Müslüman medreselerde ve devlet okullarında okuryazarlık kazanımının bilişsel sonuçları bu bölümün konusudur. Metni anlama becerilerinin geliştirilmesi, yöntemleri büyük ölçüde farklılık gösterse de, her iki öğretim türü için de merkezidir.

Kısaca, Kuran okullarında okuryazarlığın ibadet ve ritüel amaçları vardır ve öğretim, Arapça ezbere öğrenilecek olan Kuran’ın öğretilmesine odaklanmıştır. Devlet okullarında okuryazarlık, İngilizce ve Kiswahili dilinde seküler bilgiyi kavramak için bir araç olarak edinilir.

Giderek daha fazla öz-yönelimli öğretim biçimleri yoluyla, giderek daha karmaşık biliş biçimlerine olanak sağladığı düşünülmektedir. Birbirine zıt kültürel geleneklerden kaynaklanan iki farklı öğrenme yaklaşımının etkileri, eğitim dillerindeki varyasyonları kopyalayan koşullar altında dini ve bilimsel metinlerin anlaşılması referans alınarak incelenir.

Anlama, gerçekleri, söylem parçalarını veya olayların anlatı yapısını daha sonra geri almak için bellekte depolamaktan fazlasını ifade eder. Birbirinden farklı bilgileri “anlamlandırma”yı içerir; yani okunan, duyulan veya gözlemlenene anlam vermek, verileri sonraki kullanım için düzenlemek, yargılar oluşturmak, çıkarımlarda bulunmak ve yeni bilgileri önceki bilgilerle bütünleştirmek.

Çok yakın zamana kadar, yazılı metnin anlaşılması üzerine yapılan araştırmaların çoğu, anlama görevlerinin benzer yaş ve eğitim tecrübesine sahip bireyler için nominal olarak eşdeğer yapılabileceği varsayımıyla bireysel farklılıklarla ilgiliydi.

Bu, farklı türdeki yazılı bilgilerin nasıl işlendiğine veya kullanıldığına dair çok az fikir sağlar ve daha da önemlisi, anlamanın yazılı materyalin anlamlılığından, konulara sunulan görevlerden ve anlamayı incelemek için oluşturulan test durumundan etkilenebileceğini kabul etmez. 

Bu sınırlamalar, gelişmekte olan ülkelerde okuryazarlığın kazanılması ve elde tutulmasının değerlendirilmesi söz konusu olduğunda özellikle ciddidir. Bireylerin okulda veya yetişkin okuryazarlık programları gibi okul benzeri durumlarda maruz kaldıkları yazılı metin türlerinin, esas olarak veya gerekli bilgilerin genellikle iletilme şekli açısından günlük yaşamla genellikle çok az ilgisi vardır.

Eğitsel metinlerin, sınıflarda kurgulanmış çalışma için kullanımlarından etkilenen ayırt edici, anlatısal bir biçimi vardır. Bilgi bölümlere ayrılır, neyin önemli olduğunun belirlenmesini kolaylaştırmak için tekrarlanır ve anlamayı teşvik etmek için sıralanır. Öğretim metninden öğrenme, sürekli izleme ile kesintiye uğrayan bilinçli bir süreçtir.

Okuryazarlık Nedir
Medya okuryazarlığı Nedir
Geleneksel okuryazarlık Nedir
Sayısal okuryazarlık nedir
Teknoloji okuryazarlığı nedir
Okuryazarlık türleri
Dijital okuryazarlık türleri nelerdir
Dijital okuryazarlık becerileri

Bu, ders kitabı bilgilerinin giriş incelemeleri ve sonuç alıştırmaları içeren üniteler halinde düzenlenmesi ve okumanın sözlü öğretim, alıştırmalar ve alıştırmalarla eklemlenmesiyle gerçekleştirilir. Daha ileri eğitim seviyelerinde, öğrenciler didaktik amaçları daha az açık hale getirilen resmi söyleme maruz kalırlar.

Bunlar genellikle sınıf eğitimini güçlendirmeyi veya genişletmeyi amaçlar ve okulun ilk yıllarından aşina olunan ders formatına göre yapılandırılmaları gerekmez. O zamana kadar okuma, öğretim konusundan yardımcı bir beceriye dönüştürülmüştür.

Kentsel, endüstriyel toplumlarda, günlük yaşamdaki birçok faaliyetin gerçekleştirilmesi, resmi öğretim ve/veya yazılı metinlerden edinilen bilgi ve becerilere dayanır. Bu, en çok makine teknolojileri sekreterlik ve büro işlerini içeren iş faaliyetlerinde, örneğin girişin çeşitli eğitim seviyelerinin tamamlanmasına bağlı olduğu karmaşık üretim organizasyonlarıyla ilişkili çoğu istihdam biçiminde belirgindir.

Ayrıca, son zamanlarda okuryazarlığı gerektirdiği veya resmi öğretim için uygun olduğu düşünülen, yemek pişirme, çocuk yetiştirme ve diğer dillerdeki kolaylık gibi becerilerin kazanılması için bile eğitici metinlerin önemi açıktır. Özetle, okul benzeri öğrenme durumlarında eğitici metnin anlaşılması, modern bir toplumda okuryazarlığın merkezinde yer alır.

Köylü toplumlarında okuryazarlığın daha sınırlı kullanımları vardır. Devletin iç idare ve yönetişim için ürettiği literatür dışında çok az yazılı metin mevcuttur.

Bu literatürün çoğu, ülkeye özgü olmayan ve yalnızca yönetim ve yönetişim için değil, aynı zamanda eğitim için de sömürge döneminden kalan bir dilde yayınlanmıştır. Kenya’da ve birçok Afrika ülkesinde durum budur. İngilizce, modern sektörün, ulusal ve uluslararası ticaretin, ulusal siyasi kurumların dilidir.

yargı ve ortaokullar ve ulusal yüksek öğrenim kurumlarının yanı sıra ilköğretimin üst aşamasındaki eğitim. Bununla birlikte, İngiliz okuryazarlığı ile köylü yaşamı arasındaki bağlantılar çok dolambaçlıdır.

En yaygın olarak dağıtılan İngilizce metinler, mamul mallara eşlik eden İngilizce talimatlardır. Yerli diller arasında bağımsızlıktan sonra ülkenin resmi dili olan Kiswahili, en çok konuşulan ve en gelişmiş basılı literatüre sahip dildir. Kiswahili metinleri ilkokulun tüm standartlarında kullanılmaktadır.

Yine de, en yaygın olarak bulunan Kiswahili metinleri, gazetelerde ve ticari reklamlarda ve talimatlarda görünen hükümet belgelerinin ve siyasi söylemlerin çevirileridir. Diğer yerel diller, otuzdan fazla tanınmış dil vardır ve büyük lehçeler, Kikuyu ve Somali’nin olası istisnaları dışında, önemli bir basılı literatüre sahip değildir.

Böylece İngilizce okuryazarlığı, modern sektöre katılıma ve modern teknolojinin sağladığı maddi faydalara erişim sağlar. Kiswahili, kentsel alanlardaki ince, kırılgan modern sektörü, nüfusun çoğunun yaşadığı kırsal kesime bağlar.

İngilizce veya Kiswahili dilinde okuryazarlık kentsel yaşama nüfuz ederken, kırsal alanlarda okuryazarlığın işlevsel kullanımları iki yönlüdür: birincisi, arazi satın almak ve kredi almak dahil olmak üzere hükümetle önemli iletişimler için ve ikincisi, çok çeşitli tüketim mallarından yararlanmak için. ve devlet hizmetleri. Okuryazarlığın geçimlik tarımla ya da genel olarak köylü tarımıyla pek ilgisi yoktur.

Kırsal alanlardaki öğrenciler, ulusal hükümet tarafından ilçe merkezlerine sınırlı miktarlarda ve oradan bireysel okullara sağlanan ders kitaplarına sınırlı maruz kalmaktadır. Ders kitaplarının eksikliği öğretim üzerinde derin bir etkiye sahiptir.

Sınıflarda, basılı metinlerde sunulan bilgiler, genellikle alıştırma kitaplarına dönüştürülmek üzere dikte veya sınıf tekrarı yoluyla sözlü olarak iletilir.

Kenya okullarında kullanılan ders kitapları kendi kendine çalışma fırsatları olduğunu varsaysa da, bu nadiren olur. Ayrıca, okul okuması, eğitim müfredatında belirtilen ve ulusal sınavlar için öğretilen derslerin içeriği ile sınırlandırılmıştır.

The post Okuryazarlık ve Biliş – Kenya’da Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).