Bazı sitelerde site haritası adı verilen bir bağlantı bulunur. Bu temelde, bağlantı yapısı da dahil olmak üzere sayfadaki tüm içeriğin salt metin versiyonudur. Belirli bilgileri sıfırlamanın hızlı bir yoludur. Örneğin, bir kuruluşun sitesinde bir personel dizini bulmak istiyorsanız ancak bariz bir bağlantı yoksa, bir site haritası bağlantısı arayın ve buna tıklayın.

Ardından, tarayıcınızın “düzenle” açılan menüsünden “bul”u seçin ve “dizin” yazın (tırnak işaretleri olmadan). Bu, sizi personel dizinine götürecek bağlantıyı bulmalı ve sayfanın birçok bağlantısını ararken size zaman kazandırmalıdır.

Örnek olarak, resmi Beyaz Saray sitesini ziyaret ettiğinizde göreceğiniz şey. Tarayıcı ekranınızın sağ üst köşesindeki bir simge, siz siteden siteye geçerken indirme işleminizin durumunu gösterir. Bir sayfa bilgi veya grafik yüklemeye devam ederken, simge hareket halinde kalır.

Explorer kayan bir manzara gösterir, Navigator kayan yıldızları gösterir. Bir sayfa tamamen yüklendiğinde simge sabitlenir. Sitenin adı veya başlığı bilgisayar ekranınızın üst kısmında görünecek ve URL veya adres Navigator’daki “konum” kutusunda görünecektir; Explorer’daki “adres” kutusu vb.

Ekranın alt kısmında, genellikle bir anahtar veya asma kilit olan bir güvenlik göstergesi simgesi, kendisine gönderilen ve buradan gönderilen bilgileri koruyan bir siteyi görüntülediğinizi belirtir. Çoğu tarayıcıdaki varsayılan ayar, güvenli olmayan bir siteye bilgi göndermeye çalıştığınızda bilgisayarın sizi uyarmasına izin verir. Çevrimiçi perakendecilere kredi kartı bilgilerinizi verirseniz, bu çok önemli bir husustur.

Araç çubuğundaki her düğmenin kendi işlevi vardır. Burada açıklanan örnekler özellikle Internet Explorer ile çalışır, ancak Netscape Navigator küçük farklılıklarla hemen hemen aynı şekilde çalışır.

• Birden fazla sayfa görüntüledikten sonra, daha önce görüntülediğiniz Web sitesine geri dönmek için geri tuşu kullanılabilir. Bir kitabın ilk on sayfasını okuduğunuzu, ardından beşinci sayfaya döndüğünüzü hayal edin.

Birden çok fare tıklaması, belirli bir oturumda görüntülediğiniz ilk sayfaya ulaşana kadar geriye doğru “sayfa” atmaya devam edecektir. İsterseniz veya fare yoksa, kısayolları kullanarak da aynısını yapabilirsiniz. PC kullanıcıları için Alt + sol ok veya geri silme tuşuna basın. Macintosh kullanıcıları komut ve [ tuşlarına aynı anda basar.

• Geriye gittiğinizde, ilerlemek için/orioard tuşunu kullanabilirsiniz. Yine, bu sizi yalnızca belirli bir oturumda görüntülediğiniz son sayfaya yönlendirecektir. PC kullanıcıları, Alt + sağ ok tuşlarına basarak aynı şeyi başarabilir; Mac kullanıcıları + ] komutuna basarak siteler arasında ilerleyebilir.

• Durdurma tuşu bilgi aktarımını kesintiye uğratır veya bir sayfanın yüklenmesini durdurur. PC kullanıcıları alternatif olarak ESC tuşuna basabilirler. Mac kullanıcıları komut + tuşlarına basın.

• Yenileme tuşu bir sayfayı yeniden yükler. Bu, bir sayfanın ilk yüklenişinden bu yana güncellendiğinden şüpheleniyorsanız (örneğin bir haber sitesi) veya grafikler beklendiği gibi görünmüyorsa kullanışlıdır. Bir aktarım aşırı uzun sürüyorsa, aktarımı durdurmak ve ardından yenile düğmesine basmak da yararlı olabilir. Ayrıca adres kutusunun sağında bulunan gokey tuşuna da tıklayabilirsiniz. PC kullanıcıları için kısayol Ctrl + R’dir.

• Tarayıcınız için seçenekleri ayarlarken bir başlangıç yeri belirleyebilirsiniz. Bu, tarayıcınızı her açtığınızda gördüğünüz ilk sayfa olacaktır. Herhangi bir oturum sırasında ana sayfa tuşuna tıklamak sizi o sayfaya döndürür.

Bilimsel araştırma Nedir
Araştırma Nedir
araştırma nedir, nasıl yapılır
Tanımlayıcı araştırma nedir
Betimsel araştırma yöntemleri
Bilimsel araştırma neden yapılır
Bilimsel Araştırma Yöntemleri
Araştırma Yöntem ve Teknikleri

Tarayıcınızın üst kısmındaki standart araç çubuğunu kullanarak kolayca ve mevcut herhangi bir Web sitesinde değişiklik yapabilirsiniz. Bu konuda daha sonra, Tarayıcınızdan En İyi Şekilde Nasıl Yararlanabilirsiniz bölümünde daha fazla bilgi verilecektir.

• Arama tuşu, ekranınızın sol tarafında, yazılım sağlayıcınız tarafından seçilen bir arama motorunun veya kayıt defterinin Web Sitesini görüntüleyen bir çerçeve açacaktır. Bu tuşu kullanmak yerine, tercih ettiğiniz arama motorunu bulup yer imlerine eklemeniz veya başlangıç yeriniz olarak belirlemeniz en iyisidir. Arama işlevi için PC kısayolu Ctrl + E’dir.

• Geçmiş tuşuna tıklamak, URLhistory klasörünü ekranınızın sol tarafındaki bir bölmede veya çerçevede açarak, belirli bir tarihte görüntülediğiniz Web sitelerinin adreslerini görmenizi sağlar. Bu, yer işareti koymayı ihmal ettiğiniz ancak tekrar ziyaret etmek istediğiniz Web Sitelerini bulmak için bir araçtır.

Ebeveynler ayrıca bunu çocukların İnternet kullanımını izlemenin etkili bir yolu olarak görmektedir. PC kısayolu Ctrl + H’dir. URL geçmişiniz, tarayıcınızdaki “araçlar” açılır menüsünü kullanarak ayarlayabileceğiniz belirli bir gün sayısından sonra otomatik olarak silinir.

“İnternet seçenekleri”ni ve “genel” sekmesini seçin. URL geçmişinizin kaç gün saklanmasını istediğinizi belirlemek için yukarı ve aşağı okları kullanın. Burada ayrıca geçmiş klasörünüzü boşaltabilir ve “geçmişi temizle”ye tıklayarak sabit disk alanı boşaltabilirsiniz.

• Araç çubuğundaki posta düğmesi, tarayıcınızın posta ve haber okuyucu programlarını açar. (Microsoft Explorer’ınki Outlook Express’tir.) Tarayıcınızın posta programını kullanabilir veya ona Eudora veya Hotmail gibi ayrı bir program başlatması talimatını verebilirsiniz.

Bu, Explorer’dan çıkıp başka bir program açmanız gereken zamandan tasarruf etmenizi sağlar. Bu, tarayıcınızdaki “araçlar” açılır menüsü kullanılarak yapılabilir. “İnternet seçenekleri”ni ve “programlar” sekmesini seçin. E-posta için sağ oka tıklayın ve tercih ettiğiniz programı seçin.

• Yazdır tuşu yazıcınızı etkinleştirir. Bu seçenek, bir Web sayfasının tüm içeriğini, grafikleri ve hepsini yazdıracaktır. Bir Web sayfası ekranınızın boyutlarına bağlı olmadığından, bu ortalama bir yazıcı için emek yoğun olabilir. Gerçekten metnin peşindeyseniz ve grafikleri görüntülemeniz gerekmiyorsa, mürekkebinizi saklayın ve yalnızca istediğiniz içeriği vurgulamak için farenizi kullanın.

Ardından, “dosya” açılır menüsünden “kopyala” ve “yapıştır” işlevlerini kullanarak onu bir kelime işlemci belgesine taşıyın. Bu, mürekkep ve kağıttan tasarruf etmek için bilgileri yeniden biçimlendirmenize olanak tanır, ayrıca bazı Web Siteleri, sayfayı ek grafikler olmadan görüntüleyen ve daha hızlı yazdırmaya olanak tanıyan “yazıcı dostu” veya “yalnızca metin” bağlantısı sunar.

Bu seçenek hemen görünmüyorsa, “düzenle” açılan menüsünün “bul” işlevini kullanın, ardından iletişim kutusuna “metin” yazın. Yalnızca metin seçeneği bağlantısının sitede herhangi bir yerde bulunup bulunmadığını görmek için “sonrakini bul” düğmesini tıklayın.

The post Araştırma Seçenekleri – Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Bir araştırma çalışmasındaki değişkenler varsayımsal yapılar olduğunda, değişkenleri tanımlamak ve ölçmek için operasyonel tanımları kullanmalısınız. Ancak bu genellikle kendi işlemsel tanımınızı oluşturmanız anlamına gelmez. Bir değişkenin nasıl ölçüleceğini belirlemenin en iyi yöntemi, aynı değişkeni içeren önceki araştırmalara başvurmaktır.

Değişken işlevsel olarak tanımlanmış bir yapı olsun ya da olmasın, önceki araştırmaların raporları her bir değişkenin nasıl tanımlandığını ve ölçüldüğünü ayrıntılı olarak açıklar. Aynı değişkenle ilgili birkaç araştırma raporu okuyarak, tipik olarak standart, genel kabul görmüş bir ölçüm prosedürünün hali hazırda geliştirilmiş olduğunu keşfedebilirsiniz.

Kendi araştırmanızı planlarken, en iyi tavsiye, değişkenlerinizi tanımlamak ve ölçmek için geleneksel yöntemi kullanmaktır. Bu şekilde, sonuçlarınız geçmiş araştırmalarda elde edilen sonuçlarla doğrudan karşılaştırılabilir olacaktır. Bununla birlikte, herhangi bir ölçüm prosedürünün, özellikle operasyonel bir tanımın, dikkate alınan değişkeni sınıflandırmak için basit bir girişim olduğunu unutmayın.

Diğer ölçüm prosedürleri her zaman mümkündür ve değişkeni tanımlamanın ve ölçmenin daha iyi bir yolunu sağlayabilir. Genel olarak, herhangi bir ölçüm prosedürünü eleştirel bir şekilde inceleyin ve kendinize farklı bir tekniğin daha iyi ölçümler sağlayıp sağlayamayacağını sorun.

Aşağıdaki bölümde, herhangi bir ölçüm prosedürünün kalitesini değerlendirmek için kullanılan iki genel kriteri tanıtıyoruz. Sonraki bölümlerde, belirli bir araştırma sorusu için belirli bir ölçüm prosedürünün uygun olup olmadığını etkileyebilecek bazı belirli ölçüm ayrıntılarını inceleyeceğiz.

Aşağıdaki bölümleri okurken, bir ölçüm prosedürü seçiminin bir takım kararları içerdiğini unutmayın. Genellikle kesinlikle doğru ya da kesinlikle yanlış bir seçim yoktur; yine de, diğer araştırmacıların değişkenlerini nasıl ölçeceklerine karar verdiklerinde seçenekleri ve seçimleri olduğunun farkında olmalısınız.

ÖLÇÜMÜN GEÇERLİLİK VE GÜVENİLİRLİĞİ

Önceki bölümde, belirli bir değişkeni ölçmek için genellikle birkaç farklı yöntemin mevcut olduğunu belirtmiştik. Hangi yöntemin en iyi olduğuna nasıl karar verebiliriz? Ek olarak, değişken varsayımsal bir yapı olduğunda, araştırmacı bir ölçüm prosedürü olarak işlemsel bir tanım kullanmalıdır. Özünde, operasyonel bir tanım, doğrudan ölçülemeyen bir şeyi dolaylı olarak ölçme yöntemidir.

Operasyonel bir tanımdan elde edilen ölçümlerin somut olmayan yapıyı gerçekten temsil ettiğinden nasıl emin olabiliriz? Genel olarak, bir ölçüm prosedürünün veya ölçüsünün ne kadar iyi olduğunu soruyoruz. Araştırmacılar, herhangi bir ölçüm prosedürünün kalitesini değerlendirmek için iki genel kriter geliştirdiler: geçerlilik ve güvenilirlik.

Ölçüm Geçerliliği

Bir ölçüm prosedürünü değerlendirmenin ilk kriteri geçerliliktir. Geçerliliği sağlamak için, ölçüm prosedürünün aslında ölçtüğünü iddia ettiği şeyi ölçtüğünü göstermelisiniz. Geçerlilik kavramı apaçık görünse de, belirli bir ölçüm prosedürü kullanıldığında gerçekte neyin ölçüldüğüne dair meşru soruların sorulabileceği durumlar vardır.

Varsayımsal bir yapıyı ölçmek için işlemsel bir tanım kullanıldığında geçerlilik sorunu özellikle önemlidir. Örneğin zekayı nasıl ölçeriz? Cevap, yapamayız. Zeka varsayımsaldır ve doğrudan gözlemlenemez veya ölçülemez. Yapabileceğimiz en iyi şey, akıllı davranışı veya zekanın başka bir dışsal tezahürünü ölçmektir.

Araştırma Yöntemleri
Kesitsel araştırma nedir
Araştırma Nedir
Bilimsel araştırma Nedir
Tanımlayıcı araştırma nedir
Araştırma nedir makale
Araştırma Yöntem ve Teknikleri
Betimsel araştırma yöntemleri

Geçmişte, araştırmacılar beyin büyüklüğünü (daha büyük beyin, daha fazla zekaya eşittir) ve kafatasındaki tümsekleri ölçerek zekayı ölçmeye çalıştılar. Operasyonel olarak, zekayı beyin büyüklüğü veya tümsekler cinsinden tanımlamak muhtemelen aptalca görünebilir, ancak bir zamanlar bunlar geçerli zeka ölçüleri olarak görülüyordu.

Benzer şekilde, standartlaştırılmış bir IQ testinin geçerliliğini sorgulayabiliriz. Örneğin, IQ’su 158 olan, ancak günlük hayatta inanılmaz derecede aptal olan (sürekli araba anahtarlarını yanlış yere koyan, derslerin ne zaman ve nerede olması gerektiğini unutan, her gün üç paket sigara içen) dalgın bir profesörü düşünün. , giysilerde dikkatsizce yanan delikler).

Bu kişi ne kadar zeki? IQ puanı zekayı gerçekten ölçtü mü? Yine, bu bir geçerlilik sorunudur: Ölçüm prosedürü, ölçmesi gereken değişkeni doğru bir şekilde yakalıyor mu?

Görünüş Geçerliliği

Görünüş geçerliliği, geçerliliğin en basit ve en az bilimsel tanımıdır. Görünüş geçerliliği, bir ölçüm prosedürünün yüzeysel görünümü veya görünen değeri ile ilgilidir. Ölçüm tekniği, ölçtüğünü iddia ettiği değişkeni ölçüyor gibi mi görünüyor?

Örneğin, bir IQ testi mantık, muhakeme, arka plan bilgisi ve iyi bir hafıza gerektiren sorular içermelidir. Bu tür sorular zekayı ölçmek için uygun görünmektedir ve bu nedenle yüksek görünüş geçerliliğine sahiptir. Görünüş geçerliliği sübjektif yargıya dayalıdır ve ölçülmesi zordur. Ek olarak, yüksek düzeyde görünüş geçerliliğinin sorun yaratabileceği durumlar vardır.

Ölçümün amacı açıksa, bir araştırma çalışmasına katılanlar tam olarak neyin ölçüldüğünü görebilir ve daha iyi bir öz-imge oluşturmak için cevaplarını ayarlayabilir. Bu nedenle, araştırmacılar genellikle anketler gibi ölçüm cihazlarının gerçek amacını gizlemeye çalışırlar ve kasıtlı olarak görünüş geçerliliği çok az olan bir ölçüm tekniği yaratmaya çalışırlar.

Eş Zamanlı Geçerlilik

Genellikle, yeni bir ölçümün geçerliliği, yeni ölçüm tekniğinden elde edilen puanların, aynı değişkeni ölçmek için daha iyi kurulmuş başka bir prosedürden elde edilen puanlarla doğrudan ilişkili olduğunun gösterilmesiyle kurulur. Buna eşzamanlı geçerlilik denir.

Örneğin, zekayı ölçmek için yeni bir test geliştirmiş olsaydınız, testinizden alınan puanların, standart bir IQ testinden alınan puanlarla aynı şekilde bireyleri farklılaştırdığını göstererek, testinizin zekayı gerçekten ölçtüğünü gösterebilirsiniz.

Temel olarak, eşzamanlı geçerlilik, aynı değişkeni ölçmek için iki farklı prosedür arasında tutarlılık kurar ve iki ölçüm prosedürünün aynı şeyi ölçtüğünü öne sürer. Bir prosedür iyice yerleştiğinden ve geçerli olduğu kabul edildiğinden, ikinci prosedürün de geçerli olması gerektiği sonucuna varıyoruz. Bununla birlikte, iki ölçüm setinin birbiriyle ilişkili olması, mutlaka aynı oldukları anlamına gelmez.

Örneğin, insanların boylarını banyo tartısına basarak ve görünen sayıyı kaydederek ölçtüğümüzü iddia edebiliriz. Aslında ağırlığı ölçüyor olmamıza rağmen, boyu ölçtüğümüzü iddia ettiğimize dikkat edin.

Ancak, puanlarımız ile daha geleneksel boy ölçümleri arasında oldukça güçlü bir ilişki göstererek iddiamızı destekleyebiliriz (uzun boylu insanlar daha kilolu olma eğilimindedir; daha kısa insanlar daha zayıf olma eğilimindedir).

Ölçümlerimiz için bir dereceye kadar eşzamanlı geçerlilik sağlayabilsek de, ağırlık ölçümünün gerçekten geçerli bir boy ölçüsü olmadığı açık olmalıdır. Özellikle, bu iki ölçüm farklı şekillerde davranır ve farklı faktörlerden etkilenir. Örneğin diyeti manipüle etmek kiloyu etkiler, ancak boy üzerinde çok az etkisi vardır veya hiç etkisi yoktur.

The post Tanımları Kullanmak – Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Hong Kong öğrencileri için bir bilgi okuryazarlığı çerçevesinin uygulanmasına ilişkin okul müdürlerinin ve öğretmenlerin görüşlerini anlamamızı sağlamak için bir anket geliştirilmiştir. Anket, hedefler, bilgi ve tutum, uygulama ve beklenen zorlukları kapsayan dört bölüme ayrılmıştır.

Aralık 2004’te Hong Kong’daki 1308 ilk ve ortaokulun tümüne, müdürlerin/müfredat koordinatörlerinin katılımını davet etmek için, çalışmanın arka planını ve bilgi okuryazarlığı kavramını açıklayan bir kapak mektubu ile birlikte toplam 3924 anket gönderilmiştir, müfredat boyunca BT’yi koordine etmekten sorumlu öğretmenler ve öğretmen kütüphanecileridir.

Geri dönen toplam anket sayısı 2608’dir ve yanıtlama oranı %66,46’dır. Tablo 2, anketin demografik verilerini göstermektedir.

Sonuçlar ve tartışma

Oluşturulan standartlar ve göstergeler, katılımcıların çoğu tarafından kabul edildi. Ankete katılanların %95’inden fazlası Hong Kong öğrencileri için bilgi okuryazarlığı eğitiminin gerekli olduğu konusunda hemfikir. Bu durum uygulayıcıların öğrencilerin bilgi okuryazarı olmalarını çok önemli gördüklerini göstermektedir.

Türetilen çerçevenin dört boyutuna ilişkin maddelere ilişkin ortalama derecelendirmeler, çoğu uygulayıcının her bir gösterge üzerinde anlaşmaya vardığını göstermektedir. Bilgi işlemede temel yetenekleri geliştirmek için BT kullanımı açısından çerçeveyi daha fazla incelemek için tüm katılımcılardan dört boyutun göstergelerini derecelendirmeleri istendi.

Tablo 3-6 sırasıyla bilişsel, üst-bilişsel, duyuşsal ve sosyo-kültürel boyutların ortalama puanlarını göstermektedir. Göstergelerin ortalama derecelendirmeleri 3.30 ile 3.54 arasında değişmektedir; bu, çoğu katılımcının her bir göstergeye ya katıldığını ya da kesinlikle katıldığını göstermektedir.

Bilişsel boyut göstergelerinin ortalama puanları 3,30-3,48, üstbilişsel boyut 3,30-3,50, duyuşsal boyut 3,47-3,54 ve sosyo-kültürel boyutun ortalama puanları 3,44-3,51 arasında değişmektedir. Bu, Hong Kong öğrencileri için oluşturulan standartların ve göstergelerin Hong Kong’daki okul müdürlerinin ve öğretmenlerin çoğu tarafından kabul edildiğini göstermektedir.

İlköğretim öğrencilerinin mezun olduktan sonra sahip olmaları beklenen becerilerin ortalama puanlarında ilköğretim öğrencilerinin mezun olduklarında sahip olmaları gereken en önemli 10 maddede duyuşsal boyutta dört, sosyo-kültürel boyutta üç madde yer almıştır.

Metodolojik araştırma yöntemleri
Tez metodoloji örnekleri
Nicel araştırma yöntemleri
Nitel ve nicel araştırma yöntemleri
Araştırma Yöntemleri
Betimsel araştırma yöntemleri
Araştırma Yöntemleri Ders Notları
Metodolojik araştırma Nedir

Ortaöğretim öğrencilerinin sahip olmaları gereken en önemli 10 maddede duyuşsal boyutta dört, sosyo-kültürel boyutta dört madde puanlanmıştır. Bu, hem duyuşsal hem de sosyo-kültürel boyutların ilkokul ve ortaokul öğrencileri için önemli unsurlar olduğuna inanıldığını göstermektedir.

İlköğretim ve ortaöğretim öğrencilerinin sahip oldukları yetenekler arasındaki fark, bilişsel boyuttaki bir maddeden görülebilir. Birincil uygulayıcılar, diğer maddelerle karşılaştırıldığında, problem çözmede bilgiyi uygulayabilme açısından ilköğretim öğrencilerinden çok fazla bir şey beklememişlerdir. Buna karşılık, ortaöğretim pratisyenleri bu yeteneğin ortaöğretim öğrencileri için hayati olduğunu düşündüler.

İlkokul katılımcıları, ilkokul öğrencilerini bilgi ve zevk için okumaya teşvik etmeyi bilgi okuryazarlığının temel bir unsuru olarak görürken, bağımsız öğrenen olmanın yaşam boyu öğrenmeye katkı sağlayacağını kabul etmek ortaokul öğrencileri için en önemli unsur olarak görülmüştür. İlköğretim öğrencilerinden beklenen en yüksek dereceli 10 yeteneği sunar ve ortaöğretim öğrencileri için bunu yapar.

Bilgi okuryazarlığı, bilgilenme süreçlerine hakim olmaktır. Gelişen dijital kültür, küreselleşme ve bilgi temelli bir toplumun gelişiminin neden olduğu bilgi çağındaki hızlı değişimlerle baş edebilmenin insanlar için çok önemli olduğu düşünülmektedir.

Bu değişiklikler, bilgi okuryazarlığının okul müfredatına dahil edilmesini ve dolayısıyla Hong Kong öğrencileri için bir bilgi okuryazarlığı çerçevesinin geliştirilmesini gerektirmiştir.

Böyle bir çerçevenin geliştirilmesi, öğrencilerin bilgi işleme için gerekli olan becerilerde ustalaşmalarını, onları yansıtıcı öğrenenler olarak geliştirmelerini, bağımsız öğrenenler olmanın kişisel gelişime, zevke ve yaşam boyu öğrenmeye katkıda bulunacağını takdir etmelerini sağlamalı ve onları daha fazla bilgi ile güçlendirmelidir. Bireysel ve işbirlikçi öğrenmede bilginin kullanımı üzerinde özerklik ve sosyal sorumluluktur.

Türetilen bilgi okuryazarlığı çerçevesi, öğrencilerin hem bilişsel hem de duyuşsal bilgi oluşturma kapasitesine odaklanmıştır. Öğrenciler için bilgi okuryazarlığının standartları ve göstergeleri dört temel boyutta tanımlanmıştır: bilişsel, üst-bilişsel, duyuşsal ve sosyo-kültürel.

Araştırma bulguları, oluşturulan standartların ve göstergelerin kabul edildiğini göstermiştir. Ankete katılanların %95’inden fazlası Hong Kong öğrencileri için bilgi okuryazarlığı eğitiminin gerekli olduğu konusunda hemfikirdir.

Göstergelerin ortalama derecelendirmeleri (bilgi okuryazarlığı standartlarına dayalı olarak geliştirilen beklenen özellikler kümesi) 4 puanlık bir ölçekte 3,30 ila 3,54 arasında değişmekte olup, bu onların iyi karşılandıklarını göstermektedir. Okullarımızda bilgi okuryazarlığı standartlarının uygulanması sadece standartların uygulanması meselesi değildir; amacı, öğrencilerin kapasitesini geliştirmek ve okul kültürünü geliştirmek olmalıdır.

Sınıfta Kullanım İçin Bilişsel Bir Aracın Deneysel Bir Çalışması

Bu çalışma, sınıf öğretiminde bilginin anlamdan ayrılmasının eksikliklerinin üstesinden gelme ihtiyacıyla motive edildi. Örneğin, öğrenciler kesirli işlemlerle ilişkili prosedürel bilgiyi nadiren anlarlar. Literatürün gözden geçirilmesi, öğrencilerin matematiksel kesirlerin ardındaki kavramları ve işlemsel bilgileri öğrenmede büyük zorluk yaşadıklarını göstermektedir.

Prosedürel bilgi, icracının performansın altında yatan bilgiye erişimi olmaksızın bir görevin performansına rehberlik eden bilgidir. Geleneksel sınıf öğretimi, bilgiyi anlamdan ayırma eksikliğine sahip olan prosedürel bilgiyi öğretmek için algoritmik yaklaşımı benimser. Eşdeğer kesirlerin hesaplanması için algoritma öğretimine yönelik geleneksel sınıf yaklaşımını göstermek için bazı örnekler gösterir.

Bilişsel araçların (CT’lerin) öğrencilerin bilişsel süreçlerini destekleyebilen, yönlendirebilen ve aracılık edebilen hem zihinsel hem de hesaplamalı cihazlar olduğu görüşünü benimsiyoruz. BT, destek olmadan yapamayacakları bilgiyi yorumlamalarına, akıl yürütmelerine ve bilgi yansıtmalarına aracılık ederek, öğrencilerin bilişsel işleyişini kolaylaştırır.

Bu çalışmada, öğrencilerin bir kesir denkliği bilgisi oluşturmalarına yardımcı olacak bir hesaplamalı BT oluşturuldu. Bu araştırmanın amacı, CT’nin kesir denkliği bilgisi üretmedeki etkinliğini incelemektir.

Farklı öğrenme ortamlarında BT’nin etkililiğini incelemek için deneysel koşullar oluşturuldu ve bu, BT’lerin sınıf kullanımına ilişkin tavsiyelerin formüle edilmesine yol açabilecek ampirik bulgular sağladı.

Kesir denkliği bilgisi iki kısımdan oluşur: kesir denkliği kavramı ve denk kesirleri hesaplamanın prosedürel bilgisi. Bu BT, öğrenciler arasında konunun kavramsal bir anlayışının yanı sıra grafik destekli eşdeğer kesirlerin hesaplanmasıyla ilgili prosedürel bilgiyi geliştirmek için tasarlanmıştır.

The post Araştırma Metodolojisi  – Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).