Eğitimin olumlu etkilerine ve birçok öğretmenin kariyer görüşmelerinde eğitim talep etmesine rağmen öğretmenleri bu tür programlara katılmaya motive etmek kolay değildir. Profesyonelleşme ihtiyacı öğretmenler için aşikar değildir.

Belirli enstrümanlarla nasıl çalışılacağını öğrenmek için genellikle kısa işbaşı eğitim kurslarını tercih ederler. Kuijpers ve Meijers tarafından tanımlanan eğitim, aksine, yalnızca daha fazla zaman harcamakla kalmaz (iş dışında ve iş başında eğitimin bir kombinasyonu), aynı zamanda kişinin profesyonel kimliğindeki değişikliklere de katkıda bulunur. Kişilik özelliklerinin ve niteliklerinin (yani kimliğin) gelişimi ancak öğrenenler içeriği anlamlı bulduğunda gerçekleşir. Öğretmenler, yöneticileriyle müzakere ederek kendi eğitim programlarını birlikte oluşturduklarında içeriği anlamlı bulurlar.

Yukarıdakilerden, çalışma/öğrenme ortamlarının aşağıdakileri gerektirdiği sonucu çıkar:

• uygulamaya dayalıdır: öğretmenlerin ve orta düzey yöneticilerin öğrenme süreci, kasıtlı olan ve bu uygulamalara dayalı olarak ortaya çıkan somut sorunlara yanıt olarak gerçek yenilikçi uygulamalardan kaynaklanan soru ve sorunlara dayanmalıdır. Bu sorunları açıklamak için gereken teori, bu sorunları çözmek için “tam zamanında” ve “sadece ihtiyaç duyulan miktarda” sunulmalıdır.

Ayrıca, öğrenme ortamı net bir şekilde yapılandırılmalıdır, bu da öğretmenlerin ve orta düzey yöneticilerin aynı anda meydana gelen çok fazla yeniliğe sahip olmaması gerektiği anlamına gelir. Pratikte bu, yürütülen yeniliklerin sayısının azaltılması ve/veya yeniliklerin daha bütünleşik ve yakınsak olması gerektiği anlamına gelir. Öğretmenlerin öğrenme yeteneklerine veya hazır olmalarına (istenen öğrenmeye ek olarak) (böyle bir yenilik yükünü yürütme ve sürdürme kapasiteleri açısından) daha fazla önem verilmelidir.

• diyalojik etkileşimleri teşvik edin: ilgili tüm taraflar arasında kişisel ve toplumsal anlamı hakkında bir konuşma gerçekleşirse, somut sorunlarla uğraşmak yalnızca öğretmenlerin ve orta düzey yöneticilerin profesyonel kimliklerinde değişikliklere (ve bununla birlikte gerçekten yenilikçi uygulamalara) yol açacaktır. birinin işi.

Shotter, ihtiyaç duyulan diyalog türünü “toplumsal olarak inşa edilmiş, kendiliğinden, duyarlı, pratik, özbilinçsiz, ancak tartışmalı etkileşimlerden oluşan sayısız” olarak tanımlamaktadır. Shotter’ın alıntısından da anlaşılacağı gibi, diyalog tartışmadan tamamen farklı bir şeydir. Diyalog, belirsizliği göstermek ve kabul etmek demektir.

• açık ve stratejik bir yönetim vizyonu temelinde işbirliğini ve fikir birliğini teşvik eder: böyle bir diyaloğu başlatmak ve sürdürmek dönüşümsel liderliği gerektirir. Bu liderlik türü aynı anda stratejik vizyona dayalı yönlendirme sağlar, ancak öğretmenler için alan yaratır. ve orta düzey yöneticiler, istenen hedeflere ulaşmak için kendi taktiklerini belirlemelidir. Aynı zamanda, yalnızca üst yönetimin, öğretmenlerin ve orta düzey yöneticilerin somut iş deneyimleri hakkında bir diyalog sürdürdüğü zaman gerekli alanı yaratır.

Bilimsel Bilginin Sosyolojisi PDF
Bilimin doğası nedir
Bilimsel bilginin örnekleri
Bilimin doğası özellikleri
Bilimsel bilginin özellikleri PDF
Bilimin doğasının temel ilkeleri
Bilimsel Bilgi Nedir
Bilimin Doğası Ders Notları

Çözüm

Öğrencilerin mevcut karmaşık işgücü piyasasında başarılı olmak için ihtiyaç duyacakları 21. becerileri geliştirmelerini desteklemek için gerçek kariyer diyaloglarına ihtiyaç duyulduğu yukarıdan açıkça anlaşılmalıdır. Öğrencilerin kariyer seçimleri ve gerçek çalışma ortamları hakkında içsel olarak motive olmaları için kariyer yetkinlikleri ve kariyer kimliği geliştirmelerine yardım edilmelidir.

Şu ana kadar öğrencilerin bu alanda fazla yardım almadıkları da açıktır; Hollanda’daki hemen hemen tüm mesleki eğitim okullarında güçlü kariyer öğrenme ortamları bulunmamaktadır. Öğrenciler işe yerleştirme yaparak gerçek hayat iş deneyimleri elde ederler, ancak yerleştirme sırasında ve sonrasında bu deneyimler hakkında yeterince konuşma fırsatı bulamazlar.

Sonuç olarak, bu deneyimlerin kariyer gelişimi açısından pek bir anlamı yoktur: çoğu öğrenci yalnızca iş deneyimlerinden bir kimlik ve yön duygusu geliştiremez. Kariyer rehberliği ile ilgili olarak, birçok öğretmen öğrencileriyle kariyer diyaloglarını başlatma konusunda eğitim alma ihtiyacının farkında olmasına rağmen, öğretmenler yöneticilerinden ve meslektaşlarından çok az destek aldıklarını düşünüyorlar.

Eğitimi yeni rehberlik davranışları açısından başarılı kılmak için, şu anda Hollanda mesleki eğitimine hakim olan Standartlar Dönemi politikaları yöneticilere bunu yapmak için çok az yer bıraksa da, okul yöneticilerinin öğretmenler için güçlü bir kariyer-öğrenme ortamı yaratması esastır. 

Mesleki Programlarda Bilginin Rolü ve Doğası – Müfredatta Bilgi

Bilgi ekonomilerimizde ve bilgi toplumlarımızda, ekonominin rekabetçi olması için bilginin tüm çalışanlar için önemli olduğu genel olarak kabul edilmektedir. Ancak bu bilgiyi karakterize etmeye ve mesleki eğitimde nasıl geliştirilmesi gerektiğini düşünmeye çalıştığımız anda birçok zorlukla karşılaşıyoruz.

Her şeyden önce, çalışanların bilmesi gerekenleri açıkça belirtmek zordur çünkü gerekli bilgi tabanı yalnızca bildirimsel değil, aynı zamanda konumlandırılabilir, örtük, epizodik ve somutlaştırılabilir. İkinci olarak, gerekli bilgi sadece kişisel bir mesele değil, aynı zamanda uygulamalar içinde dağıtılır, kısmen ekipmana dışarıdan temin edilir ve sosyal olarak paylaşılır.

Mesleki eğitim, meslekler için eğitirken, eğitim programlarında temel oluşturan bilgilerin gelişiminin nasıl destekleneceği sorusuyla karşı karşıyadır. Bu bölüm, Hollanda’daki mesleki eğitimin, eğitim programlarında mesleklerin bilgi tabanını konumlandırma konusuyla nasıl ilgilendiğini analiz etmektedir.

Yaklaşım

Bu bölümdeki analiz üç bakış açısıyla karakterize edilir. Birincisi, tarihsel bir bakış açısıdır. 1980’lerin ve 1990’ların büyük reformlarının fiilen her düzeyde uygulamaya konulduğu 2000’den 2013’e kadar olan döneme odaklanıyoruz.

Bu ilk on yılda mesleki programlarda bilginin konumunu anlamak için geriye ve ileriye bakmak gerekir. Mevcut durumlar, en azından kısmen, geçmişteki kararlara ve tarihsel bir perspektifi sadece tanımlayıcı olmaktan çok daha fazla hale getiren geleceğin haberci uygulamalarına bağlıdır.

İkinci bakış açısı müfredatla ilgili bir bakış açısıdır. “Öğrenme planı” olarak müfredat, özellikle amaçlanan ana odak noktamızdır. Bir müfredat, merkezinde mantığı olan bir dizi bileşenden oluşur: amaçlar, içerik, öğrenme etkinlikleri, öğretmen rolleri, kaynaklar ve materyaller, gruplama, öğrenme bağlamı, zaman ve değerlendirme.

Bilginin konumlandırılması, her şeyden önce, ne tür veya biçimde olursa olsun mesleki bilginin müfredat içeriğine dönüştürülmesine atıfta bulunan “içerik” bileşeniyle ilgilidir. İçerik tipik olarak yatay olarak düzenlenir, yani ayrı paralel konular veya temalar halinde ve dikey olarak düzenlenir, yani zaman içinde sıralanır.

The post Bilginin Rolü ve Doğası – Hollanda Mesleki Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Etkili giriş testleri göz önüne alındığında, Truscot, sayıların hiç artmayabileceğini öne sürdü. Nature dergisi gibi bazı yorumcular, onun “savaş sonrası bilim mezunlarına olan talebi az tahmin etme” eğiliminde olduğunu düşünüyordu ve Truscot ihtiyatlı tahminlerde bulunmasına rağmen, öğrenci sayılarıyla ilgili gerçek kriz hala şekillenmemişti.

1949’da Universities Quarterly, ‘üniversitelerdeki “kriz” ile ilgili en çarpıcı şeyin aniden patlaması olduğunu düşündü ve Oxford’daki Ruskin Koleji Müdürü gibi Moberly’nin Üniversitede Krizi konulu bir sempozyuma katkıda bulundu. ‘değişimin daha önce hiç bu kadar hızlı olmadığını’ düşünüyordu.

Sayılarla ilgili savaş sonrası tartışmalar kısmen üniversite sisteminin toplam büyüklüğü ve kısmen de bireysel kurumların ölçeği ve doğası hakkındaydı ve Truscot’un tahminleri, beklemediği baskılar tarafından hızla aşıldı.

1940’larda başlayan tartışma, bir üniversitenin ne kadar büyük olmaya cesaret edebileceğiyle ilgiliydi. Aşırı kalabalıklaşmanın endişeli çığlıkları duyuldu. 1946’da, Liverpool Üniversitesi Mali İşler Sorumlusu için, ‘belli bir derecenin ötesinde boyuttaki değişikliklerin bir tür değişikliği içerdiği iyi kabul edildi’ ve Rektör Yardımcısı, ‘gerçekten de kuruluşumuzdan bu yana en büyük krizle karşı karşıya olduğumuzu’ hissetti. 

Ancak Redbrick, sadece sayılarla değil, aynı zamanda bir üniversite topluluğunun doğasıyla da ilgileniyordu ve Truscot’un ikamet argümanı, öğrenci sayısındaki azalmaya karşı koyma isteğinde başka bir faktördü.

1940’lardan pek çok diğerleri gibi, artan büyüklüğün öğrenci-personel ilişkisinin zayıflaması ve kolaylıkların kötüleşmesi anlamına geleceğinden, Redbrick Üniversitesi’ne katılan türden öğrencilerin aleyhine olacağından endişeliydi. Bu olası temas kaybı, sonraki on yıllarda sürekli bir tema olacaktı.

Truscot ve ondan sonraki pek çok kişi için, bir üniversite topluluğunda çok önemli bir unsur olan konaklama yeri konaklamaydı ve bir üniversitenin amacını, öğretmenlerinin rolünü ve öğrencinin gerekli canlılığını tanımlamasında önemli bir rol oynuyordu. deneyim. A.H. Halsey, Truscot’un eski bir ideale olan bağlılığındaki bu savunuculuk ve diğer unsurların, kurucularını ve destekçilerini motive eden, “Oxford ve Cambridge geleneklerinden önce bir aşağılanma ve üniversitenin modern kent anlayışından vazgeçme” anlamına geldiğini savundu. A.J.P. Taylor, muhtemelen benzer gerekçelerle, Truscot’un Redbrick’in konut olmasını istemenin yanlış olduğunu iddia etti.

Bilim doğası nedir
Bilimin doğasının Boyutları
Bilimin doğası ve Öğretimi
Bilimin doğası yaklaşımları
Bilimin doğasının temel ilkeleri
Bilimin doğası pdf
Bilimin doğasının bileşenleri
Bilimin doğasını oluşturan temel ilkeler

Bununla birlikte, Truscot için önemli olan, savaş sonrası sınırlı genişleme olarak gördüğü şey göz önüne alındığında, konut fırsatları sağlayarak, bir avantaj eşitliğini genişletmenin mümkün olması gerektiğiydi. On dokuzuncu yüzyıl kent üniversitesi anlayışını terk ediyor olabilir, ancak bu kavramın, bir üniversite eğitimine benzeyen bir şeye sahip olmak için mücadele ederken tanık olduğu öğrenci türlerini kısa süreli değiştirdiğine karar vermişti. Yalnız değildi.

Brian Simon’ın Student’s View’unun Truscot’un görüşüyle ​​çakıştığı tek nokta, Simon’ın öğrencinin yorgunluğuyla, seyahat ve günün yoğun baskılarıyla zihinsel olarak “yorgun, zedelenmiş ve hırpalanmış” yorgunluğuyla savaşmanın bir yolu olarak öğrenci yurtlarını savunmasıydı. O, Truscot gibi, bu öğrenciler için üniversite ortamında çoğu zaman eksik olan bir ‘boş zaman fırsatı’ istedi.

Redbrick’in geleceğine yönelik bir taahhüt, Truscot için hayal bile edilemeyecek ölçüde yeterli devlet yardımı sağlama taahhüdüdür. Para başka nereden gelir? “Devlet, kamu parası sağlarken,” uygun bir düzeyde kamu denetimi uygulama “hakkına sahipti.

Yine de, üniversiteler üzerindeki devlet kontrolünün özerkliği tehdit etmesi ve yararları ile, “otuz yıl önce olduğu gibi bugün, bazılarımız böyle bir olasılıkla dehşetle ilgileniyoruz”. Yeterli ve adil devlet finansmanı, akademik özerklik, bir dereceye kadar hesap verebilirlik, ikamet, ölçek, bunlar Truscot’un ele aldığı birbiriyle ilişkili konulardan bazılarıydı.

Üniversitelerin vermesi gereken diğer önemli kararlarla da ilgiliydi. Çok fazla ileri gitmeden, örneğin, şehrine ve bölgesine bir ‘hizmet’ olma girişiminde bulunarak, üniversite, Truscot’un görüşüne göre bölgesel bir ‘güç merkezi’ haline gelebilir, genişletilmiş bir dış faaliyette (o zaman ayrıcalıklı) paylaşabilirdi. Oxford ve Cambridge), ‘bir bilgi ve düşünce merkezi’ haline geldi, kütüphanesini ve yayın faaliyetlerini geliştirdi ve genel olarak ‘kapıları açık, ışıkları parıldayan ve büyük salonları gecenin her gecesi dolan bir üniversite’ haline geldi. 

Bununla birlikte, tüm bunlar, profesörün araştırmaya ve bilime yönelik ‘kapalı bir akademisyen olmayan’ ama bilgi ve kültürün bu yayılmasında önemli bir figür olan vizyonuna, bazı bilimsel keşiflere yanıt olarak üniversitenin konferans salonlarını doldurma araçlarına bağlıydı. İlgi odağı olan az bilinen bir ülke, kamuoyunda tartışmaya konu olmuş bir kitap veya teori öne sürdü.

Üniversitenin bu ‘iktidar’ rolü, aynı zamanda, üniversite hükümetinin düzgün işleyişine ve hızlandırılmış prosedürlerine de bağlıydı, ancak Truscot, senato ve diğer komitelerin üyeliğinin profesör olmayan üyelere genişletilmesini yalnızca ihtiyatlı bir şekilde destekledi.

Ayrıca, senatolarda öğrenci temsiline ilişkin “bazı ultra-demokratik kişiler” tarafından öne sürülen nosyonu ve NUS’un 1940’ta öğrencilerin “üniversitelerin yönetiminde ve idaresinde pay alma” hakkına sahip olduğu görüşünü de reddetti.

Bu, “bir üniversitenin doğasına dair bütün bir yanlış anlaşılmayı gösterir”, ve başından sonuna kadar tutmaya devam ettiği için, esasen “bilginin peşinde koşan olgun arayışçılar” olduğunu ve olgunlaşmamış olanı yönetim sürecinin dışında bıraktığını ileri sürdü.

SUÜ ve diğerleri öğrenci temsili için baskı yapmaya devam etseler de, Britanya’da da diğer ülkelerde olduğu gibi yüksek öğretim siyasetinin ön saflarına geldiği 1960’lara kadar değildi.

Truscot’un itibarının izini sürmek, hızla ve derinden değişen koşullarda kesinliklerinin ve kararsızlıklarının yörüngesini çizmek ve çoğu zaman savunucu, kahraman ve öncü rolünü gözden kaçırmaktır. Savaş sonrası durumda, Redbrick’in olayların hızı, ölçeği ve doğası tarafından geride bırakıldığını görenler, sempati ile eleştirdiler.

The post Üniversitenin Doğası – İngiltere’de Eğitim Sistemi – Tez Nasıl Yazılır? – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).