geliştirebilecek gizli potansiyeli ortaya çıkarmayı amaçlar. Şu anda, bu model ağırlıklı olarak öğretme ve öğrenmenin kalitesini incelemek için kullanılmaktadır. Gelecekte, araştırmalarda kalite güvencesini de ele alacaktır.

ZEvA yakın zamanda Akkreditierungsrat tarafından akredite edilmiştir ve bu nedenle diğer HEI’lerde sistem akreditasyon sistemlerini kendi başına akredite edebilecektir. Bu ajansın deneyimleri, bir diğerinin, Nordverbund’un deneyimleriyle de birleştirilmiştir.

Mittag ve arkadaşları tarafından yürütülen araştırma. (2003), genel olarak değerlendirmelerin kalitesini iyileştirmek amacıyla bu iki kurumdan toplanan bilgileri bir araya topladı ve bu nedenle görünürde belirli bir miktarda sinerji var.

Son üniversite sıralamalarının incelenmesi bir ilk gösterge sağlayabilmesine rağmen, değerlendirme sonucunda standartların iyileşip iyileşmediğine dair herhangi bir kesin kanıt sağlamak bu çalışmanın kapsamı dışındadır.

İkinci örnek, 2000 yılında Baden-Württemberg eyaletinde kurulan ve 2001 yılında aktif değerlendirmelere başlayan evalag ajansından alınmıştır. Bu nedenle, aşağıdaki bölüm evalag’ı tanıtacaktır.

Baden-Württemberg’deki evalag ajansının tarihi

Bu kurumun adı Evaluationsagentur (değerlendirme kurumu) kelimesinin kısaltmasından türemiştir ve yukarıda bahsedilen ilk grupta yer alabilir. Almanya’nın en büyük eyaletlerinden biri olan Baden-Württemberg’deki üniversiteler, teknik üniversiteler ve öğretmen yetiştiren kolejler adına değerlendirmeler yapmak üzere bir kamu vakfı olarak kurulmuştur.

Hangi değerlendirme talebinin ne zaman kabul edileceğine karar vermekten ve uzmanların atanmasından sorumlu olan 11 üyeden oluşan daimi bir Guvernörler Kurulu’ndan oluşur.

The post Almanya’daki Değerlendirme Ortamı – Almanya’da Eğitimin Değerlendirilmesi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).