Okullu bir toplumda, eğitim, işgücü piyasası gibi büyük faaliyetlerle bağlantı kurmada merkezidir. Bir bireyin eğitiminin, mesleki yapıda insan kapasitesi ile giderek daha fazla eşanlamlı hale gelen resmi akademik derecelerin elde edilmesi yoluyla sağlanması gerektiğine dair güçlü bir normatif varsayım vardır.

Bu, bir toplumdaki gücün eğitim referansları aracılığıyla dağıtıldığı bir sürece yol açar. Eğitimsel akreditasyon, yalnızca bireyin statüsü için değil, aynı zamanda toplumsal statü sistemine de demir atmaktadır. Okulda gençler, eğitimin, anlamlı istihdam elde etmek için gerekli olan eğitim referansları aracılığıyla statükoyu sürdürmek için bir mekanizma olarak anlaşıldığı üst sınıfın ideolojilerine göre sosyalleştirilir.

Eğitim sonuçlarındaki farklılıkları açıklamak, sosyolojik araştırmalarda, özellikle sosyal eşitsizlik ve hareketlilik alanında önemli bir hedef olmuştur. Bu araştırma dizisinin temel bulgularından biri, eğitim sonuçlarının sosyal geçmişle, daha doğrusu sosyal sınıf ve sosyal konumla yakından bağlantılı olmasıdır.

Sosyal arka planın eğitim çıktıları üzerindeki etkisini araştıran ve açıklayan çalışmalarda, çoğunlukla bilişsel yetenekler, beceriler, yetenekler ve mevcut ekonomik kaynaklar gibi sözde nesnel birincil etkiler üzerinde odaklanılır. Nesnel koşullarla, eğitim sistemini belirleyen kurumsal bağlamı da düşünebiliriz (kamuya karşı özel eğitim, maliyet, standardizasyon, tabakalaşma).

Örneğin, eğitim maliyetinin, hangi sosyo-ekonomik grupların buna daha iyi erişebileceği üzerinde doğrudan bir etkisi olduğunu hayal etmek kolaydır. Genel olarak, bu nesnel koşulların eğitime katılım söz konusu olduğunda nelerin mümkün olduğunu büyük ölçüde belirleme eğiliminde olduğu söylenebilir. Ancak, yetenek düzeyi gibi nesnel faktörler sabit tutulduğunda bile, daha avantajlı sosyal sınıflardan insanlar hala daha başarılı eğitim kariyerlerine sahipler.

Bunun kısmi bir açıklaması olarak, eğitimsel seçimlerin nesnel belirleyicilerin yanı sıra, örneğin eğitime yönelik tutumlar ve eğitim eşitsizliklerine ilişkin algılar gibi öznel faktörlerden de etkilendiği öne sürülmüştür.

Voigt (2007), eğitimsel seçimlerin sadece gerçekte hangi seçeneklerin mevcut olduğuna değil, aynı zamanda insanların onlar için mevcut olduğunu düşündüklerine de bağlı olduğunu öne sürmektedir. Bu nedenle, farklı inançlar ve ideolojik sınırlar, hem eğitimin değeriyle ilgili yönler hem de insanların hangi eğitim seviyesine erişmelerinin mümkün olduğuna ilişkin değerlendirmeleri de dahil olmak üzere, eğitim alma söz konusu olduğunda insanların mümkün olduğunu düşündüklerini şekillendirme eğilimindedir.

Değerler eğitimi Öğretmeni nedir
Değer nedir
Değerler eğitimi Nedir
Değerler eğitimi nedir pdf
Değerler Eğitimi konuları
Okullarda değerler eğitimi uygulamaları
Değerler eğitimi Nasıl verilir
Değerler eğitimi nedir makale

Dolayısıyla literatür, tıpkı nesnel faktörler gibi eğitime yönelik tutumların da sosyal statü grupları arasında farklılık gösterebileceğini ima etmektedir. Örneğin, sosyalleşme kalıpları ve kültürel sermayedeki farklılıklar nedeniyle eğitime ilişkin değerler, normlar ve tutumların sosyal sınıflar arasında farklılık gösterdiği ileri sürülmüştür.

Jackson, Erikson, Goldthorpe ve Yaish (2007) tarafından özetlendiği gibi, eğitim eşitsizliklerinin kalıcılığını incelerken, akademik performanstaki sınıf farklılıkları gibi nesnel faktörlere, bunların birincil olarak genetik veya genetik olarak görülüp görülmediği gibi tamamen odaklanmak yeterli değildir. sosyo-kültürel kökenlidir, çünkü sınıf farklılıkları da öğrencilerin ve ailelerinin eğitim kariyerleriyle ilgili yaptıkları seçimlerde ortaya çıkar.

Buna karşılık, bu seçimler eğitime yönelik tutumlarla yakından ilişkilidir. Bu nedenle, sosyal sınıflar arasındaki yetenek ve kaynaklardaki farklılıklara ek olarak, eğitime nasıl değer verildiğini ve eğitim fırsatlarının nasıl algılandığını da incelememiz gerekir. Bu tutum ve algılar, bireylerin eğitim seçimlerini daha da etkileyebilir ve çocuklarının seçimlerini etkileyebilir.

İlk olarak, insanların eğitimin önemli olduğunu düşünüp düşünmediğini ve nedenini düşünmek önemlidir. Örneğin, insanlar rasyonel bir hesaplamaya dayalı olarak eğitime değer verebilirler – bu nedenle eğitim seçimleri, insanların eğitimin faydalarını nasıl artıracağına dair inançlarına bağlı olabilir. Eğitimin algılanan önemi mutlaka evrensel değildir, ancak ne istediklerine veya nelerin mümkün olduğunu düşündüklerine göre bireyler arasında olduğu kadar sosyal gruplar arasında da farklılık göstermesi muhtemeldir.

Örneğin, herkesin HE’nin daha yüksek gelirler veya diğer fayda biçimleriyle sonuçlanacağına inanması gerekmez; sonuç olarak, bu gruplar için daha az değerli ve daha az arzu edilir olacaktır. Ayrıca, eğitim yerine veya eğitimin yanında, insanlar şans veya kişisel bağlantılar gibi hayattaki hedeflerine başarılı bir şekilde ulaşmak için çeşitli başka yollar görebilirler.

Goldthorpe (2000), eğitimde karar vermenin sınıf konumu tarafından koşullandırıldığını ve sınıfın eğitimin yararları ve maliyetleri konusunda farklı değerlendirmelere yol açtığını iddia eder. Breen ve Goldthorpe (1997), eğitim başarısındaki sınıf temelli farklılıkların bir açıklaması olarak ‘göreceli riskten kaçınma’ya atıfta bulunur.

Gençler (ve aileleri) arasındaki temel eğitim hedefi, onların en az kendi ailelerininki kadar iyi bir sınıf konumu elde etmelerini sağlayacak bir eğitim düzeyinin elde edilmesidir. Bu, farklı sınıf kökenlerinden gelen insanların, asgari olarak ulaşmaya çalıştıkları farklı eğitim eşik seviyelerine sahip oldukları anlamına gelir.

Eğitimin ayrıca içsel bir değeri olabilir; örneğin, insanlar eğitimi bireysel gelişim ve aydınlanmanın bir yolu olarak görebilirler. Eğitime yönelik bu tür tutumlar sosyal statüye bağlı olabilir. İyi eğitimli ebeveynler, eğitimi başarı için önemli olarak görebilir, aynı zamanda bireysel gelişimi sağlamanın bir yolu olarak görebilir.

Bu değerleri ve fikirleri çocuklarına aktarmaları muhtemeldir, bu da çocukları arasında yüksek eğitim hırsları yaratır. Aynı şekilde, diğer ebeveynler de eğitimin kişisel hedeflere ulaşmada daha az önemli olduğunu düşünebilir ve bu inançları çocuklarına aktarabilir.

Eğitime yönelik tutumlar, eğitime erişimde fırsat eşitliği hakkındaki algıları da içerebilir ve bu, yüksek öğrenime erişim için algılanan şansları etkileyebilir. Riskten kaçınma perspektifinden bakıldığında, eğitime erişim şansı hakkındaki olumsuz algılar, eğitim alma riskini artıracaktır (örneğin, bir üniversiteye başvurmak için harcanan zaman ve olası kaynaklar), bu da bir üniversite için çabalama şansını azaltacaktır.

The post Eğitimin Değeri – Estonya Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).