1) Literatür Aramasının Omurgası: Akademik Arama Motorları

Google Scholar: Hızlı kapsam, “Cited by” zinciri, uyarı (alert) kurma.
PubMed: Biyomedikal/psikoloji kesişimi; MeSH terimleriyle hassas arama.
PsycINFO (kurum erişimi): Psikoloji çekirdek makalelerine derin indeksleme.
Scopus/Web of Science (kurum erişimi): Atıf ağları, yıl/alan filtreleri.
DergiPark & TR Dizin (ULAKBİM): Türkçe literatürü kaçırmamak için kritik.
YÖK Tez Merkezi: Yüksek lisans/doktora tezleri; yöntem/kod ekleri için altın değerinde.

Hızlı arama şablonları

• “loneliness AND (inhibition OR stroop)”

• “‘yalnızlık’ AND (uyku OR ‘uyku latansı’) site:dergipark.org.tr”

• “(attention OR executive function) AND undergraduate AND intervention filetype:pdf”

2) Açık Erişim ve Tam Metne Ulaşma

DOI ile arama: Çoğu makalenin benzersiz kimliği; doi.org/… üzerinden yönlenir.
Açık erişim eklentileri: Unpaywall (tarayıcı eklentisi) açık kopyayı bulur.
EndNote Click (eski Kopernio): Kurum erişimi + açık erişimi tek tıkta dener.
Preprint sunucuları: PsyArXiv, OSF Preprints, arXiv (cog/neuro); güncel çalışmaların erken versiyonları.
Yazar sayfaları/kurumsal arşivler: Birçok araştırmacı makalelerini kişisel/üniversite sayfalarında paylaşıyor.

Etik not: Telif kısıtlarını ihlal eden sitelerden kaçının; açık erişim veya kurumsal proxy üzerinden ilerleyin.

3) Sistematik Arama Stratejisi: Anahtar Kelime → Eş Anlam → Hiyerarşi

1. Çekirdek terimler: “yalnızlık”, “engelleme”, “yürütücü işlev”.

2. Eş anlamlar/ilişkili terimler: “social isolation”, “inhibitory control”, “executive attention”.

3. Yapı hiyerarşisi: Genel–spesifik (ör. “dikkat” → “engelleme” → “Stroop”).

4. Mantıksal operatörler: AND/OR/NOT, parantez, tırnak.

5. Zaman ve alan filtreleri: Son 5 yıl, “psychology”, “undergraduate samples”.

Hızlı ipucu: 20–30 dakikalık “odaklı sprint”te 8–12 makale çekirdeği oluşturun; sonra alıntı zinciriyle genişletin.

4) Türkçe Kaynak Ekosistemi: Gözden Kaçmasın

• DergiPark: Hakemli Türkçe dergiler; yerel bağlam ve örneklem.

• TR Dizin: Ulusal dergilerde taranabilirlik, kalite eşiklerini kontrol etme.

• YÖK Tez Merkezi: Yöntem bölümü ve ölçek uyarlamaları için hazinedir.

• TÜBİTAK ULAKBİM: Alan taraması için altyapı; bazen tam metin bağlantıları.

Kullanım senaryosu: “UCLA Yalnızlık Ölçeği Türkçe uyarlamalarının psikometrik bulgularını” bu kanallarda karşılaştırmalı taramak.

5) Yöntem ve Etik Kılavuzlar (Ücretsiz)

• APA Style (7. Baskı) web sayfaları: Atıf, tablo/şekil, başlık düzeyi örnekleri.

• OSF (Open Science Framework): Ön-kayıt, materyal ve veri paylaşımı; proje panosu.

• Equator Network: Raporlama rehberleri (özellikle klinik/davranış bilimleri için).

• PRISMA (derleme/derlemeye yakın işler için): Akış diyagramı ve kontrol listesi.

• Kurumsal etik yönergeler: Dersin/üniversitenin etik-muafiyet formları, örnek onam metinleri.

Hızlı şablon: “Mini ön-kayıt (1 sayfa) → hipotez, BD/VD, analiz planı, Plan B, çoklu test düzeltmesi.”

6) Veri Kaynakları ve Ölçek Depoları

• OSF & Zenodo: Açık veri ve materyal; projelere göre arayın.

• ICPSR: Sosyal bilimlerde büyük veri setleri (kurumsal erişim gerekebilir).

• Kaggle (dikkatle): Psikolojiye doğrudan dönük az ama veri işleme pratikleri için iyi.

• OpenAlex/Crossref API’leri: Bibliyometrik veri ve meta-veri (ileri kullanıcılar için).

• Ölçek depoları: Araştırmacıların paylaştığı ölçüm materyalleri; Türkçe uyarlamaları özellikle arayın (yasal izin koşullarını okuyun).

Not: Ölçek teliflerine dikkat; “akademik kullanım” izni olsa bile yeniden dağıtım kısıtlarını okuyun.

7) İstatistik ve Raporlama Araçları (Ücretsiz / Düşük Maliyet)

• jamovi: Menü tabanlı istatistik, APA çıktıları; PSY221 için idealdir.

• JASP: Benzer arayüz, Bayes dâhil.

• R + RStudio (Posit): Ücretsiz, güçlü; tidyverse, ggplot2, effsize, report paketleri.

• G*Power: Güç analizi (a priori/post hoc).

• Escience/Effect size calculators: Cohen’s d, r-to-d dönüşümleri.

• Assumption check araçları: Q–Q plot üreticileri, Levene/Shapiro rehberleri (jamovi/JASP içinde hazır).

Kısa akış: “G*Power ile N → jamovi ile t/ANOVA/Reg → report ile APA cümle → etki + %95 GA.”

8) Atıf Yöneticileri ve PDF Düzenleme

• Zotero (ücretsiz): Tarayıcı yakalayıcı, grup klasörü, notlar, Word/Google Docs eklentisi.

• Mendeley/EndNote (kurumsal olabilir): Büyük kütüphaneler ve PDF içi notlar.

• Zotfile + Zotero: PDF’leri dosya sisteminde düzenleme (ileri kullanım).

• Not alma: “Her makale = 5 cümle” (sorun, yöntem, örneklem, bulgu, sınırlılık) kartı.

Altın kural: Kaynakça ve metin içi atıflarda tek bir yönetici kullanın; projeyi karıştırmayın.

9) Yazım ve Edit: Akademik Dili Parlatan Yardımcılar

• APA 7 şablonları (Word/Google Docs): Başlık düzeyleri ve sayfa düzeni hazır.

• Hemingway/Grammarly (dikkatli kullanım): Akıcılık ve yazım; akademik tonu koruyun, otomatik “sadeleştirme”ye körü körüne uymayın.

• Türkçe yazım kılavuzları: TDK Yazım Kılavuzu, akademik üslup notları.

• Cümle bankaları: “Kopyala–uyarla” raporlama cümleleri için kendi dokümanınızı oluşturun.

10) Görsel ve Şekil Oluşturma

• matplotlib/ggplot (R/Python): APA’ya yakın sade grafikler.

• JASP/jamovi: Hızlı kutu/violin/dağılım grafikleri.

• draw.io/Excalidraw: Kavramsal diyagramlar (kuram → hipotez yolu).

• Canva (eğitim planı/görsel düzen): Dikkatli ve sade kullanın; akademik görünüme önem verin.

Şekil notu şablonu: “Dikey çizgiler %95 GA; Welch t raporlandı, d ve GA tablo 2’de.”

11) Eğitim Platformları ve Mikro Kurslar

• YouTube kanalları (istatistik/jamovi/R): Kısa modüller (ör., t-test, ANOVA, regresyon).

• Coursera/edX (psikoloji yöntem/istatistik): Ücretsiz deneme seçenekleri.

• PsyteachR (R ile psikoloji): Açık materyaller, uygulamalı dersler.

• Open Stats Lab: Yayınlanmış makalelerin verisiyle istatistik tekrarları.

Uygulama: 45 dakikalık bir “mikro modül” ile tam bir analiz hattı (okuma → veri → test → rapor).

12) Akademik Dürüstlük: İntihal ve Otomasyon Etiği

• Turnitin benzeri kontroller: Kurumun sağladığı araçlar; metin eşleşme raporu.

• Kaynak göstermeksizin parafraz yok; her fikir atıf ister.

• Yapay zekâ destekleri: Taslak ve fikir düzenlemede yardımcı olabilir; ancak nihai içerik sizin analiziniz ve cümleleriniz olmalı. Kod/analiz çıktıları için paylaşım şeffaflığı şart.

13) Ölçek ve Materyal İzinleri

• Lisanslı ölçeklerde kullanım izni; e-posta şablonlarıyla izin talebi.

• Açık lisanslı materyallerde atıf ve sürüm notu.

• Türkçe uyarlama kullanıyorsanız psikometrik referansı mutlaka verin.

Kısa cümle: “UCLA-8 TR sürümü [yazar, yıl]; iç tutarlılık bu çalışmada ω = .84.”

14) Ön-Kayıt ve Paylaşım: Şeffaflık Altyapısı

• OSF kaydı: Hipotez, veri sözlüğü, analiz planı, Plan B.

• Sürümleme (vX.Y_YYYY-MM-DD): Dosya ve klasör adlarında tarihleme.

• Ekler: Ölçek örnek maddeleri, onam/debrief, ek tablolar, karar notu.

Kazanç: Değerlendirici için “tekrarlanabilirlik” puanı.

15) Türkiye’de Kütüphane ve Uzaktan Erişim İpuçları

• Kurum kütüphane portalı: Veritabanı listeleri; kampüs dışı proxy/VPN.

• ILL (ödünç/istek): Bulamadığınız makale/kitap bölümü için kütüphaneler arası istek.

• Danışma hizmeti: Kütüphanecilerle 15 dakikalık randevu çoğu zaman saatlerce arama kurtarır.

16) Hızlı Literatür Not Alma Şablonları

• 5 cümlelik kart: (1) Soru, (2) Örneklem, (3) Yöntem/ölçek, (4) Ana bulgu+etki, (5) Sınırlılık.

• Etki büyüklüğü notu: d/r/η²p ve %95 GA.

• Etik notu: Anonimlik/izin, duyarlı içerik.

Kural: Her yeni makale → 1 kart. 10 kart = Giriş/Literatür alt başlığınızın iskeleti.

17) “Kırmızı Bayraklar”: Kaçınılacak Çevrimiçi Pratikler

• Kaynak: Blog/Medium yazılarını birincil kanıt gibi kullanmak.

• “Review” yerine tek çalışmaya abartılı ağırlık vermek.

• Kaynağın türünü (preprint vs hakemli) belirtmeden eşitlemek.

• PDF toplama yapıp okumadan rapora atlamak.

• Ölçek telifini ve kullanım iznini yok saymak.

18) Jamovi/JASP İçin Hızlı Öğrenme Yolu

1. Temel arayüz: Veri görünümü, analiz modülleri.

2. Varsayımlar: Normallik, Levene, ihlalde Welch/Mann–Whitney.

3. Rapor: APA çıktısını doğrudan kopyala → etki + GA ekle.

4. Grafikler: Kutu/violin; eksen/birim/GA notu.

5. Kaydet/Paylaş: .omv/.jasp dosyalarını OSF’ye koy.

19) Rapor Şablonları ve Örnek Cümle Bankaları

• Giriş boşluk cümlesi: “Performans temelli kanıtların azlığı, X–Y literatüründe boşluk oluşturmaktadır.”

• Yöntem–Analiz planı: “Varsayımlar Shapiro–Wilk/Levene ile değerlendirildi; ihlalde Welch veya Mann–Whitney uygulandı; çoklu testte Holm.”

• Bulgular: “t(34.7) = 3.21, p = .003, d = 0.83, %95 GA [0.28, 1.37].”

• Tartışma–Sınırlılık: “Kesitsel tasarım nedensel yorumları sınırlar; kodlayıcı drift olasılığı düşük tutulsa da dışlanamaz.”

• Sonuç: “Etki küçük–orta; düşük maliyetli müdahaleler önerilir.”

20) PSY221 İçin “Hızlı Başlangıç” Paketleri

Paket A: Literatür Sprint (90 dk)

• 30 dk Scholar/Scopus → 8 çekirdek makale

• 30 dk “Cited by/Related” zinciri → 6 makale

• 30 dk kart yazımı → 14 kart = Giriş iskeleti

Paket B: Analiz Sprint (120 dk)

• 20 dk veri temizliği (NA, ters maddeler)

• 40 dk jamovi/JASP testler + GA

• 20 dk grafikler

• 40 dk Bulgular & Şekil/Tablo notu

Paket C: Rapor Sprint (60 dk)

• 20 dk Giriş–Yöntem köprüleri

• 20 dk Sonuç parlatma

• 20 dk APA & kaynakça denetimi

22) Vaka Senaryosu: “Tam Metne Ulaşamıyorum!”

Durum: Scholar’da makale var, ama dergi duvarlı.
Çözüm akışı:

1. DOI’yi kopyala → Unpaywall/EndNote Click → açık sürüm var mı?

2. Yazarın kurum sayfası/ResearchGate/OSF → “Accepted manuscript” veya “preprint” var mı?

3. Kütüphane proxy/VPN → veritabanı erişimi var mı?

4. Olmazsa kurumsal “makale isteme” formu (ILL) doldur.
   Kazanım: 15–30 dakikada erişim ihtimali dramatik artar.

23) Vaka Senaryosu: “Türkçe Uyarlama Bulamıyorum”

Durum: Ölçeğin Türkçe geçerlik çalışması görünmüyor.
Çözüm:

• DergiPark/ULAKBİM/YÖK Tez Merkezi’nde Türkçe–İngilizce karışık arama (Türkçe eş anlamları deneyin).

• Bulamazsanız: Pilot mini-uyarlama etik olarak risklidir; PSY221’de mümkünse alternatif onaylı ölçek seçin veya İngilizce sürümünü Türkçe yeterliliği olan örneklemde kullanma kararını sınırlılık bölümünde şeffafça yazın.

24) “Tek Dosya” Disiplini: Klasör ve Sürümleme

/01_etik, /02_materyal, /03_veri_raw, /04_veri_clean, /05_analiz, /06_rapor, /07_ekler
Dosya adları: report_PS221_v1.4_2025-10-06.docx
Fayda: Değerlendirici için izlenebilirlik ve tek oturumda anlayış.

25) Sonuç

Çevrimiçi kaynakları “dengeli” ve “amaç odaklı” kullanmak, PSY221 ödevinin başarısında büyük fark yaratır. Akademik arama motorları ile hızlı ama sistematik tarama; açık erişim yollarıyla tam metne ulaşma; OSF/Zenodo gibi platformlarda veri ve materyal şeffaflığı; jamovi/JASP/R ile sağlam raporlama; Zotero gibi yöneticilerle hatasız atıf; APA 7 kılavuzlarıyla biçimsel doğruluk; etik ve telif duyarlılığıyla güvenilirlik… Bu ekosistemi ustaca kullandığınızda, ödeviniz okunabilir, tekrarlanabilir ve ikna edici bir akademik çalışmaya dönüşür. Son denetimde kontrol listelerini dolaşın; erişemediğiniz kaynağı kütüphane kanalıyla isteyin; veri ve kodu OSF’de düzenleyin; raporu APA’ya göre parlatın. Böylece çevrimiçi kaynaklar, yalnızca referans kümenizi büyütmekle kalmaz; araştırma mantığınızı görünür kılar ve yüksek not yolunu açar.

Ödevcim, üniversite öğrencilerinin akademik başarılarına katkıda bulunmayı amaçlayan bir platform olarak öne çıkıyor. Ücretli Soru Çözdürme hizmetimizle, öğrencilere derslerindeki zorlu sorunları çözmelerine yardımcı oluyoruz. Ayrıca, farklı üniversiteler hakkında detaylı bilgiler sunarak öğrencilerin eğitimlerine odaklanmalarını sağlıyoruz. Üniversite seçiminden ders notlarına kadar geniş bir yelpazede öğrenci odaklı içerik sunuyoruz. Ödevcim, öğrencilerin başarılarını artırmalarına yardımcı olmak için güvenilir bir kaynak olarak ön plana çıkıyor ve onlara eğitim hayatlarında rehberlik etmeye devam ediyor.
Bizimle çalıştığınızda, deneyimli ve uzman bir ekip tarafından hazırlanan çözümlerle öğrenme deneyiminizi geliştireceksiniz. Üniversite hayatının zorluğunu hafifletmek ve başarıya giden yolda size eşlik etmek için buradayız. Ödevcim, öğrencilerin hedeflerine ulaşmalarına yardımcı olmak için güvenilir bir destek kaynağıdır ve her adımda yanınızda olmaktan gurur duyar.
Üniversite yaşamının karmaşıklığını daha anlaşılır ve yönetilebilir hale getiren Ödevcim, öğrencilerin akademik yolculuklarını desteklemek için burada. Eğitimde başarıya giden yolda sizinle birlikte ilerlemek için sabırsızlanıyoruz.

The post PSY221 Ödevi İçin Kullanışlı Online Kaynaklar first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Öğrenmenin başarısı, öğrenicilerin gelen bilgileri mevcut kavramlarıyla ne kadar iyi bütünleştirdiğine ve tutarlı bir temsil oluşturduğuna bağlıdır. Gelen bilgiler, öğrencilerin mevcut temsilleriyle tutarlı olduğunda, yeni bilgileri özümsemek nispeten kolaydır.

Bununla birlikte, yeni bilgi tutarsız olduğunda veya mevcut temsillerle çeliştiğinde öğrenme zorlanır. Schauble, çocukların bilgilerini yeni, çoğu zaman çelişkili kanıtlar ışığında nasıl revize ettiklerini araştırdı.

Çocukların inançlarını çürüten deneysel sonuçların, onların inançlarıyla tutarlı olanlardan daha az kabul gördüğünü bildirdi. Vosniadou ve Brewer, çocukların çelişkili bilgileri önceden var olan temsilleriyle nasıl birleştirdiklerini araştırdılar ve çelişkili bilgilerle sunulduğunda, çocukların mevcut temsilleriyle tutarlı hale getirmek için genellikle onu çarpıttığını bildirdi.

Çelişkili ve tutarsız bilgileri entegre etmek zor olsa ve çoğu zaman öğrenciler için bir meydan okuma haline gelse de, araştırmalar ayrıca çatışmaların öğrenmeyi kolaylaştırabileceğini öne sürüyor. Örneğin, Doise, Mugny ve Perret-Clermont, altı ve yedi yaşındakilerin, modele dik bir masa üzerinde bir köyün fiziksel modelini nasıl yeniden oluşturduklarını incelediler.

Grup halinde çalışan çocuklar, yalnız çalışan çocuklara göre daha iyi performans gösterdi. Doise ve meslektaşları bunun, çocukların grup durumunda sosyo-bilişsel çatışmalar yaşamasından kaynaklandığını savundu. Etkileşim sırasında ortaya çıkan çatışmalar tartışmayı kışkırttı ve onları anlayışlarını yeniden düzenlemeye ve yeniden formüle etmeye sevk etti.

Dolayısıyla, insanların tek başına (bireysel olarak yaşanan çatışmalar) veya gruplar halinde (sosyal olarak yaşanan çatışmalar) deneyimlenmesine bağlı olarak çatışan bilgilere farklı tepkiler verdiği görülmektedir. Sosyal olarak yaşanan çatışmaları bireysel olarak yaşanan çatışmalarla doğrudan karşılaştıran çalışmalar şimdiye kadar nadirdir. Bu çalışma, bilgi edinme ve entegrasyon sürecinin, çelişkili bilgilerin deneyimlenme biçiminden nasıl etkilendiğini araştırdı.

Yöntemler

Bu çalışmaya “baraj yapımını destekleyen” veya “baraj inşaatına karşı çıkan” 16 üniversite öğrencisi (9 erkek ve 7 kadın) katılmıştır.

Tartışma koşulu, öğrencilerin baraj inşaatına karşıt görüşte olan ve çalışma öncesinde partnerleriyle etkileşime girmemiş başka bir öğrenciyle eşleştirildiği 5 çift öğrenciden oluşmuştur. Okuma koşulu 6 öğrenciden oluşmaktadır. Bunların yarısı baraj inşaatını destekledi. Diğer yarısı buna karşı çıktı.

Öğrenme Materyali

Öğrenme metinleri, bölgede bir nehir kenarına yapılan baraj yapımını kamuoyunda tartışmak üzere hazırlanan belgelere dayanılarak oluşturulmuştur. Baraj öncesi inşaat metni ve baraj karşıtı inşaat metni olmak üzere iki tür metin oluşturulmuştur.

Baraj öncesi metin 1.159 kelimeden ve baraj karşıtı metin 1.209 kelimeden oluşuyordu (her biri yaklaşık dört sayfa uzunluğunda ve çift boşlukluydu). Benzer zorluk seviyesindeydiler (İki metnin gerçekten de benzer zorluk seviyesinde olduğundan emin olmak için bir pilot çalışma yapıldı).

Prosedürler

Çalışma iki oturumdan oluşmuştur. İlk oturumda, öğrenciler ilk olarak barajın işlevleriyle ilgili soruları (fonksiyon soruları) yanıtladılar, baraj inşaatına ilişkin mevcut inançlarını destekleyen bir metin okudular (örn. baraj inşaatı anti metni inceledi) ve daha sonra metnin yazılı bir özetini verdi.

Kitap okumak başarıyı artırır
Kitap okumanın matematiğe faydaları
Kitap Okumanın Faydaları
DergiPark
Google Akademik

Bu seans her iki koşulda da aynıydı. İkinci seans yaklaşık bir hafta sonra gerçekleşti. Bu oturumda öğrenciler kendileriyle çelişen görüş ve bilgilere maruz bırakıldılar. Bireysel okuma koşulunda ise kendi inançlarına aykırı bir metni okuyup özetlemişlerdir.

Tartışma koşulunda baraj yapımına ilişkin görüşü farklı olan başka bir öğrenciyle sorunu (yani daha fazla baraj yapılıp yapılmaması gerektiğini) tartışmışlardır. Oturumun sonunda öğrenciler her iki koşulda da fonksiyon soruları ve bir dizi bilgi sorusu (bilgi soruları) yanıtladılar ve baraj inşaatı ile ilgili son görüşlerini belirttiler.

Öğrenme

Öğrencilerin ön ve son testte uygulanan fonksiyon sorularındaki performansları incelenmiştir. Sonuçlar, tartışma durumundaki öğrencilerin baraj fonksiyonlarını daha fazla öğrendiklerini göstermiştir.

Öte yandan, öğrencilerin bilgi sorularındaki performansları, öğrencilerin genel performansının iki soru dışında bireysel okuma koşulunda daha iyi olduğunu göstermiştir.

İki koşulu ayırt etmek için daha fazla analiz yapılması planlanmaktadır, ancak şu ana kadar iki koşulun her birinin farklı bilgi türlerinde güçlü olduğu ve barajlar hakkında öğrendikleri toplam bilgi miktarı açısından birbirinden çok farklı olmadığı görülmektedir.

Öğrencilerin baraj inşaatı ile ilgili son ifadeleri şu dört kategoride kodlanmıştır: (a) karşıt görüşe geçti, (b) karşıt görüşe sempati duydu, (c) daha aşırı oldu ve (d) değişiklik olmadı. Genel olarak, bir metni okumaktan ziyade tartışma sonucunda daha fazla öğrenci görüşlerini değiştirdi. Ayrıca tartışma koşulundaki öğrenciler, okuma koşulundaki öğrencilere göre daha çeşitli değişim türleri göstermiştir.

Bu çalışma, birbiriyle çelişen bilgileri öğrenmenin iki farklı yolunu araştırdı. Bu çalışmadaki öğrencilere ya bir metin aracılığıyla ya da bir ortak tarafından karşıt bir görüş sunulmuştur. Şimdiye kadar, iki ana sonuç ortaya çıktı.

İlk olarak, tartışma koşulundaki öğrenciler karşıt metni okuma ve tartışma yoluyla öğrenme şansı bulamamış olsalar bile, öğrenme iki koşulda aşağı yukarı karşılaştırılabilirdi. İkincisi, tartışma koşulundaki öğrenciler daha fazla inanç değişikliği göstermiştir.

İki koşul arasındaki bu farklılığa bir dizi faktör katkıda bulunmuş olabilir. Örneğin, etkileşim, kişinin çelişkili bilgileri nasıl özümsediğini etkileyebilir ve kişiyi çelişkili bilgiler hakkında daha fazla düşünmeye zorlayabilir. Etkileşim aynı zamanda kişinin değişme motivasyonunu da etkilemiş olabilir, böylece kişi bir partner olduğunda başlangıçtaki görüşünü değiştirmeye az çok meyilli olabilir.

Bu çalışma, dört ana alanı inceleyerek öğretmenin eğitimde bilişim teknolojisini (BT) kullanma algısını keşfetmeye çalışmaktadır: Öğretmenin bilgisayar eğitimi, bilgisayar olanakları ve mevcut yardımları, günlük derslerde bilgisayarı kullanma konusundaki güven ve rahatlıkları ve sınıflarda BT kullanımındaki rollerine ilişkin algıları.

Bir yandan, yarı yapılandırılmış bir anket, öğretmen algısının sınıflarda bilgisayar kullanımı üzerinde olumlu etkileri olduğunu ortaya çıkarmış ve öğretmenlerin BT ile öğretimde öğretmen merkezli yaklaşımı benimseme tercihlerini vurgulamıştır.

Öte yandan, yarı yapılandırılmış bir görüşme, öğretim elemanlarının uyumlu bir şekilde çalıştığını ve okul yönetiminin destekleyici olduğunu yansıtmıştır. Ancak, öğretmenler arasında dersler arası veya müfredatlar arası işbirlikçi projeler nadirdi.

Son olarak, okul temelli işbirlikçi kültür, e-liderlikte kavramsal ve stratejik konular ve öğretme ve öğrenme için bölgeler arası / bölge içi kaynak bankası ile ilgili öğretimde BT kullanımını teşvik etmek için bazı önerilerde bulunulmuştur.

The post Okuma Başarısı – Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Son zamanlarda, İnternet ortamında, multimedya sorgulamalı Web tabanlı test ve tatbikat tipi CAI fiilen kullanılmaya başlanmıştır. Bununla birlikte, sistemlerin çoğu, yanıtlama yöntemi olarak temel olarak klavye ile dizi girişini ve verilen çeldiricilerin seçimini benimser. Öte yandan, kalem tablet, 3D fare ve konum sensörü gibi yeni giriş cihazlarını daha kolay kullanabiliriz.

Uygulamayı birkaç alana yaygın olarak denemek için, multimedya sorgulamaya uygun çeşitli cevaplama yöntemlerini tanıtmak gerekir. Çeşitli multimedya sorgulama ve işlem stili yanıtlamanın çok yönlü bir modelini öneriyoruz. Modele dayalı multimedya test sistemi DrillLs-M’yi geliştirdik. Kanji harf şekli öğrenme ve uygun işlem stili yanıtlama ile ilgili örnek problemleri tanıtıyoruz.

Operasyon Tarzı Yanıtlamanın Değeri

Bu araştırmada, aşağıdaki sorunları gösterildiği gibi ele alıyoruz. Resim veya animasyon gibi multimedya materyallerini yanıt giriş sayfası olarak görüntüler. Bir kullanıcı, fare sürükle ve kalem tableti ile el yazısı işlemiyle cevap verebilir. Cevaplama yöntemini fare tıklaması ile çeldirici seçimi olan “seçim stili” ve klavye ile metin yazma olan “doldurma stili”nden farklı olarak “işlem stili” olarak adlandırıyoruz. Cevaplamanın farkını gösterir. İşlem stili yanıtlama, çeşitli alanlara uygulanabilir.

İşaret etme, çizim, çevreleme ve boyama gibi sezgisel ve aktif işlemle çeşitli yanıtlama yöntemleri vardır. Kalem tablet gibi bir giriş cihazı ile her soruna uygun cevaplama yöntemini benimsersiniz. Cevaplama yöntemi, yeni başlayanlar için eğlenceli bir deneyim sunar. Ve engelli kişilerin multimedya sorgulamalarına daha rahat cevap vermelerini sağlar.

Öğrenciler, seçim stili yanıtlamada yalnızca doğru cevabın çeldirici sayısını hatırlayabilirken, işlem stili yanıtlama, doğru yanıt olarak birçok kullanıcı eylemi adayı olduğundan, tahmine dayalı yanıttan kaçınır. Yanıtlama yöntemi, bir multimedya materyalini dikkatle izlerken sanal eylemle belleğe yardımcı olmak için iyi bir eğitici etkiyi teşvik eder. Ayrıca, bulmaca benzeri çekici problemler için kullanılabilir.

DrillLs-M’nin Ana Hatları

DrillLs-M, entegre bir DrillLs çerçevesine dayanmaktadır. DrillL’ler çeşitli matkaplar ve testler içindir. Doldurma ve seçim stili yanıtlamayı ele alır. Tatbikatlarda problem oluşturma ve sınav ve cevap kağıdının yönetimi ile ilgili alt sistemler ortaktır.

Multimedya sorgulama ve işlem stili yanıtlama hakkında inceleme yürütmeyi geliştirdik. Çeşitli doğal girdi cihazlarını kullanmak için Java uygulaması olarak kendi kendini gözden geçirme testi için bağımsız alt sistem uyguladık. Alt sistemin konfigürasyonunu gösterir. Üç aşamada çalışır. GUI’yi yerel yürütme aşamasında gösterir.

İşlem Tarzının Katman Modeli Yanıtlama

İşlem stili yanıtını gösterildiği gibi katman modeli olarak kabul ediyoruz. Multimedya cevap alanında kullanıcı işlemi için 4. katman ve kullanıcının dikkatini çekmek için problem görüntüleme alanı bulunmaktadır. Giriş çizelgesi, bir giriş cihazıyla kullanıcı işlemi için bir hedef olarak ham bir multimedya malzemesidir. Eylem şeması, kullanıcının fiili işleminin geçmiş günlüğüne karşılık gelir.

Cevap şeması, son kullanıcının işlemi olarak cevabın tam şeklidir. Gürültüden veya temel farktan kaçınmak için eylem şemasından normalleştirilir. Kanon şeması doğru cevabı gösteren şekildir. Gösterildiği gibi XML formatı ile açıklanmıştır. İşaretleme, cevap şeması ile kanon şemasını eşleştiriyor. “Tenis kortunda tekler oyun için hangi alanı kullanıyorsunuz” problemini gösterir. Ses ve film durumunda, şemalar zamansal veya çerçeve bilgisine sahiptir.

Uzaktan eğitimin öğrenciler üzerindeki etkisi anket
Pandemi sürecinde uzaktan eğitim makale
Uzaktan eğitim ile ilgili Makaleler
DergiPark
Covid-19 ve eğitim Makale
Corona online eğitim
COVID döneminde eğitim
Uzaktan eğitim süreci Makale

İşlem Tarzı Cevaplamanın Sınıflandırılması

İşlem stili yanıtlama gösterildiği gibi sınıflandırılır. Yanıt şeması ve kanon şeması, çoklu ortam malzeme türüne ve yanıtlama yöntemi türüne göre tanımlanır. Giriş eylemi ve işaretleme yöntemi de yanıtlama yöntemi türüne bağlıdır. Cevaplama yöntemi türünün somut rakama göre alt türü vardır. Örneğin, alan türü dikdörtgen, daire ve çokgen alanına bölünür.

Açıklamayı her yanıtlama türü için kanon şeması olarak veriyoruz. Konum, çizgi ve alan ile ilgili şekil bilgileri ve eşleştirme parametreleri için bazı özel nitelikleri belirler. Görüntü ortamının açıklamasını gösterir. Bunlar XML formatı olarak tanımlanır.

Örneğin, görüntü için konum türünde, yanıt şeması, fare tıklamasıyla giriş grafiğindeki bir noktayı temsil eder. Ve kanon şeması bir noktayı ve komşudaki cevap noktasını kontrol etmek için işaretleme için komşuyu temsil eder. Metin için kapsam türünde, yanıt şeması, belgede fareyle sürüklenerek seçilen tümceyi temsil eder. Ve kanon şeması, tam eşleştirmeyle işaretleme için belgenin bir bölümünü temsil eder.

Eylem Stillerinin Sınıflandırılması

Eylem stillerini bazı eylem türlerine göre sınıflandırıyoruz. Resmin türünü gösterir. Eylem türleri, işaretleme, çizim, çevreleme ve boyamadan oluşur. Bu türlerin bazı değiştirilmiş modları vardır. Modlar segment, serbest el, kutu ve ızgara içerir. Serbest el modu hassas giriş içindir. Diğer modlar, giriş kılavuzu arayüzü ile kolay işlem ve basit giriş içindir. Eylem şeması, gerçek giriş eylemiyle çıkarılır. Sistem, yanıtı girmek ve eylemi görüntülemek için yeterli kullanıcı arabirimi sunar.

İşaretleme tipi, pozisyon tipi cevaplama için fare ile bir noktayı tıklamaktır. Çizim türü, bir iz veya kontur çizmektir. Segment modunda, kullanıcı çizim çizgisi üzerinde birkaç noktayı tıklatırken, sistem bunları sırayla düz çizgilerle birleştirir. Çevreleme türü, belirli bir alanı sınır olarak çevrelemektir.

Kutu modunda, kullanıcı bir noktayı seçip diğer noktayı çapraz noktalar olarak sürüklerken, sistem dikdörtgeni oluşturur. Segment kapatma modu aynı çizim modudur, ancak başlangıç ​​ve son noktaları kapalı bir eğriye bağlamalıdır. Boyama türü, bir iç alanı boyamak içindir. Izgara modunda, kullanıcı fare tıklamasıyla ızgara sayfasında birkaç küçük kare seçer. Her türden serbest stil modunda, bir kullanıcının kalem tablet gibi doğal bir giriş cihazına ihtiyacı olabilir.

The post Multimedya Test Sistemi – Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Sosyalist enternasyonalizmin sözde sosyalist ülkeler arasındaki ilişkileri düzenlediğini belirtmek gerekir. Gerçekte Sovyetler Birliği, daha küçük ülkeleri CoMEcon ve Varşova Paktı’nı kullanarak, Sovyetler Birliği’nin etki alanındaki ülkelerin, 1956’da Macaristan’ı ve Çekoslovakya’yı işgal ederken bile güç kullanarak, Amerikalılar ve Güneydoğu Asya’ya doğru ilerlemesini engellemek için kontrol ediyordu. 

1950’den bu yana, Rus eğitim sistemine kayıtlı yabancı öğrenci sayısı, çeşitli faktörler nedeniyle önemli ölçüde artmıştır. İlk olarak, 1950’lerin ikinci yarısından itibaren Sovyetler Birliği, “üçüncü dünya” ülkeleri için yükseköğretim modernizasyonu ve mesleki eğitimde “insani yardım” başlattı.

Dekolonizasyon sürecinde bağımsızlıklarını kazanan Asya, Afrika ve Latin Amerika devletleri, eğitimli insan ve nitelikli uzmanlar yetiştirme konusunda önemli zorluklar yaşadı. SSCB, bu ülkeler için eğitimin güçlendirilmesine önemli girdiler sağladı.

Bir yandan, bu ülkelerin eğitimli insanlara ihtiyacı vardı ve böyle bir coğrafi kapsamdaki bir ülke için çok kısa bir sürede “cehaletten tamamen kurtulmayı” başaran SSCB, hızlı ve başarılı bir kitle eğitimi “umut verici vakasını” temsil ediyordu. Öte yandan, yukarıda bahsedildiği gibi, “insani yardım” şeklinde eğitim verilmesi, Sovyetler Birliği’nin bir süper güç devleti olarak konumunu da güvence altına alıyordu.

1956’da Asya ve Afrika ülkelerinden düzenli olarak yıllık öğrenci kabulü düzenlendi ve 1979-1980’de 38.700’den fazla öğrenci Rus yükseköğretim kurumlarına kaydoldu. İkincisi, Rusya Halkların Dostluk Üniversitesi, kasıtlı olarak yabancı öğrencilerin eğitimi ile ilgilenen dünyanın en büyük üniversitesi olarak Moskova’da kuruldu.

Halkların Dostluk Üniversitesi 5 Şubat 1960’ta açıldı ve 1990’ların başına kadar Kongo’nun ilk başbakanı Patrice Lumumba’nın adını taşıyordu. Üniversitenin amacı, SSCB’nin etkisini Asya, Afrika ve Latin Amerika ülkelerine yaymak, bu bölgelerdeki gençlere eğitim ve öğretim sağlamaktı.

Sosyalist eğitim nedir
Rusya
Sovyetler Birliği
Sscb ve komünist rejimler arasında siyasi ve ideolojik bağ nasıl sağlanmıştır
DergiPark
Comecon nedir
Varşova Paktı
SSCB

Moskova, eğitim ihracatı yoluyla Rus dilini ve kültürünü denizaşırı ülkelere de yaymaya çalıştı. Aynı zamanda Sovyet liderleri, genç liderlerini ve uzmanlarını eğiterek bu ülkelere de komünist değerleri teşvik etmeyi umuyorlardı.

Aslında, Afrika, Güneydoğu Asya, Orta Doğu ve Latin Amerika’dan çok sayıda başkan ve diplomat PFU’da eğitim gördü. Aynı zamanda, SSCB her yıl yurt dışına 17.000’den fazla profesör, öğretmen ve öğrenci gönderiyordu ve aynı miktarda yabancıyı yurtiçinde kabul ediyordu.

1980’lerin sonunda, Sovyetler Birliği’nde okuyan yabancı öğrencilerin yarısından fazlası gelişmekte olan ülkelerdendi. Bu grupta 41.100 öğrenci yükseköğrenim lisansüstü programlarında, 4400 öğrenci lisansüstü programlarda öğrenim görmüş, 1000’e yakın eğitim programlarına devam etmiş ve 10.200 öğrenci de hazırlık programlarında öğrenim görmüştür.

Gelişmekte olan ülkelerden SSCB’de okuyan öğrencilerin toplam sayısı Afrika’dan 25.000’den fazla, Asya’dan 28.000’den (yaklaşık) ve Latin Amerika’dan 7000’den fazla öğrenciyi içeriyordu.

Sovyet yüksek öğrenimini yabancılar için çekici kılmak aynı zamanda SSCB hükümeti için bir prestij meselesiydi. Doğu Avrupa sosyalist ülkeleri ile Afrika, Asya ve Latin Amerika’daki gelişmekte olan ülkelerden gelen öğrenciler için yüksek standartta bir mesleki eğitimin sağlanması, gelişmekte olan genç ülkelerle dostane ilişkilerin güvence altına alınması meselesiydi.

Temel olarak, stratejik öneme sahip ülkelerden gelen yabancı öğrencilerin eğitimi, SSCB tarafından bir “yumuşak güç” aracı olarak kullanıldı. Buna paralel olarak bazı araştırmacılar, SSCB’nin Batı ile karşı karşıya geldiği dönemlerde ve Soğuk Savaş döneminde yüksek öğrenimi jeopolitik bir araç ve deolojik bir silah” olarak kullandığını, yumuşak güç kavramının ortaya çıkmasından çok önce olduğunu iddia etmektedirler.

1960’larda ülkenin çeşitli şehirlerindeki yüksek öğretim kurumları, Moskova ve Leningrad’daki önde gelen üniversitelerin modelini alarak yabancı öğrenciler için özel fakülteler kurmaya başladı.

Rus öğrenci yurtları için ortalama koşulların aksine, yabancı öğrenci yurtları uyum programları ve daha iyi maaşlarla daha rahattı. Sovyet hükümeti bu şekilde sosyalist devleti eğitim başta olmak üzere çeşitli alanlarda başarılı ve verimli göstermeye çalışmıştır.

Sovyetler Birliği’nde eğitim görenlerin çoğu Rusça konuşuyor ve ülkelerine döndüklerinde Sovyet sisteminin ideolojik destekçileri ve müttefikleri olurken, yabancı öğrencileri eğitmek SSCB için önemliydi.

Uluslararası hareketlilik, 1990 yılında Rus yükseköğretim sistemine kayıtlı 126.500 yabancı öğrenci ile zirveye ulaştı ve Rusya, uluslararası öğrencilere akademik hizmet sunan ilk 10 ülke arasında yer aldı. Yabancı öğrencileri çekmek için hükümet, Rusça dil kursları, kütüphanelere ücretsiz erişim ve bir burs programı gibi girişimler başlattı.

Sovyetler Birliği’nde okuyan öğrencilerin çoğu Doğu Avrupa (Polonya, Bulgaristan ve Çekoslovakya), Asya ve Orta Doğu (Vietnam, Moğolistan, Çin, Afganistan, Suriye, Lübnan ve Yemen), Afrika (Etiyopya, Kongo, Nijerya) idi. ve Gana) ve Küba’dadır.

Yabancı uyruklu öğrencilerin %53’ü mühendislik mesleklerini, %17’si sağlık bilimlerini ve yaklaşık %7’si tarım, ormancılık ve balıkçılık alanlarında uzmanlaşmıştır.

Aynı zamanda, genel olarak 1990’larda ve özel olarak yüksek öğretim sisteminde Rusya’da önemli değişiklikler meydana geldi. Bu noktada, yükseköğretimdeki uluslararası faaliyetler, Eğitim ve Bilim Bakanlığı’nın münhasır sorumluluğu olmaktan çıkmıştır.

Yükseköğretim kurumlarına, yabancı ortaklar ve ortak kurumlarla işbirliği formatlarını seçme özgürlüğü verildi. Sonuç olarak, yeni coğrafi tercihler ortaya çıktı ve Rus üniversiteleri dikkatlerini batı ülkelerinden üniversitelerle işbirliğine çevirdi.

Bologna süreci nedeniyle Batı Avrupa’nın yüksek öğrenim alanında meydana gelen değişikliklere ek olarak, bu yeni coğrafi odak, Rusya’yı ve Orta ve Doğu Avrupa’nın eski sosyalist ülkelerini demokrasi ve piyasa ekonomisine geçiş yaparken yüksek öğrenim sistemlerinde reform yapmaya zorladı.

Bu yeni hamlede, uluslararası işbirliği, “post-sosyalist” ülkeler için bir amaç olmaktan çok, yükseköğretim sistemlerinin yeniden yapılandırılmasında önemli bir araç haline geldi. Norveç’te yüksek öğretimin uluslararasılaşması daha çok küreselleşmeye bir tepki olduğu için, bu belki de Rusya ve Norveç’teki yüksek öğretimin uluslararasılaşması arasındaki temel fark olarak düşünülebilir.

The post Rusya’da Enternasyonalizm – Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Genel olarak, mesleki ve akademik yüksek öğretim arasında kamu harcamalarında büyük bir fark vardı. Profesyonel kolejlerde tam zamanlı öğrencilerin oranı nispeten yüksektir (%36) ve sağlık hizmetleri gibi birkaç iyi desteklenen meslekte yoğunlaşmıştır (BFS, 2011a); ancak öğrencilerin çoğu yarı zamanlı eğitim alır ve yalnızca küçük bir miktarda kamu finansmanı alır.

Daha yüksek sübvansiyonlar verildiğinde, akademik yüksek öğretimdeki ücretler PET’ten daha düşüktür. 2010/2011’de İsviçre üniversiteleri, İsviçre vatandaşları için yıllık 1000 CHF ile 2000 CHF (ağırlıksız ortalama: CHF1600) arasında ve yabancılar için yılda 1 000 CHF ile 2 300 CHF (ağırlıksız ortalama: 2.000 CHF) arasında ücret almaktadır. öğrenciler. UAS’ta, yerli öğrenciler için yıllık ücretler 1 000 CHF ile 2 400 CHF arasında değişen biraz daha yüksektir.

PET öğrencileri, akademik yüksek öğrenimdeki meslektaşlarıyla aynı hibe ve kredilere hak kazanır. 2008’de PET öğrencilerinin sadece %3,3’ü kanton mali desteği (hibeler, krediler) almıştır. 2009’da tüm eğitim hibelerinin %5,5’i PET’teki öğrencilere ve %48,8’i akademik yükseköğretimdeki öğrencilere gitmiştir (BFS, 2010). Kantonlar arasında hibeler ve krediler konusunda büyük farklılıklar vardır (ayrıntılar için bkz. BFS, 2011d). UAS ve üniversitelerdeki öğrencilerin %2’sinden azı devlet destekli krediler alırken, yükseköğretim öğrencilerinin genel olarak %84’ü devletten herhangi bir finansal destek almamaktadır.

PET ve akademik yüksek öğretim arasındaki bu finansman farklılıkları İsviçre’de kapsamlı bir şekilde tartışılmıştır (OPET, 2011a). Tarihsel kökleri vardır, ancak eşitlikle de çatışabilirler. PET öğrencileri tipik olarak istihdam ediliyor ve bu nedenle UAS ve genellikle tam zamanlı okuyan üniversite öğrencilerine göre ön maliyetleri daha fazla karşılayabiliyor olsalar da; PET mezunlarının yaşam boyu gelirleri tipik olarak üniversite ve UAS mezunlarınınkinden daha düşüktür ve PET’te daha yüksek özel finansman oranı için net bir neden yoktur (BFS, 2011e). Ayrıca kamu bütçesine yüksek mali getiri sağlarlar.

Finansman farklılıkları prensipte PET’in gelecekteki öğrenciler için başarılı bir şekilde rekabet etmesini engelleyebilir. PET öğrencileri, çoğu durumda, verilen alanda kapsamlı iş deneyimi gerektirir, UAS öğrencilerinin tipik olarak bir mesleki bakaloryaya sahip olmaları gerekirken, üniversite öğrencileri giriş yapmadan önce akademik bakaloryayı geçmek zorundadır.

Görünüşte PET, bu nedenle, Genel Yönetimde İleri Çalışmalar Sertifikası (CAS), İşletme alanında İleri Çalışmalar Diploması (DAS) gibi bazı iş mesleklerinin dışında, aynı öğrenci grubu için UAS’ler ve üniversiteler ile hemen rekabet etmez. veya İnsan Sermayesi Yönetiminde İleri Araştırmalar (MAS) Yüksek Lisansı.

Ancak, uzun vadede daha stratejik olarak bakıldığında, PET, UAS ve üniversite sektörü ile rekabet edebilir. Okul öğrencileri, kısmen gelecekteki fırsatlara ve karşılaştırmalı maliyet ve faydalarına ilişkin olarak farklı yollardan ilk seçimlerini yaparlar.

PET’in daha yüksek maliyetleri, bu kararları istenmeyen bir şekilde saptırabilir. Öğrenciler özellikle profesyonel kolejler ve UAS’ler arasında bir seçimle karşı karşıya kalabilirler, bu nedenle Bölüm 1’de belirtildiği gibi iki sektör arasında bir tür rekabet olabilir: UAS sektörünün kurulmasından önce profesyonel kolej sektörü genişliyordu, ancak yaratıldığından beri UAS sektörünün profesyonel kolej sektörünün boyutu sabit kalırken, UAS sayıları artmaya devam ediyor.

Google Akademik
Bilimsel makale yazma
Akademik makale oku
Akademik kaynaklara nasıl erişilir
Akademik Düşünce Enstitüsü
DergiPark
Makale basamakları
Akademik Düşünce Dergisi

Destekleyici Argümanlar

Bu öneriyi destekleyen dört argüman var. Birincisi, gelire bağlı krediler ve hibe programları bir dizi ülkede arzu edilen sonuçlar üretmiştir. İkincisi, üçüncül sektör genelinde daha eşit öğrenim maliyetleri, PET, UAS’ler ve üniversiteler arasında daha seviyeli rekabetin yanı sıra öğrencilerine daha adil muamele yapılmasına izin verecektir. Üçüncüsü, yüksek öğretimde verimliliği de artırmalıdır. Dördüncüsü, bazı potansiyel aşağı yönlü riskler göz önüne alındığında, herhangi bir kredi ve hibe planı, başlangıçta az sayıda kantonda denenebilir ve uygulanmalıdır. Gelire bağlı krediler ve hibeler bir dizi ülkede başarıyla uygulamaya konmuştur.

Uluslararası kanıtlara göre, hem ücretleri hem de bakımı kapsayan devlet destekli krediler, yüksek öğrenime girmek isteyenlere yardımcı olmaktadır. Özellikle, yükseköğretimden önemli ölçüde yararlanacak bazı öğrencilerin ön maliyetleri karşılayamadığı verimlilik sorununu ele alıyorlar. Geri ödemeler gelecekteki gelire bağlı olduğundan, daha fazla riskten kaçınan öğrenciler programı çekici bulacaktır.

Bu tür riskten kaçınan öğrenciler, tam olarak, bu tür kredilerin yokluğunda, belirsiz getirilerle eğitime büyük bir yatırım yapma riskini almak konusunda isteksiz olabileceklerdir. Hibeler, çok düşük gelirli ve yüksek yetenek gösterenlere hitap edecekti. Potansiyel olarak öğrenim ücretlerinden finanse edilen gelire bağlı krediler ve hibeler, yüksek öğrenimdeki ücretlerin düşük sosyo-ekonomik statüdeki öğrenciler üzerindeki olası olumsuz kayıt etkilerini dengeleyebilir.

Planın tasarımına bağlı olarak, gelire bağlı kredilere ilk yatırımın ardından, hükümete yalnızca mütevazı maliyetler düşecektir. Kredi ve hibe sistemi, giriş engeliyle karşılaşanları hedefleyeceğinden verimli olacaktır, diğerlerinin kredi başvurusunda bulunma veya hibe almaya hak kazanma olasılığı daha düşük olacaktır. En dezavantajlı durumdakilere en ağır şekilde maruz kalması muhtemel bir erişim engelini kaldırmak, aynı zamanda gelişmiş sosyal hareketliliğe ve daha adil bir topluma da katkıda bulunacaktır. Tüm üçüncül sektörde daha eşit öğrenim ücretleri, daha adil rekabete olanak tanır.

PET ve akademik yüksek öğretim arasındaki mevcut finansman farklılıkları, akademik ve mesleki kurslar arasında kısa veya uzun vadeli rekabetin olduğu akademik yollara yönelik önyargı seçimleridir.10 Bu, özellikle mesleki ve akademik yüksek öğrenimdeki tam zamanlı kursları karşılaştırırken doğrudur; Farklı uzunluktaki tam zamanlı kurslarla yarı zamanlı dersleri karşılaştırırken daha nüanslı.

Mevcut farklılıklar, PET için kamu finansmanını artırarak veya örneğin ücretleri artırarak akademik yüksek öğretim için kamu finansmanını azaltarak ortadan kaldırılabilir. İlki, yüksek kamu harcama maliyetleri ve PET sisteminde işgücü piyasası örgütlerinin öncü rolünü koruma ihtiyacı nedeniyle istenmeyen bir durumdur.

İkinci seçenek, kamu harcamalarını özel finansmanla değiştirerek azaltacaktır. Tüm yükseköğretim sektörü genelinde tutarlı bir finansman düzenlemesi, öğrencilerin harcanabilir mali kaynaklarından ziyade yükseköğretim programlarının kamu yararını ve özel faydalarını yansıtmalıdır.

The post Akademik Kaynaklar – İsviçre’de Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Bir adım daha ileri gitmek: Bölümde daha ayrıntılı açıklandığı gibi, kısa bir eğitimden sonra erken bir işçi katılımıyla karakterize edilen bir işçi sınıfı yörüngesi, mevcut sosyo-tarihsel anda başarılı sayılabilir mi? O halde, Bauman’ın (2008) sunduğu akışkan modernite çerçevesinde konumlanan bin yıllık bir gençlik vizyonunun egemen olduğu tarihsel bir anda bu genç öğrencilerin durumu nedir?

Yani, Baby boomer kuşağının lineer zaman algısı ve “yaşam sanatı” performansına karşıt olan bir genç, yaşam yörüngelerini daha büyük bir belirsizlikle, ancak diğer yandan, çoklu deneyimler yoluyla geliştirir. 

Araştırmamızın yer aldığı Valensiya Özerk Topluluğu ile İspanya’da 2017 yılında gençlerin eğitim düzeyine göre işsizlik oranlarına ilişkin veriler, eğitim sisteminden çıktıklarındaki duruma göre belirgin farklılıklar göstermektedir. 

Böylece istatistikler, eğitimin işgücü piyasasında koruyucu bir faktör haline geldiğine işaret etmektedir. Bu sonuç, İspanya’daki gençlikle ilgili son raporda sunulan analizle örtüşmektedir.

Temel Mesleki Eğitim ve Öğretimi bu verilere yerleştirmek için, öğrencilerin bu eğitimi bitirdikten sonra elde ettikleri yeterliliğin Uluslararası Standart Eğitim Sınıflandırmasının (ISCED) 3-4 seviyelerinde (ortaöğretim) yer aldığına dikkat edilmelidir. Bu, UNESCO (2013) tarafından resmi olarak tanımlandığı gibi, orta öğretimde edinilen bilgiyi pekiştiren, iş piyasasına ve yüksek öğrenime hazırlayan yüksek öğrenim olmayan orta öğretim sonrası eğitimdir.

Bu seviyede temel mesleki eğitimin dahil edilmesine rağmen, bu eğitimde verilen beceri, yeterlilik ve bilginin yüksek öğretimi karakterize eden karmaşıklık seviyesinin altında olması oldukça dikkat çekicidir. Bu nedenle, öğrencilere sunulan yasal seçenekler, temel VET eğitimlerini tamamladıktan sonra sahip oldukları gerçek seçeneklerle gerçekten örtüşmemektedir.

Tablo 8.1’de gösterildiği gibi, 2017’de ISCED 3-4 seviyelerindeki işsizlik oranı İspanya’da ortalama %18,4 iken, 0-2 seviyelerinde (Zorunlu Ortaöğretim ve altı) %27,8 ve 5-8 seviyelerinde %13,9’dur ( yüksek öğretim).

Gsb çalışmaları
GSB
DergiPark
Yayinlar. gsb
Toplum Gönüllüleri Vakfı
genc. dergisi pdf
TOG Projeleri
Toplum Gönüllüleri Vakfı kimin

Bu bağlamda, mevcut istatistiksel bilgiler, temel mesleki eğitimden profesyonel geçişlerin, bu eğitimde elde edilen kimlik bilgilerine ve erişim sağladığı işgücü pozisyonlarına dayalı olarak engellerle karşılaştığını teyit etmemizi sağlar.

İkinci bir engel, temel VET’deki kavramsal talebin azalmasına ve İspanyol eğitim sisteminin mevcut organizasyonundaki kurumsallaşmış engellere bağlı olarak temel MEÖ öğrencilerinin sonraki eğitim seviyelerine zor erişimidir. Bu iki ana noktayı göz önünde bulundurarak araştırmamızın amacı, temel MEÖ’de ne tür geçişlerin ve dolayısıyla ne tür genç öznelliklerin üretildiğini tanımlamak ve analiz etmektir.

Bu amaca ulaşmak için bu bölüme, bu tür bir eğitimi takip eden insanlar hakkında önemli ve sıklıkla unutulan bir gerçeği belirterek başlıyoruz: genç olarak nitelendiriliyorlar.

Ardından, temel olarak GRET araştırma grubunun üretimine dayanan teorik çerçeveyi sunacağız ve bu geçişleri Nancy Fraser’ın sosyal adalet perspektifinin genel çerçevesiyle ilişkilendireceğiz. Her ikisi de geliştirmekte olduğumuz araştırma projesini sürdürmek için bize teorik temeli veriyor. Son olarak, burada toplanan veriler hakkında bazı genel düşünceler sunacağız.

Araştırmanın Temel Boyutu Olarak Gençlik

Yirmi birinci yüzyılın başında, tüm zamanların en ünlü sosyologlarından Pierre Bourdieu (2002) gençliğin sadece bir kelime olduğunu söyleyerek hepimizi aydınlattı. Sadece biyolojik çağa dikkat ederek hiçbir bireyi gençlik çatısı altında toplamak mümkün değildir.

Bu ifade akademide kesin olarak kabul edilse de, eğitim, okullar veya eğitim kurumları politikalarını ele aldığımızda buharlaşıyor gibi görünüyor: çoğu zaman temel mesleki eğitime sahip gençlerden bahsettiğimizde, onların genç olduklarını kabul ediyoruz. .

Gençlik, geçen yüzyılda inşa edildiğinden beri oldukça yeni bir kavramdır. Aslında, 1916’da Stanley Hall ile birlikte gençlik üzerine düşünmenin başlangıç ​​noktasını, içinde yaşadığımız Küresel Kuzey kültürlerinde arzu edilen ve kabul edilen biyolojik bir gerçek ve özellikler temelinde bulabiliriz.

Aynı zamanda, gençler, gençlik araştırmacılarının vizyonlarından farklı olan bir zaman ve sonuçları vizyonunu sürdürüyorlar. Böylece, bir toplumun genç olarak adlandırılanlar arasında kısıtlamaları ve olasılıkları nasıl seçip dağıttığının, sosyal bilimler araştırmalarında göz atmaya değer temel bir mücadele alanı olduğunun farkındayız.

Toplumumuz ve Küresel Kuzey’deki her toplum, kurumları, politikaları ve çeşitli programlarıyla gençlere sunulan seçeneklere belirli özelliklere sahip kişilerin dahil edilmesini sağlayan yolları belirler. Ancak aynı zamanda genç olmak da ancak bu kurumlardan, bu politikalardan ve çeşitli programlardan yararlanılabildiği için mümkündür.

Burada eski tavuk-yumurta problemiyle karşı karşıyayız. Ne zaman genç nüfus üzerine araştırma yapsak, onların genç olduklarını, çünkü bu programlarda eğitildiklerini anlamamız bizim için çok önemli. Onları eğitim kurumları içinde incelemediğimizde, hangi sosyal kategoriye sığabileceklerini kabul edemeyiz.

Bu şekilde gençler, eğitim kurumuna katılımlarıyla yakından ilgili bir kategoridir, çünkü velayet işlevi, yaşamlarının çok özel bir zaman ve mekanında onları bulmamıza ve onlarla iletişim kurmamıza olanak tanır. Öğrenci olmayı bırakır bırakmaz, artık eğitim kurumundaki durumlarıyla değil, birkaç kategorinin kesişimiyle ilgili olduğundan, sosyal bir kategorideki konumları daha yaygın hale gelir.

Örnek olarak, İspanyol Gençliği üzerine en son rapor, onları öncekiler doğrultusunda- sosyoekonomik durum, çalışma dünyası, tüketim, teknoloji, sağlık, sosyal ve politik katılım, diğerleri arasındadır.

Aynı şekilde, gençliği bir yaş aralığına yerleştirmenin zorluğu ve bu kategorinin sürekli genişlemesi, Bourdieu’nün açıkladığı gibi, bunun sadece bir kelime olduğunu doğrulamaktadır. Ayrıca, araştırma yaparken, öğrencilerle okuldan ayrıldıktan sonra iletişim kurmanın gerçekten zor olduğu göz önüne alındığında, metodolojik olasılıkları da düşünmek zorundayız.

Gençliğe yakınlığımız temelinde bu teorik düşüncelere sahip olarak, güzergahları bizim için geleneksel olarak sunulana göre değerlendiriyoruz: kariyer gelişimleri.

Genellikle eğitim ve iş ilişkilerinin klasik konularına dayanırlar ve iş için bir başlangıç ​​eğitimi bağlamında içeriğin nasıl öğrenileceğine odaklanırlar. Bu eğitim bağlamı, bir üst orta öğretim programının gençleri için zaten bir başarısızlık olarak etiketlendi.

Bu nedenle, burada bildirilen araştırma için açık bir sınırdır. Toplumsal kırılganlık durumundaki gençler için eğitim alanında neler olup bittiğine dair daha özgün bir vizyona sahip olmak için bunu dahil edebilmemiz gerektiğini aklımızda tutuyoruz.

Bunu bütünleştirebilmek, gençliğin -Bauman (2008), Tapscott (1998), Feixa (2006) tarafından tasvir edildiği gibi- ve onun bin yıllık özelliklerinin (yeni teknolojilere odaklanmış, çok yaratıcı, geleneksel olmayan bağlılık ilişkileriyle) nasıl dikkate alınmasını içerir ve hepsinden önemlisi, geleceğe yönelik noktacı bir vizyonla ve hayatı bir sanat eseri yapacak başarılarla) araştırmadan elde ettiğimiz sonuçlar üzerinde bir etkisi var. Bu sonuçlar, güzergahlar, geçişler ve sosyal adalet açısından sunulacaktır.

The post Gençlik Araştırmaları – İspanya’da Eğitim Sistemi– Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Daha önce açıklandığı gibi, görüşmenin pilot uygulaması mümkün değildi, ancak planlanan sorgulama derinliği için uygun görünen 75 dakikalık bir uzunluk tahmin edildi. Bu oldukça doğru bir hesaplama olduğunu kanıtladı. En uzun 4 saatin üzerinde ve en kısa 50 dakika olmasına rağmen, ortalama görüşme süresi gerçekten 75 dakika idi.

Mülakat partneri seçimi / örnekleme

Değerlendiriciler çalışmanın merkezinde yer alır. Bununla birlikte, çalışmalarını birden fazla açıdan aydınlatmak için ajans çalışanları, bakanlık üyeleri ve bazı kurumsal başkanlarla yapılan yapılandırılmamış görüşmeler, değerlendirmeye ve ilgililere ilişkin algılarını tanımlamalarına olanak tanıyacak şekilde tasarlanmıştır. Bu görüşme ortaklarının görüşmeyi ‘yönetmelerine’ izin vermek, şeyleri algıladıkları önem sırasına göre sunmalarını sağlar.

Her iki bakanlık ile de görüşme yapılabileceğinden, dahil olan iki bakanlığın üyeleri ile herhangi bir örnekleme sorunu yaşanmamıştır. Aynı şekilde, ajans müdürü, bu özel değerlendirmenin düzenleyicisi ve diğer değerlendirmelerin düzenleyicisi olan diğer iki kişi ile görüşmeler yapılmıştır.

Görüşme ortaklarının çoğu Almanya’nın çeşitli yerlerinde bulunuyordu. On dördü Almanya’nın 16 federal eyaletinden dokuzunda olmak üzere toplam görüşmeler yapıldı. Danimarka yakınlarındaki bir liman olan Kiel, en kuzeydeki yerdi; En güneydeki Constance. Oxford’da yabancı değerlendiricilerle İngilizce olarak iki görüşme yapılmıştır; diğerleri, İsviçreli ve Hollandalı değerlendiriciler de dahil olmak üzere, Almanya’da Almanca olarak yürütülmüştür.

Evlag çalışanları ile Mannheim’da üç görüşme yapıldı; biri Gütersloh’ta evalag’ın eski müdürü ile ve iki öğretmen yetiştiren kolejde ve bir üniversitede üç görüşme. Stuttgart’ta bakanlık üyeleriyle iki görüşme yapıldı.

Kültür Araştırmaları Dergisi
DergiPark
Kültür Dergisi
Bilimsel tarih dergileri
Kültür Dergileri
Kültür Dergisi pdf
Toplum ve Kültür Araştırmaları Dergisi
Kültürel Araştırmalar Vakfı

Örneklem seçimi, “araştırmacının daha geniş bir popülasyonu temsil edebilirliği hakkında varsayımlarda bulunmasını sağlayan bir süreç” yoluyla yapılır. Bu durumda, %100 bir örneklem elde etmek ve tüm değerlendiricilerle görüşme yapmak mantıklı görünüyordu.

Aynı şekilde, davalara en fazla katılan bakanlıklardan iki temsilci ile de görüşmeler yapılmıştır. Ancak, hem üniversiteler hem de öğretmen yetiştiren kolejler dahil olmak üzere değerlendirilen 15 kurumun tamamıyla görüşülmemiştir.

Bununla birlikte, kurumsal yöneticilerle yapılan görüşmelerin örneklemi (toplam sayının %20’si) büyük ve küçük, sivil veya kırsal her iki kurum türünü ve daha olumlu veya daha az olumlu geri bildirim alanlardır. 

Değerlendirme komisyonunun nasıl değerlendirildiğine dair genel anlayışı geliştirebileceğinden, hem övgü dolu hem de eleştirel bakış açılarından onların algılarına ilişkin bir anlayış oluşturmak uygun görünüyordu. Disipline yaklaşımları biraz farklı olduğundan, her iki kurum türünün de dahil edilmesi gerekiyordu. Yine de küçük bir örnek, kurumların değerlendiricilere ve değerlendirme sürecine nasıl tepki verdiğine dair bir fikir verdi.

Seçkinlerle Görüşme: Kültür ve Araştırmacı

Görüşme ortaklarına erişmeye çalışırken, görüşülen kişinin daha sonra tepki verme şeklini etkileyebilecek sorunlar ortaya çıkabilir. Alman yüksek öğretim kurumları, belirgin ve karmaşık hiyerarşilerle karakterize edilir.

Sadece durum bu değil, aynı zamanda herhangi bir alandaki uzmanlarla veya seçkinlerle görüşmenin kendi özel zorluklarını ortaya çıkardığı kabul edilen bir gerçektir, ancak bazı zorluklar biraz fazla abartılmış olabilir.

Alana girerken göz önünde bulundurulması gereken ilk şey, araştırmacının kendi geçmişi ve durumudur. Oxford Üniversitesi’nden orta yaşlı bir kadın araştırmacı olmak ve uzun yıllar Almanya’da yaşayıp çalışan ve ayrıca geçmişte bir Alman üniversitesi için çalışmış olan iki dilli bir anadili Almanca konuşan biri olmak, tüm bunlar yapılabilecek ve yapılabilecek noktalardır. muhtemelen bir görüşme durumu üzerinde bir etkisi olmuştur.

Guba ve Lincoln’ün dediği gibi: ‘Sorgulayan ve soruşturmanın ‘nesnesi’ birbirini etkilemek için etkileşime girer; bilen ve bilinen birbirinden ayrılamaz. Bailey ayrıca ‘bireyin geçmişinin bilgisini kısıtladığını ve yönlendirdiğini, ilgi alanlarının eğitiminden ve günün algılanan sorunlarından etkilendiğini’ belirtir. Bir araştırmacı olarak ‘kendinizi araştırıyorsunuz’.

Araştırmacı, araştırma sürecinin bir parçasıdır ve çalışmadan uzaklaştırılamaz, hatta uzak durması beklenemez. Sorulan veya vurgulanan sorulardan bazıları, başka bir kişinin olayları nasıl gördüğünden farklı olacaktır.

Değerlendiricinin araştırmacı hakkındaki algısı, görüşme yoluyla ulaşılan verileri etkileyebilir ve muhtemelen etkilemiştir. Daha önce de belirtildiği gibi, genellikle beni daha geniş bir bağlama yerleştirmek istediler ve kendi dillerinde iletişim kurabilmeleri kesinlikle onları rahatlattı.

Mülakatları Almanca yapabilmek, hemen daha yakın bir ilişki kurdu. Almanca Eğitimi uzmanlarının çoğunluğunun iyi, hatta mükemmel bir İngilizce bilgisine sahip olmasına rağmen, görüşme ortakları yabancı bir dilde iletişim kurmak zorunda kaldıklarında gözden kaçabilecek anlam veya ima nüansları belirlendi.

Görüşme ortakları, Almanca konuşarak onlara Entgegenkommen’i (konaklama) takdir ettiler, bu da benim onlarla zımnen “görüşmeyi yapan kişinin yeterlilik göstermesi gerekir” statüsünü yükseltti. Ayrıca, sahaya Alman olmayan bir çevreden gelmek, bu özel araştırma alanı için belirgin avantajlara sahipti.

Görüşmeciler, kendi görüşlerinin görüşülen kişilere ne ölçüde açıklandığının farkında olmalıdır. Siyasi bir ajandamın olmaması beni daha az tehditkâr yapmış olabilir. Bu nedenle değerlendiriciler, ‘Interna’yı tartışmaya, Almanya’dan birisiyle aksi takdirde olabileceklerinden daha uygun göründüler.

Bununla birlikte, bunun için bir tehlike, özellikle önemli bir şeyin ifşa edilmesi durumunda anonimliğin korunması gerekmesiydi. Bu, aşağıda daha ayrıntılı olarak tartışılacaktır.

Mülakatların tamamına yakını Almanca yapılmış olmasına rağmen, mülakatlardan alınan örnekler, Almanca orijinali dipnotlarda yer alacak şekilde İngilizce’ye çevrilmiştir.

Yukarıda bahsedildiği gibi, araştırmanın amacı açıklığa kavuşturulmuşsa, görüşme taleplerine karşı çok az direnç vardı ya da hiç yoktu. Görüşme ortakları, araştırma ilgi alanlarım ve görüşmenin hangi yöne gidebileceği hakkında bir şeyler duymayı takdir ettiğinden, bu yöntem tercih edilen yöntem oldu.

Çoğu, görüşmeden önce nihai raporu yeniden inceleyerek değerlendirmeyle ilgili anılarını tazelemek için çaba harcamıştı. Hillier’in belirttiği gibi:

Mülakat tekniği, pratiğe yansıtmak için özellikle etkili bir araçtır; görüşmeci tarafından belirlenen yapıları dayatmadan bir odak sağlar ve kullanımı, yanıt verenlerle işbirliği içinde keşfedilebilecek zengin bir yorumlayıcı veri kaynağı oluşturur.

The post Kültür ve Araştırmacı – Almanya’da Eğitimin Değerlendirilmesi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Academy of Management Review
American Economics Review
Amerikan Toplum Psikolojisi Dergisi
Amerikan Eğitim Dergisi
Amerikan Aile Terapisi Dergisi
Amerikan Ortopsikiyatri Dergisi
Amerikan Psikoterapi Dergisi
Amerikan Sosyoloji Dergisi
İngiliz Eğitim Dergisi
British Journal of Educational Studies
Çocuklar ve Toplum
Klinik Sosyal Hizmet Dergisi
Toplum Ruh Sağlığı Dergisi
İnsan Hizmetlerinde Bilgisayarlar
Danışmanlık Psikoloğu
Üç Aylık Eğitim İncelemesi
Eğitim Araştırmacısı
Eğitim İncelemesi
Eğitim Bilimleri: Kuram ve Uygulama Etnografya
Toplumdaki Eğitim Ailelerinde Değerlendirme ve Program Planlama Değerlendirme ve Araştırma
Alan Yöntemleri
Gerontolog
Harvard Business Review
Sağlık ve Sosyal Hizmet
İnsan İletişimi Araştırmaları Bilgi Sistemleri Araştırması
Anormal Psikoloji Dergisi
İleri Hemşirelik Dergisi
Yaşlanma ve Sosyal Politika Dergisi
Yaşlanma Araştırmaları Dergisi
Journal of the American Society for Information Science Journal of Applied Gerontology
Klinik Hemşirelik Dergisi
Journal of Communication
Danışmanlık ve Klinik Psikoloji Dergisi
Journal of Education Finance
Egzersiz, Bilim ve Fitness Dergisi
Egzersiz Fizyolojisi Dergisi
Finans Dergisi
Finans ve Ekonomi Dergisi
Journal of Healthcare Leadership
Yönetim Dergisi
Evlilik ve Aile Terapisi Dergisi
Karma Yöntem Araştırmaları Dergisi
Hemşirelik Bakım Kalitesi Dergisi
Kişilik ve Sosyal Psikoloji Dergisi
Siyasal İktisat Dergisi
İlerici İnsan Hizmetleri Dergisi
Okul İşletme Yönetimi Dergisi
Okul Liderliği Dergisi
Sosyal Sorunlar Dergisi
Sosyal Hizmet Eğitimi Dergisi
Sosyoloji ve Sosyal Refah Dergisi
Kütüphane ve Bilgi Bilimi Araştırması
Kütüphane Eğilimleri
MIS Üç Aylık
Hemşirelik
Hemşirelik Liderliği
Hemşirelik Araştırması
Omega: Ölüm ve Ölüm Günlüğü
Fenolojik Sorgulama
Kamu İnsan Hizmetleri Profesyonel IEEE Politikası ve Uygulaması
Psikolojik Bülten
Niteliksel Sağlık Hizmeti
Niteliksel Rapor
Nitel Araştırma Dergisi
Sağlık Hizmetlerinde Kalite Yönetimi
Sosyal Hizmet Uygulaması Araştırması
Okul Personel Yönetimi

Hakemli dergi editörü bir makale gönderimi aldığında, yazarın adı ve organizasyonel ilişkisi kaldırılır ve makale, genellikle kör değerlendirme olarak adlandırılan bir süreç olan iki veya üç hakeme gönderilir.

Hakemlere gönderilen makale, bir değerlendirme formu (veya bazen bir değerlendirme listesi) ve gözden geçirilen makalenin editöre iade edileceği bir tarih verilir.

Tipik makale değerlendirme formu, hakem adı, gönderilme tarihi, hakem tarafından gerçekten iade edilen tarih, makale başlığı, atanan makale numarası ve bazen yazarın kurum üyeliğinden (iki yıllık veya dört yıllık bir kurum) ve yazarın unvanından oluşur.

En hızlı makale yayınlayan dergiler
Akademik dergi nasıl kurulur
Hakemli dergiler
Ulusal hakemli dergide makale yayınlamak
Aylık yayınlanan akademik dergiler
DergiPark
Akademik Dergiler Makale Gönderme ve değerlendirme Sistemi
Akademik dergi çıkarmak için gerekli Belgeler

Çoğu makale değerlendirme formunda Likert tipi ölçek (kesinlikle katılmıyorum), değerlendirme listesi ve açık uçlu sorular içeren kapalı uçlu sorular olacaktır.

Tipik kapalı uçlu sorulardan bazıları şunları içerir:

El yazması bilimsel olarak yazılmış mı?
İçerik özellikle derginin hedef kitlesiyle alakalı mı? Taslak iyi organize edilmiş ve açıkça yazılmış mı?
İçerikler ve referanslar güncel ve doğru mu?
Biçim ve yapısal mekanik net mi?
Yazıyı okumak zevkli mi ve ilgisini çekiyor mu? Derginin uzunluğu dergiye uygun mu?
Sonuçlar açıkça belirlenmiş ve ilgili mi?
Referans alıntılar yayın stiline uygun mu?
Literatür taraması ve metodoloji yeterli mi?
Yazı alana bir katkıyı temsil ediyor mu?

Çoğu makale değerlendirme formunda, gözden geçirenlerin makale hakkında belirli yorumlar yapmasına olanak tanıyan bir veya daha fazla açık uçlu soru vardır. Bazı durumlarda, editör bu yorumları yazarla paylaşır. Bu geri bildirim, makalenin gelecekteki gönderimleri veya iyileştirilmesi için son derece yararlı olabilir.

Tipik açık uçlu sorular şunları içerir:

El yazmasının güçlü yönleri nelerdir?
İyileştirilmesi gereken alanlar nelerdir?
Yazara başka hangi yorumları verebilirsiniz?

Bir makale değerlendirme formunun sonucu, genellikle hakem için makalenin yayın için kabul edilip edilmeyeceğine dair öneriler sunan bir bölüm içerir. Örneğin, tek, açık uçlu bir soru sorulabilir veya formda bir öğe kontrol listesi yer alabilir.

Aşağıda bir kontrol listesi örneği verilmiştir:

• Kabul etmek
• Bekleyen küçük koşullu düzeltmeleri kabul edin
• Düzeltmelerle yeniden gönder
• Yeniden gönderme davetini reddedin ve reddedin

Bir kararın geri dönüş süresi iki ila dört ay kadar kısa olabilir, ancak en üst düzey dergilerde çok daha uzun sürebilir. Bir yazının reddedilerek yazara geri gönderilmesi alışılmadık bir durum değildir, ancak büyük düzeltmelerle yeniden göndermeye davetlidir.

Yazarların cesareti kırılmamalıdır, çünkü bu genellikle makalenin bir dahaki sefere kabul edilme şansının yüksek olabileceğinin bir işaretidir. Çoğu editör ve incelemecinin yoğun programları olduğunu ve editör olmanın genellikle ana işlerine göre ikincil olduğunu unutmayın. Yazarların editörlere karşı sabırlı olmaları gerekir.

YAYININIZDAN DERGİ MAKALELERİNİ NASIL KAZANDIRABİLİRSİNİZ?

Potansiyel yayın için tezden hangi materyalin çıkarılması gerektiğini seçmeden önce gönderilecek bir dergiyi hedeflemek önemlidir. Bunun üç sebebi var. İlk olarak, yalnızca tez için kullanılmayan metodolojileri yayınlayan bir dergiye göndererek zaman kaybetmeyin.

Örneğin, bazı dergiler büyük örnek boyutları, gelişmiş istatistiksel analiz ve deneysel tasarımlar gerektirir. Tez, nitel veri toplama araçlarına dayanan araçsal bir vaka çalışmasıysa, derginin baskın yayınlanmış metodolojilerinin bariz bir uyuşmazlığı hızlı bir şekilde reddedilmesine neden olacaktır.

Bir makale hazırlamadan önce yayın için bir hedef dergi seçmenin önemli olmasının ikinci nedeni, o yayının stil kurallarına aşina olmanızdır. Hakemli makalelerin yapısı ve içeriği genellikle bir yayın içinde tutarlıdır, ancak yayınlar arasında tutarlı değildir. Bir derginin stili zaman içinde değişebilir ve değişebilir. Göndereceğiniz derginin stiliyle ilgili bir makale modellemek önemlidir.

The post DERGİ MAKALELERİNİ NASIL KAZANDIRABİLİRSİNİZ? – Doktora Tezi – Tez Nasıl Yazılır?– Doktora – Ödevcim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Komite bir adayın başarısız olması durumunda, başkan genellikle adayın başarısız olma nedenini ve ardından genellikle ikinci bir savunmayı içeren sonraki adımları tamamlamak için yapılması gerekenleri ana hatlarıyla açıklar. Başkan ayrıca, zaman dilimlerini ve diğer formaliteleri içeren bir savunmanın başarısız olmasına ilişkin kurumsal yönergeleri de ana hatlarıyla belirleyebilir.

Adaylar başarısız olduklarında duygusal tepki vermeleri yaygındır. Bu tepkiler ağlama, savunmacı olma, duygusal veya bilişsel kapanma, inkar, hayal kırıklığı, hayal kırıklığı ve sinizmi içerebilir. Komite üyeleri, toplantıyı hızlı bir şekilde ertelemeli ve adayı kendi başına uğurlamamalıdır.

Bazen adayla biraz sessiz zaman geçirmek bu duyguları çözmeye yardımcı olabilir ve adayın savunmayı tekrar alacağına dair güvence vermek bu duyguları iyileştirmeye yardımcı olabilir. En kötü durumda, bir savunmada başarısız olmak o kadar yıkıcı olabilir ki, bir adayın kendine zarar veren davranışlardan kaçınmak için profesyonel psikolojik yardıma ihtiyacı olabilir.

Komite üyelerinin savunma toplantısı sırasında ve sonrasında bu olasılığa duyarlı olması gerekir.

Bazı kurumlar tarafından kullanılan dördüncü seçenek, daha nadir de olsa, bir kararın ertelenmesidir. Bu, bir komitenin, adayın geçmeye hazır olmadığına, ancak adayı kaybetmek istemediğine karar vermesidir.

Komite, nihai bir karar vermek için beklemeye karar verebilir ve adayın, belirtilen eksiklikleri düzeltmek için komite ile tekrar görüşmesine izin verebilir. Bu durumda adaya ilk savunmayı geçmez veya başarısız olur ve savunmayı tekrar deneme fırsatı verilir. Başkan, özünde biçimsel forma sahiptir ve onu tamamlamaz.

Ertelenmiş bir karardan sonraki toplantı genellikle adayın başarısız olmasına kıyasla çok daha erken yapılır. Ertelenmiş bir karara yanıt olarak karışık duygular beklenebilir. Aday, başarısız olmadığı için minnettar olmalı, bu da yüzünü kurtarmasına izin vermelidir.

Ancak aynı zamanda adayın bitiş çizgisini geçmesi gerekiyor. Bu, aday için duygusal olarak karmaşık bir deneyim olabilir ve dikkatle ele alınması gerekir. Ancak sonuç olarak, adayın başarısız olmaması ve genellikle bu durumda adayın bir sonraki savunma toplantısında başarılı olması muhtemeldir.

DergiPark
Karar için hazır DergiPark
Bilimsel makale dergileri
DergiPark hakem Değerlendirme Formu oluşturma
DergiPark makale düzenleme
Türkçe makale
DergiPark Süreçteki makaleler
Makale hakem raporu örneği

ÖZET

Tez savunması, doktora programının en kritik bölümlerinden biridir. Başarılı adayların iletişim, sunum yapma, çatışma çözümü, stres yönetimi, ego işleyişi ve kişilerarası ilişkiler gibi birçok alanda yetenekli olması gerekir.

Savunma, tüm tarafların başarılı bir sonuç istediği akademik, entelektüel ve duygusal bir süreç olarak görülebilir. Etkili stratejileri öğrenmek ve uygulamak ve bir akademisyen olmanın içerdiği psikolojik süreçler konusunda kişinin farkındalığını artırmak, başarılı bir sonuç elde etme şansını ve bir bütün olarak savunma deneyimini artırabilir.

Son olarak, yüksek düzeyde duygusal zeka anlamak ve sergilemek, tüm doktora programı boyunca adayların performansını artırabilir.

EGZERSİZ VE TARTIŞMA SORULARI

1. Bu bölümde açıklanan temel yetkinlikleri gözden geçirin ve hangilerinin sizin için geçerli olduğunu düşünün. Hangilerinde kendinizi yetkin hissediyorsunuz ve hangilerini geliştirebileceğinizi düşünüyorsunuz?
2. Sunum bileşenlerini (örneğin, açılış, teslim etme ve kapatma) ve etkili bir tez sunumu yapma becerilerinizi daha da geliştirmek için hangi alanlarda iyileştirmeniz gerektiğini gözden geçirin.
3. Stres ve çatışmayla nasıl başa çıktığınızı düşünün. Savunma sırasında duygularınızla başa çıkma ve onları yönetme becerinizi geliştirmek için kullanabileceğiniz stratejileri belirleyin.

SAVUNMAYI GEÇMEK VE SON DÜZENLEME MAKALESİNİN DÜZENLENMESİ

HEDEFLER

Bu bölümün sonunda şunları yapabileceksiniz:

1. Son makalenin nasıl revize edileceğini ve düzenleneceğini anlayın.
2. Tez yazısının disiplinler ve kurumlar arasında paylaşılan standartlarını ve beklentilerini tanır.
3. Savunma olasılığıyla nasıl başa çıkılacağını anlayın.
4. Kendini yansıtan SWOT analiz planı geliştirin.

ZAFERİ KUTLAMAK VE YAZIYI BİTİRMEK

Maratonu bitirmek gibi savunmayı geçmek coşkulu bir olay olabilir. “Doktor” olarak adlandırılma hissi, yalnızca başarı için kişisel tatmin sağlamakla kalmaz, aynı zamanda adayın yarattığı rahatlama duygusunu da getirir.

Savunmayı tamamlamak gerçekten bir kutlama zamanıdır. Yine de beslenme için dinlenme çadırlarına giden, esneme egzersizlerini tamamlayan, zaman sıralarını kontrol eden ve arkadaşları ve ailesiyle kutlayan maraton koşucusu gibi, adayın hala yapacak işleri vardır.

Savunmanın kapanışında, gerekli revizyonların ve son düzenlemelerin bir özeti başkan tarafından verilir. El yazması üzerinde hiçbir zaman revizyon veya ince ayar yapılmaması nadirdir. Adayın, nihai makalenin son bir kapsamlı değerlendirmesini yapması ve komite üyelerinin talep ettiği şekilde gerekli revizyonları yapması gerekir.

Bu aşamada, adayın son düzenleme sürecini net bir şekilde anlaması ve bu son revizyonların yalnızca komite başkanına gönderilmesi veya tüm komite üyelerine dağıtılması gerekir.

Genel olarak aday, revizyon sürecini koordine edecek olan başkan aracılığıyla her şeyi iletmeyi bekleyebilir. Ancak her komitenin kendi protokolü vardır ve her adayın kendi ihtiyaçları olacaktır.

Bazı durumlarda, gerekli revizyonlar, adayın nihai istatistiksel veya veri analizi düzeltmelerini yapmak için yalnızca araştırma metodolojisti ile çalışmasını gerektirebilir. Bu durumda, tamamlanmış makaleyi diğer komite üyelerine göndermeden önce, düzenlemelerin metodologu tatmin edecek şekilde tamamlanması gerekebilir.

Prosedür ne olursa olsun, adayın süreci bilmesi ve herkesin beklentileri anlaması için komite üyeleriyle mutabık kalması gerekir. Herkesin revizyon ve düzenleme prosedürlerini anlamaması, makalenin son halini alırken çatışmaya ve zaman kaybına neden olabilir.

Tez İçin Paylaşılan Standartlar

Tez komitesinin, akademik standartların disiplin ve lisans programına uygun olmasını sağlamaktan sorumlu olduğuna dair hiçbir tartışma yoktur. Her disiplinin ve her üniversitenin özgüllüğü, tezin beklentileri ve değerlendirme kriterleri açısından birinden diğerine değişir.

The post SON DÜZENLEME MAKALESİ – Doktora Tezi – Tez Nasıl Yazılır?– Doktora – Ödevcim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Herhangi bir derginin hakemleri, çalışmalarınız hakkında bazı açılardan acıklı olmayacak veya yanlış yönlendirilecek bazı eleştiriler yapabilirler. Ancak bazı eleştiriler her ne kadar çileden çıkarıcı ve haksız görünse de, hakemler normal olarak analizinizde kavrayacakları sorunlu bir şey olmadan bunları yapamazlardı. Yapıcı bir şekilde ele alındığında, bu işaretçiler işinizde iyileştirmeler yapmanıza yardımcı olabilir.

Dolayısıyla, dergi bir ‘revizyona tabi kabul’ mektubuyla geri gelirse, en kötü engeli aştığınız için kendinizi tebrik etmeli ve bazı eleştiriler de alarak aşağılanmanıza izin vermemelisiniz. Bu tür bir mektup geçici olarak ifade edilmiş gibi görünebilir, ancak yine de kendi payınızı yaparsanız derginin yayınlayacağı ima edilen bir sözleşmedir. Ancak bu sözleşmeyi hâlâ “geçerliyken” hızlı bir şekilde kapatmanız gerekir.

Derginin tüm kabul koşullarını yerine getirmeyi ve makaleyi üç ay gibi belirli bir kısa süre içinde tamamen gözden geçirilmiş biçimde iade etmeyi birinci öncelik haline getirin. Onu geri gönderdiğinizde editöre, metindeki değişiklikler için gereksinimlerini tam olarak nerede ve nasıl karşıladığınızı açıklayan kısa bir ön yazı verin. Bu “tazeleme” kılavuzu, size kesin bir kabul sunarak işini basitleştirecektir.

Bunun yerine dergi size “revize et, yeniden gönder ve biz yeni versiyona hakemlik yapacağız” şeklinde bir yanıt verirse, bu genellikle çok rahatsız edici görünüyor. Bu durumda hakemlerin yorumları daha ciddi olacak ve onları karşılamak için daha fazla değişiklik gerektirecektir ve çok daha fazla iş yapsanız bile yayın beklentilerinin garanti edilmediğini hissedebilirsiniz. Ama yine de derginin istediğini yapmak ve makaleyi tamamen gözden geçirilmiş bir biçimde geri tepmek faydalı olacaktır.

Değişiklik talebinde bulunan editörler, gözden geçirilmiş herhangi bir parçayı yayınlamamaya kendilerini adamış olabilirler, ancak ne kadar çok iş yaparsanız ve onlara eşlik eden bir mektupta ne yaptığınız hakkında ne kadar çok şey anlatırsanız, size karşı ahlaki olarak yükümlülük altına gireceklerdir. Gerçekten kabul edemeyeceğiniz veya yapamayacağınız bazı değişiklikler varsa, neden olmadığını açıklamak için kapak mektubunuzu çok havalı ve tarafsız bir dille kullanın.

Ulusal hakemli dergide makale yayınlamak
Makale bul
DergiPark
Dergilere makale göndermek
Makalemi hangi dergiye göndereyim
Ücretsiz makale yayınlayan dergiler
DergiPark makale Gönderme
Makale yayınlama siteleri

Pek çok editör, özellikle kendilerinin ve hakemlerin istediği her şeyi yaptığınızda, buradaki şüpheden yararlanmanızı sağlayacaktır. Ek olarak, editör, derginin önceki rezervlerini karşılamak için bazı şeyleri değiştirdiğinize dair güçlü işaretler görürse, revize edilmiş makalenizi ilk taslaktan daha az sayıda hakeme gönderebilir, belki de sadece en kritik hakeme son kez gönderebilir.

Dolayısıyla, yeniden gönderimler için başarı oranı aslında ilk gönderimlerden çok daha iyidir. Bu nedenle, bir ‘ret’ mektubu aldıktan sonra, ilgili derginin onu yayınlamayacağından çok emin olana kadar makalenizi pike gibi geri çekmemeye veya başka bir yere göndermemeye çok dikkat edin.

Bir dergi makalenizi tamamen reddetse bile, yine de hakemlerin yorumlarına dikkatle bakmalı ve neden başarısız olduğunu bulmaya çalışmalısınız. Bu tepkileri amirinizle ve diğer deneyimli meslektaşlarınızla tekrar tartışın. Sonra, aynı eleştirilerin başka yerlerde tekrarlanmasını önlemek için makaleyi gözden geçirdiğinizden emin olun. Daha sonra profesyonel hiyerarşiyi aşağıya çeken bir dergi seçin ve gözden geçirilmiş makaleyi onlara gönderin.

Teziniz üzerinde çalışırken, tezinizden kaynaklanmayan ve tezinizin bir parçasını oluşturmayan herhangi bir makale üzerinde çalışmaya başlamamak genellikle iyi bir fikirdir. Yukarıda tartışılan daha kısa parçalardan birini yazmak, ana çalışmanızdan çok ciddi bir sapma olmayabilir. Ancak tezinizden farklı bir konu üzerinde tam bir makale üzerinde çalışmaktan kesinlikle kaçınılmalıdır, çünkü gereken uzun zaman gecikmeleri ve yoğun çaba ve yol boyunca moral bozucu retler veya eleştirilerle karşılaşma potansiyeli vardır.

En iyi ve en orijinal tez bölümlerinizi “kağıda dökmeye” çalışın. Bir seferde tek bir kağıt üzerinde çalışmak iyi bir fikirdir. Ancak, uzun süreç nedeniyle, teslim edilen bir makaleniz olduğunda, aşamalı olarak küçük bir kağıt “üretim hattı” elde etmek için bir başkasıyla hemen başlamak da yararlı olabilir.

Pek çok tanınmış akademisyenin yaptığı gibi, herhangi bir zamanda, gelişimin farklı aşamalarında çeşitli yayın çabalarına sahip olmak, orada tüm umutlarınızın yattığı tek ve yalnız bir çabaya sahip olmaktan daha iyidir. Bir piyango bileti gibi bir kağıdın ilerlememe ihtimali yüksektir.

Buna ek olarak, pek çok üniversite, tamamlanmış bir doktorası olan (veya bitmek üzere olan) araştırma öğrencilerinin, atanma için değerlendireceklerse, en az bir veya iki kısa eserin yayımlanmasını beklemektedir; bu, Britanya’da hükümetin araştırma değerlendirme alıştırması (RAE) süreci.

RAE, etkin bir şekilde tüm akademik personelin her beş veya altı yılda bir en az dört araştırma parçası yayınlamasını veya ‘araştırma etkin değil’ olarak kategorize edilme riskini gerektirir. Bu nedenle departmanlar, somut yayınlama yeteneği göstermemiş olanları görevlendirmeye çok isteksizdir.

Diğer bazı ülkelerde de benzer yaklaşımlar getirilmiş veya hükümetler tarafından değerlendirilmektedir. Bu nedenle, mezun olduğunuzda halihazırda küçük bir yayın portföyüne sahip olmak, doktora öğrencileri için önceki dönemlere göre daha önemli hale geliyor.

Yeni yazarlar, genellikle aynı makaleyi aynı anda birden fazla dergiye göndermeye karşı çok güçlü bir norm olduğunun farkında değildir. Akademik dergiler genellikle gönüllü faaliyetlerdir. Hakemler, yalnızca profesyonel bir taahhüt veya yükümlülük duygusuyla hizmetlerini ücretsiz olarak verirler.

Ve çoğu editör yalnızca mütevazı bir ücret alıyor ya da hiç ödeme almıyor. Sonuç olarak, aynı makaleyi aynı anda farklı dergilere gönderirken, dergilerin hakemlerinden ve editörlerinden ücretsiz tavsiye ve rehberlik almak büyük bir güveni kötüye kullanma olarak görülmektedir.

Eğer editörler birden fazla gönderi yaptığınızı görürlerse, çoğunlukla makalenizi hemen reddederek ve muhtemelen çalışmanızla ilgili gelecekteki herhangi bir değerlendirme için sizi kara listeye alarak tepki vereceklerdir.

The post Dergide Makale – Doktora Tezi – Tez Nasıl Yazılır?– Doktora – Ödevcim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Ödev, Proje, Makale, Tez, Çeviri, Niyet mektubu yapma konusunda uzmanlaşmış bir ekibe sahip olan Ödevcim, size tüm alanlarda destek olmak için burada. Dilerseniz tüm ödevinizi biz hazırlayalım, dilerseniz size dilediğiniz konuda özel ders verelim. Ödevcim ekibine ulaşmak çok kolay. Hemen Whatsapp destek hattımızdan veya akademikodevcim@gmail.com mail adresimizden bizlere talebinizi iletebilir, ücretlerimiz hakkında fikir edinebilirsiniz.

Bu yazımızda size makale nasıl yazılır, kuralları nelerdir, makale geri çekme nedir ve nasıl yapılır bunlardan bahsedeceğiz. Makale yazmak istiyorsanız ve desteğe ihtiyacınız varsa Ödevcim ekibiyile iletişime geçebilirsiniz.

Bilimsel makaleler basılmadan önce değerlendirilirler. Bu değerlendirme  anonim ve tarafsız hakemler tarafından yapılır. Makaleler değerlendirilirken verilerin, sonuçların ve yorumların doğruluklarına bakılır ve bu konular ele alınarak değerlendirilirler. Değerlendirme sonucunda kabul edilirler veya edilmeyedebilirler. Kabul edilen makale yayınlanır. Hakemler  tarafından kabul edilmeyen makale ise geri gönderilir ve makaleyi yazan adaya bildirilir. Makaleyi değerlendiren bu hakemlerin kendi alanlarını iyi bilen insanlar olmaları gerekiyor. Hakem her ne kadar iyi olsa da alanında, ne yazık ki günümüzde yayınlanması için yollanan makale sayısının çok fazla sayılarda olması ciddi sorunlar yaratmaktadır. Mesela örnek verecek olursak sadece Çin de 2016 yılında 426,000 makale yayınlamış. Bir de yayınlanmayanları düşünün. Neticede o yayınlanmayan makaleler de değerlendirildi ve bunun için de hakemler gerekiyordu. Bu kadar makaleye hakem bulmak editörlerin korkulu rüyası olmaya başladı. Her makaleye kendi alanında  iyi hakem bulunduğunu varsaysak da bu bulunan hakemlerin makaledeki her ayrıntıyı gerektiği şekilde kontrol etmeleri mümkün olmuyor bazen. Bunun sonucunda hatalar içeren makalelerin yayınlanmasınada çokça rastlanabiliyor. Bu da daha hakemlere ulaşmadan reddedilen makalelerin çokluğunu gözler önüne seriyor. Yani her ne kadar makalenizi kurallara uygun yazsanız da, eğer ülkeniz de makale yazımı çok fazla ise editörler makaleyi yetişemedikleri için reddedebiliyorlar. Birde makaleleri geri çekme olayı var.

Şimdi gelelim makale neden geri çekilir, makalenin yayınlanması için şartlar nelerdir, atıf konusunda Türkiye de ki makaleler ne durumda bunları incelemeye.

Şimdi değerlendirme nasıl yapılır onu inceleyelim.

1.Çalışma yenilik getiriyor mu sorusuna cevap vermesi gerekir makalenin.

Bir makalenin en önemli gerekliliği yenilik getirmesidir. Ama ne yazık ki bu yeni bilgi bulma olayı zordur. Bu nedenle tam anlamıyla yeni bir bilgi bulmak değilde yeni yeni üzerinde çalışılan bir bilginin üzerine yeni bir bulgu elemek şeklinde olabilir. Ya da tartışılan konunun bir konuda kesin sonucuna varmakta yenilik sayılabilir.

2. Makale çalışma doğru yapılmış mı sorusuna cevap vermeli ?

Bir çalışmada doğruluğu sağlayan faktörler vardır. Bunlar ;

• Çalışmada kullanılan yöntemlerin hipoteze cevap bulabilecek şekilde seçilmesi faktörü
• Uygun çalışma ve kontrol gruplarının bulunması ve istatistik hesapların doğru şekilde yapılması faktörü
• Yöntemlerin geçerli, tekrarlanabilir ve kesin sonuç veren yöntemler olması faktörü
• Çalışmada sonuçları etkileyecek, kontrol edilmeyen değişkenler bulunmaması faktörü

3. Son olarak çalışma sonuçları konusunda önemli mi sorusuna cevap vermeli.

Genellikle bu üç kriter sağlanıyorsa makalenin yayınlanmasına karar verilir. Fakat neredeyse hiçbir makale olduğu gibi yayınlanmaz. Çoğu makale birazda olsa değişim yapılarak yayınlanır. Ufak düzeltmeler illa ki söz konusu olur.

Yazım Kuralları ve Biçimsel Özelliklere gelecek olursak aşağıda ki kurallardan bahsedebiliriz;

• Makaleler, MS Word programında şu şartları sağlamalıdırlar;
• Times New Roman 11 Punto karakteriyle tek satır aralıklı ve iki yana yaslanmış olarak yazılması.
• Sayfa yapısının A4 olması ve sağ 2,5 cm, sol 2,5 cm, üst 2,5 cm ve alt kenarlardan 2,5 cm boşluk bırakılması.
• Paragraf başlarındaki girintinin “1,25 cm” ve paragraf aralarındaki boşluk önce “0 nk” sonra “6 nk” olması.
• Makalenin genel kurgusu sırasıyla bu şekilde olması :

1. Makale adı (14 pt Koyu),
2. Yazar İsimleri (12 pt Koyu),

    3.Yazar iletişim adresleri (10 pt),

4. Türkçe özet Başlığı (12 pt Koyu),
5. Özet metni(11 pt),

    6.Türkçe anahtar kelimeler başlık (10 pt, Koyu),

7. Anahtar kelimeler (10 pt),

    8. Makalenin İngilizce adı (12pt Koyu),

  9. İngilizce öz (11 pt),

10. İngilizce anahtar kelimeler başlık (10pt Koyu),

11. İngilizce anahtar kelime (10 pt)

12. Metindeki ana başlıklar, sola dayalı, büyük harfle ve koyu olarak yazılmalıdır (12 pt ).

13. İkinci düzey başlıklar sola dayalı, koyu ve kelimelerin sadece ilk harfleri büyük yazılmalıdır (12 pt ).
14. 14.Üçüncü düzey başlıkları da sola dayalı ve koyu ancak sadece ilk kelimelerinin ilk harfi büyük yazılmalıdır (12 pt ).
15. Başlıklarda harflendirme ve numaralandırma yapılmamalıdır.

16.Tam metin – (11 pt) kaynakça başlık (12 pt Koyu).

17.Özet ortalama 150 kelimeden oluşmalıdır.

18.Anahtar kelimeler en az iki en çok altı tane olmalıdır. Anahtar kelimelerin arasında virgül kullanılmalı, anahtar kelimelere numara verilmemelidir.

19. Çalışmada, metin içinde kaynak göstermek istiyorsak parantez içinde yazar soy ismi ve yayın yılını vermemiz gerekiyor. Örneğin: ( Yılmaz, 2006: 48). Eğer bu çalışma iki yazarlı ise iki yazarın soy adları ile göstermek gereklidir. Örneğin: (Yılmaz ve Haktan, 2003: 74). Eğer bu çalışma üç ve daha fazla yazarlı ise ilk yazarın “soy ismi vd.”şeklinde yazılması gerekir. Örneğin: (Yılmaz vd., 2009: 88). Son olarak çalışma metninin içinde aynı konuya birden fazla kaynak gösterilmişse ya da yer verilmişse, yazarların soy isimleri alfabetik sıralamayla gösterilmelidir.

Şimdi de geri çekme nedir  bundan bahsedelim;

Yazdığımız makalelerin güncel olması, içeriğinin güncel konulardan bahsetmesi, verilen verilerin doğruluğunun hala geçerli olması ne derecede önemli hepimiz biliyoruz.  Ve bu doğrultuda bilimsel veya teknik bir bilginin gelişen teknolojik ve bilimsel incelemelerle geçmiş döneme göre artık doğru kabul edilmediğinin anlaşılması , bilginin toplum tarafından artık kabul edilmemesi ve insanları yanlış yönlendirmesi söz konusu olduğunda makaleler  yazar veya ilgili kuruluş tarafından geri çekilebilir. Bu sebeplerin dışında bir de intihal tespit edildiğinde makale geri çekilebilir. Telif hakkının ihlali söz konusuysa da makale geri çekilebilir. Çünkü intihal ve telif hakkı ihlali etiğe aykırıdır. Fakat bu geri çekme işlemi en geç 15 gün içerisinde aşağıdaki geri çekme ve bildiri işlemlerini gerçekleştirilerek yapılması gerekmektedir.  Bu maddeler;

1. Elektronik gösterimdeki başlığının başına “Geri Çekildi:” ibaresi eklenmesi şartı
2. Çalışmanın geri çekilme gerekçeleri, detaylı kanıtları ve yazarın bağlı olduğu kurumun konu hakkındaki bildirimleri ile birlikte yayınlanması şartı
3. Geri çekme bildiriminin dergi web sitesinin ana sayfasında ilan edilmesi şartı
4. Geri çekme nedenleri ve buna kaynak gösterilen orijinal alıntıları kamuoyu ve araştırmacılarla paylaşılması şartı
5. Milli Kütüphane Başkanlığı’na dizin sistemleri ve kataloglara kaydedilmesi için iletilmesi şartı

Bu tabloda da Türkiye de 2011-2015 yılları arasında İstanbul ve Ankara’nın yayınlanan ve sonrasında geri çekilen makale sayısını göreceksiniz:

İstanbul

Alan           Yayınlanan (2011-2015 Geri Çekilen %2)

İzmir:

Ankara

The post Makale Nasıl Yazılır? Makale Yazma Kuralları Nelerdir? Makale Geri Çekme-Sildirme / Makale Yazdırma first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).