Bu bölüm, İzlandalı bilim adamlarının yakın çevrelerindeki dilden farklı bir dilde yazmaya zorlandıkları psikolojik çatışmalara ve gerilimlere odaklanmaktadır. Bu gerilimler, yabancı dil olarak İngilizce yazanların, özellikle de Araştırma ve Yayın Amaçlı İngilizce (ERPP) yazanların karşılaştıkları köklü zorlukların üstünde görünmektedir.

ESL ve EFL yazmanın geleneksel özellikleri, yerel olmayan ERPP yazarlarının karşılaştığı zorluklara genel bir bakış sağlamak için türe dayalı çalışmalar yoluyla genişletildiğinden, bu araştırma grubu son on yılda olgunlaştı. Zorluklar, temel dilbilgisi sorunlarından sözcük ve söylem düzeyi seçimlerine, paragraf geliştirmeye ve editörlerin bilimsel makalelerin farklı bölümlerinde karşılaşmayı bekledikleri “hareketlere” kadar uzanmaktadır.

Ayrıca, ajans ifadesi ve çok fazla yabancı dil alıntısı gibi kültüre özgü gelenekler, editörler merkez dışı bilim adamları tarafından yazılan makaleleri değerlendirirken caydırıcı olarak tespit edilmiştir. Flowerdew, anadili Çince olmayan İngilizce konuşanların/yazarların (NNS’ler) özelliklerini aşağıdaki şekilde özetler.

1999’da Çinli İngilizce yazarları hakkında yazılmış olmasına rağmen, özelliklerin bugün ve diğer NNS’ler için de geçerli olduğu ve çalışmamızdaki katılımcılar tarafından ifade edilen görüşleri temsil ettiği açıktır. Flowerdew (1999), uluslararası inceleme makalelerinin editörlerinin, ENL yazma geleneklerinin merkezinde yer alan yazar sesinin ya ana dili İngilizce olmayan yazılarda bulunmadığını ya da kültürel olarak uygunsuz bir şekilde ifade edildiğini iddia ettiğini bildirmektedir. Norveç’te yapılan bir araştırma, dilbilgisi veya yazım hatalarından ziyade metnin retorik, düzenleme ve ses unsurlarının bir Lingua Franca metni olarak İngilizceyi ana dil normlarından ayırdığını ve retorik geleneklerin disipline göre değiştiğini buldu.

Akademik dünyanın İngilizleşmesinin etkisi üzerine araştırmalar geliştikçe, yazar sesi kavramıyla birlikte ses ve kültürel kimlik sorunları gibi daha karmaşık sorunlar ortaya çıktı. Bu bağlamda kültürel kimlikle, Lustig’in tanımı uygun görünmektedir.

Kültürel kimlik, bir kişinin belirli bir kültüre veya gruba ait olma duygusunu ifade eder. Bu süreç, bir kültürün geleneklerini, mirasını, dilini, dinini, soyunu, estetiğini, düşünce kalıplarını ve sosyal yapılarını kabul etmeyi öğrenmeyi içerir. Normalde insanlar kültürlerinin inançlarını, değerlerini, normlarını ve sosyal uygulamalarını içselleştirir ve kendilerini o kültürle özdeşleştirir. Kültür onların benlik kavramlarının bir parçası haline gelir.

Lustig’in çocuklukları ve gençlikleri boyunca gelişen ve Lustig’in deyimiyle “kişinin benlik algısının merkezinde” olan tanımına uygun olarak akademisyenlerin ikili bir kimliğe, bir tür ulusal kimliğe sahip olabileceği ileri sürülebilir. Ancak, profesyonel hale geldikçe, daha uluslararası olabilen veya olmayabilen, kendi disiplinlerinin kültürü içinde varlığını sürdüren alternatif bir kimlik geliştirebilirler. Farklı akademik kültürler böylece farklı kimlikler geliştirebilir. Bazerman, onlarca yıl önce dilin işlediği bağlamın yazma şeklinizi etkilediğine işaret etmişti.

Hyland (2002), yazarların kendilerinin ve çalışmalarının güvenilir bir temsilini inşa etme yeteneğinin, “pragmatik yeterlilik” dediği şeyin merkezi bir unsuru olduğunu savunuyor. Yazarların, yerel toplulukları veya yerel olabilecek veya olmayabilecek çalışma toplulukları olarak yorumlanabilecek topluluklarının sosyal olarak şekillendirilmiş kimlikleriyle özdeşleşmeleri gerekir.

Önceki araştırmalarda, kimliğin dil seçiminde ve araştırma bulgularının hedeflenen kitlesinde önemli bir rol oynayabileceğini bulduk. Kimlik sorunuyla yakından ilgili olan, ELF yazmanın daha az “gerçek” hissettirdiği iddiasıdır. Bu, bir yazarın kişisel kimliği ile profesyonel sesi arasında var olabilecek gerilimler hakkında bir soruyu gündeme getiriyor.

İkinci dil nedir
Yarı dillilik Nedir
Bebeklerde çift dil eğitimi
Dengeli iki dillilik nedir
Bilingualizm Nedir
İkinci dil edinimi
İki dillilik Türleri
Çift dillilik Nedir

İzlanda’daki Politikalar ve Uygulamalar

İzlanda’nın ilan edilen ulusal dil politikası, İzlandaca’nın yüksek öğrenim dili olmasıdır. Benzer şekilde, İzlanda Üniversitesi’nin ilan edilen dil politikası, İzlandaca’nın hem yazılı hem de sözlü dil, araştırma ve yönetimde Üniversitenin dili olduğu şeklindedir.

İlan edilen politika ile uygulama arasında bir tutarsızlık var gibi görünüyor. Bunun açık kanıtı, Üniversitede mesleki ilerlemeyi yöneten düzenlemelerde görülebilir. Uluslararası dergilerdeki yayınlar İzlanda dergilerindeki yayınlardan çok daha yüksek puan alır.

Aynı mesaj, araştırma sonuçlarının uluslararası dergilerde yayınlanmasının şiddetle teşvik edildiği rekabetçi araştırma fonlarına başvurular için kılavuzlarda da verilmektedir. Baskının bir başka işareti de İzlandalı üniversite öğretim görevlilerinin en rekabetçi uluslararası dergilerde yayınladıkları takdirde finansal ikramiye ve profesyonel ilerleme ile ödüllendirilmeleridir.

Bu, akademik personelin araştırmalarını hakemli uluslararası dergilerde yayınlamaları için uluslararası baskıyla uyumludur (İngilizce okuyun). Ancak, bilginin küreselleşmesinin ardındaki varsayılan değerlerin sonuçları üzerine araştırmalar şimdiye kadar çok azdı. Englander ve Uzuner-Smith (2013) daha fazla prestij ve zenginlik sağlayan bir “meta” olarak bilimsel bilgi üretimine ilişkin uluslararası tartışmanın ideolojisini ve söylemini inceliyor.

Böyle bir “bilimsel çalışmanın metalaştırılmış tasviri”nin, çalıştıkları akademik ortamdan farklı bir dilde yayın yapmak zorunda kalan uluslar ve bilim adamları için gerginliğe yol açtığı sonucuna varıyorlar. Ayrıca, dil politikası ve dil desteği söz konusu olduğunda üniversitelerin de facto derinden ulusal oldukları da tartışılmıştır.

İzlanda gibi (330 bin nüfuslu) küçük bir nüfusa sahip bir ülkede İzlandalıların statüsünün büyük bir sorun olması anlaşılabilir bir durumdur. Akademisyenlerin anadili konusundaki endişeleri ile Üniversitenin uluslararası tanınırlık arayışı ile en iyi üniversiteler arasındaki çeşitli sıralama listelerinde öne çıkan bir yer arasında bir gerilim vardır. Pek çoğu, anadilin koruyucusu olmayı üniversitelerin en önemli rollerinden biri olarak görüyor. Üniversitedeki akademik personel bu nedenle kaya ile zor bir yer arasında sıkışıp kaldıklarını hissedebilirler.

İzlandalı araştırmacıların bu konular hakkında nasıl hissettiklerini daha iyi anlamak ve anlamak için aşağıdaki araştırma soruları geliştirilmiştir:

1. İzlandalı akademisyenler İngilizce yayınlamanın baskısını nasıl yaşıyor?
2. İngilizce yazmak İzlandaca yazmaktan ne şekilde farklı hissettiriyor?
3. Bilginler neredeyse yalnızca İngilizce yazmayı ne gibi yararlar ve ne gibi sorunlar öngörmektedir?
4. Görüşülen kişilerin görüşleri arasında farklılık var mı ve varsa sebepleri nelerdir?

The post İkinci Bir Dilde Yazmak – İzlanda’da Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

İsveç, İngilizce metinleri İsveççe metinlere paralel kullanma konusunda uzun bir geleneğe sahiptir. İsveç’teki üniversite öğretim görevlileri arasında İngilizce’yi Öğretim Dili olarak kullanmaya yönelik tutumları hakkında geniş çaplı bir anket yürütmüştür. Bulguları, öğretim görevlilerinin İngilizce ders kitaplarının kullanımını tesadüfi dil öğrenimi için yararlı bir fırsat olarak gördüklerini göstermektedir.

Ancak, İngilizce için hiçbir özel öğrenme sonucu formüle edilmedi ve bu nedenle tesadüfi öğrenmenin gerçekleşip gerçekleşmediğini veya öğrencilerin öğrenmesini geliştirmek için hangi yöntemlerin kullanıldığını belirlemenin bir yolu yoktu. İngilizceyi iyileştirilmiş veya engelli öğrencilerin içerikte uzmanlaşma becerisini kullanıp kullanmadığından hiç bahsedilmez.

Malmström, bir SPCU ortamındaki öğretmenlerin (buna kısmi EDİ diyorlar), İngilizce okuma metni ile eğitim dili olan İsveççe arasındaki terminolojideki boşluğu doldurmaya nasıl yardımcı olduğunu video kayıtları aracılığıyla araştırdı. Araştırdıkları sekiz öğretmenin, öğrencilere açıklamalar, tanımlar, örnekler sunma vb.

Bulgular ayrıca öğretmenlerin bir derste bir terim kullanırken neredeyse her zaman bir tür empatik uygulama kullandıklarını göstermektedir. Ancak, repertuarlarını nadiren İngilizce’yi ikinci dilleri olan öğrencilerinin ihtiyaçlarını karşılayacak şekilde uyarlarlar. Pecorari, kısmi bir EDİ ortamında maruz kalmanın sınırlı olduğunu ve bazı öğrencilerin ders kitaplarını okumaktan bile kaçındığını iddia etmişlerdir. Ayrıca, iki ayırt edici koda aynı anda katılmanın kafa karışıklığına bile yol açabileceğini ve içerik öğrenmenin geliştirmekten ziyade engelleyebileceğini öne sürüyorlar.

İngilizceyi öğretim dili olarak kullanma baskısının öğretmenleri, bunun öğretim uygulamaları ve öğrencilerinin içerikte ustalaşma becerileri üzerinde oluşturabileceği kısıtlamaları göz ardı edip etmediği sorusu yanıtsız kalıyor. Kopenhag Üniversitesi Uluslararasılaşma ve Paralel Dil Kullanımı Merkezi’nde (CIP) yürütülen çalışmalar, özellikle öğretim görevlilerinin İngilizce yeterliliklerine ilişkin araştırmaları dikkate değerdir.

Kopenhag Üniversitesi’ndeki (KU) yetkililer 2008’de EDİ dersleri veren üniversite öğretim görevlilerinin İngilizce dil becerilerini belgelemek için kullanılabilecek bir değerlendirme prosedürünün geliştirilmesi gerektiği sonucuna vardılar.

İkinci dil nedir
Dil gelişim KURAMLARI
İkinci dil edinimi
Bebeklerde çift dil eğitimi
Psikolinguistik kurama göre dil gelişimi
Bebeklerde yabancı dil eğitimi ne zaman Başlamalı
Yarı dillilik Nedir
İki dillilik Türleri

Eğitimin yerel dilde olduğu durumlarda bile, İskandinav üniversitelerindeki öğrenciler ağırlıklı olarak İngilizce ders materyallerine güveniyorlar ve öğrencilerin İngilizce ders kitaplarıyla yeterince başa çıkmak için yeterli okuma yeterliliğine sahip olup olmadığı ve bunun öğrenme üzerinde ne gibi etkileri olduğu soruları gündeme geldi. Bugüne kadar, eğer varsa, bu etkiler hakkında az sayıda çalışma yayınlanmıştır.

Hellekjær ve Westergaard (2003), yüksek öğretimdeki Norveçli öğrenciler arasında okuma yeterliliğini araştırmış ve öğrencilerin üçte birinin kendi alanlarında İngilizce ders kitaplarını okumada sorun yaşadıklarını bulmuşlardır. Ayrıca Hellekjær (2009), ortaöğretim öğrencilerinin okuma yeterliliklerini olduğundan fazla değerlendirdiklerini ve bunun üniversite düzeyindeki çalışmalar için yeterli olmadığını bulmuştur. Norveçli lise düzeyinde İngilizce öğretiminin öğrencileri yüksek öğretimde İngilizce metinleri ve ders kitaplarını okumaya etkili bir şekilde hazırladığı varsayımını sorguluyor.

Açıkça, öğrencilerin İngilizce yeterliliklerinde tespit edilen boşluğa ve bunun öğrenme ve öğretim üzerindeki etkisine yönelik eğitmenlerin tepkileri ve tepkileri hakkında daha fazla araştırmaya ihtiyaç vardır. 

Bu da öğretmenlerin sınıflarında iki dilin paralel kullanımından kaynaklanan zorluklarla karşılaşıp karşılaşmadıkları ve bunlara nasıl tepki verdikleri sorusuna yol açar. Bildirilen araştırma ve daha sonra bir bilgi boşluğunun belirlenmesi ışığında, eğer varsa, sınıfta Eşzamanlı Paralel Kod Kullanımının etkisine ilişkin eğitmenlerin görüşlerine ilişkin içgörü kazanmada ilk adımları atmak için dört araştırma sorusu geliştirildi. içeriği öğrencilere sunma becerilerine bağlıdır.

Sorular:

1. İzlandalı üniversite öğretim görevlileri kendi İngilizce yeterliliklerini nasıl değerlendiriyor?
2. Öğretimlerinde iki dille çalışmakla başa çıkma becerilerini nasıl görüyorlar?
3. Varsa, öğrencilerinin İngilizce öğretim materyalleriyle başa çıkmasına yardımcı olmak için hangi iskele araçlarını kullanıyorlar?
4. Öğretim elemanlarının İngilizce materyal kullanımına yönelik tutumları disiplinlerine göre farklılık göstermekte midir?

Çalışma

Bu, İzlanda Üniversitesi’ndeki üniversite öğretim görevlilerine fakülte sonrası listesi aracılığıyla gönderilen ayrıntılı bir anketten ve Üniversitedeki beş okulun her birinden iki öğretim görevlisiyle yapılan on derinlemesine görüşmeden oluşan karma yöntemli bir çalışmadır. Aşağıda her iki bileşenden elde edilen bulguları rapor ediyoruz. Anketin sonuçlarıyla başlıyoruz, ardından görüşmelerden elde edilen bulgulardır.

Anket soruları, eğitmenlerin özgeçmişi, yeterliliği, İngilizce müfredat metinlerini kullanmanın öğretimleri üzerinde ne gibi bir etkisi olduğunu ve öğrencilerin İngilizce metinleri anlamalarına yardımcı olmak için ders içeriğini nasıl ve ne şekilde oluşturduklarına odaklandı. Son olarak, tutumların katılımcıların akademik alanlarına bağlı olarak değişip değişmediğini araştırmak istedik.

Anket elektronik olarak Kasım 2009’da gönderilmiş ve 2 hafta sonra bir hatırlatma gönderilmiştir. O zaman listede 643 akademik personel ve yönetimden yaklaşık 600 kişi ile listedeki aktiviteleri değişen ek 1250 yarı zamanlı eğitmen vardı. Sorular akademik personele yöneltildi. Toplamda 238 yanıt aldık; 121 kadınlardan ve 117 erkeklerden oluşur.

Beş farklı Okula göre dağılım, Okul başına 39’dan 49’a nispeten eşit iken, 59’u Üniversitenin en büyük Okulu olan Sosyal Bilimler Yüksekokulu’ndan yanıt verdi. Anketi, Üniversitedeki beş Okulu temsil eden beşi kadın, beşi erkek olmak üzere on öğretim elemanı ile derinlemesine görüşmeler izlemiştir.

Mülakatlardaki katılımcılar, eşit sayıda erkek ve kadını temsil edecek ve hem yaşlı hem de genç profesörleri temsil edecek şekilde seçildi. Görüşmeler kelimesi kelimesine yazıya dökülmüş ve daha sonra tematik olarak analiz edilmiştir. Sorular, eğer varsa, eğitmenlerin İngilizce müfredat materyallerini kullanmanın öğretimleri üzerinde ne gibi bir etkisi olduğuna inandıklarına odaklandı.

Anketten Elde Edilen Bulgular

Katılımcıları ve geçmişlerini tanımlayarak başlayacağız. Eğitmenlerin cinsiyetini, yaşını, deneyimini ve eğitim geçmişini araştırmak ve bu faktörlerin öğretim uygulamalarını nasıl etkilediğine ilişkin görüşleri üzerinde doğrudan etkileri olabileceğinden, kendi İngilizce yeterlilik düzeylerine ilişkin değerlendirmelerini ortaya çıkarmak önemliydi.

The post Paralel Dil Kullanımı – İzlanda’da Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Bildiğimiz kadarıyla, iki dili aynı anda kullanmanın öğretme ve öğrenme süreci üzerindeki etkisi araştırılmamıştır. Çünkü öğrencilerin alıcı dilleri ile bilgilerini ilettikleri dilin aynı olmadığı bu yeni bağlamda, iki dil arasında sürekli bir müzakere söz konusudur. Öğrencilerin İzlandaca öğretim ve değerlendirme ile uğraşırken aynı zamanda müfredat materyallerini İngilizce okumaktan başka seçenekleri olmadığı için en uygun dili seçme seçeneği kendini göstermez.

Eşzamanlı paralel kod kullanımı (SPCU), geleneksel paralel dil kullanımından farklıdır, çünkü dil kullanımı isteğe bağlı değildir. Aynı zamanda, genellikle okul veya iş dilinden farklı bir ana dili içeren iki dilli dil kullanımıyla da çelişir. Bir SPCU durumunda öğrenciler, dil, kültür ve disipline özgü içeriği içeren alıcı bir dilden anlam çıkarmalıdır.

Daha sonra, kendi dilsel, kültürel ve akademik retorik gelenekleri ve bilgi tabanı ile aynı içeriği kendi ana dillerinde tartışmaları ve göstermeleri gerekir. SPCU kapsamındaki diller arasında bilgi aktarımı, eğitim başarısı için esastır. Ne de olsa, öğrencinin konuya hakimiyetinin değerlendirildiği ana yöntemi oluşturan, müfredat materyalinin dilinden değerlendirme diline bu bilgi aktarımı yoluyladır.

SPCU ile başa çıkmak, bu nedenle öğrencilerin akademik başarıları ve mesleki gelecekleri için esastır. Ancak, SPCU koşulları altında, öğrencilerin karşılaştığı zorluklar konusunda çok az farkındalık vardır ve müfredatı öğrencilerin dil yeterliliğine uyarlamak için sistematik bir girişim (bir sonraki bölüme bakınız) yoktur.

Aşağıdaki resim farklı dil bağlamlarını karşılaştırmaktadır:

Anadili Konuşmacı Bağlamı
– L1 Yerel Yeterlilik
– L1 Giriş ve Çıkış

İkinci Dil Bağlamı (Paralel Dil Kullanımı)
– L2 Yeterliliği (L2 yeterliliğinin adaptasyonu/farkındalığı)
– L2 Giriş ve Çıkış

Eşzamanlı Paralel Kod Kullanımı
– L2 Yeterliliği (uyarlama yok ve genellikle L2 yeterliliği konusunda farkındalık yok)
– L2 Girişi
– L1 Çıkışı

SPCU müzakere sürecinin öğrenme sürecine kısıtlamalar getirdiği açıktır. Ayrıca, öğrencilerin bilişsel ve hafıza kapasitelerinin büyük bir kısmı dilsel işlemeye harcandığında, öğrencilerin yeni bilgi edinmelerinin derinliği hakkında sorular ortaya çıkar. Bu nedenle, SPCU’nun öğretme ve öğrenme üzerindeki etkisinin dikkate alınması çok önemlidir. Aşağıda konuyla ilgili bazı ön düşünceleri sunuyoruz.

Bebeklerde çift dil eğitimi
İki dili aynı anda öğrenmek doğru mu
Bir insan aynı anda kaç dil öğrenebilir
Bebeklere yabancı dil nasıl öğretilir
3 yaş yabancı dil eğitimi
Dengeli iki dillilik nedir
Arapça ve ingilizceyi aynı anda öğrenmek
Erken yaşta yabancı dil eğitiminin zararları

Test için ezbere odaklanan yüzeysel bir yaklaşıma karşı anlama odaklanan derin bir yaklaşım kullanmanın yüksek öğretimde öğrenme üzerindeki etkisi üzerine önemli araştırmalar yapılmıştır.

Warburton (2003), derin öğrenmeyi öğrencilerin ders materyalleri ve deneyimlerinden anlam ve anlayış çıkardıkları strateji olarak tanımlamıştır. Derin öğrenme elde etmek için öğrencilerin fikirleri kendi deneyimleriyle ilişkilendirmelerine izin veren stratejiler benimsemeleri gerektiğini iddia ediyor. Bir metnin anlamını tam olarak anlamak için, kanıtları argümandan ayırmalarına ve kalıpları ve ilkeleri belirlemelerine olanak tanıyan stratejilere ihtiyaçları vardır.

Bu alandaki çalışmalar, öğrencilerin kendi ana dillerinde yeni bilgiler edinmelerine odaklanmıştır. Dil kodunun olası sorunlarına odaklanan derin öğrenme çalışmaları eksik görünmektedir.

Şimdiye kadar araştırmanın ana hatları çizilen resim, derin bir yaklaşımın önemli bir bileşeninin, okuyucunun/öğrencinin metinle daha aktif bir diyaloga girmesi olduğunu göstermektedir. Sanki öğrenci, metnin çeşitli bölümlerinin birbiriyle nasıl ilişkili olduğu veya argümanın tutarlı olup olmadığı ve okuyucunun zaten bildikleriyle nasıl ilişkili olduğu gibi sürekli kendine sorular soruyor gibidir.

Tek tek kelimelerin, kelime kümelerinin, hatta bütün paragrafların anlamı hakkında sorularla engellenirken, metindeki okuyucunun aşina olmadığı kültürel referanslardan bahsetmeden, öğrencinin bu tefekkürler için ne kadar zamanı olduğu sorusu ortaya çıkar.

Albrechtsen ve ark. (2008) birinci dil (Danimarka) ve ikinci dil (İngilizce) arasında aktarılan öğrenme becerilerinin zaman açısından nasıl harcandığını incelemiştir. Çalışma, bireyler ve öğrenci grupları arasındaki farklılıkları üç düzeyde inceledi, en yüksek seviye bir grup üniversite öğrencisiydi.

Bulguları, birinci dilde ileri işlem kullanımının bireyler için ikinci dile göre üç kat daha hızlı olduğunu ve genel olarak birinci dildeki süreç ve sonuç ölçütlerinin ikinci dildekilere göre “açıkça üstün” olduğunu gösterdi. 

Açıkça, çift dil işleme bilişsel süreci kısıtlar. Bu, öğrencilerin, tüm birinci sınıf üniversite öğrencilerinin karşılaştığı ve kavramayı engelleyen, alışılmadık tür temelli farklılıklarla karşılaştıklarında karşılaştıkları zorluklara ektir. En azından, SPCU’nun biliş ve hafızaya getirdiği ilave talepler, daha fazla araştırılması gereken bir faktörü temsil eder.

SPCU durumu İzlanda’daki eğitim politikasına yansıtılmamıştır ve öğrencilerin önceki akademik hazırlıklarını yaptıkları dilden farklı bir dilde yazılmış müfredata öğrencilerin erişimini kolaylaştıracak hiçbir sistematik önlem bulunmamaktadır.

Bu dilsel durum aslında eğitim yetkilileri tarafından büyük ölçüde kabul görmemektedir. Ayrıca, İzlandaca’nın tüm dil kullanım alanlarında kullanılacak ulusal dil ve İzlanda Üniversitesi’nin resmi dili olduğunu ilan eden hakim dil ve eğitim politikalarına da aykırıdır. Hem paralel dil kullanımı hem de SPCU ve bunların öğrencilerin yüksek öğrenim düzeyindeki eğitim deneyimlerini nasıl etkilediği konusunda daha fazla araştırmaya ihtiyaç vardır.

Yükseköğretimde yüzeysel öğrenmeye karşı derin öğrenme üzerinde öğretim yöntemlerinin etkisine ilişkin önemli araştırmalar olsa da, bu alanda dil koduna odaklanan çalışmaların eksik olduğu görülmektedir. Derin öğrenmenin tanımlarıyla ilgili olarak, iki dil arasında sürekli geçiş yapmak zorunda olmanın derin öğrenmeden ziyade yüzeysel öğrenmeyi teşvik edip edemeyeceği sorusu sorulmalıdır. Bu açıkça daha yakından incelenmesi gereken bir alandır.

Çalışma

Eşzamanlı paralel kod kullanımının (SPCU) öğrencilerin öğrenmesi üzerindeki etkisini anlama çabası, öğrencilere büyük ölçüde İngilizce yazılmış bir müfredatı ele almaya ne kadar hazır olduklarını ve ders kitaplarının içeriğine erişmek için hangi stratejileri kullandıklarını sorarak başlar. Bu çalışma, özellikle öğrencilerin SPCU kullanımının deneyimleri ve etkileri hakkında bilgi edinme yolunda ilk adımları atmayı amaçlamaktadır. Aşağıdaki araştırma sorusu geliştirilmiştir:

Öğrenciler, girdi İngilizce olduğunda SPCU’nun akademik çıktıları üzerinde nasıl bir etkisi olduğuna inanıyor?

The post İki Dili Aynı Anda Kullanma – İzlanda’da Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Dünyada İki Dillilik

İki dillilik, iki dilde iletişim kurma becerisine atıfta bulunan bir terimdir. Terimin tek bir tanımı yoktur: bazı bilim adamları iki dilliliği iki dilde ana diline benzer bir beceri olarak tanımlar; bazıları, en azından ikinci bir dil bilgisine sahip olan kişilerin iki dilli olduğunu düşünür. Bu nedenle, birinci kategori, iki dil bilgisi tam olarak kurulmamış olan herhangi bir kişiyi hariç tutarsa, ikinci durum, ziyaret ettikleri bir ülkenin dilinde sınırlı bir kelime dağarcığına sahip turistleri iki dilli olarak tanımlama veya Latince ise iki dilli olarak kabul edilen birini hayal etme olasılığına izin verir. veya başka bir ölü dil onun ikinci dilidir.

Bu makale, iki dillilik terimini bu iki radikal tanım arasında duran bir kavram olarak kullanacak ve onu iki dilde anadili konuşucusu olma potansiyeline sahip olma yeteneği olarak tanımlayacaktır. Bu makale çocukların iki dilliliğini ve ana dili eğitimini tartıştığı için, hem anadili olarak iki dilde çalışan çocuklar hem de iki dilde eşit derecede yetkin olmayan, ancak bu iki dilde günlük olarak girdi alan çocuklar iki dilli olarak kabul edilecektir. 

Tarihsel bir perspektiften bakıldığında, iki dillilik her zaman var olmuştur, ancak 20. yüzyıldan önce hiçbir zaman insan yaşamının önemli bir yönü olarak görülmedi. Ancak, zaten Roma İmparatorluğu’nda iki dilliliğin kayıtlarını bulmak mümkündür. Romalılar ve diğer kültürler arasındaki temas, çocuklar için iki dilli eğitimin varlığına dair kanıtlar da dahil olmak üzere çeşitli iki dillilik biçimlerine yol açtı.

İki dillilik zaman çizelgesinde ilerlerken, emperyal iki dilliliğin diğer biçimleriyle karşılaşıyoruz: sömürge zamanlarında İngilizce, Fransızca, Rusça, İspanyolca ve emperyal güçlerin diğer dillerinin yaygın kullanımı. Sömürgeciliğin sonucu, sömürge sonrası ülkelerdeki insanların ör. Afrika’da etnik dilleri ile birlikte hala İngilizce, İspanyolca ve Fransızca konuşulmaktadır; Hintliler İngilizce’yi Hindu ile birlikte ana dilleri olarak kabul ederler; Orta Asyalı iki dilliler ikinci ana dilleri olarak Rusça’yı kullanırlar.

Bilingual Eğitim nasıl yapılır
Dengeli iki dillilik nedir
Bilingual Eğitim Nedir
Bebeklerde çift dil eğitimi
Yarı dillilik Nedir
İki dillilik Türleri
türkiye’de iki dillilik
Bilingual bebek yetiştirmek

Emperyal iki dillilik, iki dilliliğin doğal bir biçimi olarak kabul edilebilirse, 19. yüzyıl Avrupa aristokrasisinin Fransızca’yı ana dil olarak öğrenmesi, iki dilliliğin yapay bir biçimi gibi görünmektedir. Leo Tolstoy’un Rusça’nın yanı sıra Fransızca da yazdığı Savaş ve Barış, bu tür iki dilliliğe iyi bir örnektir ve yazarın her iki dili de anadili düzeyinde kullanabilmek için eğitim aldığını gösterir.

Son zamanlarda, 20. yüzyıl Sovyet iki dillilik kavramını ortaya çıkardı. Yetmiş yıl boyunca on beşten fazla ülke Rusça’yı ikinci ana dil olarak konuşmuştur. Bugün, Sovyetler Birliği’nin çöküşünden sonra, bazıları hala öyledir.

Yukarıda bahsedildiği gibi, 20. yüzyıldan önce iki dillilik hiçbir zaman insan yaşamının önemli bir yönü olarak düşünülmemişti. Aksine, çocuğun bilişsel gelişimi için zararlı, çeşitli bilişsel ve hatta psikolojik geriliklere neden olduğu görüldü.

1962 yılı iki dillilik tarihinde çok önemli hale geldi. O yıl iki bilim adamı, Elizabeth Peal ve Wallace Lambert, tek dilli meslektaşlarından daha fazla bilişsel yetenek gösteren Kanadalı 10 yaşındaki iki dillilerle ilgili çalışmalarını yayınladılar. Bu araştırma, iki dillilik çalışmasında bir dönüm noktasıydı. O zamandan beri iki dilin ana dili gibi bilinmesi çocuklar için faydalı olarak görülmeye başlandı.

Halkların bir ülkeden diğerine görece kolaylıkla hareket etme yeteneği, iki dillilikte bir artış gördü. Kısmen, büyük bir göç artışı, daha fazla kültürlerarası iletişim ve diğer nedenlerle, iki dillilik modern toplumda daha yaygın hale geldi. Bu göç, insanları taşındıkları ülkenin dilini öğrenmeye, çocuklarını da dili anadili düzeyinde öğrenmeye zorlar. Bu tür iki dillilik, bireysel iki dillilik (veya iki dillilik) olarak bilinir ve genellikle iki dili doğal olarak konuşan bireyleri ifade eder.

Bireysel düzeyde iki dillilik ile birlikte, toplumsal iki dillilik vardır. Bu tür iki dillilik (çok dillilik), düzenli olarak iki veya daha fazla dil kullanan ülkelerde veya bölgelerde bulunur. Bu kategori Kanada (İngilizce-Fransızca iki dillilik), Belçika (Fransızca-Hollandaca-Almanca), Hindistan (Hindu-İngilizce-diğer resmi diller), 1991 öncesi Sovyet bloğu ülkeleri (Rusça-Belarusça, Ukraynaca, Kazakça, Tacik, Litvanca) gibi ülkeleri içerir. 

Toplumsal iki dillilik, ülkeler ve bölgeler içindeki iki dilli toplumları da içerir. Burada İspanya’da Baskça ve Katalanca’dan, Kanada ve ABD’de azınlık dillerinden, Moldova’da Gagauzcadan vb. bahsetmek mümkün. Belli gruplardan gelen tüm bu anadiller, ülkelerin azınlık dillerini oluşturmaktadır. Bazı diller uzun zamandan beri ülkelerinin kültürüne entegre olmuş, bazıları büyük bir göçmen grubu tarafından getirilmiş, bazıları ise siyasi veya ekonomik nedenlerle bir devlet tarafından benimsenmiştir.

Bugün dünyada tek dillilerden daha fazla iki dilli var, bu da iki dillilik kavramını sosyal, dilsel, tarihsel ve eğitimsel çalışmaların daha da önemli bir parçası haline getiriyor. Modern araştırmalar, iki dilliliğin bir kişinin bilişsel, yaratıcı, sosyal gelişimi için faydalı olduğunu göstermektedir. Bu faktörler, iki dilliliğin geliştirilmesini ve desteklenmesini birçok ülkede eğitim sistemlerinin önemli bir parçası haline getirmektedir.

İki Dillilik ve Bilişsel ve Akademik Başarı

İki dilli eğitimin ve ana dil desteğinin esası hakkındaki tartışmalar uzun süredir ortalıkta dolaşmaktadır. Anadil desteği bilişsel, dilsel ve akademik başarıya mı yol açıyor yoksa sadece yeni bir kültüre uyum sürecini mi yavaşlatıyor? Bu soru, genç iki dillilerin eğitim sürecindeki en önemli konudur. Son zamanlarda yapılan bir dizi araştırma, eğitimde anadil desteğinin çocukların bilişsel, dilsel ve akademik başarıları üzerinde yalnızca olumlu etkileri olduğunu göstermektedir. Peal ve Lambert (1962) ve Kanadalı öğrenciler üzerindeki araştırmaları ile başlayıp Ellen Bialystok (2001), Jim Cummins (2001), James Crawford (1998/99) ve diğer eğitim uzmanlarının daha yakın tarihli çalışmalarıyla biten sonuçlar, anadil desteğinin iki dilli çocukların yalnızca akademik yeterlilikte tek dilli meslektaşlarına ulaşmalarına değil, onları aşmalarına da yardımcı olur.

The post İzlanda’da İki Dillilik ve İki Dilli Eğitim – İzlanda’da Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).