Eğitime atfedilen sosyoekonomik amaçlar, eğitim dili politikasını belirlemiştir. Bölüm 3’te gösterildiği gibi, sömürge hizmeti ve ticari girişim, iyi derecede İngilizce bilen memurlara ve katiplere ihtiyaç duyuyorsa, sanayi ve tarımın bir kol emeğine yönelik talepleri yoktu.

Güney Afrika’nın ekonomik dili özellikle Güney Afrika’nın diğer bölgelerinden gelen göçmenlerin çoğunun yöneldiği madenlerin İngilizce değil, Afrikalı madencilerin birbirleriyle iletişim kurdukları “biraz Hollandaca ve İngilizce ile karıştırılmış” çeşitli Zululardı.

Britanya Asyası’ndaki plantasyonun artık İngilizce konuşan işçilere ihtiyacı yoktu. Dağınık tarımcıların buna daha az ihtiyacı vardı. Kelantan’ın federal olmayan Malay Eyaleti’nin sömürge hükümeti konuyu kısa ve öz bir şekilde özetledi: “İnsanların çoğunluğu toprakta işçi olarak kalacak ve bu nedenle İngilizce dil bilgisine ihtiyaç duymayacaktır.

Bu itibarla, bir Federal Malay Devletleri yetkilisinin belirttiği gibi, “[endüstriyel eğitimin] amacı, İngilizce eğitime ihtiyacı olmayan ve tarımda ya da randevularda iş bulabilecek erkek çocuklara genel bir eğitim vermektir. burada gerekli olan tek şey yerel dil bilgisidir.

İngilizce eğitimi yalnızca tamamen farklı amaçlara hizmet etmekle kalmadı, aynı zamanda sömürge yönetimine çok farklı bir maliyet getirdi. İngilizce eğitim, öğrencinin ikinci veya üçüncü standart olan eğitim ilkelerinin ötesine geçmesi anlamına geliyordu.

Emperyal bakış açısından, böyle bir eğitim, hiçbir zaman kullanmasına izin verilmeyecek bir sınıf için boşa harcanan o kadar çok para ve emek demekti.

Bununla birlikte, iş başında olan bu tamamen pratik düşüncelerin ötesinde bir şey vardı. Madencilik ve tarımdaki kol işçilerinin, büro ve ticari hemşehrilerinin aksine İngilizce bilmeleri gerekmiyordu.

İngiliz politika yapıcılar, Afrikalıların ve Asyalıların İngilizce eğitimine öncelikle nispeten iyi ücretli devlet istihdamı için bir araç olarak baktıklarına inanıyorlardı. Bu her yerde bulunan fikrin aslında bir temeli vardı. İngiliz sömürgelerinde İngilizce bilgisi, sömürge idaresinde veya diğer büro işlerinde çalışma olanağını da beraberinde getirdi; kol emeğiyle sınırlı olmayan daha kazançlı işler elde etmenin bir aracıydı.

Dil devriminin amacı nedir
Dil Devrimi neden yapıldı
Dil devriminin amaçları nelerdir
Dil devriminin getirdiği sonuçlar
atatürk’ün dil anlayışı
Dil Devrimi kısaca
Dil Devrimi sürecinde gerçekleşen olaylar
Dil inkılabı kararları

İngiliz imparatorluğunun büyük bir bölümünde, İngilizce bilgisi “herhangi bir türden ücretli istihdamın pratik olarak tek yolu”ydu. Seylan’daki Halk Eğitimi Müdürü 1899’da şunları kaydetti: “Artık hiçbir Sinhalese delikanlı biraz İngilizce bilgisi olmadan tarımsal yaşam yürüyüşü dışında kendisi için hiçbir şey yapamaz.

Boğazlar Yerleşimleri’nde, “[bir öğrenci] iyi maaşlı bir iş veya Devlete talip olacaksa, İngilizce eğitimi gereklidir.

Bu nedenle, İngilizce için güçlü bir talebin olması ve Asyalıların ve Afrikalıların dili öğrenmenin ekonomik değerini bilmeleri şaşırtıcı değildir. Bir Devlet Okulları müfettişi ve Hong Kong’daki Central School’da bir müdür, 1866 yılına ilişkin raporunda, İngilizce’nin öğretildiği Central School’un başarısını “İngilizcenin dolara çevrilebilir olması okullara daha düzenli devam etmek” koşuluyla ilişkilendirdi. İngilizcenin öğretildiği yerde “verilen eğitimin ayrı bir para değeri olan özel bir eğitim olduğu ortaya çıktı.

Sömürge yöneticilerine göre İngilizce eğitimli genç, İngilizce bilgisinin ekonomik değerini kabul etti ve kol emeği dışında başka istihdam araçları bekledi.

İngiliz yetkililer, bir Amerikan misyoner raporunun sözleriyle, “bütün sınıflar arasında, herhangi bir tür el emeğini, üniversiteye giriş sınavına eşit bir eğitim almış bir adamdan aşağı görme eğilimi olduğunu” dehşet içinde buldular.

Bu noktanın ötesine geçenler, kendilerini, sözde bilgili meslekler veya Hindistan Hükümeti altındaki bir pozisyon dışında, hayattaki her görevden daha da uzaklaşmış hissederler.

İngilizcenin Edinimi ve Sömürgecilik Karşıtı Mücadele:

İngilizcenin “Kurtuluş Dili”ne Dönüşümü

Emperyal sömürüye elverişli sömürgelerin sosyoekonomik yapısını yaratmak ve sürdürmek için eğitim ve dil politikasının kullanılması, Afrika ve Asya’daki halkların endüstriyel olmayan eğitime erişim elde etme girişimi yoluyla sömürge yönetimine direnme mücadelesini bağlamsallaştırır. sömürgecinin dilidir.

Bu bağlamda okunduğunda, İngilizce arzusu, Afrika ve Asya’daki sömürgeci ezilenlerin eylemlerinde kendini gösteren bir tür Batı ideolojik hegemonyası değildir. Daha ziyade, emeğin sömürülmesi üzerine kurulu sömürge yönetimine direnmek için rasyonel bir tepki ve bilinçli bir stratejiydi.

İngiliz yönetimi altındaki Afrikalılar ve Asyalılar, sömürge dil politikasının pasif alıcılarından başka bir şey gibi davranıyorlardı. Sömürge yönetimine ve onun kendileri için belirlediği ikincil konuma itiraz ettiler. Emperyalizmin kendilerine biçtiği role karşı mücadeleleri, yalnızca Avrupa sömürge hegemonyasına güçlü bir meydan okumayı temsil etmekle kalmadı, aynı zamanda dil politikası ortamını da aktif olarak şekillendirdi.

Bu mücadele, postkolonyali sadece politik ve ekonomik olarak değil, aynı zamanda dilsel olarak da kolonyal olana yerleştirdi. İngilizce, yayılma sürecinden artık yalnızca veya esas olarak sömürgeciliğin dili olarak değil, aynı zamanda sömürgecilik karşıtı mücadelenin dönüştürülmüş dili olarak ortaya çıkacaktı.

İngiliz sömürge idarecilerinin İngiliz eğitiminin sonuçlarına ilişkin şikayetlerinin neredeyse evrenselliği, sömürgeciliğe karşı direnişin başlangıcından itibaren ne kadar yaygın olduğunu ve dilin onun içinde ne kadar merkezi bir rol oynadığını gösterir. Afrikalılar ve Asyalılar, sömürgecilik sistemine en zayıf noktasında meydan okuyorlardı: onun emek köleliğine bağımlılığı vardır.

Sömürge yetkilileri sürekli olarak birçok Afrikalı ve Asyalının salt emperyal ekonomik çıkarlara hizmet eden kol emeğine dönüştürülmeyi reddettiğini bildiriyor. Nasıl çalışmayı reddeden bir köle kölelik sistemini baltalıyorsa, belirlenmiş sosyoekonomik rollere karşı bu direniş de sömürge yönetiminin temellerini tehdit ediyordu.

İngilizlerin onu sınırlamaya çalıştığı dar çevrelerden ne kadar çok çıkarsa, imparatorlukları için o kadar devrimci bir tehdit oluşturuyordu. İngilizlerin doğru bir şekilde algıladığı gibi, İngilizceye olan talep ve İngilizcenin yayılması ile Afrika ve Asya’da ortaya çıkan kurtuluş hareketleri arasında ayrılmaz bir bağlantı vardı.

İngilizler, Asyalıların ve Afrikalıların İngilizce öğrenme arzusunu bireysel çıkarları açısından çerçevelemeye ne kadar çok çalışsalar da, sürekli olarak onun esasen toplumsal sonuçları olan siyasi örgütlenme, milliyetçi duygu ve nihayetinde isyanla karşılaştılar.

The post Kurtuluş Dili – Çift Dilli Eğitim ve Çift Dillilik – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).