Serrano Pascual ve Waddington’a göre, iş gücü devir hızı yüksek olan güvencesiz istihdamda çalışan genç işçiler, sendikaların işyerlerinde bir fark yaratabileceğini düşünmedikleri için sendikalara üye olmuyorlar. Çalışanlarımızın bu bağlamda eğitilmesi, kısa vadede kâr marjlarının artırılmasına öncelik verme eğiliminde olan ülkemizde hakim olan iş kültürünün son derece şart koştuğu bir gerçek olmaya devam etmektedir.

Bu nedenle, İspanya’da CVET’in karşılaştığı zorluklar operasyonel aralıklarına göre sınıflandırılabilir: CVET sisteminin kendisinin yönetimi ve çalışanların SKH’lerle ilişkili şirketlerde yaşam boyu öğrenme ve özel eğitim eylemleri haklarının etkin bir şekilde geliştirilmesi gerekir.

Bunlar arasında eşitlik ve ayrımcılık yapmama, çalışma koşullarının iyileştirilmesi, çalışanların iş karar alma sürecine katılımı veya eğitim eylemlerine ilişkin olarak şirketler ve çalışanlar arasındaki iletişim ve koordinasyonun iyileştirilmesi ihtiyacı sayılabilir.

Sonuç

Bauman’a (2000) göre postmodern toplumun işleyişi, kabının her küçük hareketiyle şekil değiştiren bir sıvı olarak açıklanabilir. Bu nedenle, birçok bireyin durumu, giderek artan bir şekilde değişen bir dünyada gelişme fırsatlarını sınırlayan hayati bir belirsizliğe indirgenmiştir. Bu analizi Beck’in tanımladığı risk toplumuyla ilişkilendirmek mümkündür.

Batı dünyasında çalışmanın kalıcı ve istikrarlı bir gerçeklik olduğu geçmişin sağlam yapıları, çoğunlukla geçici ve güvencesizlikle ilişkilendirilen yerelleştirilmiş bir mal olarak istihdam kavramına doğru değişiyor. İspanya bu gerçekliğin örneklerinden birini temsil ediyor.

İşgücü piyasasındaki bu güvencesizliği artırma eğiliminden son çalışmalarda bahsedilmiştir ve Marhuenda ve diğerlerine göre mesleki eğitim sisteminin aşamalı kuralsızlaştırılmasıyla yakından bağlantılı olmalıdır.

CVET, her şeyden önce, günümüzde iş üretkenliğini etkileyen teknolojik ve sosyal değişimlere çalışanların uyum yeteneğini teşvik etmeyi amaçlamaktadır. Bu, işgücünün değerlendirilmesi ve tanınması gereken önemli bir kurumsal varlık olarak anlaşılması gerektiği anlamına gelir.

CVET’in gerekliliğini ve etkinliğini savunan mevcut bütünsel paradigmalardan, insan kaynaklarını yalnızca kaynaklar olarak – değiştirilebilir ve vazgeçilebilir olarak anlamak mümkün görünmemektedir. Tersine, iş örgütleri, işgücünü ekonomik kalkınmaları için temel bir unsur ve aynı zamanda topluma karşı sorumluluklarını gerçekleştirmenin yollarından biri olarak kabul etmelidir.

Bununla birlikte, İspanya’daki CVET’in durumu, üzerinde çalıştığımız bakış açısını koşullandıran birkaç özel özellik sunar ve eğitimi, şirketlerin temel olarak vergi muafiyetleri ile motive ettiği faaliyetlerle ilişkilendirme eğilimindedir. Daha önce bahsedildiği gibi, ortalama bir İspanyol şirketinin eğitime yaptığı yatırım, genellikle eğitimin kamu finansmanı politikaları tarafından oldukça şartlandırılmıştır.

Yatırım Teşvik Belgesi eğitimi 2021
Eğitim Sektörü yatırım Teşvikleri 2020
Eğitim sektörü Yatırım Teşvikleri 2021
Arazi teşvikleri
Eğitim sektörü yatırım teşvikleri
Yatırım teşvikleri 2020
Teşvik alan sektörler
MEB teşvik

Eğitime özel yatırımın nispeten düşük olduğu bu durum, Avrupa ortalamasından farklıdır ve eğitim faaliyetlerinde yer alan şirket sayısı ve eğitime özel yatırımda İspanya’nın oldukça altında yer almaktadır.

Ancak her yıl eğitilen çalışan sayısı ve eğitim saat sayısı açısından Avrupa ortalamalarına yakın rakamlarda bu durum söz konusu değildir.

Öte yandan, İspanyol politikaları, İspanya işgücü piyasasının çoğunluğunu oluşturan KOBİ’lerde CVET’i teşvik etmektedir. Bununla birlikte, daha önce de belirttiğimiz gibi, özellikle sanayi ve hizmet sektörlerine ait olanlar olmak üzere, kamu finansman sistemine daha fazla erişimleri olduğu için, büyük şirketler hala çalışanlarının eğitimine daha fazla önem veren şirketlerdir.

Öte yandan, 2015 FPE sistem reformundan sonra, sendikaların ve iş birliklerinin eğitimin karar alma ve yönetimi üzerindeki etkisi önemli ölçüde azaltılmıştır, bu da hükümette sürekli ve mesleki eğitim girişimlerinin etkin bir şekilde planlanması ve geliştirilmesidir.

Bunu söyledikten sonra, eğitimin yönetimine farklı sosyal aktörlerin katılımının bugün Avrupa’da bir tartışma konusu olduğunu belirtmekte fayda var. Bununla birlikte, Almanya ve Finlandiya gibi diğer ülkelerde belirli bir geleneğe sahip bir gerçeklik gibi görünüyor ve ayrıca özel literatürün bir kısmı tarafından olumlu bir şekilde değerlendiriliyor.

Bu şekilde, sosyal aktörlerin bu sürece katılımını azaltmak, CVET’in yönetimi ve planlanmasında yalnızca bir geri adım olarak görülebilir, hatta hedef sendikaların ve iş birliklerinin bu eylemlere katılımını teşvik etmek gerekir.

Bununla birlikte, eğitim eylemlerinin hükümet kontrolünün artması, belirli kuruluşlar tarafından eğitimle ilgili olarak gerçekleştirilen dolandırıcılık uygulamalarının tespiti ile de ilişkilidir; bu, muhtemelen önyargılı bir şekilde vurgulanan ancak henüz uygun şekilde analiz edilmemiş bir gerçektir. Bütün bunlar, sonunda, CVET’in bir bütün olarak işgücü piyasası üzerindeki gerçek etkisini değerlendirmenin imkansızlığına yol açmaktadır.

Gördüğümüz gibi, CVET Eğitiminde uzmanlaşan şirketler İspanya’da sürekli eğitimin tasarım ve planlamasına dahil olabilecek sosyal temsilciler olarak kabul edilmektedir. Bu dış kaynak kullanımı İspanya’dan daha sık olmasına rağmen, örneğin Almanya’da olduğu gibi, İspanya’yı çevreleyen diğer ülkelerde bu durum gerçekleşmez.

Bu lobinin eğitim politikalarıyla ilgili olarak ilgili taraf olarak dahil edilmesi, bazı içeriklerin ve belirli programların tanıtımının şirketlerin gerçek çıkarlarıyla çok değil ticari çıkarlarıyla ilişkili olabileceği göz önüne alındığında, eğitim planlamasında bazı bozulmalara neden olabilir.

Benzer şekilde, Kamu İstihdam Kurumu, işsizlere verilen eğitimlerin büyük bir bölümünü bu şirketlere açık kar amacı güterek yönlendirmekte ve böylece eğitim sektöründeki serbestleşme süreçlerinden faydalanmaktadır. Bu nedenle, bu yeni durum ışığında CVET’in gelişimine dikkat etmek ve bu şirketlerin tüm sistemin işleyişinde oynadıkları rolü daha spesifik olarak incelemek önemli olacaktır.

Çalışanlarla ilgili olarak, bu analizden sonra yaş, cinsiyet veya şirkette işgal edilen pozisyon gibi faktörlerin CVET’e erişimlerini koşullandırdığını görebiliriz. Bu, işgücü piyasasıyla ilgili olarak daha savunmasız olan belirli gruplara (kadınlar, gençler, istikrarsız veya düşük vasıflı işçiler) eğitim fırsatlarının aynı ölçüde mevcut olmadığı anlamına gelir ve bu da mesleki güncelleme ve geliştirmeyi onlar için daha zor hale getirir. 

Aynı zamanda, İspanyol şirketleri, yalnızca stratejik eylem planları aracılığıyla doğrulanması açısından değil, aynı zamanda SKH’lerin etkin gelişimini teşvik ederek sosyal sorumluluklarının geliştirilmesine daha fazla odaklanmalıdır.

Mevcut işgücü piyasası durumuyla karşı karşıya kalan şirketler, niteliklere ve eğitim süreçlerine çok daha fazla önem vermeli ve bunları üretkenliği ve verimliliği artıracak stratejiler olarak düşünmelidir. Yukarıda sunulan tüm hususlar göz önüne alındığında, Veira’nın (1992) bakış açısı, şirket içi eğitimin, ulaşılacak hedeflerin belirlenmesi söz konusu olduğunda, süreklilik, standardizasyon ve ilerleme ile karakterize bir süreç olması gerektiğini belirttiğinde hala geçerlidir.

Bu, hem çalışanların hem de şirketlerin çıkarlarının dikkate alınması ve tamamlayıcı ve uyumlu hale getirilmesi gerektiği anlamına gelir. Aragon ve ark. (2003), son zamanlarda, çalışanların kişisel ve mesleki gelişimlerini iş başarısı ile birleştirmenin gerekli olduğunu belirterek göstermiştir.

Bu gerçeklerin her biri, şirketlerin sosyal sorumluluk sahibi ve sadece daha müreffeh değil, aynı zamanda daha adil ve daha eşitlikçi bir gerçekliğin inşasında yer alan kuruluşlar olarak topluma entegrasyonunun önemli bir parçasını oluşturur.

The post Eğitime Özel Yatırım – İspanya’da Eğitim Sistemi– Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).