Bilgi teknolojisinin hızlı gelişimi eğitimi, toplumu ve kültürü önemli ölçüde etkilemiştir. Örneğin, eğitim alanında sanayi çağı ile bilgi çağı arasındaki temel değişiklikler, bürokratik örgütten ekip örgütüne, otokratik liderlikten paylaşılan liderliğe ve tek yönlü iletişimden ağ oluşturmaya geçiştir.

Öğretmenlerin rolü de temelden değişti, örneğin bir eğitmen olmaktan öğrenme kolaylaştırıcısına ve “öğretmen merkezli” olmaktan “öğrenci merkezli” olmaya. Başka bir deyişle, bilgi teknolojisi, özellikle pasif öğrenmeden aktif öğrenmeye geçişi sağlayarak öğrencinin öğrenmesini iyileştirebilir.

Bu nedenle, örneğin öğretmen izolasyonundan öğretmen işbirliğine geçiş gibi bilgi teknolojisinin gelişimine yanıt olarak okul kültürü değiştirilmelidir. Ayrıca bilgi çağında müfredat uygulama biçimleri sanayi çağındakilerden farklı olacaktır.

Eğitim Kaynakları Bilgi Merkezi’nin (ERIC) “Hazine”si, “okul kültürünü” şu şekilde tanımlar: “Çeşitli kişilerle paylaşılan anlam veya faaliyet kalıpları (normlar, değerler, inançlar, ilişkiler, ritüeller, gelenekler, mitler, vb.) bir okul topluluğunun üyeleri tarafından verilen derecelerdir.

Deal ve Peterson (1999) okul kültürünün unsurlarını şu şekilde sınıflandırmıştır: okullar, kabileler, vizyon ve değerler, ritüel ve tören, tarih ve hikayeler ve mimari ve eserlerlerdir.

Schein grup kültürünü şöyle tanımlamıştır: “Grubun dış adaptasyon ve iç bütünleşme problemlerini çözerken öğrendiği, geçerli sayılacak ve dolayısıyla yeni üyelere doğru yol olarak öğretilecek kadar yeterince işe yarayan, paylaşılan temel varsayımların bir örüntüsü. bu problemlerle ilgili olarak algılamak, düşünmek ve hissetmek gerekir.

Schein ayrıca kültürü üç seviyeye sınıflandırdı: eserler, benimsenen değerler ve temel temel varsayımlar. Eserler, görünür organizasyon yapıları ve süreçleri içerir ve deşifre edilmesi zordur. Sahiplenilen değerler, stratejileri, hedefleri ve felsefeleri içerir ve bu nedenle, paylaşılan değerler ve inançlar için benimsenen gerekçeleri içerir.

Son olarak, altta yatan temel varsayımlar, bilinçsiz, olduğu gibi kabul edilen inançları, algıları, düşünceleri ve duyguları içerir ve değerlerin ve eylemlerin nihai kaynağıdır. Mevcut organizasyon kültürü, dış çevredeki değişikliklere yanıt olarak gelişebilir. Örneğin bilgi teknolojisindeki hızlı gelişmeler, bilgi ile ilgili yeni kültürlerin ortaya çıkmasına neden olacaktır.

Schein, insanlarla ve öğrenmeyle ilgili BT varsayımlarının şunları içerdiğini belirtti: (1) teknoloji öncülük eder ve insanlar uyum sağlar; (2) tüm insanlar teknolojiyi kullanmak için ne gerekiyorsa öğrenebilir ve öğrenmelidir; (3) insanlar BT dilini öğrenebilir ve öğrenmelidir; (4) insanlar klavyeler, komut dilleri, pencereler, fareler vb. dahil olmak üzere BT “arayüzüne” uyum sağlayabilir ve uyum sağlamalıdır; (5) insanlar nasıl iletişim kuracaklarını ve yöneteceklerini zaten biliyorlar; bu nedenle, BT’nin yalnızca bu süreçleri iyileştirmesi gerekir; (6) insanlar BT’yi görev performansını ve verimliliğini artırmak için kullanacaktır.

Dijital öğrenme ortamları
Dijitalleşmenin eğitime Etkileri
Bilgi Çağında Öğretmen Olmak
Eğitimde dijital Dönüşüm ve 4.0 eğitim
Dijital çağ pdf
Bilgi çağının öğretmeni
Bilgi çağında öğrenci olmak
Dijital çağda eğitim

Aslında Schein, insanların “yeni öğrenmenin ne kadar zor, endişeli, kışkırtıcı, acı verici ve zaman alıcı olabileceğini” fark edememeleri nedeniyle yeni teknolojiyi uygularken aşırı rasyonel varsayımlar kullandıklarını varsayıyordu.

Müfredatın BT kullanılarak uygulanmasıyla ortaya çıkan sorunların yanı sıra, bir başka sorun da bilgi teknolojisine ilişkin varsayımların okul kültürleri üzerindeki etkileridir. Öğretmenler, BT’yi öğretme ve öğrenmeyi geliştirmek için bir araç olarak algıladılar.

Öğretmenler tarafından uygulama ve yönlendirme yoluyla, yukarıdaki varsayımlar, özellikle (6) varsayımı, bilgi çağında okulların yeni okul kültürleri inşa etmede kullandıkları beklentiler haline gelebilir.

Bu nedenle, bu çalışma bilgi çağında müfredat uygulamasını ve okul kültürünü incelemekte ve Schein tarafından önerilen örgütsel kültürün üç düzeyiyle, yani eserler, benimsenen inançlar ve değerler ve altında yatan varsayımlarla ilgili zımni anlamı araştırmaktadır.

Metodoloji

Bu çalışma, bilgi çağında müfredat uygulaması ve okul kültürünün araştırılmasına ilişkin bir vakayı anlatmaktadır. Araştırma verilerini toplamak için gözlem, bireysel görüşmeler, odak grup görüşmeleri ve doküman analizi kullanılmıştır. Gözlem ve görüşmeleri kaydetmek için video kamera ve dijital kayıt cihazı kullanılmış ve tüm içerikler veri analizi için deşifre edilmiştir.

Bu çalışma, biri Taipei şehrinde (“A okulu” olarak adlandırılır) ve diğeri Taoyuan İlçesinde bulunan iki okulu incelemiştir. Yukarıda bahsedilen okulların ikisi de Tayvan’ın kuzeyinde yer almaktadır. A Okulu bir ilkokuldur ve Taipei şehrinde bilgi teknolojisi sağlama konusunda lider bir okul olarak tanınmaktadır.

Bu okulda, her sınıfta bir projektör, bilgisayar ve internet erişimi bulunan bol miktarda bilgi teknolojisi donanımı ve yazılımı vardı. Ancak, B okulunun sınıflarında sağlanan donanım ve yazılımlar sınırlıydı. Çalışma Haziran 2004 ile Ocak 2005 tarihleri ​​arasında gerçekleştirilmiştir.

Müfredat uygulamasına genel bakış

Bilgi teknolojisini öğretime entegre etme sıklığı. Müfredat uygulamalarında konuyla ilgili olarak BT uygulayan öğretmenler, kısaca sınıf öğretmeni olarak adlandırılan sınıftan sorumlu öğretmenleri aşmaktadır. Daha fazla branş öğretmeninin BT’yi öğretimde kullanmasının ana nedeni, zaman ile ilgili hususlardır.

Yani, öğretmenler aynı dijital öğretim materyalini birçok sınıfta kullanabildiklerinden, öğretmenlerin zamanlarını BT kullanarak tek bir eğitim materyali seti geliştirmeye ve bu materyali çok sayıda sınıfta uygulamaya ayırmaları daha değerlidir. Bu arada, birçok sınıf öğretmeni, öğretim ve sınıf yönetimi üzerindeki ağır yükler açısından öğretimlerinde BT uygulamamaktadır.

Birkaç sınıf öğretmeninin müfredatlarında BT uygulaması yapmasının ana nedeni, geliştirilen dijital öğretim materyalinin yalnızca iki yılda bir kullanılmasıdır. Sonuç olarak, A okulundaki sınıf öğretmenleri müfredat uygulaması için dijital materyal geliştirmeye çok az isteklidir.

Ancak, A okulundaki tüm öğretmenler, yabancıların okulun BT kullanımıyla ilgili öğretmenlik uygulamasını ziyaret etmeleri için bazı etkinlikler olsaydı, öğretimlerinde BT uygulardı.

Öğretmenler arasında işbirliği kültürü. Alan öğretmenleri, dijital öğretim materyalleri geliştirmek için bilgisayar okuryazarlığı yüksek öğretmenlerle işbirliği yaptı. Bazı öğretmenler sanat ve beşeri bilimler ile koordineli olarak ders verirler.

Sınıf web sayfası. Her sınıfın öğretmen ve öğrenci portfolyolarını içeren bir web sayfası vardır. Ayrıca bazı web sayfalarında öğretmen ve öğrencilerin etkileşimde bulunabileceği alanlar bulunur.

Teknolojik değişime cevap verme yeteneği. Taipei şehrinde eğitim okulunun önemli bir okul olması nedeniyle, öğretmenler belediye yönetiminin gerektirdiği belirli görevleri yerine getirmeye alışkındır. Öğretmenler ayrıca öğretim uygulamalarını geliştirmek için bazı yeni ürünleri uyarlamaya çalıştılar. Örneğin, öğretmenler öğretim için dijital materyaller geliştirmek için bir film stüdyosu kullanmalıdır.

İnovasyonu yürütmek için ortam. Öğretmenler, öğretim uygulamalarında yenilikler yapmaya alışkındır. Ek olarak, öğretmenler istenirse müdürden önemli bir destek (donanım veya alan gibi) alabilirler.

The post Bilgi Çağında Müfredat Uygulaması  – Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Kursları ve programları geliştirmeleri için kolejden veya bakanlıklardan herhangi bir baskı yoktu. Mellemvik ve İşletme Okulu’ndaki diğerlerinin yanı sıra ilçedeki özel bölgesel işletmelerin, Rusya ve St. Rusya’daki teknolojik merkezler vardır. 

Ancak, 2000’li yılların başında, bu işbirliğinin Bodø Üniversite Koleji’ne üniversite olma sürecine değerli bir stratejik katkı sunması bekleniyordu, çünkü bu tür çabalar güçlü bir eğitim kurumunun göstergesi olarak kabul edildi. BSTU’nun motivasyonu, yabancı kursların sağlanması yoluyla artan bir itibardı. Buna ek olarak, mühendislerin ulusal “aşırı üretimi”, baskın teknolojik profille ilgili alanlarda gelişmeyi uygun hale getirdi.

Başlangıçta, muhasebe ve pazarlama gibi dersler bütünüyle St. Petersburg’da veriliyordu. Hem sınıf eğitimi hem de sınavlar orada yapılırken, UiN’den öğretmen ekipleri bir seferde 1-2 hafta boyunca uçtu. Bu kurslar, mevcut kurs ve programlara ek olarak sağlandı; ancak MBAE kurulduğunda daha büyük bir eğitim programının resmi bir parçası haline geldiler.

İlk yıllarda çok fazla doğaçlama vardı. Öğretmenler, Norveç’ten Rusya’ya kullanılmış veya sponsorlu İngilizce ders kitapları getirdiği için “kitapların taşınması” hakkında birçok hikaye dolaştı. Ek olarak, döviz kurundaki hızlı değişiklikler ve çalınan Norveç tarafından finanse edilen Xerox makinelerinin yanı sıra Rusya’ya nakit transferinden kaynaklanan finansal sorunlar duyulmaktadır.

Başlangıçta Dışişleri Bakanlığı, Norveç Eğitimde İşbirliği Merkezi (SIU), Nordland ilçesi ve daha sonra bazı özel sponsorlar, başlangıçta UiN’ye sıradan eğitim finansmanı yoluyla ek bir gelir sağlamayan bu girişimin mali temelini oluşturdular. sistem. Daha sonra Statoil, Rosneft, Total, Innovation Norway, Barents Sekreterliği, Avrasya Vakfı, Norveç Araştırma Konseyi ve Eğitim Bakanlığı gibi diğer aktörler de finansman kurslarına ve programlarına katıldı.

Hevesli bireylerin ve destekleyici bir kurumsal ruhun olduğu sürecin ilk itici güçleri. Mellemvik’in ilk başarısı için bir diğer önemli unsur da Nordland ilçesi ile olan ilişkisiydi. Bu bağlantı olmadan ortaklık muhtemelen kurulmazdı. Ayrıca, Yüksek Kuzey İş Merkezi büyük ölçüde UiN ve Nordland ilçesi arasındaki işbirliğinin, gelişmiş ulusal ve sponsor fonlarıyla desteklenen bir uzantısı olarak görülebilir.

Tartışma

Gorbaçov’un 1987’deki Murmansk konuşmasının ardından Barents coşkusu ve Soğuk Savaş çatlaklarının onarılması, SSCB’nin dağıtılması, 1993’te Barents işbirliğinin kurulması ve ulusal yumuşama, normalleştirme ve istikrar politikalarının tümü, bu süreçte iyimser ve işbirlikçi bir atmosfere katkıda bulundu. bölge. Bir diğer önemli zemin, bölgesel entegrasyon için bir Avrupa modeli olarak görülebilecek Bologna süreciydi.

Norveç ve Rusya arasında değişim, işbirliği ve eğitim entegrasyonunu kolaylaştıran bu süreç, bir yükseköğretim alanını standartlaştırdı ve yapılandırdı. Sonuç olarak, artık gelişmekte olan ve farklı bir eğitim bölgesini, bir Barents eğitimi bölgesini belirlemek mümkündür.

HEI sektöründeki genel kurumsal teşviklerle birlikte, bu, çeşitli nedenlerle sınır ötesi işbirliği konusunda hevesli olan bir dizi birey ve birey grupları için fırsat pencereleri yarattı. Bu bireyler, ortaya çıkan kurumsal işbirlikçi yapıların ve ortaklıkların belkemiğini oluşturdu. Başlangıçta uluslararasılaştırma çalışmalarının çoğu ulusal politikaların dışında ve bazen de yerel üniversitelerin politikalarının dışında gerçekleşti.

Bu kitapta sunulan araştırmada, incelenmekte olan tüm programlar, sınırın her iki tarafında, kasten veya kazara eriyen buzda yollarını bulan bireyler tarafından başlatılmıştır. Özel ilgi ve motivasyonları olan, kendini işine adamış ve hevesli bireyler veya küçük gruplar tarafından aşağıdan yukarıya doğru geliştirilen programlar vardır.

Eğitim sisteminde değişiklik Son Dakika
türkiye’de eğitim sistemi değişiklikleri
Dijital çağda eğitim
türkiye’de eğitim sistemi değişiklikleri 2021
Toplumsal değişme ve eğitim ilişkisi
Son 15 yılda eğitim sistemindeki değişiklikler
Eğitim sisteminde yapılan değişiklikler
Eğitim sistemindeki değişiklikler 2021

Bununla birlikte, bu tür aşağıdan yukarıya süreçler, ortaya çıkan ortaklıkların her iki tarafındaki yöneticiler tarafından hoş karşılanmadığı ve desteklenmediği takdirde sürdürülebilir değildir. Aşağıdan yukarıya ve yukarıdan aşağıya süreçler arasındaki ağırlıkta bir kayma olduğu görülmektedir. İlk aşamalar aşağıdan yukarıya yönlendirildi, ancak sonraki aşamalarda yukarıdan aşağıya giderek daha önemli hale geldi. Daha yakın zamanlardaki çabalar, büyük ölçüde hiyerarşik organizasyon yapısı içinde yukarıdan aşağıya, çoğunlukla uluslararası ofislerin dümende olduğu bir şekilde başlatılmıştır.

Rus tarafında, daha otoriter ve merkezi yapı, tüm aşamalarda yukarıdan aşağıya akışın güçlü unsurlarını gerektiriyordu; yine de burada bireyler de çok önemliydi.

Gelişen ortaklıklar, potansiyel ortakların buluşabileceği artan sayıda organize arena, konferans, ağ vb. tarafından da teşvik edildi. Çabalar olgunlaştıkça ve kurumsallaştıkça, daha fazla personel dahil oldu ve uluslararasılaştırma çalışmaları kurumlardaki günlük rutinlerin ve yapıların bir parçası haline geldikçe çabaların özgün, araştırmacı ve doğaçlama doğası ortadan kalktı. Uluslararası ofisler genellikle köprübaşı olarak önem kazanmakta ve bu ofisler arasındaki bağlantılar, işbirliğinin artan ölçüde kanalize edildiği işbirliği koridorları oluşturmaktadır. Bu, Egron-Polak’ın genel bulguları ile uyumludur.

Her iki ülkede de hükümetler üniversitelerin uluslararasılaşması yönünde baskı yapıyor, ancak biraz farklı gerekçeler ve yönlerle (Wiers-Jenssen ve Sandersen, bu ciltte 3. Bölüm). Rusya’da, Norveç ile işbirliği ve değişim için ulusal güdüler, doğası gereği komşu batı ülkelerinden çok farklı değildir, oysa Norveç’te öğrenci değişimi ve Rusya ile üniversite işbirliği, kasıtlı ve geniş bir yumuşak güvenlik politikasına derinden gömülüdür.

Bu tür yumuşak güvenlik kaygıları, bu alana yönelik oldukça güçlü siyasi ilgiyi, ortak çabaların teşvik edilmesini ve finanse edilmesini ve Rus öğrencilerinin Norveç programlarına ve kurslarına Rus katılımını kolaylaştırmak için sunduğu çeşitli bursları büyük ölçüde açıklamaktadır.

Üniversiteler de birçok nedenden dolayı uluslararasılaşma sürecine girmektedir. Bunlardan biri, üniversitelerin markasını, itibarını veya itibarını geliştirmektir, çünkü uluslararasılaşma, tanınmış üniversitelerin misyonlarının bir parçası olarak yapmaları beklenen şeylerden biridir.

Uluslararasılaşma ve işbirliğine yönelik güçlü baskı bu nedenle neredeyse ahlaki bir zorunluluk olarak düşünülebilir. Kurumsal düzeyde yaptığımız görüşmelerde uluslararasılaşmanın en yaygın gerekçesinin akademik kalite açısından “bizi daha iyi yapacak” olduğunu; ya da daha normatif yanıt, “kuzeyde komşuyuz ve işbirliği yapmalıyız”.

The post Kursları ve Programlar – Norveç’de Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).