Özerk hükümetler ve en seçkin bölgesel üretken sektörler lehine sürekli eğitim programlarının daha büyük bir ademi merkeziyetçiliğini elde etmek de ilginç olacaktır. Bu nedenle, her ilin en önemli sektörlerini ve faaliyetlerini, ayrıca ihtiyaç ve geliştirilecek mesleki nitelikleri belirlemek için iş dokusunu analiz etmek gerekecektir.

Bu, yalnızca uzmanlaşmış kuruluşlar veya kamu idaresi tarafından firmalara daha yeterli bir sürekli eğitim teklifinin ana hatlarını çizmeye yardımcı olmakla kalmayacak, aynı zamanda kaynakların daha iyi dağıtılması ve kullanılması için bir kriter olarak da kullanılabilir.

Galiçya iş organizasyonlarında geliştirilen iç eğitim süreçlerine odaklanarak, orta ve büyük şirketlerde eğitim, çalışanlarının mesleki becerilerinin gelişmesine yol açar. Ancak, bu, çalışanların bireysel mesleki gelişiminde o kadar net bir şekilde algılanmamaktadır. Bu bölüm analizinde, CVET’lerini koşullandırabilecek yaş, cinsiyet veya şirketteki pozisyon gibi bazı faktörlerin olduğunu gördük.

Örneğin, eğitim planlamasında belirli güzergahlar aracılığıyla sorumluluk seviyeleri dikkate alınır, ancak gerçek şu ki mesleki ilerleme kavramı her zaman bireysel düzeyde algılanmaz. Sonuç olarak, işgücünün özelliklerine göre eğitim olanakları aynı değildir.

Bireysel eğitim izinlerine (ITL’ler) ilişkin verileri düşündüğümüzde bu daha da açıktır. Yapısal olarak konuşursak, mevcut düzenlemelerde bu ITL’lere yapılan göndermelerin azlığı -neredeyse yokluğu- nedeniyle bu baskın bir girişim değildir. Bu eğitim eylemi, stratejik bir kaynak olarak insan kaynakları perspektifini benimseyerek, kuruluşlara önemli faydalar sağlayabilecek, kendi belirlediği bir meslek yolunun inşası ile doğrudan ilgilidir.

Ortaya çıkan bir başka soru da, organizasyonlar içindeki farklı profesyonel kategorileri hedefleyen eğitim eylemleridir. Gördüğümüz gibi, hem operatörler hem de teknik personel tüm eğitim sürecinin başında yer alıyor, çünkü bildiğimiz gibi, üretken değişikliklerin genellikle ilk etapta onları etkilediğini biliyoruz.

Ancak diğer kurumsal kategorilerin mesleki becerileri, daha durağan oldukları düşünülerek ihmal edilmemelidir. Yöneticiler, şirketi yönetirken çok alakalı olan personel yönetimi, grup liderliği ve motivasyon konularında yeni beceriler kazanabilirler. Aynı şekilde şirket içindeki kişisel çıkarlar da şirkette yürütülen günlük çalışmalarda etkili bir faktör olduğu ve iş hedefleriyle doğrudan ilişkili olduğu için göz ardı edilemez.

Çift dilli eğitim Nasıl yapılır
Çift dilli eğitim ne demek
Bahçeşehir Koleji İngilizce eğitimi nasıl
Bahçeşehir Koleji ingilizce Kitapları
Bahçeşehir Koleji Niğde
Bahçeşehir koleji Eğitim Modeli
Bahçeşehir Koleji Anaokulu eğitim sistemi
Bahçeşehir eğitim

Bu sonuçlara odaklanmak istediğimiz bir diğer husus ise değerlendirme sürecidir çünkü bu şüphesiz Galiçya şirketlerinin daha fazla dikkat etmesi gereken bir husustur. Organizasyonlarda bir değerlendirme kültürü yoktur, sadece eğitim eylemlerinin eğitim sırasında neler olduğunu doğrulamak için küresel ve gerekli süreçler olarak görmeden nihai bir değerlendirmesi vardır.

Şirketler genellikle hem kamu hem de özel eğitim yatırımlarının orta ve uzun vadede şirket üzerinde bir tür etki yaratıp yaratmadığını değerlendirmezler. Başka bir deyişle, Galiçya iş dokusunda sosyal, ekonomik ve pedagojik parametreleri dikkate alan ve eğitimin organizasyon genelinde aktarımını ve etkisini değerlendirmeyi mümkün kılan bir değerlendirici model gözlemlemiyoruz.

Bu durum, şirketlerin stratejik bir eylem olarak eğitime verdikleri gerçek alakanın bir göstergesi olabilir. Bu bakış açısı, alınan kamu ikramiyelerinden ve daha az ölçüde, eğitimin iş verimliliğini artırmanın kilit bir unsuru olarak küresel değerlendirmesinden büyük ölçüde etkilenebilir.

Bu nedenle, şirketlerde bir ölçme ve değerlendirme kültürünün aşılanması çok önemli bir zorluktur. Kamu idaresi ile akademik ve ekonomik kuruluşlar bunu kabul etmeli ve otonom bölgenin sürekli eğitim gerçekliğini iş verimliliği, işçilerin istihdam edilebilirliği ve mesleki ve kişisel gelişimlerine göre daha da geliştirmek için yeni araştırmalar geliştirerek katkıda bulunmalıdır.

Sonuç olarak, şirketlerde eğitimin sürekli ve ilerici bir süreç olması gerektiğini ve işçilerin kişisel ve mesleki gelişimi, iş başarısı ve bölgelerin sosyo-ekonomik gelişimi ile ilgili olması gerektiğini söylediğinde Veira (1992) ile aynı fikirdeyiz. 

İspanya’da Çift Mesleki Eğitim ve Öğretimin Uygulanması:

Ampirik Bir Analiz

Bu belge, Çift MEÖ’nün İspanyol MEÖ sisteminde nasıl uygulandığına dair kısa bir genel bakış sunmaktadır. İkili Mesleki Eğitim, resmi VET içindeki mevcut iş deneyimi modülünü (FCT) değiştirmek amacıyla 2012 yılı sonunda İspanya’da ilk kez düzenlenmiştir. Bununla birlikte, şirketler gelişimine neredeyse hiç katkıda bulunmadılar ve onu görevlendiren eğitim idareleri, mesleki eğitim okullarını ve öğretmenleri bunu uygulamaya zorlarken ekonomideki demirlenmesini desteklemedi.

Bu, eğitim reformlarının nasıl uygulanmayacağına dair bir örnekle sonuçlanmıştır. VET öğretmenlerinin tüm süreç ve Dual MEÖ’nün katma değeri hakkındaki görüşlerini analiz etmek için kendi ampirik araştırmamızı ve ampirik çalışmaların ikincil analizini kullanacağız.

Şimdiye kadar yapılan araştırmalar, İspanya’nın hemen hemen tüm bölgelerinde, geliştirildiği mesleki alanların çoğunu kapsayan İkili Mesleki Eğitim ve Öğretimi uygulamaktan sorumlu öğretmenlerden bilgi toplamak için anketler kullanmıştır. Bulgularımız Avrupa, İspanyol ve yerel literatür ve yönetmeliklerle çerçevelenmiştir.

Çıraklık sözleşmeleri, 1980’lerin başından beri İspanya’da yasal para birimi olmuştur, çünkü amacı gençleri onları iş dünyasına hazırlamak için eğitmek olan İşçi Tüzüğü’nde tanınan bir tür sözleşmedir. Ancak, bu Statüdeki farklı reformlarla birlikte, çıraklık sözleşmelerinin uzatılması çok sınırlı olmuştur. Ayrıca, çıraklık istihdam politikasının bir parçasıdır ve resmi Mesleki Eğitim ve Öğretim sistemindeki Mesleki Eğitim ve Öğretim okullarındaki eğitimle ilgili değildir.

Bununla birlikte, İkili Mesleki Eğitim, Aralık 2012’de çıraklık sözleşmelerinin koşullarını belirleyen ve mevcut sistem içinde bir İkili Mesleki Eğitim ve Öğretim türünü uygulamaya koyan bir Kararnamenin onaylanmasıyla İspanya’ya indi. 2018’e kadar Çift Mesleki Eğitim uygulanır.

Eğitim, Kültür ve Spor Bakanlığı tarafından İkili Mesleki Eğitim İttifakı’na sağlanan veriler, 2016-2017 Çift Mesleki Eğitim ve Öğretim kursuna katılan öğrencilerin, şirketlerin ve merkezlerin hacminde bir artış olduğunu göstermektedir: yaklaşık 24.000 öğrenci (9000’e yakın öğrenci önceki akademik yıl), 9916 kayıtlı şirket ve 894 MEÖ okulu vardır.

Ancak, örgün MEÖ’ye kayıtlı 793.499 öğrenciyi kapsamaktan uzaktır. Bu evrimle ilgili farklı görüşler ortaya çıkmıştır. Bazı insanlar bu olumlu eğilimin İspanya hükümetinin Dual MEÖ’ye verdiği desteği gösterdiğini düşünüyor.

İdare, mevcut VET kurslarında daha fazla yer sunarak veya Çift MEÖ’nün mevcut olmadığı meslek ailelerinde yeni yerler sunarak arzı artırmaktadır. Öte yandan, bazı kişiler, bu artışın, İkili Mesleki Eğitim ve Öğretim’deki artışın birincinin artık bir teminat sonucu olduğu MEÖ talebindeki büyük evrimin bir sonucu olduğunu düşünmektedir.

The post Çifte Eğitim – İspanya’da Eğitim Sistemi– Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

ÇİFT DİLLİ EĞİTİM VE ÇİFT DİLLİLİK

Dünya İngilizcesinden Görüntüler: İngilizceyi Uluslararası Bir Dil Olarak Yazmak

Dünya İngilizcesini Tanımlamak

İngilizce hakkında bir kitabın konusunu tanımlamaktan daha kolay bir şey olamaz gibi görünebilir. Kitabın konusu olan İngilizce dilinde yazıldığı göz önüne alındığında, yazar bunun en azından kendisinin ve okuyucusunun ortak bir bilgiye sahip olduğu bir konu olduğu zımni varsayımı üzerinde makul bir şekilde çalışabilir. Sonuçta, iletişimlerinin dilidir.

Bu nedenle, bu kesinlikle İngilizcenin (uluslararası) tarihini araştıran ilk kitap olmasa da, soruşturmanın konusunu sorgulayarak başlayan ilk çalışma olabilir.

Ortak İngilizce bilgisi nelerden oluşur? Bu dil hakkında bildiğimiz şey nedir? Belki de bu soruların cevabı adından geliyor: İngilizce, İngiltere’de doğmuş bir dil, İngiltere’nin dili.

Bu kavram, dili belirli bir ulusa veya daha doğrusu belirli bir halka yerleştirir. Yaymak, değiştirmek, paylaşmak ya da dünyadan alıkoymak onların dilidir. Bu görüşe göre, Dünya İngilizcesi, İngilizcenin tarihsel (belki de doğal) sınırlarından önde gelen küresel iletişim aracı olarak mevcut konumuna yayılmasının aracı ve sonucudur.

Her dilin gerçek ya da hayali ya da belki gerçek ve hayali bir tarihi vardır. İngilizce tam olarak İngiltere’de “doğmadı”. Oraya başka bir yerden taşınmış, daha doğrusu oraya Anglo-Sakson göçmenlerle birlikte adaya gitmiştir. Bu yüzden ona Cermen dili diyoruz. Ve başka bir düşünce var.

İngiliz Kanalı’nı ilk kez geçen Anglo-Saksonlar, on dördüncü yüzyılın İngilizcesini, Chaucer’ın gününün İngilizcesini anlamakta tamamen kaybedeceklerdi. Aradan geçen yüzyıllarda, dil, 1066’daki Norman Fethi tarafından geri dönülmez bir şekilde değiştirildi ve bu da Açılar ve Saksonların Cermen dilini Latinize etti.

Belki de bu iki uyarının tanınması, yaygın İngilizce kavramını sağlamlaştırıyor. Çünkü kesinlikle nihai sonuç, onu doğuran Germen dillerinden uygun bir şekilde farklı bir İngilizce dilidir. Ne de olsa dil, özellikle İngiliz tarihi için daha fazla İngilizceydi ve bu nedenle Britanya Adaları’nda veya daha doğrusu Kelt olmayan kısımlarında daha fazla evdeydi.

Sonra tekrar, bu tarih, adaların diğer sakinlerinin yanı sıra çeşitli Kelt dillerini konuşan diğer sakinleri de hemen akla getirmiyor mu? Dilleri önce adaları engellemedi mi ve İngilizce, başlangıçta oraya göç eden (veya işgal eden) Angles ve Saksonlar gibi, aralarına giren bir müdahil değil miydi?

Çift dilli Eğitim Nasıl yapılır
Çift dilli eğitim ne demek
Montessori dil eğitimi
Montessori eğitim
Bahçeşehir Koleji ortakları
Bahçeşehir Ömerli
İlköğretimde değerler eğitimi
Bahçeşehir Koleji ikinci yabancı dil

İngiliz dilinin belirgin bir İngiliz ürünü haline gelme sürecinin, İngiliz halkının Fransızca konuşan bir halkın ellerine tabi kılınmasını, iki dilin karıştırılmasını, o kadar dramatik bir değişikliği içermesi gerektiği gerçeğinden ne yapılmalıdır? dil ataları için anlaşılmaz hale mi gelmişti?

Dili bir ülke, bir ulus ve bir halkla ilişkilendirme girişiminin taçlandıran bir ironisi olarak İngilizce, tam da tarihi çok hareketli, bağlamı çok ulusötesi ve onu çok çeşitli kılan insanlar olduğu için üçüyle de ilişkilendirildi: Germen, Kelt, Fransız ve İskandinav.

Elbette bütün bunların dilin tarihöncesine ait olduğu söylenebilir, tıpkı her toplumsal olgunun daha uzak bir geçmişte kökleri olması gerektiği gibi. Belki de araştırmacının dili o kadar geriye götürmesine gerek yoktur.

Tartışma, genellikle “modern dünya” olarak adlandırılan daha yakın bir dönemle sınırlı olabilir. Eğer öyleyse, günümüz ile yaklaşık dokuz yüzyıl önce Norman istilasının sonrası arasında İngilizce için uygun referans çerçevesini neyin oluşturduğuna nasıl karar verilecek?

Farkı, diyelim ki 450 yıl kadar mı yoksa yaklaşık olarak İngiliz Rönesansı zamanına mı bölmeliyiz? Bununla birlikte, o zamana kadar, İngilizce daha önceki “doğal” (ya da “tarihi” mi?) sınırlarıyla sınırlı değildi: Britanya Adaları içinde İrlanda’ya yayılıyordu ya da yayılmanın eşiğindeydi.

Ayrıca, kendisi için geniş yeni topraklar açan “Yeni Dünya”ya Atlantik ötesi yolculuklar yapıyordu. Ve kısa süre sonra Asya, Avustralasya ve Afrika’daki dünya tarihi turuna başlayacaktı. Bununla birlikte, sonuçta üzerinde daha uzun süre hak iddia eden İngilizlere ait olmaya devam etti.

En azından, bir düşünce, geçtiğimiz binyılın ortasında birkaç yüzyıl gibi kısa bir tarihsel pencereyle dikkatle sınırlandırılırsa, İngilizcenin İngiltere’nin dili olduğunu iddia etmek ve böylece rahat görüşe geri dönmek haklı görünüyor. İngilizce tarihi üzerine ders kitaplarının başladığı hayali tarih. Yoksa öyle mi?

Bu birkaç yüzyılı İngiliz tarihinde bu kadar özel yapan nedir? Onları İngiliz gelişiminin diğer yüzyıllarından ayıran nedir? Neden bu yüzyıllar ve bu halklar diğerlerine göre ayrıcalıklı olsun ki? Peki o insanlar kimdi? Gerçekten Anglo-Saksonlar mıydı? Yoksa onlar da Keltler, İskandinav Fransızları ve diğerleri değil miydi? Peki, o halde, İngilizce ile ne demek istediğimizi sorgulamadığımızdan bu kadar emin miyiz?

İngiliz tarihinin bu tanıdık, sağduyulu yorumuyla ilgili başka bir sorun daha var. İngilizce tarihindeki aşamalar, bir tarihöncesi (dilsel kökenler), bir gelişim aşaması ve muhtemelen İngilizce adıyla damgaladığımız değiştirilemez bir dilsel varlık olan bitmiş bir ürün kavramı önerebilir.

Bu nosyonda örtük olan, dil gelişiminin teleolojik ve normatif bir görüşüdür; burada süreç olarak dil, nihai ürün olarak dili ortaya çıkarır, tüm gelişimi bu noktaya götürür. Zamanın keyfi bir noktasından (belki de İngiliz Rönesansı) önce, dil eksikti. Şimdi tamamlandı. Bu ingilizce.

Bununla birlikte, aynı şey, gelişiminin herhangi bir aşamasındaki herhangi bir dil için de geçerlidir: Var olduğu, konuşulduğu sürece, bir dildir ve gelecekteki bir dilin gelişiminde bir aşama değil. Sabit bir standartla (“modern İngilizce”) ölçmek, tarihi Hıristiyanlık öncesi (veya Müslüman öncesi veya Hindu öncesi veya Budist öncesi) çağa karşıt olarak ayırdığımızda olduğu gibi, öznel bir bakış açısı uygular. 

Beowulf’un dilini konuşanlar kendilerini “eski İngilizce” konuşan biri olarak görmediler. Bizim bugün gördüğümüz gibi onlar da kendi dillerini gelecekteki bir dilin gelişim aşaması olarak görmediler. Ve yine de biri diğerinden daha haklı değildir.

The post ÇİFT DİLLİ EĞİTİM –Çift Dilli Eğitim ve Çift Dillilik – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).