İşbirliğinin son seviyesi, birlikte inşa etmeyi içerir. Bu düzeyde, okul ve iş temelli müfettişlerin, örneğin öğrencilerin değerlendirmelerini paylaşarak, öğrencilerin eğitimine katkıda bulunarak veya öğretmenlerin yetkinliklerini geliştirerek ortak hedeflere ulaşmak için nasıl birlikte çalışma duygusuna sahip olduklarını gözlemledik.

Ortak Değerlendirme

Bazı durumlarda, okul ve iş temelli müfettişler, üç ana konuyu göz önünde bulundurarak öğrencilerin işyerindeki performanslarına ilişkin genel değerlendirmeler yapmaya çalışırlar: (1) onların organizasyon hakkındaki bilgileri, (2) tutumları ve (3) çalışma prosedürleri.

Çoğu şirket tutumlara bilgiden daha fazla değer verir, ancak bunlar genellikle kontrol listesinde bulunmaz: bir öğrenci proaktif olduğunda ve diğer personel ve müşterilerle iyi ilişkiler sürdürdüğünde, onlar için bir değerlendirme olumludur.

Her iki bağlamdan bazı müfettişler, öğrencilerle konuşmak ve performansları hakkında onlara uygun geri bildirim sağlamak için zaman ayırır, ancak günlük rutinlerinde zaman yetersizdir ve bu nedenle bu, müfettişlerin istekliliğine bağlıdır.

Okuldaki bir müfettiş, öğrencilerden nihai değerlendirmelerinin bir projesini sunmalarını istediklerini, iş başındaki müfettişlerin ise bu sözlü sunumlara katılmaya ve onlar hakkında görüşlerini bildirmeye davet edildiğini, ancak bu onların final notlarını etkilemediğini belirtti:

Proje bu şekilde kurulduğu için enstitüde değerlendirilir. Bir anlaşmaya varmak için buradan [okulu] oradaki [işyeri] süpervizörle denetlersiniz. Daha sonra öğretmen notu belirler.

Örneğin on beş gün önce beş iş başı amiri ve bir müdüre sunum yapıldı. Bu çok iyi çünkü şirket hakkında yapamadığım soruları gündeme getirdiler. Sürecin nasıl bu kadar detaya indiğini bilmiyoruz ama yapıyorlar.

Öğrenci bunu yorumladı ve işte orada, [öğrenci] süreci iyi anladı, iş pozisyonunu anladı ve çok iyi açıkladı. Öğrencinin daha yüksek bir mesleki bilgi anlayışı geliştirmeye geçiş yaptığını görebilirsiniz (Okul temelli süpervizör, Endüstri)

Bir öğretmenin alması gereken sertifikalar
Online eğitim öğretmen
Ogretmen. MEB gov tr
MEB seminer programı 2020
2021 öğretmen seminer programı
Öğretmenler için online eğitimler ücretsiz
MEB Hizmet içi Eğitim seminerleri 2021
Öğretmenler için Online eğitimler

Öğretmenler için Eğitim

Okullar ve işyerleri, işyerinde öğretmen yetiştirmek için çeşitli etkinlikler düzenler (örneğin, öğretmenler için eğitim programları veya stajlar). Bazen bu eğitimler, öğretim materyallerinin veya müfredatın gözden geçirilmesine hizmet eder: ‘Geçen yıl, okuldan öğretmenlerle müfredatın içeriği hakkında bir eğitim oturumu tamamladık, “bunu kullan, bunu çıkar” mükemmel bir deneyimdi; öğretmenler orada çok hazırlıklı’ (işe dayalı müfettiş, sağlık). Çok değerli bir fırsat olarak, okul temelli denetçiler bir şirkette günler veya haftalar geçirebilir.

Bu fırsat, okullardan ve işyerlerinden müfettişler tarafından büyük ölçüde takdir edilmektedir, çünkü bu süre boyunca birbirlerinden öğrenebilirler ve sonuç olarak hem öğrencilere daha iyi yardımcı olmak için bilgi edinirler hem de öğrendiklerini her iki bağlama da kendilerinin uygulamalarına yardımcı olurlar. Ancak, bu şu anda kişisel inisiyatifle ve eğitim idarelerinin kurumsal desteği olmadan gerçekleşmektedir.

Ayrıca, müfettişler, bu fırsatların, bir okul ve işyeri arasında veya daha somut olarak birbirini tanıyan müfettişler arasında iyi ilişkiler olduğunda ortaya çıktığını iddia eder:

Gittiğiniz şirketi (…) öğrenciden sorumlu, işbaşında bir süpervizör ile tanımaya çalışıyoruz. Gidin ve öğrenciden neye ihtiyaçları olacağını görün. Bu süreç bir bakıma daldırma içerir. Öğrencilere ne anlatabileceğinizi ve şirketin onlardan ne beklediğini bilirsiniz ve bilgileri daha iyi aktarabilirsiniz (Okuldan müfettiş, Sanayi).

Öğrenmeye Katkı Her iki bağlamdan da Süpervizörler, her öğrencinin gelişimine tamamlayıcı bir şekilde katkıda bulunduklarının farkındadır. Okul temelli müfettişler, öğrencilere pratik ve güncel bilgiler öğretmeye ve işyerinde yapacakları şeylerle ilgili bağlantılar bulmalarına yardımcı olmaya çalışır.

Öte yandan, iş temelli denetçiler, öğrencilerin okulda öğrendiklerini yansıtmalarına yardımcı olur. Her iki denetçi de, her yaklaşımın öğrenme sonuçlarıyla ilgili benzersiz faydaları ve sınırlamaları olduğunu kabul eder. Okullar genellikle güncellenmiş donanım sunmazlar, ancak aynı zamanda öğretim yoluyla belirli bir düzeyde soyutlama sağlarlar.

İş yerleri, günlük rutinleri ve uygulama olasılıkları ile sınırlıdır ve öğrenciler ayrıca çok çeşitli mesleki yeterliliklerde deneyim kazanmayabilirler, ancak iş deneyiminin gerçek profesyonel uygulamaları desteklediğine inanırlar:
Onların öğrenci olduklarını ve eğitim almak için geldiklerini anlıyoruz ve onlara bunu sunmalısınız; Onlara iyi öğretirseniz, bu size de yarar sağlar (İşbaşında süpervizör, Sağlık).

Şirketin sahip olduğu donanıma sahip olmayabiliriz ve bu nedenle yapmamız gereken tamamlayıcıdır; yani burada [okulda] göremediklerini şirkette görebilirler. Onlara şunu söylüyorum: ‘Bunu manuel olarak yapacağız, o zaman şirkette otomatik olarak olduğunu göreceksiniz (Okul bazlı süpervizör, Sağlık)

Engeller

Ayrıca işbirliğini ve birlikte inşa etmeyi engelleyebilecek bazı engelleri de tespit ediyoruz. Tipik olarak ağır bir iş yükü söz konusudur ve bazen okul ve iş temelli müfettişler kendilerini aşırı yüklenmiş hissederler ve bu da onların daha derin bir işbirliğine veya birlikte inşa etmelerine engel olur. Başka bir düzeyde, bazen iş tabanlı müfettişler tarafından sağlanan geri bildirimler okullarda ele alınamayabilir veya öğretmenler, değişiklikleri uygulamak için müfredatı değiştirmek için yeterli özerkliğe sahip değildir.

Evrak

Hem okul hem de iş temelli denetçiler, uygulama modülünün yürütülmesinde önemli miktarda evrak işinin gerekli olduğu konusunda hemfikirdir. Görüşülen kişiler, her ay okullar ve işyerleri arasında birçok belgenin değiş tokuş edildiğini belirtmişlerdir. Bu belgeler sözleşmeleri, programları, katılım tablolarını, görev programlarını, değerlendirme formlarını ve ziyaret formlarını içerir:

Milyonlarca kağıt var. Staj sözleşmesi var, iş planı var, devam formları var, son değerlendirme formu var ve stajların nasıl gittiğine dair bir takip belgesi var.

Öğrenci, size söylüyorum, bir yazılım programı kullanarak işi yaptığı her şeyi girmelidir. Bundan sonra yaptığımız takip yazışmalarını da okul müfettişleri olarak e-posta yoluyla ve şahsen bildirmemiz gerekiyor. Ardından son değerlendirme… (Okuldan müfettiş, Sağlık).

Her ay, hatta ay bitmeden önce (öğrenciler) size bir form veriyorlar, sonra imzalamanız için bir tane daha veriyorlar. Elbette insanlar her hafta kağıt imzalamaktan bıkıyorlar ve bu protokolü denetlemeniz gerekiyor.

The post Öğretmenler için Eğitim – İspanya’da Eğitim Sistemi– Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Bu, özellikle stüdyolarını birkaç manastır arasında değiştiren Dominikliler için geçerliydi. Düzenlemeler de yıldan yıla önemli ölçüde değişebilir. Eyaletin dört bir yanından öğrencileri çeken Studia Özel Theologiae’de, okullar ek öğretim görevlileri ve bir biblicus, sentenciarius ve magister studentium içerebilir.

Örneğin 1396 ile 1401 yılları arasında Regensburg’daki Dominik manastırı bir magister studentium, bir sentenciarius ve teolojik dersler ve tartışmalar düzenlemekle yükümlü olan bir lector Principalis ile övünüyordu. 1440’ta Rosenheim’lı Peter, manastıra biblicus imleci olarak hizmet etti.

Latince terimlerin Almanca’ya ve daha az sıklıkla Almanca terimlerin Latince’ye çevrilmesi, ek bir karmaşıklık katmanı ekler. Alman kaynakları genellikle scolasticus’u obrister Schulmeister veya basitçe Schulmeister olarak yorumladı. Bununla birlikte, Schulmeister, bir scolastikusun astlarını, şehir okullarının müdürlerini ve özel öğretim görevlilerini de ifade edebilir.

Schulmeister gibi bir terimin son derece geniş uygulamasıyla yanıltıcı basitliği, önemli ek bağlam olmaksızın bireysel Schulmeister’in öğretim düzeyini, eğitim geçmişini veya yeterliliğini belirlemeyi imkansız kılar.

Bununla birlikte, bazı tarihçiler, bir Schulmeister’in zorunlu olarak bir Alman dil okulunda (Deutscheschule) bireysel bir öğretim anlamına geldiğini yanlış bir şekilde varsaydılar, ki durum açıkça böyle değildi.

Bireysel eğitmenlerin eğitim geçmişi, belirli bir okuldaki eğitim düzeyine ilişkin ipuçları sağlayabilir. Trivium’un bu kadar çok okulun müfredatına ne ölçüde hakim olduğu göz önüne alındığında, içerikten ziyade bireysel olarak öğretmenlerin yetenekleri ve eğitim seviyeleri çok önemli ölçüde değişiyordu.

Eğitim fakültelerinin kuruluş tarihi
türkiye’nin en iyi eğitim fakülteleri 2020
Bir öğretmenin alması gereken sertifikalar
türkiye’deki eğitim fakülteleri
türkiye’de eğitim fakültelerinin kuruluş tarihi
Eğitim fakülteleri listesi
Ana sınıfı Öğretmenliği eğitim süreci
Eğitim fakülteleri bölümleri

Ne yazık ki, on dördüncü yüzyıldan önce, Regensburg’daki bireysel öğretmenlerin ve skolastiklerin eğitim geçmişi, en iyi ihtimalle loş bir şekilde aydınlatılmıştır.

En temel düzeyde, ilkel okuryazarlık veya şarkı söyleme yeteneği yeterli görünüyor. Katedral ve kolej kiliselerinde tipik olan daha büyük, daha gelişmiş okullar için bile, üniversite eğitimi gerekli olmazdı.

Almanya’da, Hildesheim’dakiler gibi katedral okulları, on üçüncü yüzyıla kadar üniversitelerle rekabet edebilecek düzeyde bir sanat eğitimi sağladı. Sonuç olarak, Dördüncü Lateran Konseyi’nin her piskoposluk bölgesinde ücretsiz olarak dilbilgisi öğretmek için bir usta çalıştırmasını gerektiren tüzüğüne rağmen, üniversite eğitimi kuraldan ziyade istisna gibi görünüyor.

Bununla birlikte, on dördüncü yüzyılın sonlarından başlayarak, Regensburg’daki okullarla ilişkili olanların çoğu, en azından kısa bir süre için bir veya daha fazla üniversitede okudu. Bu değişikliğin kanıtı, Alte Kapelle ve katedralin skolastikleri örneğinde özellikle güçlüdür.

Sınıf eğitimine doğrudan katılmayı bırakmış olsalar da, üniversite mezunları arasında skolastiklerin görülme sıklığı, bu kurumlarda üniversite eğitimine verilen artan vurguyu yansıtmaktadır.

Üniversite Eğitimli Öğretmenler

1313 yılına gelindiğinde, kilise hukuku alanında doktora yapmış olan Albert Chunigswert, Regensburg katedrali scolastikus görevini üstlendi. Bir sonraki tanımlanabilir üniversite eğitimli scolasticus, Parisli bilgin Conrad of Megenberg’in Bologna’da eğitim görmüş Johannes Rederer ile pozisyon için yarıştığı 1350’ye kadar ortaya çıkmadı.

Conrad, pozisyonu güvence altına alma çabalarında başarısız olsa da, iki yüksek eğitimli adayın saygınlığı araması, gelecek şeylerin göstergesidir. Gerçekten de, 1350’den itibaren, hemen hemen her katedral scolasticus bir veya daha fazla üniversiteye girdi. Aslında, 1350 ile 1500 arasında on bir tanımlanabilir skolastikten dokuzu bir düzeyde üniversite eğitimi almıştı.

Benzer şekilde, Alte Kapelle’nin skolastikleri, eğitimli üniversitelerin saflarında giderek daha fazla görünmektedir. Alte Kapelle’de üniversite eğitimli skolastiklerin yüzdesi daha düşük olmasına rağmen, 1350 ile 1500 yılları arasında görevde bulunanların dörtte birini (on ikide üçü) oluşturuyorlardı. Görünen o ki, sekiz skolastikten üçü üniversite mezunuydu.

Kanonlar arasında üniversite eğitiminin büyümesine çok fazla önem atfetmekte dikkatli olunmasına rağmen – yüksek öğretim, bölümleri yerine öncelikle kanunların çıkarlarına ve emellerine hizmet ediyordu – yüksek öğrenim arayışı, artan bir büyümeyi yansıtıyor. Bölümün entelektüel kültürünü, bireysel öğretmenlerin seçimini, kitap koleksiyonunu ve okulların müfredatını bilgilendiren üniversite çalışmasıyla meşguldü.

Ne de bu adamlar daha geniş topluluktan izole kaldılar. Okullara ve bireysel alimlere bağışta bulundular, sivil yönetime tavsiyelerde bulundular, bilgili vaizler olarak hizmet ettiler ve hem dini hem de sivil kurumların kütüphanelerinin bir parçası haline gelen metinleri değiş tokuş edip kopyaladılar.

İster üniversite eğitimli skolastiklerin sayısının artmasının doğrudan bir sonucu, isterse sadece üniversiteye devam etmedeki genel artışın bir yansıması olsun, Regensburg okullarında eğitimden doğrudan sorumlu olanların önemli bir kısmı da bazı üniversite eğitimi almaya başladı.

Alte Kapelle’deki bilinen rektörler scolarum’dan en az dördü muhtemelen bir üniversitede okudu. Regensburg’da noter ve Alte Kapelle’de rektör scolarum olarak görev yapan bir Heinrich der Igeltaler, 1383’te Viyana’da eğitim görmüş Heinrich Igeltaler olabilir.

1429’da, Alte Kapelle’deki rektör scolarum olan bir magister Hermann de Gotta, bölüm ile kanunlardan biri arasında, lehtarının geliriyle ilgili bir anlaşmaya tanık oldu. Sanatta lisans derecesine sahip bir Johannes Stöckel, 1463’te rektör scolarum olarak ortaya çıkıyor. Johannes Gross, 1495’te scolarum rektörü, 1480’de Ingolstadt’a giren Johannes Gross de Ratisponensis ile aynı olabilir.

Katedral için daha az sayıda rektör scolares ismi hayatta kaldı. Bununla birlikte, benzer bir model belirgindir. 1384 yılında Viyana’da eğitim gören Erhardus Purchofer, 1395 yılında kentin hesap defterlerinde “Schulmaister zum tum” olarak geçmektedir. katedral. Son olarak, 1491-92 kışında, ünlü hümanist ve üniversite profesörü Conrad Celtis, katedral okulunu yönetti.

Üniversite eğitimli öğretmenler de Regensburg’daki diğer okullarda ortaya çıktı. Hermann Pötzlinger, St. Emmeram’da rektör scolarum olmadan önce hem Viyana’da hem de Leipzig’de eğitim gördü. Prüll’deki Benedictine manastırına ve Regensburg Fransiskenlerine bağlı okulları yöneten Leonard Panholz, 1454’te Viyana’ya girdi.

The post Üniversite Eğitimli Öğretmenler – Almanya’da Okullar ve Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

On yıllardır öğretmen yetiştirme kolejlerine başvuru süreci ve öğretmenlik mesleğine ilk adımlar olarak başvuranların seçimi üzerine çok sayıda araştırma yapılmıştır, ancak bu konuda çok daha az tarihsel araştırma yapılmıştır.

Öğretmen yetiştirmenin amacı, öğrencileri öğretmen olmaları için yetiştirmektir. Finlandiya’da, öğretmen yetiştiren kolejlerdeki veya üniversitelerdeki öğretmenler, öğretmen eğitimi için yeni öğrenciler seçer ve öğretir. Bu, öğretmenlik mesleğine dahil olanların oldukça yakın çevrelerde faaliyet gösterdiğini göstermektedir. Mevcut öğretmenler, başvuru gruplarından profesyonel yeteneklere sahip bireyler seçmektedir.

Bununla birlikte, öğretmen eğitimi sırasında bir öğretmenin kişiliğinin gelişimi daha geniş bir varlıktır. Öğretmen eğitimi, bir öğrencinin bir öğretmen olarak büyümesini, pedagojik düşüncesini ve kontrol ideolojisini bilinçli olarak etkilemeye çalışır.

Öğretmen eğitimi, öğrencinin düşünce ve eylemlerini etkilemeyi amaçlar ve bu da öğretmen profesyonelliğinin gelişmesine yardımcı olur. Öğretmen, öğrencinin mesleğe ait olma ve özdeşleşme duygusu hissetmesini sağlamada önemli bir role sahiptir.

Bu, onun profesyonel kimliğinin oluşumunu ilerletir. Profesyonel bir kimliğin gelişimi, bir bireyin mesleğin dış tanımlayıcılarının yanı sıra mesleki alanla ilgili bilgi, beceri ve değerleri benimsediği yaşam boyu bir süreçtir.

Öğretmen yetiştirme ve öğretmenlik mesleğine sosyalleşme kapsamlı okulun ilk yıllarında başladığından, başka herhangi bir mesleğin öğretmenlik mesleği kadar uzun vadeli ve kapsamlı bir eğitime sahip olması olası değildir. Öğretmen eğitimine girerken, geleceğin öğretmenleri zaten öğretme, öğrenme ve okul hakkında belirli inançlara ve izlenimlere sahiptir.

Online Eğitim öğretmen
Edebiyat öğretmenlerinin alması gereken sertifikalar
Öğretmenler için Online Eğitimler
Bir öğretmenin alması gereken sertifikalar
Eğitimde öğretmenin Rolü
Bilgi çağında öğretmen
Öğretmenler için Online eğitimler ücretsiz
Ücretsiz öğretmen eğitimleri

Öğretmenlerin mesleki gelişimlerine ilişkin araştırmalar farklı bakış açılarından ele alınabilir. Niemi (1989) tarafından hazırlanan bir profesyonel gelişim modeli üç merkezi odak alanını içerir: mesleki beceriler, kişilik ve bilişsel süreç.

Bu odak alanları arasında çok fazla etkileşim var. Bu üçü arasında etkileşim hakimdir. Mesleki beceri gereksinimleri, öğretim sürecinin planlanması ve uygulanması ile öğretim sorumluluklarının gerektirdiği değerlendirme yetenekleriyle ilgilidir.

Kişilik faktörleri, sağlıklı ve güçlü bir öz imajı ve kişisel bir öğretim tarzının geliştirilmesini içerir. Bilişsel süreç, öğretmenin bilgiyi tam olarak anlamasını ve bu bilginin en önemli kısımlarını öğrencilere aktarabilme becerisine sahip olmasını gerektirir.

Bir öğretmenin mesleki gelişimi, kişisel gelişim, profesyonelleşme ve sosyalleşme perspektiflerinden de incelenebilir.

Heikkinen (2002) öğretimde profesyonel bir kimliğin inşa edildiğini belirtir. Huttunen ile birlikte öğretimi üç açıdan inceliyor: kişisel bir bakış açısı, profesyonel bir bakış açısı ve kişisel kimlik. Kişisel bakış açısı, örnek bir öğretmen için gereksinimleri inceler.

Profesyonel bir bakış açısından, odak noktası, öğretmenler tarafından sosyal olarak ayrı bir profesyonel grubun nasıl inşa edildiğidir. Kişisel bakış açısı, kendini bir öğretmen olarak bulmayı araştırır. Bu üç bakış açısı öğretmenin erdemlerini veya bir öğretmenin başarmayı amaçladığı özellikleri oluşturur.

MacIntyre (1984) bir erdemi şu şekilde tanımlar:

“Bir erdem, edinilmiş bir insan niteliğidir, sahip olunması ve kullanılması, uygulamaların içsel olan ve yokluğu bizi bu türden herhangi bir malı elde etmemizi etkili bir şekilde engelleyen mallara ulaşmamızı sağlama eğilimindedir.”

Erdemlere göre bir öğretmenin eylemini açıklayan “hiyerik” bakış açısının söylenebileceği üç tarihi erdem teorisi isimlendirir: “Erdem, bireyin sosyal rolünü yerine getirmesini sağlayan bir niteliktir. “

Finli bir öğretmenin erdeminin tanımı 19. yüzyılın sonundan 21. yüzyılın başına kadar değişti ve toplumdaki hakim değerlere bağlı gibi görünüyor. 19. yüzyılda, bir Fin ilkokulundaki bir öğretmenin sahip olması gereken erdemler ayrıntılı olarak tanımlanmış ve öğretmen adayları, öğretmen yetiştirme kolejlerindeki çalışmaları sırasında bu erdemlerle eğitilmiştir.

Öğretmen erdemlerine ilişkin beklentiler hala mevcuttur, ancak bu kadar kapsamlı değildir. Günümüzde daha fazla sapmaya izin verilmektedir. Öğretmen eğitiminin tarihsel olarak vurgulandığı alanlar kendi zamanlarının ürünleridir, ancak yine de etkileri bugün hala hissedilmektedir.

Mevcut öğretmen eğitiminde, bir öğretmenin pedagojik çalışmalarının geliştirilmesine, teorik eğitim ile uygulama arasında güçlü bir bağlantıya ve farklı faktörlerden etkilenen geniş kapsamlı öğretmenliğe özel bir vurgu vardır.

Pickle’a (1985) göre öğretmenlik mesleğindeki olgunluk, uzun vadeli bir sürecin sonucudur. Bu sürecin üç boyutunu tanımladı: mesleki boyut, kişisel boyut ve süreç boyutu.

Mesleki boyut, bireyin öğretmenlik meslek grubuna veya mesleğe adaptasyonudur. Öğretmen olgunlaştıkça, daha teorik ve akademik bilgilerin kullanıcısı olmak için bilginin pratik, uygulanabilir kullanımından hareket eder. Mesleki boyut, öğretmenin ezoterik bilgi miktarındaki artışı takip ederek değerlendirilebilir.

Bu, öğretmenin mesleğe ilişkin bilgi miktarındaki artışı ifade eder. Ezoterik bilgi birikimi, pratik bilgilerle başlar ve teorileri ve akademik araştırmaları benimseme becerisine doğru gelişir.

Hizmet etmeye istekli olma ve hazır olma durumu, mesleki boyutun gelişebileceği başka bir yoldur. Burada öğretmen kendi çıkarından çok toplumun yararına çalışır. Bu, bir aramanın farkındalığıyla ilgilidir. Mesleki boyutun üçüncü biçimi duygusal tarafsızlıktır.

Bu, öğretmenin işini duygularının kontrolü altındayken yürütmesi ve öğrencilerine eşit ve nesnel davranması anlamına gelir.

Pickle’a göre kişisel boyut, öğretmen kendisinin ve öğrencilerinin bilincine vardığında gerçekleşir. Bir öğretmen kendisinin ve kendi hayatının ne kadar farkında olursa, öğretmen öğrencilerini ve onların farklı geçmişlerini o kadar iyi anlayabilir.

Kişisel boyut aynı zamanda kendini bir öğretmen olarak geliştirme hırsını da içerir. Bu, örneğin, alandaki literatürü takip etmek ve tamamlayıcı eğitime katılmak anlamına gelir. Kişisel bir tarzın gelişimi, kişisel boyutun üçüncü bileşenidir. Öğretmenin kendi seçimleri ve deneme yanılma yoluyla bir öğretim kişiliği haline gelmesini ifade eder.

Süreç boyutu, öğretmenin düşünce gelişimini ve çalışmalarındaki eylemlerini ifade eder. Sınıftaki durumlar günde birkaç kez beklenmedik şekilde değiştiğinden, öğretim esnek, geniş ve rasyonel düşünme becerisini gerektirir.

The post Öğretmen Eğitimi – Finlandiya’da Okul Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).