Anket, Fen Bilimleri Bölüm Başkanları (HOD’ler) ve fen bilimleri öğretmenleri ile çevrimiçi olarak gerçekleştirilmiştir. Ankette yer alan sorular aşağıdaki konuları kapsıyordu:

• öğretmenlerin arka planında demografi
• fen derslerinde veri kaydedici kullanıp kullanmadıkları
• veri kaydedicilerin birlikte kullanıldığı etkinlik türleri
• veri kaydı faaliyetlerinde öğrencilerin ve öğretmenlerin rolleri
• öğrencilerin veri kaydedicilerle çalışmaya nasıl hazırlandıkları
• öğretmenlerin öğrencilerin grafikleri yorumlayıp açıklayamayacağına ilişkin algıları
• öğrencilere grafiklerin yorumlanmasında nasıl rehberlik edildi
• öğrencilerin sorgulamaya dayalı araştırmalara katılıp katılmadıkları
• Öğretmenlerin veri kaydedicileri kullanmasına yardımcı olmak için önemli görülen destek yapıları
• Öğretmenlerin veri kaydedicilerin kullanımını entegre etmelerine yardımcı olacak eğitim türü
• öğretmenlerin veri kaydedicilerin kullanışlılığına ilişkin algıları
• Öğretmenlerin veri kaydedicileri kullanırken karşılaştıkları zorluklar

Uygulama

Anket aracındaki maddelere iki pilot denemeden sonra son hali verilmiştir. Daha önceki anketlerin iki versiyonu, olası yanıtları toplamak ve soruların netliği hakkında geri bildirim almak için Ocak-Haziran 2004 arasında altı ay boyunca denenmiş ve test edilmiştir.

Çoğunlukla açık uçlu sorulardan oluşan 1. Deneme, Ulusal Eğitim Enstitüsünde mesleki gelişim lisansüstü programlarına devam eden 12 ortaokul ve 2 yüksekokuldan 5 HOD ve 17 öğretmen ile gerçekleştirilmiştir.

İlk denemeden toplanan verilerden, araç, seçeneklerin veya seçimlerin katılımcıların yanıtlarından türetildiği çoktan seçmeli soruları içerecek şekilde geliştirildi. Anketin ikinci versiyonu, başka bir geri bildirim almak için 4 ortaokuldan 2 HOD ve 10 öğretmen ile test edildi.

Nihai anket aracında, yanıtlayıcıların çoktan seçmeli soruların çoğu için birden fazla seçenek seçmelerine izin verilmiş ve yanıtlayıcılara seçeneklerde verilmeyen diğer yanıtları belirtmeleri için bir ‘diğerleri’ seçeneği sunulmuştur.

Öğretmenlerin, öğrencilerin grafikleri analiz etmedeki zorlukların üstesinden gelmelerine nasıl yardımcı oldukları, sorgulamaya dayalı araştırmalar yürütürken öğrencilerin karşılaştıkları problemler olarak algıladıkları ve problemlerin üstesinden gelmelerine nasıl yardımcı oldukları gibi daha az tanımlanmış konulara yanıt vermeleri için öğretmenler için az sayıda ücretsiz yanıt sorusu tutuldu. zorluklar.

Gerçek anket, okulların erişimi için 5 haftalık bir süre boyunca çevrimiçi olarak yayınlandı. 158 ortaokul, 16 genç kolej ve 1 merkezi enstitü, çevrimiçi ankete yanıt vermek üzere davet edildi.

Okul müdürlerine ve Fen Bilimleri Enstitüsü’ne, her okuldan bilim başkanı dahil olmak üzere 6 öğretmen talep eden mektuplar ve e-postalar gönderildi. Anketin sonunda, 151 okuldan 114 HOD’den (beklenen 175 sayısının %65,1’i) ve 479 fen bilgisi öğretmeninden (beklenen 875 öğretmen sayısının %54.7’si) yanıtlar alındı. Ankete verilen genel yanıt oranı %56.5’tir.

Anket Yöntemleri
Anket türleri
Anket ve anket türleri
Güvenilir anket siteleri
Anket Araştırması Nedir
10 soruluk anket örnekleri
Bilimsel araştırma anket örnekleri
Anket DOLDURARAK para kazanma

Anket Bulguları

Ankete katılan öğretmenler ve HOD’ler 14 genç kolejden (2 yıllık program 17-18 yaşındakileri “A” düzeyi sınavına hazırlayan program), 7 bağımsız okuldan (13-16 yaşındakiler için 4 yıllık ortaöğretim) geldi. okul programlarının ve idaresinin uygulanmasında özerklik), 19 özerk okul (daha geniş bir yelpazede yenilikçi ve zenginleştirme faaliyetleri sağlamak için biraz özerkliğe sahip 13-17 yaşındakiler için 4-5 orta öğretim) ve 111 diğer ortaokul (hükümet ve okul dahil) 13-17 yaşlarını “O” seviyesi sınavına hazırlayan devlet destekli okullar). En yüksek yanıt oranları bağımsız okullardan (%62,5, 8 bağımsız okuldan 7’si) ve genç kolejlerden (%66,7, 16 JC’den 14’ü) geldi.

Kullanıcıların, geçmiş kullanıcıların ve kullanıcı olmayanların profili

Analizimizde, katılımcılar, kullanıcılar (son 1-2 yıl içinde veri kaydedicileri kullanan öğretmenler), eski kullanıcılar (2 yıldan daha önce veri kaydedici kullananlar) ve kullanıcı olmayanlar (veri kaydedicileri son 1-2 yılda kullananlar) olmak üzere 3 kategoriye ayrıldı. hiç veri kaydedici kullanmamış). 593 katılımcının %66,4’ü (394) kullanıcı, %15,3’ü (91) eski kullanıcı ve %18,2’si (108) hiç veri kaydedici kullanmamıştır.

Kullanıcıların en yüksek yüzdesi bağımsız okullardan geldi (30 katılımcıdan 27’si %90,0), bunu yüksekokullar (%76,5, 68 katılımcıdan 52’si) ve özerk okullardan (%75,6, 78 katılımcıdan 59’u) geldi. 392 katılımcının yaklaşık %85’i fen müfredatlarında yalnızca bir ila üç konuda veri kaydedici kullandıklarını belirtti.

Ankete katılanlar arasında en büyük grubu 5 yıldan az öğretmenlik deneyimine sahip öğretmenler oluşturdu (%36,0, 593 kişiden 214’ü). Bununla birlikte, fen öğretiminde 20 yıldan fazla deneyime sahip öğretmenlerin en yüksek kullanıcı oranını oluşturduğunu (115 katılımcının %75,7’si) oluşturması ilginçtir. en küçük kullanıcı yüzdesi (214 katılımcının %57,5’i).

Genç öğretmenlerin eski meslektaşlarına göre BT konusunda daha bilgili olmaları ve bu nedenle teknolojiyi denemeye daha hazır olmaları beklenebilir. Bir HOD, yeni öğretmenler olarak, daha az deneyimli öğretmenlerin muhtemelen okulların taleplerine uyum sağladığını ve teknoloji kullanımını denemek için zaman bulamadıklarını belirtti.

Daha genç öğretmenlerden farklı olarak, daha deneyimli öğretmenler, veri kaydediciler okullara dağıtıldığında satıcılar tarafından belirli veri kaydedici markalarını kullanma konusunda da eğitildi ve birçoğu, bu veri kaydedicilerin kullanımını çeşitli bilim disiplinlerine entegre etme atölyelerine de katılabilirdi.

Veri kaydedicileri kullanmayı neden bıraktıkları sorulduğunda, geçmişteki 91 kullanıcı zaman eksikliğinden (%47,1) ve yetersiz dizüstü bilgisayarlar gibi ekipmanla ilgili sorunlardan (%35,1) bahsettiler, veri kaydedicilerin kurulumu zahmetlidir ve çok fazla sorun giderme gerektirir, çünkü iki ana caydırıcı

Müfredatları tamamlamak için zamana duyulan ihtiyacın yanı sıra, geçmiş birçok kullanıcı, görevi tasarlamanın, veri kaydedicileri kurmanın, öğrencilerin bunları kullanmaları ve verileri yorumlamaları için eğitim almanın tüm zaman alıcı faktörler olduğunu ifade etti. Hiç veri kaydedici kullanmamış olsalar da, kullanıcı olmayan 108 kişinin %81.3’ü, veri kaydedicilerin fen öğrenimi, özellikle gösteriler, proje çalışması, saha çalışması ve zenginleştirme için kullanılmasında potansiyel gördü.

Veri Kaydedicilerin Kullanımı

Anket bulguları, tüm kullanıcıların (hem şimdiki hem de geçmişteki) veri kaydedicileri esas olarak gösteriler (%59,4) ve çalışma kitabı ve çalışma sayfalarından (%56,3) set deneyleri için kullandığını göstermektedir. Zenginleştirme (%19,6), alan çalışması/proje çalışması (%19,0), öğrenci tarafından başlatılan araştırmalar (%11,5) ve müfredat dışı etkinlikler (%5,6) gibi etkinliklerde kullanım çok daha azdır.

Bu eğilim, farklı okul türlerinden kullanıcılar arasında, farklı yıllarda fen öğretimi deneyimine sahip katılımcılar arasında ve 3 fen disiplininde yaygındır. Bu nedenle, fen sınıfımızda veri kaydedicilerin kullanımının hala büyük ölçüde öğretmen tarafından yönlendirildiği ve esas olarak doğrulama deneyleri için olduğu görülebilir. Öğrencilerin sorgulamaya dayalı etkinliklere katılımını sağlamak için aracın potansiyelinden yararlanıldığını gösteren çok az kanıt vardır.

The post Anket Görevleri – Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Anket konuları, Singapur’daki lisans öğrencileridir ve bunların çoğu, yirmili yaşlarının başında veya yakınında gençler ve genç yetişkinlerdir. Özellikle belirli bir kurs modülüyle ilgili olan bir elektronik tartışma forumunu kullanma konusunda deneyim sahibidirler.

Anketler, çevrimiçi bir anket kullanılarak öğrencilere uygulanır. Öğrenciler ankete gönüllü olarak katılmaya davet edildi. Tüm öğrenciler tüm öğeleri 10 ila 15 dakika içinde tamamlar. Son olarak, toplam 103 yanıt kullanılabilir. Ankete biraz daha fazla erkek öğrenci katılıyor (%52,4)

Operasyonelleştirmeyi Oluşturma

Çoğu enstrüman öğesi önceki araştırmalardan uyarlanmıştır. Araştırmanın bağlamına uyması için birkaç madde çıkarılır veya değiştirilir.
Davis’in ardından, algılanan kullanım kolaylığı (PEU), öğrencilerin yanıt aramak ve fikirleri paylaşmak için çevrimiçi forumu kullanmanın çaba gerektirmeyeceğine inanma derecesi olarak tanımlanır.

Algılanan kullanışlılık (PU), öğrencilerin yanıt aramak ve fikir paylaşmak için çevrimiçi forum kullanmanın performanslarını artıracağına inanma derecesi olarak tanımlanır. Algılanan kullanım kolaylığı ve algılanan kullanışlılık sırasıyla dört ve üç, 7’li Likert ölçeği maddesi kullanılarak ölçülür. Öğeler uyarlanır ve değiştirilir.

Cevap arama tutumu (AttSEEK) ve fikirleri paylaşma tutumu (AttSHARE), sırasıyla yanıt aramak ve fikirleri paylaşmak için çevrimiçi forumu kullanmaya yönelik inançları, duyguları, değerleri ve eğilimleri içeren karmaşık bir zihinsel durum olarak tanımlanır (http://www. cogsci.princeton.edu/cgi-bin/webwn). Bu tutum yapılarının her biri, uyarlanan beş adet 7’li Likert ölçeği maddesi kullanılarak ölçülür.

Cevap arama niyeti (IntSEEK) ve fikir paylaşma niyeti (IntSHARE), deneğin sırasıyla cevap aramak ve fikir paylaşmak için çevrimiçi foruma katılmaya meyilli olma derecesi olarak tanımlanır. Bu iki yapının her biri kullanılarak ölçülür. uyarlanmış dört adet 7’li Likert ölçeği maddesidir.

Çevrimiçi forum kullanımı (OFU), kullanıcıların tartışma forumunu ziyaret etme, katkıda bulunma, indirme ve derecelendirme sıklıkları olarak tanımlanır. Bu, şuna benzer, kendi kendine bildirilen bir kullanımdır.

Bu çalışmada, öz-bildirimli kullanım için dört madde yer almaktadır: 1) forumu ziyaret etme sıklığı; 2) foruma katkıda bulunma sıklığı; 3) indirme sıklığı; ve 4) gönderilerin başkaları tarafından derecelendirilme sıklığı. Birinci madde 1, “neredeyse hiçbir zaman” ile “günde birden fazla” arasında değişen 7 puanlık bir ölçekle ölçülür. Diğer üçü, “hiçbir zaman” ile “günde birkaç kez” arasında değişen 7 puanlık bir ölçekle ölçülür.

Sayfa sayısı sınırlı olduğundan anket bu rapora dahil edilmemiştir. Ancak istenildiğinde yazarlarından temin edilebilir.

Veri Analizi

Tanımlanan model, hem SPSS sürüm 11 hem de Kısmi En Küçük Kareler (PLS grafiği sürüm 3.0) kullanılarak analiz edilir. PLS, ölçüm modelini ve yapısal modeli (yani yol katsayıları ve R2) aynı anda tek bir işlemde değerlendirebilen ikinci nesil çok değişkenli bir tekniktir.

Ek olarak, PLS küçük bir örneklem grubu için uygundur ve normal dağılım gereksinimine duyarlı değildir. Yol katsayılarını test etmek için, t-değeri, önyükleme olarak bilinen, parametrik olmayan bir anlamlılık testi ile değerlendirilir.

Sosyal bilimlerde anket yöntemi
Bilimsel araştırma anket örnekleri
Anket konuları
Anket soru tipleri
Sosyal anket örnekleri
10 soruluk anket örnekleri
Anket yöntemi
Anket Araştırması Nedir

Tanımlayıcı İstatistik ve Ölçüm Modeli

Tanımlayıcı istatistikleri gösterir. Tüm maddeler 0.88 ile 0.96 arasında değişen yeterli güvenirliğe sahiptir. Yapıların ayırt edici geçerliliğini göstermektedir.

SPSS tarafından üretilen faktör analizinin sonuçlarını gösterir. Tüm yüklemelerin 0.60’tan yüksek olduğunu gösterir. Ayrıca, kendi yapılarındaki tüm yükler diğer yapılardakinden daha yüksektir, yani sütunlardaki yüklemelerin karşılaştırılması, bloktaki her bir göstergenin diğer bloklardaki diğer göstergelerden daha yüksek olduğunu gösterir.

Yapısal Model

Yapısal model için sonuçları gösterir. Paylaşma niyetinden kullanıma giden yol dışındaki tüm hipotezler orta ila yüksek düzeyde anlamlıdır. Algılanan kullanım kolaylığı, algılanan kullanışlılık ( = 0.476, t = 4.96), yanıt arama tutumu ( = 0.299, t = 2.75) ve fikirleri paylaşma tutumu ( = 0.221, t = 2.03) üzerinde olumlu etkilere sahiptir.

Algılanan kullanışlılık, hem paylaşma hem de tutum ( = 0.405, t = 3.38) ve cevap arama ( = 0.229, t = 2.75) üzerinde olumlu ve anlamlı bir etkiye sahiptir. Cevap aramaya yönelik tutumun cevap arama niyeti üzerinde olumlu bir etkisi vardır ( = 0.679, t = 12.60) ve benzer şekilde paylaşmaya yönelik tutumun da paylaşma niyeti üzerinde olumlu bir etkisi vardır ( = 0.392, t = 3.81). Arama niyetinin kullanım üzerinde olumlu bir etkisi vardır ( = 0.290, t = 2.26), paylaşma niyetinin kullanım ile anlamlı bir ilişkisi yoktur ( = -0.047, t = 0.3).

Model, algılanan kullanışlılık ve algılanan kullanım kolaylığının yanıt alma tutumundaki varyansın yaklaşık %40’ını açıkladığını, algılanan kullanım kolaylığı ve algılanan kullanışlılığın ise paylaşıma yönelik tutumdaki varyansın yaklaşık %28’ini açıkladığını göstermektedir. Son olarak, her iki niyet (cevap almak ve paylaşmak) kullanımdaki varyansın yaklaşık %7’sini açıklamaktadır.

Yol Karşılaştırma

Tüm hipotezleri test etmek için, cevap arama ve fikirleri paylaşma arasındaki yol katsayılarını karşılaştıran istatistiksel analizler, bulunan benzer prosedürle gerçekleştirilir. Sonuçlar, algılanan kullanım kolaylığının yanıt arama tutumu ve paylaşma tutumu üzerindeki etkileri arasında anlamlı bir fark olduğunu göstermektedir (t = 5.425, p < 0.001).

Öte yandan, algılanan kullanışlılığın cevap arama tutumu ve paylaşma tutumu üzerindeki etkileri arasında anlamlı bir fark yoktur (t = 1.536, p > 0.1). Bu nedenle, H1 hipotezi reddedilirken, H2 hipotezi veriler tarafından desteklenmektedir.

H3 hipotezini daha fazla test etmeye gerek olmadığını, çünkü fikirleri paylaşma niyetinden kullanıma etkisi anlamlı değilken, cevap arama niyetinden kullanıma etkisi anlamlıdır. Bu nedenle, H3 hipotezi veriler tarafından desteklenmektedir.

Tartışma ve Sonuç

Bu makale, öğrencilerin tartışma forumunda yapabilecekleri iki etkinliği incelemektedir: fikirleri paylaşmak ve cevaplar aramak. Sosyal mübadele teorisine ve teknoloji kabul modeli teorisine dayanarak, üç hipotez formüle ettik. Birincisi, algılanan kullanım kolaylığından hem fikirleri paylaşmaya hem de cevap aramaya yönelik tutuma giden yollarda hiçbir fark yoktur.

Ancak sonuç hipotezimizi desteklemiyor. Bu iki yol arasında önemli bir fark olduğunu gösterir. Algılanan kullanım kolaylığından yanıt aramaya giden yol, fikirleri paylaşmak için algılanan kullanım kolaylığından çok daha güçlüdür. Belki de, kullanıcıların bakış açısından, yanıt aramak (tarama) kullanmak, fikirlere katkıda bulunmaktan (yazarak) daha kolaydır.

İkinci hipotezimizde, algılanan faydadan, hem fikirlere katkıda bulunmaya hem de cevap aramaya yönelik tutuma giden yollarda bir fark olmadığını ve bu hipotezin verilerle desteklendiğini ve son olarak, paylaşım arasında yol katsayılarında önemli bir fark olduğunu varsayıyoruz. Fikirler ve cevaplar arama, özellikle cevap aramanın etkisi fikirleri paylaşmaktan daha güçlüdür.

Veriler de hipotezimizi desteklemektedir. Bu sonuç, insanlardan teşvikler vererek fikirlere katkıda bulunmalarını isteyen birçok bilgi yönetimi araştırması ile tutarlıdır. Kullanıcının fikirlerini paylaşmak için bazı teşviklere ihtiyacı olabilir gibi görünüyor.

Gelecekteki çalışma, özellikle fikirleri paylaşma konusunda daha iyi bir tutuma sahip olmak için öğrencilere hangi teşviklerin verilmesi veya sağlanması gerektiğini araştırmaya yönelik olmalıdır.

The post Konular ve Anket Yönetimi – Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).