Birçok işletme, çalışanların eğitiminde ve müşterilere hizmet verilmesinde e-öğrenme tekniklerini uygulamaktadır. Geleneksel sınıf eğitimi ile karşılaştırıldığında, e-öğrenmenin işletmelere getirdiği en büyük faydalar, eğitim ve hizmetin genel maliyetini azaltan öğrenme faaliyetlerini yürütür.

Bazı senaryolar, güncel ve uygun öğrenme materyallerini sürdürmek için çok çaba gerektiğini göstermektedir. Örneğin, işletmeler tarafından sunulan daha kısa yaşam döngüleri ve çok yönlü ürün ve hizmet modelleri, çalışanları eğitmek veya müşterilere hizmet etmek için tasarlanan ilgili öğretim materyallerinin daha sık oluşturulması ve güncellenmesi gerektiğini ima etti.

Başka bir senaryo, farklı iş rolleri (örneğin, satış temsilcileri ve bakım mühendisleri) gereksinimlerini karşılamak için, belirli bir ürün veya hizmeti tanıtmak için eğitim paketlerinin farklı bağlamlarda ve ayrıntı düzeylerinde hazırlanması gerektiğidir.

SCORM şu anda sorunu nasıl ele alıyor?

Web tabanlı e-öğrenme uygulamaları için standartlar ve özellikler topluluğu olan SCORM, ortak öğretim birimlerini varlık veya paylaşılabilir içerik nesnesi (SCO) biçiminde paylaşılabilir öğrenme kaynaklarına paketleyerek yeniden kullanılabilirliğini artırır.

Eğitim yazarları, potansiyel öğrenci profillerini ve paylaşılabilir öğrenme kaynaklarının öğrenme nesnesi meta verilerini (LOM) eşleştirerek, veri havuzlarından ilgili öğrenme kaynaklarını keşfeder ve bunları yeni öğrenme paketlerini uyarlamak için mevcut bir şablonda yeniden kullanabilir. Bu öğrenme paketleri müfredat, kurslar, modüller, dersler vb. şeklinde olabilir.

Paylaşılabilir öğrenme kaynaklarının yeniden kullanılabilirliği, yeni öğrenme paketleri geliştirmek için gereken süreyi azaltır. Bununla birlikte, öğretim şablonları, yeniden kullanılabilir öğrenme kaynakları ve yazma araçları mevcut olsa bile, bir paketi oluşturan öğrenme kaynakları değiştirildiğinde, değişiklikleri yansıtan ve ilgili yönergelerle uyumlu olması gereken yeni bir öğrenme paketinin yeniden birleştirilmesi hala gereklidir. SCORM içerik toplama modelinde (CAM) tanımlanan kurallardır.

Araştırmanın Motivasyonu

Paylaşılabilir öğrenme kaynakları bir içerik paketinde statik olarak tanımlanırsa (hepsi değilse de şu anda SCORM uyumlu içeriklerin çoğunun yaptığı gibi), değişken referanslı öğrenme kaynaklarını yansıtmak için belirli bir öğrenme paketinin yeni bir sürümünün gerekli olduğu her durumda, yeni bir içerik paketi yazma ve yeniden bir araya getirme sürecinden geçmek için gerekli; tüm paketin nispeten küçük parçaları bile değiştirildi.

Eğitim paketleri çok sayıda yeniden kullanılabilir öğrenme kaynağı içeriyorsa ve bunların sık sık değiştirilmesi gerekiyorsa, yukarıda belirtilen ek yük abartılı olacaktır; bu, sıkı rekabetle karşı karşıya olan işletmeler gibi dinamik öğrenme ortamlarında alışılmadık bir durum değildir.

Bu araştırma, içerik paketleri ve yeniden kullanılan öğrenme kaynakları arasındaki statik ilişkinin neden olduğu ek yükü ve esnek olmayı çözmek için motive edildi. Statik ilişkilendirme ve geç bağlama kavramını gösterir.

Geç bağlama, paylaşılabilir öğrenme kaynaklarının keşfedilebileceğini, yeniden kullanım için seçilebileceğini ve geliştirme aşamasında içerik paketinde belirtilmek yerine öğrenme etkinlikleri oturumu sırasında sunulabileceğini ifade eder.

Eğitimde öğrenme ortamları
Okul dışı öğrenme Ortamları
Temel öğrenme ortamları
Aöf e öğrenme
Dijital öğrenme ortamları
E öğrenme ata AÖF
Aöf Öğrenci
Öğrenme ortamları nelerdir

Önerilen Çözüm

Yukarıda belirtilen esnekliği ve ek yükü çözmek için geç bağlayıcı bir plan önerildi. Bu planın amacı, öğrenme materyallerinin sahiplerinin, ortak öğretim organizasyonunu ve sıralama kurallarını paylaşan içerik paketleri için yalnızca bir şablon tutması, ancak farklı öğrenme hedeflerini karşılamak için değişken yeniden kullanılabilir kaynaklara başvurması gerektiğidir.

Tasarım ilkesi, önerilen çözümün mevcut SCORM uyumlu uygulamalarda sınırlı değişikliklerle çalışmasını sağlamaktır. Yeni şemaya genel bakış gösterilmiştir.

Geç bağlamanın süreç akışı aşağıdaki dört adımı içerir:

(1) temel öğrenme kaynaklarını ve ilgili değişken öğrenme kaynaklarının kapsamını belirlemeye yönelik özellikleri içeren bir öğretim paketinin birleştirilmesi.

Her bir temel öğrenme kaynağı ile ilgili olarak, ilgili değişken öğrenme kaynakları, farklı içerik sürümleri veya farklı ayrıntı veya zorluk düzeyi gibi farklı nitelik(ler)e sahip olan öğrenme kaynaklarına atıfta bulunur.

Bir SCORM uyumlu paketin bildirim dosyasında, bir temel öğrenme kaynağına göre değişken öğrenme kaynaklarının kapsamı, temel öğrenme kaynağı ve değişken öznitelikleri tarafından belirtilir.

(2) Bağlama motoru, temel öğrenme kaynağının meta verilerine ve belirtilen değişken niteliklerine dayalı olarak değişken öğrenme kaynağı adaylarını keşfeder.

(3) Önceki adımda bulunan herhangi bir aday varsa, bağlama motoru öğrenci ile bir diyalog süreci başlatır, amaç öğrencinin ilgilendiği değişken öğrenme kaynağını belirlemektir.

(4) LMS, seçilen değişken öğrenme kaynağıyla ilişkili fiziksel dosyayı alır ve öğrenen istemcilere iletir. Daha fazla detay aşağıda açıklanmıştır.

İçerik Paketi ve Meta Veriler

Yeni şema kullanılarak, temel öğrenme kaynakları bildirim dosyasında statik olarak belirtilir. Temel öğrenme kaynaklarının yanı sıra, temel öğrenme kaynakları ile karşılık gelen değişken öğrenme kaynakları arasındaki farklılık kapsamının da belirtilmesi gerekir.

Bir SCORM uyumlu içerik paketinin bildirim dosyasında, sırasıyla öğretim paketlerinde başvurulan öğrenme kaynaklarını ve ilişkili fiziksel dosyaları tanımlamak için <resource> ve <file> etiketleri kullanılır.

Her iki etiketteki href niteliği, fiziksel dosyaların tek tip kaynak bulucusunu (URL) belirtmek için kullanılır. Yeni şemada, bir temel öğrenme kaynağı ve bunun varyant kaynakları kapsamını belirtmek için href özelliğinin değeri, bağlama motorunun URL’sini ve temel öğrenme kaynağının URL’sini ve varyant özelliklerini içeren bir parametre listesini içerir.

<sürüm> ve <zorluk> gibi varlıkların ve SCO’ların meta verilerini tanımlamak için kullanılan etiket adları, temel öğrenme kaynağı ile varyansları arasındaki olası farkı belirtmek için kullanılabilir; yani, değişken öğrenme kaynaklarının kapsamını belirtmek için.

LMS ile Destekleyici İşlevler

Öğrenme kaynaklarının geç bağlanmasını desteklemek için, SCORM uyumlu öğrenme yönetim sistemi (LMS), aşağıdaki gibi karşılık gelen işlevlere ihtiyaç duyar:

(1) temel öğrenme kaynağının meta verilerine ve varyansların belirtimine dayalı olarak değişken kaynak adaylarını keşfetmek;
(2) öğrencilerin mevcut öğrenme hedefine ulaşmak için adaylardan ilgi duydukları öğrenme kaynağını seçmelerine olanak tanıyan bir diyalog başlatmak;
(3) havuzlardan seçilen öğrenme kaynaklarının alınması, ardından müşteriye teslim edilmesi.

Keşif ve diyalog süreçleri, bağlama motoru tarafından yönetilir. Bağlama motoru, bir dizi sunucu uygulaması kullanılarak gerçekleştirilir. Diyalog sürecinin öğrenci deneyimi üzerindeki olumsuz etkisini en aza indirmek için, değişken öğrenme kaynaklarını önceden getirme gibi alternatif yaklaşımlar araştırılmaktadır. SCORM uyumlu LMS ile ilgili diğer genel uygulama sorunları bulunabilir.

The post Dinamik Öğrenme Ortamları – Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Bilgi teknolojisinin hızlı gelişimi eğitimi, toplumu ve kültürü önemli ölçüde etkilemiştir. Örneğin, eğitim alanında sanayi çağı ile bilgi çağı arasındaki temel değişiklikler, bürokratik örgütten ekip örgütüne, otokratik liderlikten paylaşılan liderliğe ve tek yönlü iletişimden ağ oluşturmaya geçiştir.

Öğretmenlerin rolü de temelden değişti, örneğin bir eğitmen olmaktan öğrenme kolaylaştırıcısına ve “öğretmen merkezli” olmaktan “öğrenci merkezli” olmaya. Başka bir deyişle, bilgi teknolojisi, özellikle pasif öğrenmeden aktif öğrenmeye geçişi sağlayarak öğrencinin öğrenmesini iyileştirebilir.

Bu nedenle, örneğin öğretmen izolasyonundan öğretmen işbirliğine geçiş gibi bilgi teknolojisinin gelişimine yanıt olarak okul kültürü değiştirilmelidir. Ayrıca bilgi çağında müfredat uygulama biçimleri sanayi çağındakilerden farklı olacaktır.

Eğitim Kaynakları Bilgi Merkezi’nin (ERIC) “Hazine”si, “okul kültürünü” şu şekilde tanımlar: “Çeşitli kişilerle paylaşılan anlam veya faaliyet kalıpları (normlar, değerler, inançlar, ilişkiler, ritüeller, gelenekler, mitler, vb.) bir okul topluluğunun üyeleri tarafından verilen derecelerdir.

Deal ve Peterson (1999) okul kültürünün unsurlarını şu şekilde sınıflandırmıştır: okullar, kabileler, vizyon ve değerler, ritüel ve tören, tarih ve hikayeler ve mimari ve eserlerlerdir.

Schein grup kültürünü şöyle tanımlamıştır: “Grubun dış adaptasyon ve iç bütünleşme problemlerini çözerken öğrendiği, geçerli sayılacak ve dolayısıyla yeni üyelere doğru yol olarak öğretilecek kadar yeterince işe yarayan, paylaşılan temel varsayımların bir örüntüsü. bu problemlerle ilgili olarak algılamak, düşünmek ve hissetmek gerekir.

Schein ayrıca kültürü üç seviyeye sınıflandırdı: eserler, benimsenen değerler ve temel temel varsayımlar. Eserler, görünür organizasyon yapıları ve süreçleri içerir ve deşifre edilmesi zordur. Sahiplenilen değerler, stratejileri, hedefleri ve felsefeleri içerir ve bu nedenle, paylaşılan değerler ve inançlar için benimsenen gerekçeleri içerir.

Son olarak, altta yatan temel varsayımlar, bilinçsiz, olduğu gibi kabul edilen inançları, algıları, düşünceleri ve duyguları içerir ve değerlerin ve eylemlerin nihai kaynağıdır. Mevcut organizasyon kültürü, dış çevredeki değişikliklere yanıt olarak gelişebilir. Örneğin bilgi teknolojisindeki hızlı gelişmeler, bilgi ile ilgili yeni kültürlerin ortaya çıkmasına neden olacaktır.

Schein, insanlarla ve öğrenmeyle ilgili BT varsayımlarının şunları içerdiğini belirtti: (1) teknoloji öncülük eder ve insanlar uyum sağlar; (2) tüm insanlar teknolojiyi kullanmak için ne gerekiyorsa öğrenebilir ve öğrenmelidir; (3) insanlar BT dilini öğrenebilir ve öğrenmelidir; (4) insanlar klavyeler, komut dilleri, pencereler, fareler vb. dahil olmak üzere BT “arayüzüne” uyum sağlayabilir ve uyum sağlamalıdır; (5) insanlar nasıl iletişim kuracaklarını ve yöneteceklerini zaten biliyorlar; bu nedenle, BT’nin yalnızca bu süreçleri iyileştirmesi gerekir; (6) insanlar BT’yi görev performansını ve verimliliğini artırmak için kullanacaktır.

Dijital öğrenme ortamları
Dijitalleşmenin eğitime Etkileri
Bilgi Çağında Öğretmen Olmak
Eğitimde dijital Dönüşüm ve 4.0 eğitim
Dijital çağ pdf
Bilgi çağının öğretmeni
Bilgi çağında öğrenci olmak
Dijital çağda eğitim

Aslında Schein, insanların “yeni öğrenmenin ne kadar zor, endişeli, kışkırtıcı, acı verici ve zaman alıcı olabileceğini” fark edememeleri nedeniyle yeni teknolojiyi uygularken aşırı rasyonel varsayımlar kullandıklarını varsayıyordu.

Müfredatın BT kullanılarak uygulanmasıyla ortaya çıkan sorunların yanı sıra, bir başka sorun da bilgi teknolojisine ilişkin varsayımların okul kültürleri üzerindeki etkileridir. Öğretmenler, BT’yi öğretme ve öğrenmeyi geliştirmek için bir araç olarak algıladılar.

Öğretmenler tarafından uygulama ve yönlendirme yoluyla, yukarıdaki varsayımlar, özellikle (6) varsayımı, bilgi çağında okulların yeni okul kültürleri inşa etmede kullandıkları beklentiler haline gelebilir.

Bu nedenle, bu çalışma bilgi çağında müfredat uygulamasını ve okul kültürünü incelemekte ve Schein tarafından önerilen örgütsel kültürün üç düzeyiyle, yani eserler, benimsenen inançlar ve değerler ve altında yatan varsayımlarla ilgili zımni anlamı araştırmaktadır.

Metodoloji

Bu çalışma, bilgi çağında müfredat uygulaması ve okul kültürünün araştırılmasına ilişkin bir vakayı anlatmaktadır. Araştırma verilerini toplamak için gözlem, bireysel görüşmeler, odak grup görüşmeleri ve doküman analizi kullanılmıştır. Gözlem ve görüşmeleri kaydetmek için video kamera ve dijital kayıt cihazı kullanılmış ve tüm içerikler veri analizi için deşifre edilmiştir.

Bu çalışma, biri Taipei şehrinde (“A okulu” olarak adlandırılır) ve diğeri Taoyuan İlçesinde bulunan iki okulu incelemiştir. Yukarıda bahsedilen okulların ikisi de Tayvan’ın kuzeyinde yer almaktadır. A Okulu bir ilkokuldur ve Taipei şehrinde bilgi teknolojisi sağlama konusunda lider bir okul olarak tanınmaktadır.

Bu okulda, her sınıfta bir projektör, bilgisayar ve internet erişimi bulunan bol miktarda bilgi teknolojisi donanımı ve yazılımı vardı. Ancak, B okulunun sınıflarında sağlanan donanım ve yazılımlar sınırlıydı. Çalışma Haziran 2004 ile Ocak 2005 tarihleri ​​arasında gerçekleştirilmiştir.

Müfredat uygulamasına genel bakış

Bilgi teknolojisini öğretime entegre etme sıklığı. Müfredat uygulamalarında konuyla ilgili olarak BT uygulayan öğretmenler, kısaca sınıf öğretmeni olarak adlandırılan sınıftan sorumlu öğretmenleri aşmaktadır. Daha fazla branş öğretmeninin BT’yi öğretimde kullanmasının ana nedeni, zaman ile ilgili hususlardır.

Yani, öğretmenler aynı dijital öğretim materyalini birçok sınıfta kullanabildiklerinden, öğretmenlerin zamanlarını BT kullanarak tek bir eğitim materyali seti geliştirmeye ve bu materyali çok sayıda sınıfta uygulamaya ayırmaları daha değerlidir. Bu arada, birçok sınıf öğretmeni, öğretim ve sınıf yönetimi üzerindeki ağır yükler açısından öğretimlerinde BT uygulamamaktadır.

Birkaç sınıf öğretmeninin müfredatlarında BT uygulaması yapmasının ana nedeni, geliştirilen dijital öğretim materyalinin yalnızca iki yılda bir kullanılmasıdır. Sonuç olarak, A okulundaki sınıf öğretmenleri müfredat uygulaması için dijital materyal geliştirmeye çok az isteklidir.

Ancak, A okulundaki tüm öğretmenler, yabancıların okulun BT kullanımıyla ilgili öğretmenlik uygulamasını ziyaret etmeleri için bazı etkinlikler olsaydı, öğretimlerinde BT uygulardı.

Öğretmenler arasında işbirliği kültürü. Alan öğretmenleri, dijital öğretim materyalleri geliştirmek için bilgisayar okuryazarlığı yüksek öğretmenlerle işbirliği yaptı. Bazı öğretmenler sanat ve beşeri bilimler ile koordineli olarak ders verirler.

Sınıf web sayfası. Her sınıfın öğretmen ve öğrenci portfolyolarını içeren bir web sayfası vardır. Ayrıca bazı web sayfalarında öğretmen ve öğrencilerin etkileşimde bulunabileceği alanlar bulunur.

Teknolojik değişime cevap verme yeteneği. Taipei şehrinde eğitim okulunun önemli bir okul olması nedeniyle, öğretmenler belediye yönetiminin gerektirdiği belirli görevleri yerine getirmeye alışkındır. Öğretmenler ayrıca öğretim uygulamalarını geliştirmek için bazı yeni ürünleri uyarlamaya çalıştılar. Örneğin, öğretmenler öğretim için dijital materyaller geliştirmek için bir film stüdyosu kullanmalıdır.

İnovasyonu yürütmek için ortam. Öğretmenler, öğretim uygulamalarında yenilikler yapmaya alışkındır. Ek olarak, öğretmenler istenirse müdürden önemli bir destek (donanım veya alan gibi) alabilirler.

The post Bilgi Çağında Müfredat Uygulaması  – Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).