Web’in davetkar özelliklerini (örneğin, multimedya ve çoklu araç entegrasyonu, daha az zaman, yer ve cihaza bağlı, merkezi olmayan veritabanı yapılandırması ve yönetimi, vb.) ve dünya çapında bağlantı ve işbirliği potansiyelini görmek, bir Soru Sorma ve Eşler Değerlendirme öğrenme sistemi (QPPA), çeşitli ve aktif öğrenme fırsatlarını desteklemek için tasarlandı.

Genel olarak, QPPA, tüm okul seviyeleri için çeşitli konularda çevrimiçi anonim ve eşzamanlı çoktan seçmeli soru oluşturma, akran değerlendirme, soru görüntüleme ve alıştırma ve uygulama öğrenme etkinliklerine izin verir. Bir dizi değerlendirme çalışması, QPPA’nın öğrencilerin öğrenmesi için etkililiğini ve kullanılabilirliğini destekledi.

Öğrencilerin sınıf içi davranışlarının ve etkileşimlerinin ayrıntılı bir incelemesi, özellikle soru üretmenin, gelen bilgilerin aktif ve derinlemesine işlenmesini teşvik eden bir öğrenme kültürü geliştirdiğini ortaya koydu.

Spesifik olarak, sınıflardaki yerinde gözlemler, öğrencilerin soru üretirken sürekli olarak ders kitaplarına bakma, kavramlarla ilgili farklı referans kaynaklarını karşılaştırma, belirli bir terim için açıklama isteme, bir soruyu çerçevelemenin farklı yollarını sorma gibi etkinliklerle meşgul olduklarını göstermiştir. Akranlarla inandırıcılık seçenekleri üzerinde tartışmak vb. Bu tür ilgi çekici davranışlar aktif öğrenme belirtileri gösterdi.

Problem kurma üzerine yapılan çalışmaların gözden geçirilmesi, genellikle eğitimin etkilerini desteklemekte ve öğrencilerin bilişsel ve/veya duyuşsal gelişimini desteklemek için bir problem oluşturma stratejisini içermektedir.

Örneğin Keil, yazma deneyimi olan ve daha sonra kendi matematik problemlerini çözen altıncı sınıf öğrencilerini, karşılaştırılabilir öğretimi olan ancak sadece ders kitabı hikaye problemlerini çözen öğrencilerle karşılaştırdı. Araştırmacılar, poz verme deneyimine maruz kalan öğrencilerin, matematik başarı testlerinde, zıt gruplara göre daha başarılı olduklarını buldular.

Perez’in telafi matematiği okuyan üniversite öğrencileriyle yaptığı çalışma, benzer şekilde, bazı hikaye yazma ve yeniden yazma problemlerini içeren öğretim düzenlemelerinin, öğrencilerin matematiğe karşı tutumları üzerinde olumlu bir etkisi olduğunu bulmuştur.

Öğrencilere anlamalarını geliştirmenin bir yolu olarak soru üretmenin öğretildiği müdahale çalışmalarını incelemesi, öğrencilere soru üretmeye yönelik bilişsel stratejiyi öğretmenin, anlamada kazanımlarla sonuçlandığını buldu.

Soru sorma ile ilgili geçmişteki çalışmalar, öğrencilerin akademik performanslarını ve/veya tutumlarını teşvik etmek için bir soru oluşturma öğretim stratejisinin dahil edilmesini desteklese de, tümü açık uçlu sorular veya hikaye problemleri oluşturma öğrenme görevlerini içeriyordu. Ayrıca, hiçbiri soru üretme deneyimlerinden kaynaklanabilecek uzun vadeli etkiyi incelemedi.

Son olarak, kendi kendini sorgulama yaygın olarak bir üstbilişsel anlama izleme stratejisi olarak görülür. Bununla birlikte, çoktan seçmeli soru oluşturmanın öğrencilerin kendi öğrenmelerini düzenlemeye aktif olarak dahil olduğu bir ortamın yaratılmasına ne kadar etkili bir şekilde yardımcı olabileceği sorusu henüz ciddi bir incelemeye tabi tutulmamıştır.

Bunları akılda tutarak, bu çalışma, çoktan seçmeli soru oluşturmanın genel üstbilişsel strateji kullanımı üzerindeki etkilerini ampirik olarak araştırmıştır. Çoktan seçmeli soru oluşturma ile ilişkili hem anlık hem de uzun vadeli etkiler incelenmiştir.

Üstbilişsel strateji nedir
Google Akademik
Üst biliş nedir
Bilişsel strateji örnekleri
Bilişsel strateji öğretimi nedir

Üstbiliş: Çoktan Seçmeli Soru-Üretim için Çıkarımlar

Üstbiliş, basitçe “düşünmeyi düşünmek” olarak tanımlanabilir. Kısaca ifade etmek gerekirse, üst biliş, öğrenmeyle ilgili bilişsel süreçler üzerinde aktif kontrolü içeren ve kişinin bilişsel süreçlerini denetleme ve kontrol etmede yürütücü süreçlerin rolünü vurgulayan üst düzey düşünmeyi ifade eder.

“Üst biliş” terimi çoğunlukla John Favell ile ilişkilendirilir. Flavell’e göre üstbiliş, üstbilişsel bilgi (kişi değişkenleri, görev değişkenleri ve strateji değişkenleri) ve üstbilişsel deneyimden (üstbilişsel stratejilerin kullanımını içeren) oluşur.

Bilişsel stratejiler, bir bireyin belirli bir hedefe ulaşmasına yardımcı olmak için kullanılırken, üstbilişsel stratejiler, bilişsel bir hedefe ulaşıldığından emin olmak için bilişsel etkinlikleri kontrol etmek için kullanılan aracı süreçlerdir.

Yürütme süreçleri planlama, izleme ve değerlendirmeyi içerir. Belirli bir öğrenme görevine nasıl yaklaşılacağını planlama, kavramayı izleme, kendi kendini sorgulama, bir görevin tamamlanmasına yönelik ilerlemeyi değerlendirme, bu bilişsel çabaların sonuçlarını değerlendirme ve mevcut öğrenme durumlarına dayalı stratejik planları değiştirme gibi etkinlikler, doğası gereği üst bilişseldir.

Çoktan seçmeli sorular üretme bilişsel görevi ile karşı karşıya kalındığında, birkaç alt görev söz konusudur. Test edilebilir materyalleri yakınlaştırma, soru köklerini ifade etme, akla yatkın alternatifler bulma, sorulan soruya en iyi cevabı verme gibi alt görevler çoktan seçmeli soru üretmede yer alan görevler arasındadır.

Bu alt görevlerin tamamlanması muhtemelen üstbilişsel stratejilerin bir kombinasyonunun tekrar eden kullanımını gerektirecektir. Kısaca resimli, çoktan seçmeli sorular oluşturmak için öğrencilerin materyalleri anladıklarından emin olmaları gerekir. Durum böyle değilse, metni anlama bilişsel hedefine ulaştıklarından emin olmak için ne yapılması gerektiğini belirlemelidirler.

Bu durumda, anlamanın bilişsel amacına ulaşılıp ulaşılmadığının “değerlendirilmesi” ile birlikte ilk olarak muhtemel “izleme” anlama çağrılır, ardından planlanan sonuçları ortaya çıkarmak için “planlama” ve “gözden geçirme” gelir.

Görüldüğü gibi süreç boyunca farklı noktalarda “izleme”, “değerlendirme”, “planlama” ve “revize etme” gibi üstbilişsel stratejilerin bir karışımı devreye girmektedir. Benzer şekilde, sorulan sorulara doğru cevap verme, makul alternatifler bulma ve benzeri görevlerle karşı karşıya kaldıklarında, öğrencilerin eldeki öğrenme görevine ulaşmak için çeşitli üstbilişsel stratejiler kullanmaları da gerekecektir.

Araştırma Sorusu ve Katılımcılar

Üstbiliş ışığında, araştırmacı, çoktan seçmeli soru üretme tedavi koşuluna maruz kalan öğrencilerin, fen öğrenirken soru üretmeyen gruptaki meslektaşlarına kıyasla, üstbilişsel strateji kullanımının acil ve uzun süreli değerlendirilmesinde daha yüksek puan alacaklarını da varsaymıştır.

Tayvan’daki bir ilkokuldan altı sınıf öğrencilerinden oluşan dört sınıf (N=132) okulun bilgisayar laboratuvarında yapılan çalışmaya katıldı. Tüm katılımcılar, çalışma sırasında bilgisayar dersleri alıyordu ve bilgisayar donanımı ve yazılım işlemleri hakkında temel bilgilere de sahipti.

The post Bilişüstü Strateji Geliştirme – Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).