Ortaokulda geometri eğitiminin sonuçlarının hayal kırıklığı yarattığını gördük. Öğrencilerin yaklaşık dörtte biri geometri ispatı problemlerinden vazgeçti; öğrencilerin yaklaşık %30’u geometri teoremlerinin ispatlarının %75’ini veya daha fazlasını tamamlayabilir. Tayvan’da öğrencilerin sadece üçte biri geometri ispatı problemlerini çözmede tatmin edici bir performans gösterdi.

Bazı araştırmacılar, öğrencilerin geometri teoremi ispatlamada yetenekli olmaları için, öncelikle ispatların formalitesinden daha önemli olan geometri teoremi ispatının doğasını anlamaları gerektiğine inanmaktadır.

Birçok öğrenci, ilgili geometrik özellikleri anlamadıkları için resmi bir kanıt yazmayı zor bulmaktadır. Bu sorunları ele almak için araştırmacılar çeşitli araçlar geliştirdiler, örneğin Geometry Sketchpad Cabri Geometry II, Geometry Expert, vb.

İlk üç araç, dinamik geometri ortamları (DGE’ler) olarak sınıflandırılabilir ve geometri eğitimi için önemli ve popüler öğretim araçları haline gelmektedir. DGE genellikle öğrencilerin geometriyi keşfetmeleri için görselleştirme, dönüştürme, simülasyon, nesne sürükleme, makro hesaplama, konum izleme ve ölçüm gibi çeşitli işlevler ve araçlar sağlar. Bu işlevler, özellikle nesne sürükleme işlevi, hedef geometrik özelliklerin soyutlanma düzeyini azaltır.

Geometri teorem ispatının öğrenilmesi üzerine yapılan araştırmalarda, dinamik geometri ile deney yapmanın formel teorem ispatı için becerilerin kazanılmasına nasıl yardımcı olabileceğine dair tatmin edici bir açıklama henüz yoktur. Araştırmacılar, dinamik geometri deneyimi ile resmi ispat üretiminin öğrenilmesi arasında büyük bir boşluk olduğunu düşünüyor.

Sonuç olarak, birçok araştırmacı DGE’de bazı etkinlikler tasarlar ve bu tür etkinliklerden ne tür öğrenmelerin kaynaklandığını ve öğrenme sürecinin doğasını araştırır. Birçok çalışma, DGE’deki nesne sürükleme işlevinin, dinamik geometri deneyleri ile teorem kanıtlayan fikirlerin üretilmesi arasındaki boşluğu azaltabileceğini buldu.

Öğrenciler, nesne sürükleme etkinliklerinde ilginç geometri önermeleri keşfedebilir ve bulgularının neden teorem olduğunu açıklamaya devam edebilir. Bu öğrenme süreci, eğitmenin dikkatli rehberliğine ihtiyaç duyar. Tatmin edici rehberliğin nasıl sağlanacağı birçok araştırmacının hedefidir.

Örneğin, öğrencilere rehberlik etmek için açık uçlu sorular kullandı ve geleneksel resmi ispat dillerinden kaçındı. Christou et. diğerleri (2004) üç aşamalı bir öğrenme modeli önermektedir: (a) ispattan önceki aşama, (b) kanıtlama aşaması, (c) kanıtı benzer problemlere genişletmenin entelektüel meydan okuma aşaması.

Bu makale, öğrencilerin geometrik nesneler oluşturabilecekleri, niteliklerini ölçebilecekleri ve nesneleri sürükleyebilecekleri bir DGE önermektedir. Amaç, nesnelerin geometrik özelliklerini kendi ürettikleri çeşitli koşullar altında keşfetmelerini ve deneyimlemelerini sağlamaktır.

Keşif sürecinde, öğrenciler geometrik özellikleri derinlemesine anlayabilir ve geometrik değişmezleri keşfedebilirler. DGE’de, öğrencilerin verimli bir şekilde keşfetmelerine yardımcı olmak için bazı öğretim rehberliği tasarlamaya çalışıyoruz. Öğretim, keşfederek öğrenme ruhuna dayanmaktadır.

DGE’ye ek olarak, DGE’de öğrencilere tümevarım yoluyla geometrik değişmezleri keşfetmeleri için rehberlik edecek bir arayüz tasarlayacağız. Bu nedenle GSP gibi arayüz tasarımları sınırlı olan ve amacımıza hizmet etmeyen ticari DGE’leri kullanamıyoruz. Son olarak, öğrencilere önermelerinin neden doğru olduğunu açıklamaları için rehberlik eden akıllı bir ajan tasarlayacağız.

Öğrenciye önce sonucu gizlerken bazı başlangıç geometrik koşulları vereceğiz, böylece öğrenci sonucu veya diğer ilgili önermeyi kendi başına keşfedebilir. Ajan, bazı önermeleri keşfettikten ve bunların doğruluğuna ikna olduktan sonra, önermeleri açıklamak ve kanıtlarını üretmek için onunla birlikte çalışacaktır. Etmen üzerindeki çalışmalarımız halen devam etmekte olduğundan, bu makale dinamik geometri ortamının yalnızca diğer bölümlerine odaklanmaktadır.

Öğrenme KURAMLARI
Öğrenme KURAMLARI ppt
Bilişsel öğrenme kuramı
Sosyal öğrenme kuramı
Davranişçi öğrenme kuramı
Bilişsel öğrenme kuramı PDF
Öğrenme KURAMLARI ve yaklaşımları
Duyuşsal öğrenme Kuramı

Öğretim Stratejileri

Amacımız, öğrencilerin geometride teorem ispatlama becerilerini öğrenmelerine yardımcı olan bir DGE tasarlamaktır. Ancak mevcut DGE’ler, teorem ispatı için herhangi bir araç sağlamadıkları için bu amaç için tasarlanmamıştır.

Bazı okullarda matematik derslerinde DGE kullanılmasına rağmen, birçok matematik öğretmeni ve araştırmacı, DGE için öğretim materyalleri tasarlamanın zor olduğunu ve öğrencilerin nihai öğrenme hedefine ulaşmadan keşfetmek için çok fazla zaman harcayabileceklerini düşünmektedir.

Bu nedenle, DGE’mizin tasarımında, eğitmenden rehber yönergeler yazmaya ve öğrencinin rehberli keşif yoluyla nihai öğrenme hedefine ilerlemesine yönelik arayüzlerin tasarımına özel önem veriyoruz.

Bir öğrencinin bazı fenomenleri nasıl gözlemlediğini ve “kurallarını” nasıl keşfettiğini açıklamaya çalışan bir keşfederek öğrenme teorisi önerdi. DGE’mizin tasarımına rehberlik etmesi için teoriyi kullanmaya çalışıyoruz. Teori, öğrenme sırasında bilişsel temsilin üç aşaması olduğunu söylüyor.

Seviye 1, aktif temsildir. Bu seviyede, öğretmen bir öğrenciden geometrik nesneler yapmasını ve nesneleri etrafında sürüklemesini ister. Sürükleme işlemi sırasında diyagram değişir ancak bazı özellikler değişmez. Öğrenci geometrik değişmezleri keşfederse ve bazı aday hipotezler formüle ederse, Seviye 2 olan ikonik temsil aşamasına ulaşmış demektir.

Daha sonra eğitmen, öğrenciden her bir aday hipotezini yanlışlayacak bir örnek bulmasını veya neden doğru olduğunu açıklamasını isteyebilir. Öğrenci bunu başarırsa, sembolik temsil olan 3. Seviyeye ulaşmış demektir.

Güdümlü Keşif ve Açıklama Modeli

Güdümlü keşif ve açıklama modelimizin üç aşaması vardır. İlk olarak, eğitmen verilen geometrik koşulları ve bir sonucu içeren bir geometri teoremi seçer. Sonuç dışındaki tüm koşullar bir öğrenciye verilir.

İkinci olarak, öğrenciden geometrik nesneleri etrafında sürüklemesi ve verilen koşullar sonucunda değişmeden kalan geometrik özellikleri keşfetmesi istenir.

Öğrenci, hangi nesneleri hangi amaçla sürükleyeceğine, hangi geometrik özelliklere odaklanacağına ve ardından test için hangi hipotezleri formüle edeceğine karar vermek için kendi bilgisini kullanmalıdır. Son olarak, eğitmenin rehberliğinde öğrenci, verilen koşullar ve bilinen çıkarım kuralları ile hipotezlerinin neden doğru olduğunu açıklayacaktır. Nihai açıklama, resmi bir tümdengelim kanıtı olarak sunulacaktır.

Teorem Kanıtlamak için Dinamik Geometri Ortamı

Teorem ispatı için dinamik geometri ortamında, kullanıcı bir geometri betik dili ile geometrik nesneler oluşturabilir. Bu nesneler bir tuval üzerine çizilecektir ve kullanıcı bu nesneleri sürükleyebilir ve geometrik nesnelerin seçilen herhangi bir özelliğinin ölçülerindeki değişikliği gözlemleyebilir.

Öğrenci, gözlemine dayanarak, bazı geometrik özelliklerin değişmezliğini sağlayabilir ve buna göre bir hipotez formüle edebilir. Bir üçgenin (sağda) üç yüksekliğini oluşturan bir geometri yazısını (sol altta) gösterir. Bazı çizgi parçalarının uzunlukları, yazı ile grafik arasındaki tabloda gösterilmiştir.

The post Öğrenme Teoremi – Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Genel anlamda, Tayland’ın 2008 müfredatı, Singapur ve Kore gibi bölgedeki yüksek performans gösteren ülkelerdeki müfredatlarla iyi bir şekilde karşılaştırılır. Bu müfredat, öğrencilerin elde etmesi beklenen standartlaştırılmış bilgi ve becerileri birincil odak noktası olarak alır ve öğretmenlere ve okullara çok önemli derecede özerklik verir.

Konuları ve ilgili içeriği seçme sorumluluğu, dersleri ve ders dizilerini planlamak ve öğretmek ve değerlendirme stratejilerini ve “öğrenci merkezli” öğretim metodolojilerini öğrencilerin standartlara ulaşmasına yardımcı olacak şekilde kullanmak öğretmenlerin sorumluluğundadır.

Bu nedenle, müfredat belgesi (yani yazılı veya “amaçlanan” müfredat), öğretilecek içerikler hakkında kuralcı olmadan müfredatın amacı ve nasıl uygulanması gerektiği konusunda eğitimcilere net yönlendirme ve tavsiyeler sağlamalıdır. Tayland’ın 2008 müfredat belgesi 2001 yinelemesinden daha kapsamlıdır, ancak yapısı, içeriği ve eğitim reformu öncelikleriyle uyumu ile ilgili sorunlar devam etmektedir.

2008 müfredat belgesinin yapısı ve içeriği

2008 müfredat belgesi, müfredatın birbiriyle bağlantılı farklı bileşenleri hakkında daha fazla ayrıntı sağlayarak 2001 eşdeğerini geliştirir. Bir giriş bölümü, diğer şeylerin yanı sıra, 2001 müfredatındaki değişikliklerin gerekçesi, öğrenicilerin temel yetkinliklerinin ve istenen özelliklerin önemi, zaman tahsisleri ve öğrenme yönetimi ile ilgili vizyon ve hedeflere ilişkin ifadeler ve bir dizi bilgi ve tavsiye sağlar.

P1 ila M6 (ilkokuldan liseye) sınıflarında öğrenciler tarafından çalışılan konulara ayrılmış sekiz öğrenme alanı bölümünün her birinde, belirlenmiş bölümler, öğrenme standartlarının açık tanımları ve sınıf düzeyi göstergeleri vardır. Bununla birlikte, müfredat, etkili bir şekilde uygulanması için gerekli olan bazı alanlarda hala eksiktir.

Açık bir teorik temel veya öğrenci performans standartları belirtmez veya standartlara dayalı bir ortamda etkili pedagojinin ne anlama geldiğini netleştirmez ve farklı öğrencilerin ihtiyaçlarının nasıl karşılanacağı konusunda çok az rehberlik veya yönlendirme sağlamaz veya 21. yüzyılın kazanımını desteklemez. 

Müfredatın teorik temelleri

Müfredatın felsefesinin detaylandırılması, uygulanmasının etkililiğine önemli ölçüde katkıda bulunur. Bu sürecin bir parçası olarak, eğitim politika yapıcıları inançlarını belirli bir öğrenme teorisine göre ifade ederler. Müfredat geliştiriciler daha sonra bu teoriyi tutarlı bir şekilde içeriği belirlemek ve düzenlemek ve öğretmenlerin bu inançları sınıflarında uygulamaya koymaları için gereksinimleri belirlemek için referans noktası olarak kullanırlar. Teori aynı zamanda öğretmen eğitimi ve mesleki gelişim programlarına da yansımakta ve ders kitaplarının değerlendirilmesinde temel teşkil etmektedir.

öğrenme teorileri dale h. schunk pdf
Eğitim teorileri
Davranışçı öğrenme kuramı
Öğrenme KURAMLARI makale
Etkili öğrenme kuramı
Sosyal öğrenme teorisi
Bilişsel öğrenme kuramı
ÖĞRENME KURAMLARI PDF

Tayland’da, ilk olarak 2001’de gerçekleştirilen ve 2008’de revize edilen müfredat felsefesi ve yapısındaki değişim, Tayland eğitim sistemi için çok önemli bir dönüm noktası oldu. Tayland, yerel ihtiyaçları yansıtmak için müfredatı bağlamsallaştırmak için didaktik öğretim ve asgari fırsatlarla karakterize edilen bilgiye dayalı, merkezi bir müfredattan uzaklaştı ve yüksek derecede yerel müfredat karar vermesini içeren standartlara dayalı bir müfredata doğru ilerledi.

2008 müfredat belgesi, altta yatan bir teori ve felsefe öneren bir dizi beyanda bulunsa da (“çocuk merkezli öğrenmeye” çok sayıda referans ve hatta “beynin ve çoklu zekanın gelişim ilkelerini” gözlemlemek için bir talimat gibi), Müfredat oluşturmaya yönelik hiçbir tutarlı öğrenme teorisi çerçevesi veya kabul edilmiş yaklaşımlar sağlamaz.

Öğretmenlerin öğrencilerinin düşünme kapasitelerini kademeli olarak nasıl genişletmeleri gerektiğine ilişkin açık bir beceri ve bilgi hiyerarşisi yoktur. Kutu 3.1, Bloom’un taksonomisi olan böyle bir çerçevenin bir örneğini verir.

Kutu 3.1. Öğrenme teorileri ve Bloom taksonomisi

Öğrenme teorileri, kişinin bilgi, beceri, değer, tutum, davranış veya dünya görüşünü edinme, zenginleştirme veya değiştirme sürecinin nasıl gerçekleştiğini açıklayan hipotezler geliştirir. Öğrenmenin bilimsel çalışması, 20. yüzyılın şafağında ciddi bir şekilde başladı. Başlıca öğrenme kavramları ve teorileri arasında davranışçılık, bilişsel psikoloji, yapılandırmacılık, sosyal yapılandırmacılık, deneyimsel öğrenme, çoklu zeka ve yerleşik öğrenme teorisi ve uygulama topluluğu yer alır.

İlk olarak 1950’lerde Chicago Üniversitesi’nden Benjamin Bloom altında çalışan araştırmacılar tarafından geliştirilen Bloom’un taksonomisinin kökleri davranışçılığa dayanır ve mevcut haliyle, yapılandırmacılık ve 21. yüzyıl yetkinliklerinin kazanılması da dahil olmak üzere diğer öğrenme teorileriyle de ilgilidir.

Kutu 3.1. Öğrenme teorileri ve Bloom taksonomisi 

Bloom’un taksonomisi üç öğrenme alanından oluşur: bilişsel, duyuşsal ve psikomotor (yani motor veya davranışsal beceriler). Her alan, artan zorluk seviyelerindeki öğrenme hedeflerini, her seviyedeki ustalığı belirtmek için etkinlik örnekleri ve anahtar kelimelerle açıklar. Özellikle bilişsel alan, okul müfredatındaki öğrenme hedeflerini ve etkinliklerini sınıflandırmak için etkili bir model sağlamıştır.

1990’larda revize edilen bu alan şu anda altı aşamalı karmaşık düşünme düzeyini tanımlamaktadır:

1. hatırlama (geri getirme, tanıma ve hatırlama)
2. anlama (yorumlama, örnekleme, sınıflandırma, özetleme, çıkarım yapma, karşılaştırma ve açıklama yoluyla anlam oluşturma)
3. uygulamak (yürütmek, yürütmek veya uygulamak)
4. analiz etme (bilgiyi parçalara ayırma, ayırt etme, düzenleme ve ilişkilendirme)
5. Değerlendirme (yargılama, kontrol etme ve eleştirme)
6. yaratmak (bir bütün oluşturmak için öğeleri bir araya getirmek, yeni fikirler üretmek).

Son üç bilişsel süreç, genellikle 21. yüzyılda başarı için gerekli yetkinlikler olarak anılan yüksek düzey düşünme becerileri olarak bilinir.

Öğrenci performans standartları

2008 müfredatı, en azından amacına göre, standartlara dayalı bir müfredat olarak tanımlanabilse de, beklenen öğrenci performansı veya başarısı standartlarını göstermez. Öğretmenlere, çeşitli öğrenci başarı düzeylerini yargılamada ve ayırt etmede yardımcı olacak hiçbir kriter sağlamaz. Bunun yerine, müfredatın Öğrenme Değerlendirme Ölçütleri bölümü, okulların kendi değerlendirme ölçütlerini belirlemelerini gerektirir.

Bu, etkili kriterler geliştirmek için rehberliğe ihtiyaç duyan müdürler ve öğretmenler ve bir bütün olarak eğitim sistemi için sorunludur. Tutarlı standartların olmaması, sistem çapında değerlendirmeleri ve okullar ve bölgeler arasında öğrenci performansının karşılaştırmalarını güvenilmez kılmaktadır.

The post Öğrenme Teorileri – Tayland’da Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).