İnsan Bilgisayar Etkileşimi üzerine bir kursa kayıtlı üçüncü sınıf öğrencileri, arayüz değerlendirmesi için DECIDE Değerlendirme çerçevesi hakkında bilgi edinirler. Bu tür bir değerlendirme, ister şelale modeli, ister Xtreme Programming, isterse Rational Unified Process olsun, açıkça tanımlanmış bir yazılım geliştirme süreci bağlamında gerçekleşmelidir. Bir projenin ömrü boyunca birkaç değerlendirme gerekebilir. Görev, birçok olası uygun planla açık uçludur.

Bu makalenin ilk bölümünde, DECIDE çerçevesi tanımlanmış ve uygulanmasının öğretilmesindeki sorunlar ele alınmıştır. Daha sonra, eğitim konularının ele alınmasına yardımcı olan ilgili çalışmalar tartışılmaktadır. Son olarak, bir öğretim sistemi için gereksinimler belirlenir ve ADEPT sisteminin ana özellikleri tanımlanır.

KARAR VER

Öğrencilere öğretilen DECIDE çerçevesi, dersin ders kitabında tam olarak açıklanmıştır. Bir bilgisayar sistemine arayüz değerlendirmesi yapılırken dikkate alınması gereken tüm yönleri kapsayan kapsamlıdır.

DECIDE çerçevesi, açıkça tanımlanmış altı aşamadan oluşur:

• Değerlendirmenin ele aldığı genel hedefleri belirleyin.
• Yanıtlanacak belirli soruları keşfedin.
• Soruyu yanıtlamak için değerlendirme paradigmasını ve tekniklerini seçin.
• Ele alınması gereken pratik sorunları tanımlayın.
• Etik konularla nasıl başa çıkacağınıza karar verin.
• Verileri değerlendirin, yorumlayın ve sunun.

Öğrencilere arayüz değerlendirmesinin birçok farklı amaç için yapılabileceği öğretilir. Bunlar, kullanılabilirlik problemlerinin ortadan kaldırılmasını, ürünlerin karşılaştırılmasını (iyi fikirler satın almak veya elde etmek amacıyla), müşterileri elde etmek ve elde tutmak, bir hedefe yönelik mühendislik (girdi ve çıktı için zaman değerlendirmeleri), standartlara uygunluk ve hatta diğerleridir.

Bir yazılım geliştirme süreci bağlamında DECIDE yaklaşımını öğretme deneyimi (eğitimleri yürütmekten ve öğrenci ödevlerini işaretlemekten), öğrencilerin değerlendirme hedeflerini kavramsallaştırmada yaşadıkları sorunları ortaya çıkardı.

Bu sistematik olarak yapılmazsa, tüm plan değersiz olacaktır. Bu sorun, seçilebilecek çok sayıda teknik ve bunların uygulanmasında ortaya çıkabilecek ilgili sorunlar tarafından daha da karmaşık hale gelmektedir.

DECIDE çerçevesini uygulamak, Arayüz Değerlendirmesi ve Yazılım Geliştirme alanlarıyla ilgiliyken, problem çözme görevi sentezdir. Bu sürecin sonucu, bir ürün için bir plan, program veya tasarım olsun, bir tür eserdir. Bu genellikle problem ayrıştırma ve çözüm sentezini içerir.

Bu görevleri desteklemeye yönelik olası yaklaşımlar literatürde ana hatlarıyla belirtilmiştir, ancak cihazların tasarlanması için, hedeflerin kavramsallaştırılması ve bir dizi uygun faaliyetin tanımlanması gereken planlar geliştirmekten daha uygundur.

Bilişsel Alan Örnekleri
Bilişsel Alan Nedir
Bilişsel Alan Basamakları örnek
Bilgi kavrama uygulama analiz, sentez değerlendirme Soru Örnekleri
Bilgi kavrama uygulama analiz sentez değerlendirme
bloom taksonomisi soru örnekleri

Sistemin Kavramsallaştırılması

Öğrencilerin DECIDE çerçevesinin merkezi faaliyetleri ve yazılım geliştirme sürecinin farklı aşamalarında uygulanması ile başa çıkmalarına yardımcı olmak için kullanabilecekleri bir yazılım yazmaya karar verildi.

Temel gereksinimler aşağıdaki gibiydi:

1. Sistem, hem dahili hem de uzaktan öğrencilerin erişebilmesi için web üzerinde çalışmalıdır.

2. Sistem, öğrencinin çeşitli alternatifler arasından seçim yapabileceği senaryo tabanlı olmalıdır. Öğrenciler sadece uygun amaç ve teknikleri belirlemekle kalmayacak, aynı zamanda maliyet, zaman ve katılımcı seçimi gibi pratik konuları da ele alacaktır.

3. DECIDE çerçevesi, bir projenin yaşam döngüsü boyunca birkaç kez uygulanacaktır. Her yaşam döngüsü aşamasını kapsamak mümkün olmayacaktı ve bu nedenle dört olası değerlendirme noktası tanımlanacaktı (rekabetçi analiz, biçimlendirici 1, biçimlendirici 2 ve özetleyici). Bunlar, öğretim üyesi tarafından öğrencilere tam olarak açıklanacaktır.

4. Farklı beceri seviyeleri desteklenecektir:
• bazı yanıtların verildiği (hedef ve soru örnekleri) ve belirli soruların yanıtlanması gereken başlangıç ​​seviyesi
• daha az spesifik soruların yanıtlanması ve geri bildirim verilmesi gereken ara
• hedeflerin, soruların ve tekniklerin seçiminde sağlanır
• öğrencinin tüm sorulara serbest biçimli yanıtlar vermesi gerektiği durumlarda gelişmiş
• çerçevenin aşamaları
Esasen ilk iki aşama, uygun seviyede iskeleyi içerecektir.

5. Uygun geri bildirim sağlamak için bir öğrenci modeli gereklidir. Öğretim görevlilerine öğrencilerin kaydettikleri ilerleme hakkında daha iyi bir fikir vermek için öğrenci yanıtları kaydedilecektir.

6. Öğrenciler, karşılaştırma ve ileri çalışma için kullanılacak model cevapların yanı sıra öğrenci cevaplarının çıktısını alabilmelidir.

7. Öğrenciler, İnsan Bilgisayar Etkileşimi dersi aldıkları için, arayüz uygun kullanılabilirlik ilkelerini takip etmelidir.

8. Öğretim görevlileri şunları yapabilmelidir:
• farklı beceri seviyelerinde yeni senaryolar yaratın
• her senaryoya birkaç değerlendirme alıştırması ekleyin
• DEC aşamalarına (hedefler, sorular, teknikler) öğrencilerin cevaplarını takip edin
• öğrenci yanıtlarını işleyin ve işaretleyin ve geri bildirim sağlayın
• bir senaryo dahilindeki her değerlendirme için model cevaplar sağlayın
• çerçevenin farklı durumlarda nasıl kullanıldığına dair genel bir bakış materyali sağlamak
• projeler ve yaşam döngüsünün farklı aşamalarında

ADEPT

Halihazırda öğrencilerin üç eğitim etkinliği gerçekleştirmelerini sağlamak için bir sistem oluşturulmuştur. Bir başlangıç, bir orta ve bir gelişmiş göreve erişebilirler. Ayrıntılı bir öğrenci modeli ve yazarlık için bir arayüz, sistemin mimarisi böyle bir uzantıya izin vermesine rağmen bir sonraki aşamaya bırakıldı. Bu sistem şu anda öğrenciler tarafından kullanılıyor ve kullanışlılığı değerlendiriliyor.

ADEPT (Problem Tabanlı Eğitmen Kullanarak DECIDE Uygulaması), öğrencilerin bilgi girmesinin beklendiği (ya uygun seçeneği seçerek ya da beceri düzeyine bağlı olarak verileri yazarak) etkileşimli bir sistemdir. Tüm bölümler tamamlandığında, DECIDE planı tamamlanmış olur.

Her modda, öğrenciler bir senaryo içindeki belirli bir etkinliğe yönlendirilir; Özetleyici Değerlendirme planlamak, Southern Bank senaryosunda başlangıç ​​seviyesi için belirlenen görevdir.

Başlangıç ​​modunu seçen öğrenciler en yüksek desteğe sahip olurken, gelişmiş modu seçen öğrenciler en düşük seviyede destek alacaktır. Başlangıç ​​modunda öğrencilere uygun hedef, soru ve teknik örnekleri gösterilir. Daha sonra çerçevenin diğer üç aşamasına yönelik planları tamamlamak için birkaç ayrıntılı soruyu yanıtlamaları gerekir.

Ara modda öğrenciler, çerçevenin ilk üç aşaması için çeşitli seçenekler (bazıları doğrudur) arasından seçim yapabilirler. Daha sonra son üç aşama için daha düşük bir destek seviyesiyle yönlendirilirler. İlk aşama doğru olana kadar ikinci aşamaya geçemezler. Öğrencilerin hata yapması durumunda uygun geri bildirim verilir.

Gelişmiş modda, aşamaların her biri için tek bir metin kutusu vardır. Buradaki destek seviyesi önemsizdir, ancak bir senaryonun tamamlanmasında öğrencilerin dikkate alması gereken tüm konuları belirten bir cevap şeklinde geri bildirim sağlanır.

Öğrenciler ayrıca planlarını yazdırabilir ve başka bir öğrenciyle veya öğretim görevlisiyle tartışmak için bir temel olarak kullanabilirler. Sağlanan destek özetlenmiştir. Her aşama, çerçevede olduğu gibi uygun büyük harfle belirtilmiştir.

The post Sentez Becerileri – Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Bu sistemin konfigürasyonu gösterilmektedir. İlk olarak, öğretmen bir bilgisayar kullanarak sunulan öğretim materyalinin altını çizer ve sistem bunu anahtar veri olarak kaydeder. Daha sonra sistem, öğrencinin altını çizmesini bu anahtar verilere dayanarak değerlendirir ve değerlendirme sonuçlarıyla ilgili olarak öğrenciye geri bildirim sağlar. Öğretmenden alınan altı çizili veriler ve öğrenciden alınan altı çizili veriler aynı mekanizma kullanılarak elde edilir.

Okuduğunu anlamak için öğrenci arayüzü gösterildiği gibidir. Şekilde gösterildiği gibi, öğretim materyallerinin önemli olduğu düşünülen kısımlarında altı çizili yapılır ve “Kaydet” düğmesine basıldığında, bu öğrenme öğeleri için altı çizili anahtar verilerle karşılaştırılır ve sonuçlar aşağıdaki gibi geri beslenir.

Her kaydetme yapıldığında, bir öğrenme denemesi olarak sayılır ve öğrenme öğesi birimlerinde kaydetme ve geri bildirim yapılır. Bir kez kaydedilen altı çizili, altı çizili kısımlar değiştirildikten sonra tekrar eklenir veya silinirse ve altı çizili kısımlar değiştirildikten sonra tekrar kaydedilirse, o öğrenme öğesi birimi için altı çizili yeniden değerlendirilir ve öğrenen yeni anlama dizinini alabilir. Anlama indeksi aşağıdaki formül kullanılarak hesaplanır.

L c : Öğrencinin, öğretmenin anahtar verilerindekiyle aynı ifadenin altını çizdiği ifade sayısı
Lw:Öğrencinin altı çizili ifadelerin sayısıöğretmenanahtar verilerindenfarklı
T :Öğretmen tarafındanönceden belirlenen altı çizili tümceciklerin sayısı,onay konuları içinanahtar veriler(eğitim hedefi olarak hareket eden önemli kavramlar)

Bu anlama indeksinin kendisi, öğrencinin altını çizmenin genel uygunluğunu gösterir ve altını çizmemek veya çok fazla altını çizmek gibi davranışları bastırmak için bir indeks olarak sağlanır.

Bu araştırmada, geri bildirimin amacı, altını çizmeyi gözden geçirerek daha derin öğrenme anlayışını desteklemekti ve indeks, altını çizmek için bir şema öneren bir indeks (üretim oranı veya kesinlik oranı gibi) değil, daha çok uygun bir indeks olarak kullanıldı. genel uygunluğu belirtmek için.

Anahtar Verilerin Uygunluğu

Alt çizgi üzerine geri bildirim oluşturmak için kritik bir konu, alt çizgi üzerine temel verilerin nasıl hazırlanacağıdır. Bu sistem, eğitim materyalinin yaratıcısının kendisi tarafından sağlanan alt çizgiyi kullanır. Bu tür anahtar verilerin uygun olup olmadığını belirlemek için bir araştırma yapıldı.

Bu araştırmada, hedef öğretim materyalleri hakkında yeterli bilgiye sahip birden fazla öğretmen tarafından altını çizme arasındaki anlaşma derecesini araştırdık. Ancak, tek bir öğrenme öğesi için altı çizili yalnızca bir kez yapılmış ve anlama indeksine ilişkin geri bildirimde bulunulmamıştır.

Deney Malzemeleri ve Kurulumu

Bu araştırmada kullanılan öğretim materyalleri, Bilgi İşlem Teknisyenliği Sınavı (Sistem Yöneticisi Düzey I) içeriğini işleyen bir “Bilgi İşleme Teorisi” dersi için materyallerdi. Eğitim materyallerinin yaratıcıları, kurs için derslerden sorumluydu ve materyaller, aslında bu dersler için yardımcı öğretim yardımcıları olarak kullanılanlardı.

Bu eğitim materyalleri, her biri 1 veya 2 A4 sayfasını kapsayan 31 öğrenme öğesinden oluşuyordu. Her bir madde için karakter sayısı ortalama 1600 civarında, kelime öbeği sayısı ise ortalama 250 civarındaydı.

Eğitim materyallerinin (anahtar veriler) yaratıcısı tarafından önceden altı çizilen kısımlar, öğrenme öğesi başına ortalama olarak yaklaşık 70 kelime öbeğinden (yani bütünün yaklaşık %28’i) oluşuyordu. Eğitim materyalleri, içeriğin anlaşılmasını kolaylaştırmak için hiçbir diyagram veya tablo içermiyordu.

Denekler, bilgi işlem dersinin iki öğretmeniydi ve derslerden doğrudan sorumlu olmasalar da “Bilgi İşleme Teorisi” konusunda yeterli uzmanlık bilgisine sahiplerdi.

Bilgi kavrama uygulama analiz sentez değerlendirme
Faktör analizi Nedir
Bilişsel Alan Basamakları örnek
Açımlayıcı faktör analizi yorumlama
Açımlayıcı faktör analizi Nedir
Stratejik analiz Yöntemleri
Değerlendirme basamağı soru örnekleri
Doğrulayıcı faktör analizi örneği

Deney Sonuçları ve Analizi

Denekler tarafından sağlanan temel veriler ve altını çizen veriler her bir öğrenme öğesi için karşılaştırıldı ve ortalama (31 öğrenme öğesi üzerinden) ile bulunan sonuçlar (endeksler) Tablo 1’de gösterilmektedir. denekler sırasıyla %59.5 ve %88.2 idi.

Yüksek kesinlik oranı, denekler tarafından önemli olduğu düşünülen parçaların %90’ından biraz daha azının anahtar verilerde bulunduğu anlamına gelir ve düşük varyasyon, anahtar verilerin doğruluğunun yüksek olduğunu gösterir.

Çoğaltma hızının her zaman yüksek olmaması, temel verilerde sağlanan altı çizili bilgilerin çoğunun denekler tarafından yeniden üretilmediği anlamına gelir, ancak altı çizili konunun denekler tarafından yalnızca bir kez yapılmasına ve yeterli bilgiye sahip olmalarına rağmen buna izin verebiliriz. materyal, onlar hiçbir zaman doğrudan dersi öğretecek konumda olmadılar.

Ayrıca deneklerin indeksleri (öğretmen A ve öğretmen B) karşılaştırıldığında ve t testi yapıldığında indeksler arasında anlamlı bir fark bulunmamıştır.

Bu nedenle, eğitim materyallerinin yaratıcılarına bu materyallerde altını çizdirerek anahtar verilerin geliştirilmesinin belirli bir uygunluğa sahip olduğunu belirledik.

Bu temelde, bu temel verilere dayalı öğretim materyalleri geliştirdik ve öğrenciler üzerinde deneyler yaptık. Daha uygun anahtar verileri oluşturma ve değerlendirme yöntemleri, gelecekte daha fazla takip etmeyi düşündüğümüz bir konudur.

Değerlendirme deneyi

Bu bölüm, öğrencinin altını çizmeye yönelik anlama indeksinin geri bildiriminin okuduğunu anlamayı geliştirmede etkili olup olmadığını değerlendirmek için yapılan bir deneyi anlatır. Bu deneydeki sonuçlar da açıklanmaktadır.

Kullanım oranı

Sistemin kullanılması önerilmesine rağmen zorunlu değildi ve sistemi kullanmayı öğrenmeyen denek sayısı az değildi. Tersine, sistemi kullanan deneklerin kendi inisiyatifleriyle kullandığını söyleyebiliriz.

Belirtilen her grup için öğretim materyali kullanım oranı, Eğitim Materyalleri II için, Eğitim Materyalleri I’den açıkça daha yüksekti. Eğitim Materyalleri I ve Eğitim Materyalleri II arasındaki tek fark geri bildirim özelliği olduğundan, bu geri bildirim özelliğinin, Öğretim Materyallerinin yüksek kullanım oranı II. Bu nedenle, bu, değerlendirme sonuçlarının altını çizerek geri bildirim sağlamanın, altını çizme etkinliğini motive etmede etkili olduğunu göstermektedir.

Kullanım sayısı ve kullanım süresi

İlk olarak, anlama indeksi geribildiriminin sağlanıp sağlanmadığına veya hazırlık veya inceleme için materyallerin kullanılmış olup olmadığına bakılmaksızın, 1 öğrenme öğesi için altı çizmenin birden çok kez yeniden ele alındığı açıktır. Burada altını çizmenin okuduğunu anlama etkinliklerini teşvik etme üzerindeki etkisini görebiliriz.

Anlama indeksi ile ilgili geri bildirim verilirken en büyük endişe, “öğrencilerin sadece anlama indekslerini geliştirmek amacıyla okuduğunu anlamadan altı çizecekleri”dir.

Bununla birlikte, kullanımın en düşük olduğu geri bildirim ve inceleme durumunda bile, sistem her seferinde 7 dakika veya daha fazla kullanıldı, bu nedenle yukarıdaki sorun o kadar dikkate değer görünmüyor. Hazırlık koşulu ve gözden geçirme koşulu arasındaki farklar daha ayrıntılı olarak ele alınır.

The post Altı Çizili Değerlendirme – Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).