“Bilgi, beceri ve yeterliliklerle donatılmış yüksek kaliteli insan gücünün üretilmesi ve geliştirilmesi”, Tayland’daki Eğitim Reformunun İkinci On Yılında açıklanan eylem önerilerinden biridir. Ancak, 2008 müfredatı, öğrencilerin temel yeterliliklerinin işyeri için öneminden bahsetmemektedir.

Yeterliklerin tanımları, öğrencilerin gelecekteki kariyerlerindeki durumlara nasıl uygulanabileceklerinden bahsetmez. Aynı zamanda, 21. yüzyılda önemli olan yetkinlikler gibi genel yetkinlikler ile endüstri tarafından sıklıkla kullanılan meslek veya işle ilgili yetkinlikler arasında ayrım yapmakta başarısız olur. Müfredat, “yeterlilik” teriminin kullanıldığı bağlamı açıkça ifade etmelidir.

Ayrıca, müfredat mesleki becerilere çok az doğrudan referans içerir. 9. Sınıftan (M3) sonra mesleki bir yol olmasına rağmen, ekibe bu seçeneğin akademik yola göre daha düşük statüde olduğu bildirildi. Her halükarda amaç, seçilen lise yolu ne olursa olsun tüm öğrencilere okuldan işe geçişlerini desteklemek için gereken bilgi, beceri ve anlayışı sağlamak olmalıdır.

Müfredat, standartların ve içeriğin diğer unsurlarının işyerine nasıl bağlamlaştırılabileceğine dair örneklerden yoksundur. Bu tür örnekler, öğretmenleri, simüle edilmiş bir işyeri ile ilgili durumda bilgi, beceri ve tutumların nasıl geliştirilebileceğini göstermeye teşvik edecektir. Müfredatın 67 içerik standardından sadece biri Meslekler ve Teknoloji öğrenme alanında meslekle ilgili öğrenmeye ayrılmıştır:

Meslekler

Standart OT4.1: Gerekli beceri ve deneyimleri anlama ve edinme; gelecekteki kariyerin doğru algılanması; mesleki gelişim için teknolojik uygulama; ahlaka ve kariyerlere karşı olumlu bir tutuma sahip olmak gerekir.

İstihdam gibi okul sonrası yollara hazırlanmaya büyük önem verileceği düşünülen lise düzeyinde, bu standardı detaylandıran göstergeler, “tartış”, “seç” gibi fiillerle çok düşük bir düzeyde ifade edilir. 

2008 müfredatı önemli konularla daha iyi uyumlu hale getirilebilir.

• öğrencilerin temel yeterliliklerini müfredata dahil etmek için bir gerekçe sağlamak, çağdaş işyerinde uygulanabilirliklerine özel atıfta bulunmak
• meslekleri ve teknoloji öğrenme alanını güçlendirmek
• istihdama ve çalışma dünyasına bir referans dahil her öğrenme alanı için mantık gerekir.
• tahsis edilen zaman açısından eşit statüde, özellikle lise müfredatında “iş çalışmaları” veya “iş çalışmaları” gibi yeni konular veya öğrenme alanları geliştirmek.

Bu değişiklikler, hükümetin insan gücü politikasıyla uyumu artıracak, Thais’yi “bilgi ekonomisine” katılmaya ve gelecekteki ekonomik fırsatlardan yararlanmaya hazırlayacaktır.

ASEAN üyesi ülkeler
Asean nedir
ASEAN-Türkiye
ASEAN Açılımı
ASEAN üyeleri
ASEAN ve SEATO farkı
Asya birliği bayrağı
Asya Birliği üyeleri

ASEAN Entegrasyonu

ASEAN Ekonomik Topluluğunun ortaya çıkışı, bir dizi zorluk ve fırsat yaratmaktadır. Eğitim Bakanlığı’nın politika önceliklerinden biri, Tayland’ın eğitim sistemi ile gelecekteki ekonomik, politik ve sosyo-kültürel ortaklıkları arasında bir bağlantı kurarak ASEAN entegrasyonuna hazırlanmaktır.

Buna rağmen, 2008 müfredatı, 6. Sınıf (P6) sınıf düzeyi göstergesi için SO4.2 standardında tarih öğrenme alanında (örneğin ekonomi veya coğrafya yerine) ASEAN’a yalnızca bir atıfta bulunur: ASEAN Grubunun ilişkisini özetleyin”.

Standart SO4.2:

Geçmişten günümüze insanlığın gelişiminin anlaşılması; ilişkilerin önemini ve olayların sürekli değişimini fark etme ve etkilerini analiz etme becerisidir.

Öğretmenlerin bu konunun önemini anladıklarına ve hükümetin gündemi doğrudan okullara tanıttığına dair anekdot niteliğinde kanıtlar var. Sonuç olarak, birçok okul ASEAN konularını öğrencilerin çalışmalarına ve etkinliklerine dahil eder, ancak mevcut müfredatta ASEAN hakkında beklenen öğrenme açıkça yetersizdir ve güncelliğini yitirmiştir. Hem genişletilmesi hem de derinleştirilmesi gerekiyor.

Kutu 3.5. ASEAN Müfredatı Kaynak Kitabı

ASEAN Müfredat Kaynak Kitabı (ASEAN, 2012), USAID tarafından sağlanan finansmanla ASEAN Sekreterliği, Güneydoğu Asya Eğitim Bakanları Örgütü (SEAMEO) ve Tayland dahil ASEAN üye devletleri tarafından ortaklaşa geliştirildi. Kaynak kitap, temel ve orta öğretim düzeyindeki öğretmenler için bir kaynak kılavuzudur. Beş temayı kapsar:

1. ASEAN’ı bilmek (örneğin yapı, üyelik, amaç, başarılar ve gelecekteki zorluklar)
2. kimlik ve çeşitliliğe değer vermek
3. küresel ve yerel bağlantı
4. eşitlik ve adaleti teşvik etmek
5. Sürdürülebilir bir gelecek için birlikte çalışmak

Temmuz 2012’de, tüm ASEAN üye ülkeleri, kaynak kitabını bağlamlarına ve hazır olma durumlarına göre başlatmayı kabul etti. Tayland’da OBEC, kaynak kitaptaki beş temayı 21. yüzyıl becerileri edinimi ile ilgili bir broşür yayınladı ve okulları üniteleri, ders planlarını, öğrenme etkinliklerini ve diğer projeleri (toplantılar veya geziler gibi) planlamak ve geliştirmek için çalışma komiteleri kurmaya teşvik etti. kaynak kitabın içeriğini kapsar.

Tayland kültürünü ve geleneğini korumak

Bu bölümde ele alınan dört politika hedefinden 2008 müfredatı en kapsamlı şekilde “Taylandlılığı” ele almaktadır. Müfredatın temelini oluşturan ilk ilke şöyle der: “Nihai amaç, ulusal birliğin sağlanmasıdır; bu nedenle öğrenme standartları ve hedefleri, çocukların ve gençlerin Taylandlılık ve evrensel değerler için bir temel olarak hizmet edecek bilgi, beceri, tutum ve ahlak kazanmalarını sağlamak amacıyla belirlenir”. Benzer şekilde, müfredattaki Hedef 5 “Tay kültürünün ve Tay bilgeliğinin tüm yönlerini koruma ihtiyacının farkındalığı” dır.

Bu ifadeler, Tay dili 4. Bölüm, “Tay dilinin ulusal bir hazine olarak korunması” ve sosyal bilgiler, din ve kültür, sağlık ve beden eğitimi ve sanat öğrenme alanındaki çeşitli bölümler de dahil olmak üzere müfredatın çeşitli bölümlerinde güçlendirilmektedir. 

Bu nedenle, bu hükümet politikası ile 2008 müfredatı arasında yüksek derecede bir uyum olduğu iddia edilebilir. Bununla birlikte, güçlü, bölge içi (ASEAN) etkilerin ortaya çıkması göz önüne alındığında, öğretmenlerin “Taylandlılık” vurgusunu küresel vatandaşlar yaratma ihtiyacı ile dengelemesi gerektiği ve müfredatın öğretmenlere rehberlik sağlaması gerektiği de iddia edilebilir. 

Öneriler

İnceleme ekibi Tayland’a şunları önermektedir:

1. 2008 müfredatının kapsamlı bir değerlendirmesine dayalı olarak müfredat reformu sürecini mümkün olan en kısa sürede yeniden başlatın. Hızlı ve çok yönlü küresel değişim çağında, tüm ülkelerin müfredatlarını mümkün olduğunca güncel tutmaları çok önemlidir. Bu nedenle, müfredat yetkililerinin müfredat geliştirmeyi, müfredatın veya müfredatın belirli yönlerinin izlendiği ve gerekirse iyileştirildiği sürekli bir döngünün parçası olarak görmeleri yaygındır. Müfredat gözden geçirme döngüsü şu şekilde tanımlanabilir.

The post ASEAN Entegrasyonu – Tayland’da Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

İkinci Dünya Savaşı’ndan bu yana uluslararası ilişkilerin önemli bir özelliği, sömürge ülkelerinin siyasi özgürlük kazanma ve ekonomik ve sosyal refahı kendi güçleriyle sürdürme çabaları olmuştur. Bu çabaya dahil olan dört Güneydoğu Asya ülkesi Endonezya (önceden bir Hollanda kolonisi), Malezya ve Singapur (önceden İngiliz) ve Filipinler’dir (önce İspanyol, sonra ABD).

Bu dördü, 19. ve 20. yüzyılın başlarında sömürge statüsünden kaçınan, ancak diğerleri gibi II. Dünya Savaşı sırasında Japon birlikleri tarafından işgal edilen Tayland tarafından refah arayışlarına katıldı. Bugün Tayland, Güneydoğu Asya’daki komşularıyla birlikte sanayileşme ve sosyal refah açısından gelişmekte olan bir ülke olarak nitelendiriliyor.

Bu tür ülkelerin amaçlarına ulaşmak için benimsedikleri tipik strateji, planlı büyüme için ulusun kaynaklarını düzenlemeyi amaçlayan beş yıllık veya sekiz yıllık ulusal kalkınma programları tasarlamak olmuştur. Bu tür programların her biri, planın politik, ekonomik ve sosyal refah yönleriyle koordine edilen önemli eğitim bileşenlerini içerir. Bu nedenle, bir ulustaki okullaşmayı görmenin bir yolu, onu ulusal büyüme programı açısından görmektir. Bu ulusal kalkınma görüşü, ilerleyen sayfalarda benimsenen perspektiflerden biridir.

Birinciyle yakından bağlantılı olan ikinci bir bakış açısı, tarihsel bakıştır. İncelediğimiz ülkelerin her birinde, okulların, mevcut koşullar altında mantıklı görünmeyebilecek belirli özellikleri vardır. Ancak, tarihsel arka planlarına karşı koyduklarında anlamlıdırlar. Her ülkede, geçmişten gelen gelenekler, eğitim sistemine kolayca değişmeyen bir yön ve ivme kazandırmıştır, bu nedenle bu tür gelenekler, ulusal ilerleme açısından bu modeller en makul görünse de görünmese de, bugün okullaşma modellerini etkilemeye devam etmektedir. Bu nedenle, mevcut olayların açıklığa kavuşturulmasına yardımcı olmak için beş ulustaki eğitimin tarihsel öncülleri dahil edilmiştir.

Gelişmekte olan ulusların bir başka modern özelliği de, karşılıklı yarar sağlayan projeleri sürdürmek için bölgesel koalisyonlarda sık sık bir araya gelmeleridir. Bu tür bir koalisyon, diğer şeylerin yanı sıra teşvik etmek için 8 Ağustos 1967’de kurulan Güneydoğu Asya Ülkeleri Birliği ASEAN’dır.

Sonuç olarak, ASEAN paktı eğitim programı planlarını içerir. Bununla birlikte, eğitim alanında daha önemli olan, Güneydoğu Asya Eğitim Bakanları Teşkilatı adlı özel bir ortak kuruluş olan SEAMEO olmuştur. Bu bölgesel eğitim işbirliği görüşü, beş ülkedeki temel eğitimi inceleyeceğimiz üçüncü bir bakış açısı sağlar.

ASEAN-Türkiye
ASEAN üye ülkeler
ASEAN amacı
ASEAN Açılımı
ASEAN üyeleri
What is ASEAN
ASEAN countries
SEATO

Yukarıda bahsedilen birbiriyle ilişkili bakış açıları üçlüsü, üç temel soru olarak özetlenebilir. Ulusal kalkınma perspektifi geleceğe yöneliktir ve “Ne olmayı hedefliyoruz ve bu hedefimize nasıl ulaşabiliriz?” diye sorar. Tarihsel perspektif geçmişe yöneliktir ve “Geçmiş olaylar şimdi olduğumuz şeyi nasıl etkiledi?” diye sorar. ASEAN perspektifi bölgesel odaklıdır ve “Güneydoğu Asya toplumundaki yerimiz nedir ve ortak hedeflere ulaşmak için komşularımızla nasıl karlı bir şekilde işbirliği yapabiliriz?” diye sorar.

Okuyuculara bir ülkedeki eğitim gelişmelerini diğerlerindeki gelişmelerle karşılaştırmada yardımcı olmak için, 2’den 6’ya kadar olan beş ülke bölümünün yazarları sunumlarını aynı konu dizisi etrafında düzenlediler. Bu açılış bölümündeki amacımız, konuları tanıtarak ve her konunun yukarıda açıklanan üç perspektiften taşıdığı önemi önererek ülke fasıllarının yolunu hazırlamaktır.

Her ülke bölümünün içeriği, okullaşmayı etkileyen demografik ve sosyo-politik faktörler, eğitimin tarihsel arka planı ve ilk ve orta öğretim çabalarının günümüzdeki biçimi ve boyutu gibi konular açısından düzenlenmiştir.

Bununla birlikte, okuyucular, bölümlerin aynı zamanda iki ana başlık altında yer alan soruları yanıtlayacak materyalleri de içerdiğini keşfedeceklerdir: (1) eğitimin amaçları ve (2) eğitimin yapısı ve süreci. Amaçları belirlemek için dört bölümden oluşan bir soruyu yanıtlayabiliriz: Okullar kimler için, hangi türlerde, hangi miktarlarda ve neden sağlanacak? Yapıyı ve süreci anlamak için beş bölümden oluşan bir soruya yanıt bulabiliriz: Okullaşma hangi idari organizasyon altında, nerede, kim tarafından, hangi metodoloji ile ve neden?

O sırada hangi ülke tartışılıyor olursa olsun, amaçları ve yapıyı etkileyen ortak faktörleri ilk belirlediğimizde bu sorulara yanıt aramamız hızlanıyor. Şimdi bu faktörlere dönüyoruz.

Okullaşmanın Amaçları

Kabul edilmesi gereken ilk gerçek, eğitim amaçlarının tipik olarak toplumda birden fazla kaynaktan kaynaklandığı ve bu kaynakların aynı güdülere sahip olmayabileceğidir. Ekonomik planlamacıların ortaokulların başarmasını istedikleri şey, öğrencilerin orta öğretimden tam olarak almak istedikleri şey olmayabilir. Ulusal siyasi liderlerin okulların yapmasını istedikleri, dini azınlıkların liderlerinin istediği şey olmayabilir. Gerçekte, okullar tek bir ustaya hizmet etmez.

Hangi ustalara hizmet edildiğini anlamak, belirli bir ulusun neden orada bulunan belirli tür ve miktarlarda eğitim sağladığını bize açıklamaya yardımcı olur. Bu nedenle, var olduğu şekliyle okul sistemi genellikle toplumdan gelen rekabet eden beklentiler arasında bir tür uzlaşmayı temsil eder. ASEAN toplumlarında bulunan bu uzlaşmayı örneklemek için, ulusal kalkınma planlayıcılarının ve genel nüfusun bakış açısından bazı tipik beklentileri ele alalım. Birincisine politik-ekonomik planlama, ikincisine ise sosyal talep diyeceğiz.

SİYASİ-EKONOMİK PLANLAMA AMAÇLARI

Tipik beş yıllık ulusal büyüme planında, okulların insan gücü, vatandaşlık ve sosyal refah hedeflerine ulaşılmasına yardımcı olması bekleniyor. Okulların insan gücü-üretim ataması iki adımda belirlenir. Birincisi, ekonomik planlamacılar, gelecek yıllar için öngörülen ekonomik sistemin gelişimini sağlamak için ihtiyaç duyulan işçi türlerini ve sayılarını tahmin ederler.

Daha sonra plancılar, okulların bu ihtiyaç duyulan işçilerden hangilerinin üretilmesinden sorumlu olması gerektiğini ve hangi çalışanların ihtiyaç duydukları becerileri yaygın eğitim kanalları aracılığıyla kazanmaları gerektiğini önermektedir. Bu şekilde, okullar ve yaygın eğitim kurumları, insan gücü-üretim görevlerini edinirler. Şimdiye kadar Singapur, bu yaklaşımı en etkili şekilde çalıştırabilen ASEAN toplumu da olmuştur.

The post Asya Ülkelerinde Eğitim – Asya Ülkeleri Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).