Anket ve görüşmelerden elde edilen bulguların karşılaştırılması ve birleştirilmesinde birbirlerini destekledikleri açıktır. Ankette verilen cevaplar, İngilizce yeterliliklerinin iyi veya çok iyi olduğunu ve herkesin İngilizce kullanmanın bir avantaj olduğuna inandıklarını gösteriyor.

İki dili kullanmanın genel olarak bir sorun teşkil etmediğini söylüyorlar ve öğretimlerini ikili bir dil bağlamında vermek için üstlenmeleri gereken tanınmayan iş miktarının farkında değil gibi görünüyorlar. Eğitmenler, mesleki ilerleme için İngilizce – eğitmenler kullanmanın ve öğrencilerin uluslararası standartlarda bir eğitim almaları için – kendileri ve öğrencileri için avantajlı olduğuna inanmaktadır.

Ancak görüşmelerde sorgulandığında, öğretim görevlileri öğrencilerin disiplinle ilgili İngilizce yeterliklerinin eksikliğinden ve bunu sözcük bilgisi eksikliği olarak gördüklerinden şikayet etmekte ve öğrenciler için İngilizce materyalleri iskeleye kurduklarında iş yüklerinin nasıl arttığını anlatmaktadırlar.

İki dil kullanmanın bir norm olduğu ve ne onların ne de öğrencilerin içeriği öğrencilere sunmak için gereken ekstra çabaları destekleme veya tanıma hakkına sahip olmadığı ya da öğrencilerin içeriğe hakim olma becerilerini etkileyebileceği neredeyse kesin olarak kabul edilmiş görünüyor. . Ankete göre profesörlerin büyük bir bölümünün herhangi bir destek vermediğini de belirtmek gerekir. Öğrencilerin mücadele ettiği zorluklar, eğitmenlerin çoğunluğu tarafından farkedilmeden gidiyor gibi görünüyor.

Mülakatlarda eğitmenler, öğrencilerin İngilizce becerilerinin (öğrencilerin) düşündükleri kadar iyi olmadığını ve öğrencilerin çok fazla desteğe ihtiyaç duyduklarını bildirmektedir. Bu desteğin sağlanmasının sıklığı ve niteliği özeldir ve tamamen eğitmene bağlıdır. Sağladıkları yardım türü söz konusu olduğunda, eğitmenler kendi başlarınadır.

Yardımın çoğu durumda terminolojiye yardımcı olmak için sınırlı olduğu ve görüşmelerde desteklendiği görülüyor. Bulgular, bilgi verenlerimizin İngilizce müfredat materyallerini anlama konusunda öğrencilerini desteklemek zorunda olduklarını kabul etmelerine rağmen, itiraf etmekte isteksiz olduklarını veya bunu bir zorluk kaynağı olarak görmediklerini ortaya koymaktadır.

Bunun açıklaması, durumu kabullenmeleri ve sonuçlarını kendileri veya öğrencileri için sorgulamamaları olabilir. Onlar çok az tür farkındalığına sahipler ve konuyu akademik ve türe özgü söyleme yabancı olmaktan ziyade terminolojiye aşinalık eksikliğinden kaynaklanan bir sorun olarak görüyorlar. Kendilerini İngilizce öğretmeni rolünde görmemelerine ve böyle bir eğitim veya desteğe sahip olmamalarına rağmen, birçok yönden, en azından bazılarının ve görüşmecilerin tamamının, ancak bir tanesinin bu rolü üstlendiği açıktır.

Eğitimde disiplin nedir
Disiplinlerarası yaklaşım nedir
Disiplinlerarası yaklaşım örnek
Okulda disiplin neden gereklidir
Disiplin Nedir
Disiplinler nelerdir
Disiplinler arası bilim dalları
Disiplinler arası çalışma

Genel olarak, eğitmenin görüşünün, algılanan faydaların, yani varsayılan İngilizce yeterliliğinin kısıtlamalardan ve artan çalışma miktarından daha ağır bastığı yönünde olduğu söylenebilir.

Eğitmenlerin, öğrencilerin akademik İngilizce yeterliliklerinin eksikliğini bir endişe nedeni olarak kabul etmemeleri, kısmen eğitmenlerin kendi deneyimleriyle açıklanabilir. İngilizce konusunda kendi yeterliliklerine güvenirler. Bir zamanlar öğrencileriyle aynı durumdaydılar ve dil yeterlilik eksikliklerini giderdiler ve ikinci bir dilde yüksek lisans yaptılar.

Ancak iddiamız şu ki, bugünün öğrencileri, üniversite materyali olarak kabul edilen öğrencilerin bu parkur için özel olarak seçildiği önceki on yıllara göre daha heterojendir. Ayrıca, günümüzde öğrenciler daha fazla İngilizce konuşma becerisine sahipler ve bu becerileri daha akademik arayışlara dönüştürmekte zorlanıyorlar.

Diğer İskandinav ülkelerinde yapılan araştırmalar, İngilizce ders materyallerini kullanan öğretim görevlilerinin bunun çeşitli komplikasyonlara neden olduğunu kabul ettiğini göstermiştir. Hellekjær (2009), Norveçli öğrencilerin yükseköğretimdeki okuma yeterlilikleri üzerine yaptığı çalışmada, okuma listelerindeki İngilizce metinleri ve ders kitaplarını okumakta zorlandıklarını bulmuştur.

Bulgularımız Pecorari ve ark. (2011a) ve eğitmenlerin İngilizce materyalleri kullanmanın, tesadüfi dil öğrenimi için fırsat sunabileceğinden ekstra bir bonus sunduğuna inandığı diğerleri. Daha yakın tarihli araştırmalar, tesadüfi öğrenmenin gerçekleştiğine dair net kanıtlar bulmuştur.

İzlanda Üniversitesi’ndeki farklı okullardaki öğretim görevlilerinin İngilizce ile ilgili görüşleri arasındaki fark şaşırtıcı değildir. Mühendislik ve Doğa bilimlerindeki öğretim görevlileri en az sorun yaşadıklarını iddia ederken, Eğitim bölümündeki öğretim görevlileri İngilizceyi gerçekten sorunlu olarak görüyorlar. Bununla ilgili çalışmalar, İngilizcenin en uzun süredir Fen ve Mühendislik alanında kullanıldığını göstermektedir.

Öğrencilerin en çok şikayet ettiği Eğitim Fakültesi, araştırma çeşitliliği, geniş kelime hazinesi, farklı araştırma yöntemleri ve farklı söylem gelenekleri ile çok sayıda farklı akademik konuda çalışmalar sunmaktadır. Eğitim ayrıca, karşılaştıkları zorluklar konusunda daha açık sözlü olabilecek en çok kadın öğrenciye sahiptir.

Eğitim ve Beşeri Bilimlerdeki okuma materyalleri bu nedenle daha çeşitli olabilir ve ustalaşmak için daha fazla çaba gerektirebilir. Bu çalışmada Sosyal Bilimlerin Doğa Bilimleri ile uyumlu görünmesi, muhtemelen en büyüğü İşletme Okulu olan Sosyal Bilimler Okulu’nu oluşturan alanların yorumlayıcı söylem geleneklerinden daha fazla ampirist olması nedeniyledir. Doğa Bilimleri ve Beşeri Bilimler söylemi arasındaki fark iyice anlaşılmıştır.

Son olarak, Eğitim Okulu’ndaki birçok öğretim görevlisi, İzlanda dilini gözetmeyi Eğitimin rolü olarak görebilir ve bu nedenle bu konuda güçlü bir görüşe sahip olabilir. Bu araştırma için değerli bir konu olacaktır.

Çözüm

Bu çalışmadaki bulgular, birçok öğretim elemanının kendi alanlarındaki İngilizce metinlerdeki kelime dağarcığıyla başa çıkmalarına yardımcı olmak için öğrencileri çeşitli şekillerde barındırmak için çaba sarf ettiğini göstermektedir. Ancak bu yeterli olmayabilir ve metnin daha derin anlamını anlamak için okuma stratejilerine yardımcı olmak gerekli olabilir. Ayrıca, eğitmenler tarafından sağlanan yapı iskelesinin tesadüfi ve düzensiz olduğu ve öğrencilerin ihtiyaçlarından çok öğretmenin farkında olup olmadığına ve hangi stratejilerin farkında olduğuna bağlı olduğu görülmektedir.

Profesörlerin hepsinin ikinci dil okuma konusunda uzman olması beklenemez. Bu konu iki şekilde ele alınmalıdır: Ortaokullarda İngilizce öğretimine yapılan vurgu, öğrencileri hem sözlü hem de yazılı akademik söylemin yapısına alıştırmanın yanı sıra okuma stratejilerine yönelik olmalıdır. Bugün ortaokullarda her ikisi de ihmal edilmiş görünüyor. İkinci olarak, birçok üniversitede akademik yazımda sunulanlara benzer şekilde, üniversite düzeyinde akademik çalışmaların başlangıcında akademik okumada yoğun kursların sunulması gerekir.

Bulgular daha fazla araştırma gerektiriyor; ortaöğretim öğrencilerinin üniversite düzeyinde akademik eğitime hazırlıklarını incelememiz gerekiyor. Ortaöğretim okullarında dil ve okuryazarlık gelişimi konusunda uzman eğitmenler bulunur. Edgarsson’a göre ortaokul öğrencileri, akademik İngilizceyi yeterince okuyabilmek için yeterli tür farkındalığına sahip değillerdir. Edgarsson’un bulguları, Hellekjær’in (2009) Norveçli öğrencilerin üniversite eğitimlerinin başında akademik metinleri okumak için gerekli hazırlığa sahip olmadıklarına ilişkin sonuçlarını desteklemektedir. 

The post Eğitim Disiplini – İzlanda’da Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Bu çalışmanın ana bulguları, İzlanda Ulusal Üniversitesi’ndeki eğitimlerinde İngilizce kullanan öğrencilerin bazı öğrenme deneyimlerini ortaya çıkarmak olmuştur. Öğrencilerin öğrenme girdileri çıktılarıyla aynı dilde olmadığında ve öğrencilerin öğrenmelerinin değerlendirildiği dilde olmadığında eşzamanlı paralel kod kullanımı terimini tanıttık. 

Bu, bu durumu paralel dilden ayırt etmek içindir, çünkü burada dil kullanımı, L1’den farklı bir dil kullanmak isteğe bağlı değildir. Aynı zamanda, genellikle okul veya iş dilinden farklı bir ana dili içeren iki dilli dil kullanımıyla da çelişir.

SPCU koşulları altında, İskandinavya’da bu fenomenle ilgili gerçekten uzun süredir devam eden bir gelenek olsa da, öğrencilerin bu bağlamda karşılaştıkları bilişsel ve dilsel zorluklar hakkında çok az farkındalık vardır. Sistematik destek almazlar ve İngilizce yeterlilik seviyelerine göre uyarlanmış metinler de almazlar.

Çalışma, öğrencilerin genel olarak İngilizce becerilerinden ve İngilizce dil hazırlıklarından memnun olduklarını, ancak İngilizce çalışmanın iş yüklerini artırdığını ve müfredata erişmek için farklı stratejiler kullanmaları gerektiğini kabul ettiklerini göstermiştir.

Büyük çoğunluk sözlük kullandıklarını söylüyor ve yanıtlayanların üçte biri İngilizce içeriğin özetlerini İzlandaca yazıyor. Öğrencilerin %60’ından fazlasının ders kitaplarını okurken zihinlerinde İngilizce metni İzlandaca’ya çevirdiklerini de belirtmekte fayda var. Lucas’ın (2001) öğrencilerin kanıtları argümandan ayırt etmelerine ve bir metnin anlamını tam olarak anlamak için kalıpları ve ilkeleri belirlemelerine izin veren stratejilere ihtiyaç duyduğuna dair argümanı akılda tutulduğunda, öğrencilerimizin tanımladığı stratejiler bu becerileri içermiyor gibi görünüyor.

Bütün bunlar, bu ekstra bilişsel yükün ve oldukça basit ve karmaşık olmayan stratejilerin kullanımının, öğrencinin metni derinlemesine anlaması üzerinde ne gibi etkileri olabileceği sorusunu gündeme getiriyor. Eşzamanlı paralel kod kullanımının okuma sürecine kısıtlamalar getirmesi gerektiği açık görünüyor. Ayrıca bu kısıtlamalar, yabancı bir akademik çalışma alanında yeni kavramlar, yapılar ve terminoloji ve yeni bir tür ve söylemle karşılaşan tüm öğrencilerin maruz kaldığı genel zorluklara eklenebilir.

Bilimsel disiplinler nelerdir
Disiplinlerarası yaklaşım örnek
Disiplinlerarası yaklaşım nedir
Disiplinler nelerdir
Akademik disiplinler listesi
Eğitimde disiplinler arası yaklaşım NEDİR
Farklı disiplinler ne demek
Özel eğitimde disiplinler arası işbirliği

İngilizce, dünya çapında üniversitelerde bir eğitim dili olarak artmaktadır. İskandinav üniversitelerinde yabancı dillerde yazılmış ders kitaplarını kullanma konusunda uzun bir gelenek olmasına rağmen, bunun öğrenme üzerindeki etkisi ve öğrencilerin müfredat içeriğine hakim olma yetenekleri üzerinde çok az araştırma yapılmıştır.

Ders kitaplarında yer alan kültürel referansların tüm öğrenciler tarafından anlaşıldığı varsayılır. Yine de, belli disiplinlerdeki araştırmanın bağlamı ve doğasının kültürel olarak büyük ölçüde yerleşik olabileceği açıktır. Yukarıda belirtildiği gibi, Bilimlerdeki metinlerin, içeriğin daha kültüre özgü olduğu Eğitim, Beşeri Bilimler ve Sosyal Bilimlerdeki metinlerden çok daha az kültürel referansa sahip olduğu öne sürülmüştür.

Ek olarak, üniversite öğrenci topluluğu büyüdükçe ve eğitimsel ve sosyal olarak daha çeşitli hale geldikçe, yabancı dilde ders kitabı okumanın öğrenme üzerinde hiçbir etkisi olmadığı yönündeki hakim ideoloji en azından sorgulanabilir. Diller arasında bilişsel becerilerin transferi ve bunun öğrenme sürecine etkisi konusu, örneğin göçmen eğitiminde iyi çalışılmış bir olgudur.

Nesil terimini, yüksek öğrenime akıcı İngilizce konuşabilen, ancak daha sonra üniversite eğitimi için gerekli akademik dil becerilerine sahip olmadıklarını fark eden ikinci nesil göçmenler için icat etti. Bu aynı zamanda kendi ülkelerinde eğitim gören, çoğu alıcı, günlük İngilizce kayıtları konusunda oldukça yetkin görünen, ancak akademik İngilizce ile mücadele eden İskandinav üniversite öğrencileri için de bir sorun haline geldi.

Öğrencilerin alıcı dili, değerlendirme ve bilgilerini iletmek için kullanılan dille aynı olmadığında okuma süreci daha da karmaşıktır. Yukarıda sunulan çalışma, İzlanda’daki üniversite öğrencilerinin en az üçte birinin, disiplinler arasında bazı farklılıklar olmasına rağmen, İngilizce akademik metinlere erişmek için ekstra çaba sarf ettiğini göstermektedir.

Bu projedeki diğer anketler, birçok eğitmenin, İngilizce metinlerin kelime dağarcığıyla başa çıkmalarına yardımcı olmak için öğrencileri çeşitli şekillerde barındırmaya çalıştığını göstermektedir. Ancak bu yeterli olmayabilir ve metnin daha derin anlamını anlamak için stratejiler konusunda açık yardım gerekli olabilir.

Eğitmen anketleri, yaptıkları iskelenin tesadüfi, düzensiz olduğunu ve öğrencilerin ihtiyaçlarından çok hangi stratejileri kullanıp kullanmayacağına ve hangi stratejileri kullanacağına bağlı olarak öğretmene bağlı olduğunu göstermektedir. İngilizce becerilerine güvenen öğrenci ve eğitmenlerin, iki dil kullanımının öğrenme ve öğretmelerine getirdiği ek kısıtlamaların ne ölçüde farkında oldukları açık değildir.

Bu çalışma, üniversitelerin dil politikası açıklamalarının sonuçlarını ve buna eşlik eden ekonomik ve pedagojik maliyetleri ciddiye almalarının önemine dikkat çekmektedir. İkinci bir dilde akademik çalışmayı sürdürürken harcanan bilişsel kaynakların miktarı bilinmelidir. İskandinav üniversitelerinde İngilizcenin daha geniş kullanımına geçişe, öğrencilerin İngilizce metinleri anlamalarını destekleme ihtiyacının farkındalığı eşlik etmeli ve eğitmenlerin eşzamanlı paralel kod kullanımıyla mücadele eden öğrencileri en iyi nasıl destekleyebilecekleri konusunda bilgi ve anlayış oluşturmalı.

Sonuçlar

Bu bölümde, genel inanışın aksine, yüksek işlevli İngilizce kullanıcılarının üniversitedeyken akademik metinlerle mücadele ettiğini gösteren bir çalışmanın ana bulgularını sunduk ve tartıştık. İzlandalı üniversite öğrencilerinin dil kullanımı konusunda kendilerini buldukları özel duruma dikkat çektik. Bu, okuma girdisinin neredeyse tamamının İngilizce olduğu ve çıktının ana dilde olduğu bir durumdur; eşzamanlı paralel kod (SPCU) olarak adlandırdığımız dilsel bir bağlam vardır.

SPCU durumunun diğer İskandinav ülkelerinde de geçerli olabileceğine inanıyoruz. Çalışmamızın sonuçları kritik sorular ortaya koyuyor. Birincisi, öğrencilerin bilişsel ve hafıza kapasitelerinin büyük bir kısmı dilsel işlemeye harcandığında, öğrencilerin yeni bilgi edinmelerinin derinliği ve yeni bilginin içerdiği anlamı tam olarak anlamaları ile ilgilidir.

İkincisi, dilsel girdi büyük ölçüde farklı bir dilde olduğunda, öğrencilerin kendi özel çalışma alanlarının akademik söyleminde ilk dillerinde ne ölçüde ustalaşabilecekleri. Bu soruların eğitim politikası üzerinde etkileri vardır ve daha fazla araştırma yapılmasını gerektirir. Üniversite öğrencilerinin nüfusu arttıkça ve sosyal ve eğitimsel olarak daha heterojen hale geldikçe, akademide İngilizce kullanımı yaygınlaştıkça, giderek daha önemli hale geliyorlar.

Bir üniversite dil politikası, özellikle eşzamanlı paralel kod ve paralel dil kullanımı ve bunların öğrenme üzerindeki etkisi olmak üzere, ikili dil durumunun karmaşıklıklarını yansıtmalıdır. Üniversite dil politikaları, çoğu öğretim üyesi ve öğrencinin İngilizcelerini anadili İngilizce olmayan diğer kişilerle iletişim kurmak ve uygun desteği sağlamak için kullanacağı gerçeğinin farkındalığını da yansıtmalıdır.

Üniversitelerde İngilizce ders kitaplarının ve diğer müfredat materyallerinin artan kullanımı, öğrencilerin öğrenmesine yardımcı olmayı amaçlayan yapı iskelesi ve diğer iletişim stratejilerinin daha iyi anlaşılmasını gerektirmektedir. Son olarak, dünya çapında akademi içinde translanguaging ve eşzamanlı paralel kod kullanımındaki rolü daha fazla çalışmaya ihtiyaç duyuyor.

Ayrıca, kültüre özgü İngilizce temelli olmayan retorik tarzlara ve çok kültürlü akademik bağlamlarda İngilizce yazılı olarak kod değiştirmeye daha fazla toleransı yansıtan bilgileri sunmaya yönelik ELF kültür temelli olmayan kılavuzların geliştirilmesini düşünmenin zamanı gelmiş olabilir.

The post Disiplinlerdeki Araştırma – İzlanda’da Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).