Bir katalizör olarak “Gizli hazine: gizli müfredatı bulan ve kullanan başarılı uluslararası doktora araştırmacıları” başlıklı önceki makalelerimizden birini kullanarak, doktora çalışmaları bağlamında gizli müfredatın kavramsal bir anlayışını sunuyoruz. Ayrıca, doktora çalışmaları bağlamında hem resmi hem de gizli müfredatta yer alan “süreç” ve “ürün” için örnekler sunmayı ve netleştirmeyi hedefliyoruz.

Daha sonra, gizli müfredatın kullanılması üzerine bir tartışmaya yol açan dört yeterlik aşamasını kullanan psikolojik bir çerçeve sunuyoruz. Genel olarak, bu bölüm, doktora araştırmacılarının nasıl yararlanabilecekleri, desteklenebilecekleri ve gizli müfredatın sunabileceklerini en üst düzeye çıkarabileceklerine dair pratik içgörüleri vurgulamaktadır. Bu onların fiziksel ve psikolojik olarak iyi kalırken gerçekten dönüştürücü bir doktora deneyimi elde etmeleridir.

Doktoral  Çalışmalar Bağlamında “Öğrenmek” ve “YÜKSEK MESLEK” Ne Anlama Geliyor?

Basitçe söylemek gerekirse, doktora eğitimindeki gizli müfredatı, akademinin hem fiziksel hem de mecazi duvarları içinde veya dışında edinilebilecek gerçek ve faydalı öğrenmenin resmi olmayan (ve gayri resmi) kanalları olarak görüyoruz.

Aksine, bilginin özellikle çalışma yoluyla kazanılan resmi müfredat, öğrenmenin tipik olarak resmi (veya yapılandırılmış) doktora kursları, seminerler, atölyeler ve denetim toplantıları yoluyla elde edildiği etkinlikleri, kesinlikle akademik ortam olarak kabul ettiğimiz şeylerle ifade eder.

Gizli müfredat aynı zamanda daha görünür olan resmi müfredatı güçlendirebilse de, doktora araştırmacıları bulunursa gizli müfredatın faydalarından yararlanabilirler. Gizli müfredatın hem ‘gizliliği’ hem de değerli özellikleri nedeniyle, bu gayri resmi olarak edinilen beceri veya bilgileri doktora ‘hazinesi’ olarak adlandırıyoruz.

Müfredat programı nedir
Müfredat nedir Eğitim Bilimleri
Müfredat ne demek TDK
Müfredat ne Demek
Müfredat nedir örnek
Ders programı nedir
Eğitim programı nedir
Müfredat değişikliği nedir

Gizli müfredatı anlamak için, ön fikirlerimiz, uluslararası bir ortamda doktora eğitimini sürdürenlerin sıklıkla karşılaştığı, sıklıkla tanınmayan ‘hazineyi’ inceleyen daha önceki bir makaleden gelmektedir. Bu fikir, yararlı bir başlangıç ​​noktası olarak hizmet etti.

Bu makalenin ana odağı uluslararası doktora araştırmacıları olmasına rağmen, gizli müfredat fikri muhtemelen tüm doktora araştırmacıları için geçerlidir. Bunu akılda tutarak, hem yerel hem de uluslararası doktora araştırmacılarının deneyimlerini göz önünde bulundurarak, genel doktora eğitimi yolculuğunun ışığında bağlamsallaştırılmış ‘gizli müfredatın’ derinlemesine bir incelemesini sunmayı amaçlıyoruz.

Görünüşe göre, gizli müfredatın kavramsallaştırmasını keşfederken başlamak için en iyi yer ‘öğrenme’ teriminin neyi gerektirdiğini düşünmektir. “Oxford Dictionary of Psychology’ye” göre öğrenme, ‘öğrenimle kazanılan bilgi veya becerileri veya bilgiyi edinme eylemi veya sürecini’ karakterize eder.

Böyle bir tanımın en az iki sistemi veya modu vurguladığı görülmektedir: gayri resmi deneyimlerden öğrenme ve ‘bilginin’ elde edilebileceği amaçlanan resmi öğrenme. Doktora araştırmacılarının günlük ‘öğrenme’ deneyimlerinde bu modların nasıl ayrılmaz olduğunu daha derinlemesine tartışacağız.

Üç doktora öğrenme senaryosunu hayal ederek başlayalım …

Senaryo 1
İki uluslararası doktora araştırmacısı (Grace, Hannah ikinci sınıftayken başlamak üzereydi), kalacak yer arayan Grace’e yardım sağlamak amacıyla, bir personel tarafından gayri resmi olarak birbirleriyle tanıştırıldı. E-posta yazışmaları yapıldı, ancak aralarında resmi bir toplantı yapılmadı. Birkaç ay sonra, aslında üniversite etkinliklerinden birinde tanıştılar ve daha önce nasıl bağlandıklarını anladılar.

Yüz yüze görüşmeleri, sevimli bir bağın yenilenmesine yardımcı oldu ve farklı araştırma güçleri de dahil olmak üzere birbirlerinin konuları hakkında daha fazla bilgi edinmeyi kolaylaştırdı. Sohbet daha sonra bilgi ve becerilerini birbirleriyle paylaşmayı kabul etmelerini sağladı. Grace, Hannah’a istatistik programını “R” öğretti, Hannah ise nitel araştırma için NVivo yazılımının nasıl kullanılacağını gösterdi.

Senaryo 2
Araştırmasına uygun teorik çerçeveyi belirlemek Jon için gerçek bir mücadeleydi. Eğitim, psikoloji ve felsefe gibi birkaç disipline dayanan geniş ve kapsamlı okumadan sonra bile, görev onun için büyük bir zorluk olarak kaldı.

Bu endişeyi amiriyle dile getirdikten sonra, daha önce kullandıkları teorileri değil, daha çok ‘keşfetme yolculukları hakkında daha fazla bilgi almak için diğer akademisyenler doktora araştırmacıları ve bölümdeki personel üyeleriyle gayri resmi olarak sohbet edeceği kabul edildi.

Bu tür gündelik sohbetler, Jon’a literatürde olabilecekleri “aramak” ve “tanımak” için pratik stratejilerle ilgili fikir ve yararlı “ipuçları” vermede çok verimli oldu. Dahası, bu konuşmalar beklenmedik bir şekilde bir akademik personelin Jon’a araştırma konusu hakkında ufuk açıcı bir kitap ödünç vermesine yol açtı.

Senaryo 3
Üçüncü bir senaryo, aynı ofisi paylaşan sekiz doktora araştırmacısı grubunu içeriyor. Grubun farklı kompozisyonu belirgindi, yani farklı yıl seviyeleri, araştırma odakları, denetçiler, cinsiyetler ve milletlerden oluşan bir karışım. Yakınlıkları, birbirlerini paylaşmak ve desteklemek için genel fırsatlar sağladı.

Örnek olarak, konuya özgü bir seminere katıldıktan sonra Carmi, araştırma tutarlılığının temel önemi konusundaki düşüncelerini memurlarıyla paylaştı. Bu, üç üçüncü sınıf doktora araştırmacısına, hem akademik yazımda hem de araştırma pratiğinde tutarlılığı nasıl güçlendireceklerine dair ilk elden deneyimlerine dayalı tavsiyeler sunmaları için ilham verdi.

Buna karşılık, tüm grup bu hazırlıksız fikir alışverişinden gayri resmi olarak yararlandı ve bağımsız araştırmacılar olarak karşılıklı gelişimlerine katkıda bulundu.

Doktora araştırmacıları arasında ‘Öğrenmeye’ yönelik resmi olmayan mekanizmaları ne önemli kılıyor?

Her durumda, ister araştırma yazılımı kullanımıyla ilgili pratik ‘know-how’ edinerek, gerek teori ile araştırma çalışmasının kendisi arasında iyi bir eşleşme bulmak için iyi test edilmiş stratejiler, gerekse daha geniş bir kavrayış yoluyla gerçek öğrenmenin gerçekleştiği iddia edilebilir. Araştırmanın ‘genel tutarlılığının’ nasıl güçlendirilebileceğine bakın.

İlk bakışta, her bir senaryodan “öğrenme” türü tamamen tesadüf gibi görünüyor. Sonuçta, bu “öğrenme” örnekleri, örneğin araştırma yöntemi seminerleri, denetim toplantıları ve konferans katılımı gibi resmi veya geleneksel doktora öğrenimi bağlamları olarak kabul edilebilecek şeylerin dışında gerçekleşti.

Yine de, her biri öğrenme için gerçek bir kanal olabileceğinden, diğer doktora araştırmacıları, personel üyeleri ve hatta bazen doktora camiasının dışından kişilerle yapılan gayri resmi etkileşimlerin ne reddedilmesi ne de küçümsenmesi gerektiğini vurguluyoruz.

The post Gizli Müfredat Nedir? – Doktora Tezi – Tez Nasıl Yazılır?– Doktora – Ödevcim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).