Her şeyden önce, daha yüksek kurumsal düzeyde uluslararası eğitim programlarını değil, daha ziyade yükseköğretimin nasıl uluslararasılaştırıldığını ele almaktadır yani, bir eğitim sistemi olarak BCS ağı ile ilgilenmiyorum, ancak bu sistemin nasıl yönetildiğine ve daha da geliştirildiğine bakmayı tercih ediyorum.

Verilerle ilgili anahtar kelimelerin tanımını yaptıktan sonra, Barents Bölgesi’ndeki üç farklı uluslararası işbirliği seviyesini gösteren bir model sunduğum BCS’nin oluşturulmasına giden arka plan hakkında kısa bir sunum yapacağım.

Modelin arkasındaki fikir, mevcut ağdaki dikey, çapraz ve yatay bağları netleştirmektir, bu da benim asıl endişeme yol açar: ağın arkasındaki itici güç nedir; ilişkiler nasıl sürdürülür; fikirler, hırslar ve hedefler nasıl oluşur; ve ağ çalışma yöntemi olarak nasıl değiştirilir ve geliştirilir?

Son olarak, bu ağdan çıktı olarak tanımlanabilecek şeyin eleştirel bir analizini yapacağım. Arzuladığımız sonuçlara ulaşıyor muyuz, geriye ne gibi deneyimler kalıyor ve bu tür bir uluslararası işbirliğini başka yollarla yürütmek mümkün olabilir mi?

Yöntem ve Veriler Hakkında 

Giriş bölümünde sunulan araştırma verilerine ek olarak, bu bölüm büyük ölçüde BCS ağının yıllık toplantılarından alınan notlara ve gözlemlere dayanmaktadır. Bu verilerin yanı sıra, BCS’den sorumlu olmam uzun süredir devam eden rolüm, ağdaki tüm ortaklardan çeşitli türlerde sürekli bir bilgi akışı sağladı.

Bu rol sayesinde, metodik veri toplamayı yürütmek için sürekli fırsatlar vardır. 7 yıl boyunca, bilinçli olarak katılımcı gözlemci rolünü üstlendiğim işbirliği yapan HEI’lerle sayısız ziyaretim oldu.

BCS, 2010’dan beri dekan yardımcısı olarak görev yaptığım Arctic Üniversitesi’nin bir parçasıdır. Bu sıfatla, ilgili belgelere ve katılımcı gözlem olanaklarına daha fazla erişimim oldu. Bunlar, Lisans ve Yüksek Lisans düzeyinde birçok uluslararası eğitim programını barındıran yapılar içinde çerçeve koşullarının ve politika geliştirmenin yorumlanmasında oldukça önemli olan veriler ve gözlemlerdir.

Avrupa Birliği iklim değişikliği
Sürdürülebilir çevre projeleri
Belediyelerin çevre projeleri
Dünyada çevreyi korumak için yapılan projeler
Çevre okuryazarlığı nedir
Yuva Derneği
Okullarda çevre Projeleri
Çevre ve İklim Bakanlığı

Tüm bilgi kaynaklarım ve işbirlikçi meslektaşlarım, ağın lideri ve araştırmacı olarak, karşılıklı işlerimiz ve kendileriyle çalışma nesneleri olarak çifte rolüm konusunda nettiler. Hiçbiri bunu eleştirmedi. Hem görevle ilgili hem de sosyal ortamlarda önemsiz konuşmalar sırasında olduğu kadar görüşme durumlarında da istekli ve açık davrandılar.

Katılımcı gözlem, bu bölümde üzerinde ayrıntılı olarak durmak için zamanımızın olmadığı ve amaçla ilgili olmadığı geniş bir metodolojik zorluklar yelpazesini beraberinde getiriyor. Yine de, ağın lideri olarak rolümün, içeriden öğrenen ve gözlemci olarak konumumun işbirlikçi ortaklarım tarafından nasıl değerlendirildiği konusunda muhtemelen önemli olduğunu belirtmek önemlidir.

Diğerlerinin yanı sıra Berreman (1962), Geertz (1983) ve Hammersley ve Atkinson (1995) gibi edindiğim bilgilerin türünü ve bana görünür kılınanları etkilemiş olabilir.

Diğer bir önemli nokta ise, ağ toplantılarından, sosyal buluşmalardan, elektronik bilgi alışverişinden, bireysel katılımcılarla kişisel yüz yüze görüşmelerden ve diğer HEI’lerdeki resmi görevlerden ve resmi müzakerelerden topladığım verilerdir. açık nedenler, giriş bölümünde sunulan veriler kadar yapılandırılmış veya test edilebilir değildir.

Çevresel Çalışmalar Ağı Lisans

2000 yılında, Nordland Üniversitesi’nden (UiN) bir profesör, İskoçya’daki Circumpolar Üniversiteler Birliği tarafından desteklenen bir konferansa davet edildi ve burada Arctic Üniversitesi (UArctic) ile tanıştı.

Bu dernekte gördüğü potansiyelden ilham alarak kısa bir süre sonra UiN adına UArctic’e üyelik için bir başvuru gönderdi. UArctic’in UiN kursu “Norveç Siyaseti ve Toplumu”na ek olarak temel derslerinden yedisini sunması için mali destekle, Murmansk ve Arkhangelsk’teki üniversitelere işbirliği ve öğrenci değişimi için talepler gönderildi.

Bu, BCS’nin mütevazı ve biraz rastgele başlangıcıydı. Bu hevesli ve ileri görüşlü profesör ve onun ve UiN’deki kilit meslektaşlarının bu çalışma programını oluşturmak için ortaya koydukları çalışma olmadan, bu eğitim programının ve ağının var olması olası değildir.

Aynı zamanda, BCS’nin kuruluşuna daha geniş bir perspektiften bakmak önemlidir. Bu kitaptaki diğer yerlerde bahsedildiği gibi (bkz. Kukarenko, bu ciltte 2. Bölüm; Wiers-Jenssen ve Sandersen, bu ciltte 3. Bölüm), yüksek öğretimin uluslararasılaşması küresel bir olgudur. Bu nedenle, Barents Bölgesi’ndeki HEI’ler arasında var olan ortak çalışma modelleri ve sanal organizasyon türleri, dünyanın diğer bölgelerinde bulunabileceklerin bir yansımasıdır.

Bununla birlikte, Barents Bölgesi ülkeleri arasındaki işbirliğinin resmileştirilmesinin arka planı, diğer şeylerin yanı sıra BCS’nin kurulması için büyük önem taşımaktadır. Soğuk Savaş’tan sonra, bölgedeki ülkeler için, çözülmemiş sorunları ve zorlukları ele almak için yakın bir siyasi işbirliğine girme fırsatları doğdu, bunların en azı doğal kaynakların sömürülmesi ve ticaretin geliştirilmesi ile ilgili olanlar da dahil olmak üzere çok çeşitli alanlarda gerçekleşti. 

Doğal kaynakların yönetimi ve çevresel zorluklar da siyasi işbirliğinde merkezi bir yere sahip olmuştur. Ek olarak, Rusya ve Norveç’in bölgede stratejik jeopolitik ve askeri olarak siyasi çıkarları var. Dolayısıyla ikili ilişkilerin gelişmesi, barışı koruma işlevini de içine almıştır.

Bunun ardından Barents İşbirliği’nin ilgi alanlarından ikisini takip edebilecek bir eğitim işbirliği ihtiyacı ortaya çıktı. Bunlardan biri, öncelikle doğa bilimleri disiplinlerini içeren geniş bir alan yelpazesinde bilginin geliştirilmesiydi. Diğeri, eğitimin işbirliği için özellikle önemli bir alan olarak görüldüğü yaklaşık olarak birçok alanda insandan insana işbirliğiydi.

Aynı zamanda, 1997 yılında Arktik Konseyi tarafından kurulan bölgesel ve ağ tabanlı UArctic’den de bahsetmek gerekir; başlangıçta sekiz üye ülke arasında çevresel işbirliği için yaratılmıştır. UiN profesörü ilk olarak bu kurumsallaşmış “şemsiye yapılar” içinde bir çalışma programı oluşturmayı ve onu Barents Bölgesi’ndeki HEI’lerden koordinatörlerle birlikte yürütmeyi hayal etti.

Zamanında bir prototip olarak küresel düzeyde geniş bir uluslararası eğitim işbirliği, siyasi irade, bölgesel düzeyde ülkeler arasında benzer işbirliğinin teşviki ve uygulanması ve kuzey bölgesindeki HEI’ler için çevresel bir koordinasyon sistemi ile, olasılıklar oradaydı. fırsatı değerlendirmek isteyenler için. Gerisi çok çalışmaktan ibaretti.

The post Çevresel Çalışmalar Ağı – Norveç’de Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).