Bu özel öğrenme yaklaşımına yönelik öğrenci tutumları, iki anket kullanılarak araştırıldı. Dokuz açık uçlu soru içeren ilki, öğrencilerin bu alıştırmaya yönelik tutumlarını, yürütülmesini ve kaynak konularını incelemiştir.

İkincisi, öğrenme alıştırmasının değerinin daha araştırıcı bir incelemesi, bir vaka geliştirme mekanizması olarak şablonun başarısını ölçtü ve bu vaka çalışması yaklaşımının genel faydası, nitel ve açık uçlu soruların bir karışımıydı. Öğrencilere bu alıştırmada kullanılan mekanizmalar hakkında yapıcı geri bildirim sağlama fırsatı da verildi. Bu anket, vaka şablonunun sunulması üzerine on öğrenciden dokuzu tarafından doldurulmuştur.

Öğrenci değerlendirmesinin tam sonuçları başka bir yerde yayınlanacaktır. Bu makale öncelikle bu alıştırmayı kolaylaştırmak için bir araç olarak CHALLENGE FRAP’ın kullanımıyla ilgili olduğundan, burada yalnızca özellikle yazılımla ilgili öğrenci yanıtları sunulacaktır. Bu veriler görülebilir.

Yanıtlardan görülebileceği gibi, FRAP yazılımı ve Teşhis şablonu çok olumlu görüntülendi. İkinci bir açık soru da soruldu, yani “FRAP şablonu sizin için ne kadar yararlıydı?” Bunun cevabı çok olumluydu.

Öğrenciler tarafından sunulan vaka çalışması şablonlarından, daha önce bilmedikleri hastalıklara sahip bitkilerin teşhis değerlendirmelerini yürütme felsefesini ve yaklaşımını benimsemeyi başardıkları açıkça görülüyordu. Buna bir yardım olarak, FRAP şablonu sadece onların çalışmalarının bir kaydını tutmakla kalmadı, aynı zamanda teşhis prosedürüne rehberlik etti ve öğretmen geri bildirimine izin verdi.

Özet

Öğrenciler, öğrenme deneyimi rehberli ve kişisel olduğunda iyi öğrenirler. CHALLENGE FRAP, öğrencileri bir problem çözme görevinde yönlendirmenin yanı sıra gözlemlerini, ilerlemelerini ve yansımalarını kaydeden bir elektronik rapor şablonunun üretilmesine izin veren bir düzenleme yazılımıdır.

Aktivite düğümlerinin ağaç yapısı, görevlerin birbirleriyle nasıl ilişkili olduğunu gösterir ve araştırma sırasında öğretmen-öğrenci asenkron diyaloguna izin veren işlevsellik de dahildir. Dosyalar, öğretmen ve öğrenci ile öğrenci ve öğrenci arasında kolayca aktarılabilir, bu da geri bildirim ve ekip çalışmasını kolaylaştırır.

Yukarıdaki örnek olay incelemelerinde gösterildiği gibi FRAP yazılımı, Driscoll.i.e. tarafından bildirildiği üzere yapılandırmacılıkla tutarlı beş ana öğretim stratejisini destekler:

1. Akıl yürütme, eleştirel düşünme ve problem çözme,
2. Saklama,
3. Anlamak ve kullanmak,
4. Bilişsel esneklik,
5. Öz düzenleme ve dikkatli düşünme ve epistemik esneklik.

 İnternet Kullanımlarını ve Tutumlarını Keşfetmek

İnternet, öğrencilerin öğrenme biçiminde ve öğretmenlerin sınıflarda öğretme biçiminde devrim yarattı. Bu yeni teknoloji, öğrencilerin aktif öğrenenler olmaları için fırsatlar yarattı ve eğitmenlerin sınıfta kolaylaştırıcı olmalarına izin verdi.

Bu nedenle, Malezya’da ilk, orta ve yüksek öğretim düzeylerinde öğretme ve öğrenme amacıyla İnternet kullanımı uygun kabul edilmektedir. İnternet eğitime girdiğinden beri, birçok uluslararası araştırma, kadınların bu yeni teknolojiyi erkeklerden daha az kullandığını bildirdi.

Diğerleri, kadınların interneti farklı amaçlar için kullandığını ve erkeklere kıyasla internete karşı daha az olumlu tutuma sahip olduğunu bildirmiştir. Erkekler bilgi için daha güçlü güdülere sahipken, kadınlar kişilerarası iletişim için interneti tercih ediyor gibi görünmektedir. Jackson ayrıca, kadınların çevrimiçi olduklarında erkeklere göre daha endişeli olduklarını da sözlerine ekledi.

Yukarıdaki araştırmalardan, kadınların çevrimiçi olduklarında erkeklerle aynı konfor alanını paylaşmadıkları görülüyor. İnternet ortamı daha erkeksi görünüyor ve Woodfield bunun kadınların çevrimiçiyken kendilerini güçsüz hissetmelerine yol açabileceği konusunda uyardı. Bu nedenle, özellikle İnternet etkinliklerinin çoğu yüksek öğretim müfredatında merkezi bir özellik haline geldiği günümüzde Malezyalı kadın öğretmen adaylarının İnternet’e nasıl tepki verdiğini bulmak ilginç olacaktır.

Doğru internet kullanımı
Bilinçli İnternet Kullanımı E-Broşür
Bilinçli internet kullanımı pdf
Sağlıklı internet kullanımı
Bilinçsiz internet kullanımı
Anlık internet kullanımı görme
Doğru internet kullanımına yönelik 8 madde
Güvenli internet kullanımı Nedir

1. Çalışmanın Amaçları

Bu çalışmanın özel amaçları,

a. kadın öğretmen adayları tarafından tercih edilen İnternet kullanım kaynaklarını ve İnternet hizmet türlerini araştırmak;
b. kadın öğretmen adaylarının internete yönelik tutumlarını araştırmak;
c. İnternet deneyimi farklı düzeylerde olan kadın öğretmen adayları arasında İnternet hizmeti tercihinde farklılıklar olup olmadığını belirlemek;
d. İnternet deneyimi farklı düzeylerde olan kadın öğretmen adayları arasında İnternet’e yönelik tutumlarda farklılıklar olup olmadığını belirlemek.

Enstrümantasyon, Doğrulama ve Güvenilirlik

Geliştirilen enstrüman ulusal dildeydi. Hills ve Argyle ve Tsai, Lin ve Tsai’den birkaç öğe uyarlandı. İnternet kullanımını temsil eden maddeler, hiçbir zaman, nadiren (günde ortalama 15 dakika), bazen (günde ortalama 15 dakika ile 1 saat arasında), sık sık (ortalama 1 ile 1 saat arasında) arasında değişen beşli Likert tipi bir ölçekle ölçülmüştür. günde 3 saat) ve çok sıktır (günde ortalama 3 saatten fazla).

Katılımcılardan ayrıca internette geçirdikleri haftalık ortalama saat sayısını belirtmeleri istendi. İnternete yönelik tutumları temsil eden maddeler, kesinlikle katılmıyorum (5) ile kesinlikle katılıyorum (1) arasında değişen beşli Likert tipi bir ölçeğe göre ölçülmüştür. Bu, ortalama puanlar ne kadar düşükse, maddeler için verilen puanlar ters sırada olduğu için katılımcıların tutumlarının o kadar olumlu olduğu anlamına geliyordu.

Üç içerik uzmanı, anketteki tüm maddeleri doğruladı ve maddelerin Malezya bağlamında uygun olduğunu buldu. Hills ve Argyle (2003) ve Tsai et al. (2001) Malay Dili’ndeki öğelerin orijinal sürüme eşdeğer olmasını sağlamak içindir. Gerçek çalışmada İnternet kullanımını ve İnternete yönelik tutumları ölçen maddeler için kaydedilmiştir.

Katılımcılar

Bu çalışmanın katılımcıları, Universiti Putra Malaysia (UPM) Eğitim Araştırmaları Fakültesi’nden 238 kadın öğretmen adayından oluşmaktadır. Bunlar, UPM’den hem kadın hem de erkek öğretmen adaylarını içeren daha büyük bir anketin ilk sonuçlarıydı. Katılımcıların yaş ortalaması 22.67 (S.D.= 3.69) idi.

Katılımcıların Demografik Geçmişi, İnternet Deneyimi ve İnternet Bilgi Kaynakları

Katılımcılar haftada ortalama 3,32 saat (S.D.= 2,63) internette geçirdiklerini bildirdiler. Büyük çoğunluğunun (n= 150) evinde internet erişimi yokken, geri kalanının (n= 88) internet erişimi vardı.

Bu erişime sahip olanlar haftada ortalama 3,89 saat (S.D.= 2,76) sörf yaparken, bu erişime sahip olmayanlar ise haftada ortalama 2,98 saat (S.D.= 2,51) sörf yaptı. Katılımcı sayısına karşı interneti öğrenmenin çeşitli kaynaklarını göstermektedir. En yaygın kaynak arkadaşlar aracılığıyla öğrenmekti.

The post İnternet Kullanımlarını ve Tutumlarını Keşfetmek – Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).