Etkili giriş testleri göz önüne alındığında, Truscot, sayıların hiç artmayabileceğini öne sürdü. Nature dergisi gibi bazı yorumcular, onun “savaş sonrası bilim mezunlarına olan talebi az tahmin etme” eğiliminde olduğunu düşünüyordu ve Truscot ihtiyatlı tahminlerde bulunmasına rağmen, öğrenci sayılarıyla ilgili gerçek kriz hala şekillenmemişti.

1949’da Universities Quarterly, ‘üniversitelerdeki “kriz” ile ilgili en çarpıcı şeyin aniden patlaması olduğunu düşündü ve Oxford’daki Ruskin Koleji Müdürü gibi Moberly’nin Üniversitede Krizi konulu bir sempozyuma katkıda bulundu. ‘değişimin daha önce hiç bu kadar hızlı olmadığını’ düşünüyordu.

Sayılarla ilgili savaş sonrası tartışmalar kısmen üniversite sisteminin toplam büyüklüğü ve kısmen de bireysel kurumların ölçeği ve doğası hakkındaydı ve Truscot’un tahminleri, beklemediği baskılar tarafından hızla aşıldı.

1940’larda başlayan tartışma, bir üniversitenin ne kadar büyük olmaya cesaret edebileceğiyle ilgiliydi. Aşırı kalabalıklaşmanın endişeli çığlıkları duyuldu. 1946’da, Liverpool Üniversitesi Mali İşler Sorumlusu için, ‘belli bir derecenin ötesinde boyuttaki değişikliklerin bir tür değişikliği içerdiği iyi kabul edildi’ ve Rektör Yardımcısı, ‘gerçekten de kuruluşumuzdan bu yana en büyük krizle karşı karşıya olduğumuzu’ hissetti. 

Ancak Redbrick, sadece sayılarla değil, aynı zamanda bir üniversite topluluğunun doğasıyla da ilgileniyordu ve Truscot’un ikamet argümanı, öğrenci sayısındaki azalmaya karşı koyma isteğinde başka bir faktördü.

1940’lardan pek çok diğerleri gibi, artan büyüklüğün öğrenci-personel ilişkisinin zayıflaması ve kolaylıkların kötüleşmesi anlamına geleceğinden, Redbrick Üniversitesi’ne katılan türden öğrencilerin aleyhine olacağından endişeliydi. Bu olası temas kaybı, sonraki on yıllarda sürekli bir tema olacaktı.

Truscot ve ondan sonraki pek çok kişi için, bir üniversite topluluğunda çok önemli bir unsur olan konaklama yeri konaklamaydı ve bir üniversitenin amacını, öğretmenlerinin rolünü ve öğrencinin gerekli canlılığını tanımlamasında önemli bir rol oynuyordu. deneyim. A.H. Halsey, Truscot’un eski bir ideale olan bağlılığındaki bu savunuculuk ve diğer unsurların, kurucularını ve destekçilerini motive eden, “Oxford ve Cambridge geleneklerinden önce bir aşağılanma ve üniversitenin modern kent anlayışından vazgeçme” anlamına geldiğini savundu. A.J.P. Taylor, muhtemelen benzer gerekçelerle, Truscot’un Redbrick’in konut olmasını istemenin yanlış olduğunu iddia etti.

Bilim doğası nedir
Bilimin doğasının Boyutları
Bilimin doğası ve Öğretimi
Bilimin doğası yaklaşımları
Bilimin doğasının temel ilkeleri
Bilimin doğası pdf
Bilimin doğasının bileşenleri
Bilimin doğasını oluşturan temel ilkeler

Bununla birlikte, Truscot için önemli olan, savaş sonrası sınırlı genişleme olarak gördüğü şey göz önüne alındığında, konut fırsatları sağlayarak, bir avantaj eşitliğini genişletmenin mümkün olması gerektiğiydi. On dokuzuncu yüzyıl kent üniversitesi anlayışını terk ediyor olabilir, ancak bu kavramın, bir üniversite eğitimine benzeyen bir şeye sahip olmak için mücadele ederken tanık olduğu öğrenci türlerini kısa süreli değiştirdiğine karar vermişti. Yalnız değildi.

Brian Simon’ın Student’s View’unun Truscot’un görüşüyle ​​çakıştığı tek nokta, Simon’ın öğrencinin yorgunluğuyla, seyahat ve günün yoğun baskılarıyla zihinsel olarak “yorgun, zedelenmiş ve hırpalanmış” yorgunluğuyla savaşmanın bir yolu olarak öğrenci yurtlarını savunmasıydı. O, Truscot gibi, bu öğrenciler için üniversite ortamında çoğu zaman eksik olan bir ‘boş zaman fırsatı’ istedi.

Redbrick’in geleceğine yönelik bir taahhüt, Truscot için hayal bile edilemeyecek ölçüde yeterli devlet yardımı sağlama taahhüdüdür. Para başka nereden gelir? “Devlet, kamu parası sağlarken,” uygun bir düzeyde kamu denetimi uygulama “hakkına sahipti.

Yine de, üniversiteler üzerindeki devlet kontrolünün özerkliği tehdit etmesi ve yararları ile, “otuz yıl önce olduğu gibi bugün, bazılarımız böyle bir olasılıkla dehşetle ilgileniyoruz”. Yeterli ve adil devlet finansmanı, akademik özerklik, bir dereceye kadar hesap verebilirlik, ikamet, ölçek, bunlar Truscot’un ele aldığı birbiriyle ilişkili konulardan bazılarıydı.

Üniversitelerin vermesi gereken diğer önemli kararlarla da ilgiliydi. Çok fazla ileri gitmeden, örneğin, şehrine ve bölgesine bir ‘hizmet’ olma girişiminde bulunarak, üniversite, Truscot’un görüşüne göre bölgesel bir ‘güç merkezi’ haline gelebilir, genişletilmiş bir dış faaliyette (o zaman ayrıcalıklı) paylaşabilirdi. Oxford ve Cambridge), ‘bir bilgi ve düşünce merkezi’ haline geldi, kütüphanesini ve yayın faaliyetlerini geliştirdi ve genel olarak ‘kapıları açık, ışıkları parıldayan ve büyük salonları gecenin her gecesi dolan bir üniversite’ haline geldi. 

Bununla birlikte, tüm bunlar, profesörün araştırmaya ve bilime yönelik ‘kapalı bir akademisyen olmayan’ ama bilgi ve kültürün bu yayılmasında önemli bir figür olan vizyonuna, bazı bilimsel keşiflere yanıt olarak üniversitenin konferans salonlarını doldurma araçlarına bağlıydı. İlgi odağı olan az bilinen bir ülke, kamuoyunda tartışmaya konu olmuş bir kitap veya teori öne sürdü.

Üniversitenin bu ‘iktidar’ rolü, aynı zamanda, üniversite hükümetinin düzgün işleyişine ve hızlandırılmış prosedürlerine de bağlıydı, ancak Truscot, senato ve diğer komitelerin üyeliğinin profesör olmayan üyelere genişletilmesini yalnızca ihtiyatlı bir şekilde destekledi.

Ayrıca, senatolarda öğrenci temsiline ilişkin “bazı ultra-demokratik kişiler” tarafından öne sürülen nosyonu ve NUS’un 1940’ta öğrencilerin “üniversitelerin yönetiminde ve idaresinde pay alma” hakkına sahip olduğu görüşünü de reddetti.

Bu, “bir üniversitenin doğasına dair bütün bir yanlış anlaşılmayı gösterir”, ve başından sonuna kadar tutmaya devam ettiği için, esasen “bilginin peşinde koşan olgun arayışçılar” olduğunu ve olgunlaşmamış olanı yönetim sürecinin dışında bıraktığını ileri sürdü.

SUÜ ve diğerleri öğrenci temsili için baskı yapmaya devam etseler de, Britanya’da da diğer ülkelerde olduğu gibi yüksek öğretim siyasetinin ön saflarına geldiği 1960’lara kadar değildi.

Truscot’un itibarının izini sürmek, hızla ve derinden değişen koşullarda kesinliklerinin ve kararsızlıklarının yörüngesini çizmek ve çoğu zaman savunucu, kahraman ve öncü rolünü gözden kaçırmaktır. Savaş sonrası durumda, Redbrick’in olayların hızı, ölçeği ve doğası tarafından geride bırakıldığını görenler, sempati ile eleştirdiler.

The post Üniversitenin Doğası – İngiltere’de Eğitim Sistemi – Tez Nasıl Yazılır? – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).