Bu makale, derin öğrenme için değerlendirme bilimi ve tasarımı için bir araştırma gündemini tartışmaktadır. Bu araştırma gündeminin, sürdürülebilir ve ölçeklenebilir biçimlendirici tasarım ve geliştirme yoluyla derin öğrenmeyi etkileme yeteneğimizi geliştirirken, öğrenme bilimlerinde bilginin sınırlarını ilerletecek olan kullanımdan ilham alan temel araştırmanın yer alması amaçlanmaktadır. 

Çoğu durumda, derin öğrenmeyi destekleyen öğrenme ve değerlendirme sistemlerini sürdürmeyi ve ölçeklendirmeyi mümkün kılan, bilgisayar ve iletişim teknolojilerinin yenilikçi uygulamasıdır. Teknoloji, önerilen araştırma gündeminin her alanında önemli bir rol oynar.

Teknoloji ve teknolojinin toplum üzerindeki etkileri, karşılaştığımız zorlukların ayrılmaz bir parçasıdır. Teknoloji, bu zorlukların üstesinden gelmek için üstlendiğimiz öğretme ve öğrenmenin ayrılmaz bir parçasıdır. Mevcut araştırma gündemiyle ilgili olarak, teknoloji hem araştırma ve geliştirmenin kritik bir nesnesi hem de araştırma ve uygulamaları organize etmenin, yürütmenin ve iletmenin kritik bir aracıdır.

Derin öğrenme için değerlendirme ve öğrenme ve değerlendirmeyi sürdürme ve ölçeklendirmede teknolojinin rolü, önerilen araştırma gündeminin merkezi odak noktasıdır, ancak bu, şu soruyu bırakır: neyi öğrenmek? Önerilen araştırma gündeminin öğrenme içeriği odağı, 21. yüzyılın bilimsel, teknolojik, eğitimsel ve işgücü zorluklarını karşılamak için gerekli olan disiplinler arası çalışma alanlarındaki temel yeteneklerdir.

Bildiri dört bölüm halinde düzenlenmiştir. İlk olarak, derin öğrenmenin birbiriyle ilişkili iki anlamını belirleyip tartışacağım. İkinci olarak, derin öğrenme için değerlendirmenin amaçlanan anlamını tanımlayacağım ve tartışacağım. Üçüncü olarak, kullanımdan ilham alan temel araştırma kavramını ve önerilen araştırma gündeminin bu kavram tarafından nasıl yönlendirileceğini ayrıntılı olarak ele alacağız.

İçerik olarak belirli temel yetenekler ve disiplinler arası çalışma alanları önereceğim ve araştırma araçları ve nesneleri olarak bilgisayarların ve iletişim teknolojilerinin rollerine örnekler vereceğim. Dördüncüsü, önerilen araştırmanın, araştırma gündemini yürütmek için uluslararası, disiplinler arası ve bölümler arası işbirliği yapan araştırmacılar ve öğretmen-akademisyenler ağı gerektirdiğini savunacağım.

Derin Öğrenme

Derin öğrenme, hem öğrenmeye yönelik bir yaklaşımı hem de bir öğrenme seviyesini ifade eder. Öğrenmeye bir yaklaşım olarak, derin öğrenmenin anlamı, Ference Marton ve diğerlerinin çalışmalarında, öğrenmeye yüzeysel bir yaklaşımla zıt olarak öğrenmeye derin bir yaklaşım olarak temsil edilir.

Bir öğrenme düzeyi olarak, derin öğrenmenin anlamı, Marcia Mentkowski ve diğerlerinin yerinde bir şekilde “sürekli öğrenme” olarak nitelendirdiği bilgi, gelişim ve eylemin bütünleşmesidir.

Bir bilgi alanındaki belirli bir öğrenme alanındaki derin öğrenme, topluluk tarafından belirlenen standartlar ve kriterlere göre uygulama topluluğundaki duruşuyla orantılı bir düzeyde kasıtlı, yetkin ve sorumlu bir şekilde düşünebilmeyi ve hareket edebilmeyi gerektirir. bu bilgi alanındaki uygulama.

Derin öğrenme, tek bir bilimsel yapı değildir ve belirli bir öğrenme teorisi ile ilişkili değildir. Derin öğrenme, her iki anlamda da (yaklaşım ve düzey), genetik, nörobiyolojik, bilişsel ve davranışsal süreçleri ve sistemleri birbirine bağlayan çoklu analiz düzeylerinde açıklanabilir (ve doğru bir şekilde anlaşılması ve uygulanması için açıklanmalıdır). Araştırma gündemi, derin öğrenme çalışmalarında davranışsal, bilişsel ve nöral analizi bütünleştiren araştırmaları vurgulamalıdır.

Derin öğrenme Nedir
Derin öğrenme PDF
Derin öğrenme algoritmaları
Python derin öğrenme örnekleri
Yapay zeka derin öğrenme Nedir
MATLAB derin öğrenme
Derin öğrenme örnekleri
Derin öğrenme uygulamaları

Öğrene İçin Değerlendirme

Öğrenme için değerlendirme, “öğrencilerin öğrenmelerinde nerede olduklarına, nereye gitmeleri gerektiğine ve oraya en iyi nasıl ulaşacaklarına karar vermek için öğrenciler ve öğretmenleri tarafından kullanılmak üzere kanıt arama ve yorumlama sürecidir”. Amerika Birleşik Devletleri’nde işlerin ne ölçüde böyle olmadığı hakkında güzel bir şekilde yazdı ve diğer ülkelerdeki değerlendirme uygulamalarına benzer eleştiriler yapıldı. Konuyu burada detaylandırmayacağım.

Kullanımdan İlham Alan Temel Araştırma

Temel araştırma ve uygulamalı araştırmanın, farklı yeteneklere ve farklı ilgilere sahip farklı kişiler tarafından sürdürülen farklı faaliyetler olduğu konusunda hem araştırmacılar hem de halk arasında yaygın bir yanılgı vardır. İlgili bir yanılgı, bunların gerekli bir doğrusal diziye tabi olduklarıdır.

Temel araştırmayı, uygulamalı araştırma ve geliştirme takip eder ve bunu bir ürün veya sürecin üretimi takip eder. Neyse ki gerçek hayatta bunun böyle olmadığına dair birçok örnek var. Pasteur’ün araştırma kariyeri ve başarıları, açıklayıcı ve ünlü bir vaka olarak hizmet ediyor, bu nedenle kullanımdan ilham alan temel araştırma etiketi “Pasteur’s Quadrant” olarak adlandırılıyor.

“Dörtgen” çerçeve, haklı olarak, uygulamayı düşünmeden temel araştırma, bir şeyin neden işe yaradığını anlamadan uygulamalı araştırma ve bilgiyi ilerletme ya da yeniden geliştirmeyi düşünmeden çok sayıda rastgele problem çözme vakalarının olabileceğini ve olabileceğini önermektedir. 

Kullanımdan ilham alan temel araştırma, temel bilgileri genişletmeyi ve pratik bir sorunu çözmeyi amaçlayan araştırmadır. Önerilen araştırma gündeminin amaçlanan bağlamı da budur. Uygulamalı araştırma problemi, en basit ifadeyle, 21. yüzyıl için etkili eğitimdir. 21. yüzyılın şafağında, benzeri görülmemiş küresel bilimsel, teknolojik, eğitimsel ve işgücü sorunlarıyla karşı karşıyayız.

Alan sınırlamaları, yoksulluk, sağlık, çevre, okuryazarlık, barış vb. küresel zorlukların tanımlanmasını ve tartışılmasını da engellemektedir. Bu makale, bilim adamları ve eğitimciler arasında, bu zorlukların üstesinden gelmenin temel disiplinler arası alanlarda temel yeteneklerin derinlemesine öğrenilmesini gerektirdiği konusunda geniş bir fikir birliğini başlangıç noktası olarak almaktadır. 

“Temel yetenekler” ile kastedilenin bir örneği, eğitimin tüm bölümlerinde ortak olan aşağıdaki eğitim hedefleri listesidir:

1. Analitik, iletişim, kantitatif ve bilgi becerileri
2. doğal, sosyal ve kültürel alanları keşfeden disiplinlerin sorgulama uygulamalarını anlama ve uygulamalı deneyim
3. Kültürlerarası bilgi ve işbirlikçi problem çözme becerileri
4. bireysel, kentsel ve sosyal seçimler için proaktif bir sorumluluk duygusu
5. bütünleştirici düşünmeyi ve bilgi ve becerileri bir ortamdan diğerine aktarma yeteneğini geliştiren zihin alışkanlıkları

The post Derin Öğrenme – Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Web tabanlı öğrenme (WBL), geleneksel yüksek öğretim biçimlerine alternatif olarak hızla popülerlik kazanmaktadır. Bu yazıda WBL, resmi, internet tabanlı öğretme ve öğrenmeyi tanımlamak için çevrimiçi terimiyle birbirinin yerine kullanılmaktadır.

WBL üzerine yapılan araştırmalar, öğrencilere yalnızca İnternet erişimi sağlamanın, değerli öğrenmenin gerçekleşeceğinin garantisi olmadığını açıkça ortaya koymuştur. Birçok araştırmacı, web tabanlı öğretme ve öğrenmenin temel yönlerini yeniden tanımlama ve dönüştürme potansiyeline sahip daha bütünleşik yaklaşımları tartışmıştır.

Örneğin, bunun tesadüfen ya da sadece bir öğrenciyi bilgisayarın önüne koyup ekranda mucizevi bir şey olacağını umarak olmadığını savundu.

Çevrimiçi pedagojik konuları yeniden incelemeye yönelik bu çağrıyı destekleyecek bir düşünce, öğrenmenin sosyal-kültürel bakış açıları tarafından benimsenen öğrenme topluluklarının açık bir şekilde yaratılmasıdır.

Topluluklar, üyelerin sahip oldukları aidiyet duygusu, üyelerin birbirleri ve grup için önemli olduğu duygusu ve üyelerin ihtiyaçlarının birlikte olma taahhütleriyle karşılanacağına dair ortak bir inanç olarak tanımlanır.

Topluluk üyeleri arasında var olan ortak değerler, bir bağlılık duygusu, güven, etkileşim, paylaşılan değerler ve inançlar ve ortak beklentileri içerir. Bu makale, başarılı WBL ortamlarının geliştirilmesinde bir öğrenme topluluğunun açık bir şekilde geliştirilmesinin merkezi olduğunu öne süren bulguları bildirmektedir.

Çalışma

Eğitim Okulu’nda Karma Medya programının (MMP – 1997’den beri Öğretmenlik Lisansı (İlköğretim) programında kullanılan hem yüz yüze hem de WBL’nin bir kombinasyonu) tanıtılmasından bu yana, WBL Waikato Üniversitesi’nde istikrarlı bir şekilde büyümüştür. , Yeni Zelanda. WBL veya eEducation’ı kurmak, Üniversitenin stratejik hedeflerinden biridir ve 1997’den beri üniversitede diğer web tabanlı kurslar geliştirilmiştir.

Bu araştırma, WBL’de yer alan kritik pedagojik konuları daha iyi anlamayı amaçlamaktadır. İlk aşama, bu kurumdaki öğrenciler için WBL’nin doğasına ilişkin temel bir anlayış oluşturmaya çalıştı. Araştırmanın sonraki aşamaları, öğrencilerin öğrenmesini etkili bir şekilde kolaylaştırabilecek web tabanlı derslerin gelecekteki tasarımı ve uygulaması hakkında bilgi verecektir.

Araştırmanın katılımcıları, Eğitim Fakültesi’nde toplam 10 çevrimiçi derse devam eden hem lisans hem de yüksek lisans öğrencileridir. Lisans, 3 yıllık birinci derece program anlamına gelirken, yüksek lisans dereceleri yüksek lisans ve doktora düzeyindeki çalışmaları içerir. Bu WBL sınıflarındaki öğretim görevlileri, öğrencilerine yaklaşma ve onlara erişim sağlama konusunda yardımcı oldular. Öğrenci katılımı gönüllü oldu.

Veriler, web tabanlı bir anket ve yarı yapılandırılmış görüşmeler kullanılarak toplanmıştır. Anket verileri SPSS kullanılarak kodlandı ve analiz edildi. Nitel veriler kategorize edildi, kodlandı ve anlamlı temalar oluşturmak için karşılaştırmalı yöntem kullanılarak analiz edildi.

derin öğrenme pdf
Ortak ağ kurma
Ortak ağ bağlanma
Ortak ağ Nedir
Evde ortak ağ kurma
Ofis ortak ağa bağlanma
Ortak ağa bağlanma Windows 10
Bilgisayar ortak ağa bağlanmıyor

Bulgular

Toplam 37 anket geri dönmüştür. Bunlardan 30 katılımcı arka plan bilgilerini verdi – 5 erkek, 25 kadın, 14 lisans öğrencisi, 12 mezun ve diğer programlara kayıtlı 4 öğrenci vardır.

Ankete katılan öğrencilerin en az %40’ı 6’dan fazla web tabanlı makale almıştır. On iki öğrenci (iki erkek – her ikisi de mezun, on kadın – dört lisans, altı mezun) görüşmeye gönüllü oldu. Verilerden üç ana tema ortaya çıktı.

Web Tabanlı Öğrenmenin Doğası

Katılımcılar tarafından vurgulanan ana tema, WBL’nin sosyal ve etkileşimli bir süreç olduğuydu. Akranlarıyla çevrimiçi sınıf tartışmalarına katılmak ve etkileşimde bulunmak, öğrenmeleri için çok önemliydi. Çevrimiçi ders çalışırken en önemli üç yardım kaynağı sınıf arkadaşlarıydı (katılımcıların %38,6’sı tarafından bildirildi), onu öğretim görevlisi (%36,8) ve son olarak da aileleri (%15,8) izledi.

Öğrenciler ayrıca çevrimiçi tartışmalara aktif olarak katılmayı seçtiler çünkü katılmanın zorunlu yönü (%27,4) bir yana, kendilerini sınıfa ait hissetmeleri (%24,2) onlar için önemliydi. Ayrıca öğretim elemanının çevrimiçi olarak tamamlamaları için ilginç bir konu/görev sunmuş olması da bu süreci kolaylaştırmıştır (%20.0).

Görüşme verileri yukarıdaki bulguları desteklemiştir. Mülakata katılan on iki katılımcının tümü ve anketlerindeki en az sekiz katılımcı, “Öğrenciler için etkileşim kesinlikle çok önemlidir.

Daha fazla içgörü elde edersiniz, gerçekten farklı fikirleri vurgularsınız, herkes beraberinde farklı felsefeler getirir ve fikir ve uzmanlık alanlarını paylaştık, örnekler gerçekten harika, farklı yaşam deneyimlerini ve bu belirli içeriği gerçekte nasıl okuduklarını veya gerçekten nasıl okuduklarını anlamak harika. teori, renk dolu, onlarsız yapamazdı.” (Geraldine)(kullanılan tüm isimler takma adlardır)

Çevrimiçi öğrenmenin sosyal etkileşimli süreci, özellikle destekleyici bir öğrenme topluluğuna ait öğrenciler olarak karakterize edildi. Yedi katılımcı şu yorumu yaptı: “Öğrenme topluluğu, hepimizin birlikte öğrenenler olmamızdır. İster üniversite deneyimine tamamen dahil olmuş biri olsun, ister ona hangi deneyimleri getirirsek getirelim, hepimiz RM belgesine dahil olduk.

Öğrenen Topluluğun Değeri

Birinci temayı desteklemek için, bu verilerden ortaya çıkan ikinci tema, öğrenme topluluğunun öğrenciler için değerini vurguladı: öğretim görevlisi ve akranlarla sosyal bağlantının oluşumu, başkalarının fikirlerini kabul etme ve dikkate almanın gelişimi ve eşit fırsat öğrenmeye katılım içindir.

Dokuz katılımcı, bir WBL topluluğunun kurs eğitmeninden ve akranlarından sosyal destek almanın ayrılmaz bir parçası olduğu fikrini dile getirdi. Örneğin: “Öğretmenler ve sınıf arkadaşlarınızla iletişim, ortam hakkında belirsiz olmanız veya fikirleriniz konusunda kararsız olmanız, bunların kabul edilebilir olup olmadığı konusunda kararsız olmanız duygusal engellerinizi hafifletebilir. Duygusal ve sosyal desteğe sahip olmalısınız.

Öğrenen topluluk, birbirlerinin fikir ve duygularını kabul ve dikkate almanın gelişimini daha da teşvik etti. Yedi katılımcı gibi yorumlar yaptı.

“Her zaman diğer insanların fikirlerini kabul etmeyi öğreniyorsunuz, eğer biri onlara meydan okuduysa kendi fikirlerinizi tekrar gözden geçirmeyi, eleştirel düşünme yeteneğinizi arttırmayı öğreniyorsunuz ve bunlar benim için olan şeylerdi. Kolayca katkıda bulunmayı ve diğer insanların katkıda bulunma şeklini kabul etmeyi öğreniyorsunuz”.

Bir öğrenme topluluğunda benimsenen fikirlerin karşılıklı paylaşımı için böyle bir platform, katılımcıların öğrenme sürecine eşit temelde katılmalarını sağladı. Beş katılımcı, “Sınıf ortamından farklı olarak çevrimiçi tartışmalara katılmak için eşit fırsat” gibi ifadelerin altını çizdi.

The post Öğrenme Ağından Çıkarma – Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).