Araştırma Konseyleri ve AHRB'nin Ortak Açıklaması - Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma)

Doktora Çalışması (10) – Çağdaş Yüksek Öğretimde Doktora Çalışması – Farklı Toplumlarda Doktora – Birleşik Krallık’ta Doktora – Doktora Çalışması Yaptırma – Doktora tezi – Doktora Tezi Ücretleri

tercüman tercüman — Sat, 07 Nov 2020 06:33:38 +0000

Ödev, Proje, Makale, Tez, Çeviri, Niyet mektubu yapma konusunda uzmanlaşmış bir ekibe sahip olan Ödevcim, size tüm alanlarda destek olmak için burada. Dilerseniz tüm ödevinizi biz hazırlayalım, dilerseniz size dilediğiniz konuda özel ders verelim. Ödevcim ekibine ulaşmak çok kolay. Hemen Whatsapp destek hattımızdan veya akademikodevcim@gmail.com mail adresimizden bizlere talebinizi iletebilir, ücretlerimiz hakkında fikir edinebilirsiniz. Doktora Çalışması Yaptırma, Doktora Yardım Alma, Doktora Danışmanlık, Doktora Tezi, Doktora Tezi Ücretleri, Doktora Ödevi, Doktora Ödevi Yaptırma, Doktora Projesi, Doktora Projesi Yaptırma

Araştırma Konseyleri ve AHRB’nin Ortak Açıklaması

İfadenin amacı, ‘tipik bir araştırma öğrencisinin becerilerine ve deneyimine ilişkin ortak bir görüş sunmak, böylece üniversitelere, tüm araştırma eğitimlerinin en yüksek standartta olmasını sağlamalarına yardımcı olmayı amaçlayan açık ve tutarlı bir mesaj vermektir (Araştırma Konseyleri / AHRB 2001). Bu beceriler listesinin nereden geldiği oldukça şüphelidir; kesinlikle HEI’leri kapsamadı ve ihtiyaçlarla ilgili herhangi bir ciddi araştırmaya dayanmıyor.

Konseyler ve AHRB, ifadenin kesin olarak görülmemesi gerektiğini vurguladılar ve araştırmanın kendisinden daha az öneme sahip olduğunu ve değerlendirme için bir kontrol listesi olarak görülmemesi gerektiğini açıkladılar.

Bu, Konseylerin, eğitimin doktora sürecindeki konumu hakkında gerçekten net olmadığını göstermektedir – öğrencileri, bunun önemi konusunda cesaretlendirmek için çok az şey yapacak bir kararsızlık. Aksi takdirde güçlü bir ifade olarak görülebilecek olanı daha da küçültür.

İfadelerin Hükümetin taleplerine sözlü olarak hizmet etmenin ötesinde bir anlamı olacaksa, başarılarının kabul edilmesi, kaydedilmesi ve nihayetinde değerlendirilmesi esastır. Bölüm 11 ve 12’deki araştırma ödüllerinin nihai değerlendirmesini değerlendirirken buna geri döneceğiz. Yedi beceri grubu Tablo 2.1’de belirtilmiştir.

Roberts incelemesi, SET for Success (Roberts 2002), özellikle fen ve mühendislik öğrencileri için genel eğitim programlarının zorunlu olması gerekliliğine ağırlık kattı. Roberts, her öğrencinin yılda en az iki hafta eğitim almasını ve bunun ek parayla desteklenmesi gerektiğini önerdi; bu finansman halk arasında Roberts Money olarak anılır. İki haftalık kuantumun nereden geldiği belli değildir.

Araştırma eğitimine yaklaşım ve içerik, uygulama yaklaşımları, sertifikasyon, “araştırmadan” uzakta geçirilen zaman, zorunlu doğası ve değerlendirmesi açısından istihdam edilebilirlik becerileriyle bağlantı konusunda bazı endişeler var. Nitekim, beceri eğitimi konusundaki ısrar, öğrenciler ve gözetmenler tarafından her zaman iyi karşılanmamıştır ve bunların çoğu, kendi içinde araştırma girişiminden saptığını öne sürmektedir.

Ulusal Lisansüstü Komitesi (NPC) şunları iletmiştir:

. . . ancak, bir araştırma derecesinin bir parçası olarak yapılandırılmış eğitime artan bir vurgunun, derecenin doğasını önemli ölçüde değiştireceği kabul edilmelidir. Pek çok öğrenci araştırma yapmak için daha az zamanları olacağından endişe duymaktadır; Bu, ya araştırma tezlerinin tamamlanma sürelerinin artacağı ya da tez içeriğine ilişkin beklentilerin azaltılması gerektiği anlamına gelir.
(NPC 2001)

UKCGE’nin yakın tarihli rapor notları

Sonuç olarak, özellikle üniversite yöneticileri arasında, doktora araştırma eğitiminin gerekliliği ve genel amaçları hakkında yaygın bir fikir birliği varken, bu nedenle de özellikle öğrenciler ve onların danışmanları arasından sağlanıyor.
(UKCGE 2001c: 15)

Tablo 2.1 Araştırma öğrencileri için beceri eğitimi gereksinimleri

A Araştırma Becerileri ve Teknikleri
B Araştırma Ortamı
C Araştırma Yönetimi
D Kişisel Etkinlik
E İletişim Becerileri
F Ağ Oluşturma ve Takım Çalışması
G Kariyer Yönetimi

Ve UKCGE raporu beşeri bilimlerdeki araştırma ve bilimin ayırt edici olduğunu iddia etmeye devam etse de, başka yerlerden elde edilen kanıtlar araştırma eğitimi hakkında benzer bir endişeyi ortaya koyuyor. Araştırma Konseyi tarafından finanse edilen ve Araştırma Konseyi tarafından finanse edilen tüm öğrenciler için ücretsiz olan ‘Enstitüler’e katılım, uygun öğrencilerin% 50’sini çekmekte zorlandı.

Daha yakın zamanda Mullins, Avustralya bağlamında bu soruyu, “Genel beceriler üzerine öğrenci perspektifleri – kangurulara zıp zıp satmaya mı çalışıyoruz?” Başlıklı yeni bir posterde araştırdı. PREQ (Lisansüstü Araştırma Deneyimi Anketi) dahil olmak üzere çeşitli öğrenci anketlerinden verileri sunarak şu sonuca varmıştır:

Öğrencilerin ihtiyaç duyduklarına inanmadıkları beceri geliştirme programlarına zaman, çaba ve değerli kaynaklar ayırma tehlikesiyle karşı karşıyayız. Bu programların savunucularının öğrencileri, programların öğrencilerin mevcut araştırma programlarına gerçek bir değer kattığına ve fazladan zaman ve çabanın değerli olduğuna ikna etmeleri gerekecektir.
(Mullins 2004b, s.1)

Ortak Açıklama, önerdiği becerilerin edinimi konusunda eşit derecede kararsızdır. Daha geniş istihdamla ilgili becerilerin geliştirilmesinin, bilgiye esaslı, orijinal bir katkı yapma şeklindeki bu temel hedeften uzaklaşmaması gerektiği uyarısını da eklemeye devam ediyor. . ., normalde yayınlanmış çalışmaya götürür.

Eğitim ihtiyacı, Yüksek Öğretimde Akademik Kalite ve Standartların Güvencesi için ilk QAA Uygulama Kurallarına, Bölüm 1: lisansüstü araştırma programlarına (QAA 1999) dahil edildi.

Kural 13 şunu belirtir:

“Araştırma öğrencileri, programlarını etkili bir şekilde tasarlamak ve tamamlamak için ihtiyaç duydukları becerileri kazanmak ve sonraki kariyerlerine hazırlanmalarına yardımcı olmak için yeterli eğitime erişebilmelidir.”

İlkenin altındaki açıklama, üniversitelerin bu ilkeyi nasıl uygulayabileceğini kısaca özetlemektedir.

Yönetmeliğin 2004 revizyonu eğitim ihtiyacı konusunda çok daha belirgindir ve konuya üç ilke (18, 19 ve 20) ayırmıştır (Tablo 2.2). Her ilkenin ardından, kurumların onu nasıl uygulamak isteyebileceklerine dair tam bir açıklama gelir. Araştırma eğitimi ve istihdam edilebilirlik bağlamında Kod’un iki baskısı arasındaki karşılaştırma, doktora çalışmasının bu yönüne yapılan artan vurguyu vurgulamaktadır.

Bununla birlikte, Kod, eğitime artan vurgu ile ilişkili temel sorunlardan birini vurgulamaktadır – ‘Kurumlar ayrıca devredilebilir becerilerin kazanılmasında bir tür tanıma uygulamak isteyebilir’ dediği zaman üstlenilen işe açıkça kredi vermek, öğrencinin ilerlemesinin akademik değerlendirmesine paralel veya bunun bir parçası olarak dahil olmaktadır

Tablo 2.2 QAA Uygulama İlkeleri: lisansüstü araştırma programları

Kural 18
Kurumlar, araştırma öğrencilerine kişisel ve mesleki gelişim için uygun fırsatlar sağlayacaktır.
Kural 19
Her öğrencinin gelişim ihtiyaçları, başlangıçta öğrencinin işe başlama döneminde, öğrenci ve uygun akademik personel tarafından belirlenecek ve kararlaştırılacaktır; araştırma programı sırasında düzenli olarak gözden geçirilecek ve uygun şekilde değiştirilecektir.
Kural 20
Kurumlar, araştırma öğrencilerine, araştırma ve diğer becerilerin geliştirilmesine atıfta bulunmayı içeren kişisel ilerlemenin kaydını tutmaları için fırsatlar sağlayacaktır.

Finansman Konseyleri

Finansman Konseyleri (HEFCE, SHEFC, HEFCW) doktora öğrencisi deneyiminin kalitesi hakkında giderek daha fazla endişe duymaktadır. Bu endişelerin kökeni, 1996’daki Harris raporunun önerdiği gibi, bir zaman öncesine dayanmaktadır.

Her kurum, misyonu ile ilgili olduğunda, bunun lisansüstü öğrencilerin çalışmalarını kolaylaştırmak için en uygun olmasını sağlamak için organizasyon yapısını göz önünde bulundurmalı ve gözden geçirmeli, lisansüstü çalışmaları izlemeli ve yönetmeli ve lisansüstü işe alım ve öğretim politikaları geliştirmelidir. araştırma, öğretim ve öğrenme hedefleriyle uyumludur.

The post Doktora Çalışması (10) – Çağdaş Yüksek Öğretimde Doktora Çalışması – Farklı Toplumlarda Doktora – Birleşik Krallık’ta Doktora – Doktora Çalışması Yaptırma – Doktora tezi – Doktora Tezi Ücretleri first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Doktora Çalışması (9) – Çağdaş Yüksek Öğretimde Doktora Çalışması – Farklı Toplumlarda Doktora – Birleşik Krallık’ta Doktora – Doktora Çalışması Yaptırma – Doktora tezi – Doktora Tezi Ücretleri

tercüman tercüman — Sat, 07 Nov 2020 06:27:19 +0000

Politika Gelişmeleri

1997’de OST, MRes pilot programının ilk iki yılına ilişkin bir ara rapor yayınladı. Bu belge, programlarla ilgili istatistikler, katılımcı üniversitelere yapılan ziyaretlerin izlenmesi ve öğrencilerin kurslarının başında ve sonunda tamamladıkları soru formları hakkında yorum yaptı.

OST tarafından bildirilen geniş sonuçlar şunlardı:

• MRes kursları için yüksek talep – dört Araştırma Konseyinden üçü, sunulan yerlerde % 100 ders almıştır;
• Kurslarla ilgili yüksek öğrenci memnuniyeti seviyeleri ve öğrencilerin böyle yeni oluşturulmuş bir yeterliliğin değeriyle ilgili endişelerine dair göstergeler ile, Araştırma Uzmanlarının itibarı pekiştikçe azalıyordu.

Rapor ayrıca, birinci sınıf derecelere sahip MRes öğrencilerinin oranının, geleneksel Yüksek Lisans programlarını tercih eden öğrenciler arasındaki oranla olumlu bir şekilde karşılaştırıldığını belirtti.

OST raporu, kursların içeriği, verilme şekli, beklenen araştırma sonuçlarının niteliği ve bunların nasıl değerlendirildiği hakkında çok az şey söyledi. Kursların Hükümetin gereklerine cevap vermede sahip olduğu başarının tüm temel göstergeleri.

Bu özellikler aynı zamanda derslerin, örneğin genel beceriler, rapor yazma, sunum becerileri, takım çalışması, zaman yönetimi, kişilerarası ve yaygınlaştırma becerileri gibi araştırmacılardan yapılan değişen taleplere nasıl uyum sağladığının önemli göstergeleridir.

MRes programlarına ilişkin değerlendirme için sunulan kanıtların niteliğine ilişkin bir analiz, örneğin, programların araştırmacıların değişen ihtiyaçlarına ve işverenlerin gereksinimlerine hitap ettiğini ve öğrencileri araştırma yetkinliklerini gösterme ve sunma yollarını denemeye teşvik ettiğini göstermektedir.

Doktora sınavı ile ilgili bölümlerde göstereceğimiz gibi, bu tür bir yeniliğin doktora sonuçlarına ve değerlendirmesine taşındığına dair çok az kanıt vardır.

Bununla birlikte, hükümet, MR’lerin başarısından memnun görünmektedir. Bilim, Enerji ve Sanayiden Sorumlu Devlet Bakanı John Battle, Şubat 1998’de bir Parlamento Sorunu’na yanıt olarak şunları yazdı:

Genel olarak MR’ler, yüksek kaliteli araştırma eğitimi sağlayan kurslarla iyi ilerleme kaydetmeye devam etmektedir. MR’ler bağımsız bir derece olarak kalmalı ve önemli bir araştırma bileşeni içeren tasarımı değiştirilmemelidir.
(UKCGE 2001a: 11)

Şemalar

EPSRC, Hükümetin bilgi transferi ve ekonomik büyümeye olan bağlılığını temel alan, araştırma öğrencilerini ve onların amirlerini endüstri ile işbirliğine götüren bir dizi plan geliştirdi. 1993 Beyaz Kitap’tan önce bile, aşağıdakiler gibi planlar sundular:

• Bilim ve Mühendislikte İşbirliğine Dayalı Ödüller (CASE Ödülleri)
• Toplam Teknoloji Araştırma Öğrencileri
• Endüstriyel Öğrencilik
• Entegre Lisansüstü İşe Alım Planı.

Bu programlar, çeşitli Konseylerin endüstriyel olarak bağlantılı geniş bir öğrenci yelpazesi sunması için önemli ölçüde geliştirilmiştir.

Araştırma Konseylerinden gelen bir başka yanıt da, Araştırma Konseyleri adına EPSRC tarafından yönetilen genel becerilere ve ekip oluşturmaya odaklanan kısa bir konut programı olan Lisansüstü Eğitim Programının başlatılmasıydı.

Kişilerarası ve ekip becerilerine odaklanan Enstitü Programı, Kariyer Araştırma ve Danışma Merkezi (CRAC) ve GPA Ortaklığı tarafından tasarlanmış ve uygulanmıştır. Program, İngiltere’nin çeşitli yerlerinde verilen beş günlük yatılı kurslardan oluşuyordu. Okulların multidisipliner bir ortamda kendine güven ve özsaygı geliştirme ve ekip ortamını destekleme gibi geniş hedefleri vardı.

Okullar zorunlu değildi ve sonuç olarak öğrencilerden ve denetçilerden çeşitli tepkiler aldılar, bu da bazen çok düşük katılım oranlarında yansıdı. Birçoğu için bunlar alakasız veya öğrencileri araştırmalarından uzaklaştırıyor olarak görülüyordu.

Okullar, Araştırma Konseyleri tarafından finanse edilmeyen öğrencilere açık olmasına rağmen, üniversite fonlarının eksikliği, Araştırma Konseyi üyesi olmayan çok az öğrencinin katıldığı anlamına geliyordu, bu da aynı bölüm veya araştırma grubundaki doktora öğrencileri arasında bile eşit olmayan fırsatlar yaratıyordu. Program, 2003 yılında İngiltere GRAD Programı ile değiştirildi.

Sanat ve Beşeri Bilimler Araştırma Kurulu

Sanat ve Beşeri Bilimler Araştırma Kurulu (AHRB), araştırma eğitimine farklı bir yaklaşım benimsemiştir. AHRB, finanse ettiği doktora programlarına kısa bir süre önce bir çerçeve biçiminde özel bir eğitim gereksinimi ekledi.

Yeni çerçeve, kurumların AHRB’yi finanse ettiği doktora öğrencilerinin gelişimleri için uygun ve ilgili hazırlık, eğitim ve destek almaları konusunda güvence altına almalarına ve hem yüksek kaliteli bir doktora tezi tamamlamalarına hem de bir dizi geliştirmelerine yardımcı olmak için bir araç olarak tasarlanmıştır.

Çerçeve, Araştırma Konseylerininkine alternatif bir yaklaşım benimsiyor ve UKCGE’nin Yaratıcı ve Gösteri Sanatları ve Tasarımda Araştırma Eğitimi (UKCGE 2001b) raporunda savunulduğu gibi ihtiyaç temellidir. Neyin sağlanması gerektiğine dair ayrıntılı bir reçete olmaksızın, sanat ve beşeri bilimlerdeki araştırmanın ayırt edici ve büyük ölçüde farklı özelliklerine karşı daha hassastır. İhtiyaç temelli bir yaklaşımı tartışırken, başkalarının değerlendirmeyi düşünebileceği bir model sunar.

İngiltere GRAD Programı

2003 yılından bu yana, “İngiltere GRAD Programı”, araştırma konseyi öğrencileri söz konusu olduğunda, araştırma eğitimiyle ilişkili rollerin çoğunu benimsemiştir. Vizyonu, lisansüstü araştırmacı ile ekonomik rekabet gücü arasındaki bağlantının sürdürülmesini ve geliştirilmesini sağlamak için amansız bir arayışı sürdürmektedir.

Vizyonumuz, tüm lisansüstü araştırmacıların çalışmalarını başarıyla tamamlamaları ve ardından doktora çalışmalarından gelecekteki kariyerlerine başarılı bir geçiş yapmaları için tam donanımlı olmaları ve teşvik edilmesidir.
(İngiltere GRAD Programı 2004b)

Doktora araştırmacıları en yeteneklilerimizdir: Birleşik Krallık’ın ekonomik rekabet gücünde önemli bir fark yaratma potansiyeline sahiptirler. İngiltere GRAD Programı, potansiyellerini gerçekleştirmelerini sağlamada kilit bir role sahiptir.
(İngiltere GRAD Programı 2004b)

Birleşik Krallık GRAD Programı, yaklaşımında kasıtlı olarak bölgeseldir, çalışmalarını bölgesel merkezler etrafında odaklamaktadır ve böylelikle araştırmanın birçok yönünün sunulmasında bölgesel işbirliği için artan baskıları ele alacak yapılara sahiptir.

Araştırma Konseyleri ve AHRB’nin Ortak Açıklaması

Bu kökenlere dayanarak, Araştırma Konseyleri ve AHRB bir araya geldi ve Araştırma Konseylerinin / AHRB Beceri Gereksinimlerinin Ortak Bildirimi olarak adlandırılan, finanse edilen programlarında araştırma eğitimi için bir dizi gereksinimi ortaklaşa kabul etti.

Açıklama önemlidir, özellikle de tüm Konseyleri ve AHRB’yi bir araya getirmesi ve dolayısıyla bu potansiyel olarak tartışmalı konu üzerinde uyum içinde hareket ediyormuş gibi görülmesi yönünde bir baskı olduğunu öne sürmesi nedeniyle önemlidir. Üniversiteler de dahil olmak üzere, beceri gerekliliğinin ‘diğer’ disiplinler veya öğrenci grupları için geçerli olduğunu artık iddia edemeyen başkalarına önemli bir yön verdi.

The post Doktora Çalışması (9) – Çağdaş Yüksek Öğretimde Doktora Çalışması – Farklı Toplumlarda Doktora – Birleşik Krallık’ta Doktora – Doktora Çalışması Yaptırma – Doktora tezi – Doktora Tezi Ücretleri first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).