Bazı denetçiler kayıtsız yazarlar olabilir veya başkalarının yazma becerilerini geliştirmekle pek ilgilenmeyebilir veya bu konuda uzman olmayabilir. Öğrencileri kendilerini herhangi bir geri dönüş rehberlik kaynağından mahrum bulabilirler. Her şeyden önce, bir şeyleri yapmanın yan ürün yolu çok zaman alıcı ve düzensiz olabilir, bu nedenle öğrenciler için endişe verici ve psikolojik olarak yorucu olabilir. Gayri resmi veya “deneme yanılma” yöntemleri, insanların doktora yapmak için harcadıkları süreyi gereksiz yere uzatabilir. Ve kendi başınıza yetkin ve yetenekli bir yazar olma sürecini olması gerekenden daha sorunlu hale getirebilir.

Bu yazı dizisinin, doktora öğrencilerinin ve danışmanlarının yazarlık becerileri hakkında daha sistematik düşünmelerine yardımcı olmak için yararlı olduğu yer burasıdır. Yıllar boyunca kendi öğrencilerimi denetlemem ve on yıldan fazla bir süredir üniversitemde doktora taslak hazırlama ve yazma üzerine büyük ve yoğun bir kurs vermem temelinde, daha geleneksel meslektaşlar tarafından “aşırı” olarak nitelendirilebilecek bir görüşü kabul ediyorum. Sosyal bilimlerin çoğunda ve beşeri bilimler disiplinlerinin çoğunda bir dizi genel yazarlık becerisinin, bir doktora tamamlamadaki başarısının yaklaşık yüzde 40 ila 50’sini belirlediğine inanıyorum.

Tabii ki, doktora düzeyindeki çalışmayı tamamlama beceriniz, öncelikle kendi araştırma fikirleriniz ve ‘yerli’ özgünlüğünüz ve disiplininiz ve yöntemlerinde yeterliliğiniz hakkında özel bilgi edinme konusundaki sıkı çalışmanız, uygulamanız ve beceriniz tarafından koşullandırılacaktır.

Ancak, aynı anda yazma becerilerinizi geliştirip geliştirmedikçe, tezinizi doğru seviyede ve makul bir sürede bitirmenize kadar fikirlerinizi yeterince hızlı veya yeterince hızlı bir şekilde geliştirememe gibi güçlü riskler vardır.

İyi araştırma yapmak ve etkili bir yazar olmak ayrı süreçler değil, paralel olarak çalışması gereken entelektüel gelişimin yakından ilişkili yönleridir. Ayrıca yazarlık becerilerinin, doktora düzeyinde bir dizi disiplinde geniş ölçüde benzer bir şekilde uygulanabilen, nispeten genel nitelikte olduğuna inanıyorum. Bu nedenle bu kitap, önceki nesil üniversite akademisyenlerinin çok çeşitli önceki yazılarına ve görüşlerine dayanmaktadır.

Doktorluk Dalları ve görevleri
Ameliyata girmeyen doktorluk Dalları
Doktor çeşitleri
Doktor çeşitleri ve Maaşları
Ameliyat yapmayan doktor branşları
En çok kazanan doktor branşları
Doktora Nedir
Doktora yaparken maaş

Farklı Doktora Modelleri ve Yazarlığın Görevleri

Çağdaş üniversitelerde, bir doktoranın neyi içerdiğine dair birkaç farklı model vardır. Yazarlık becerilerini geliştirmeniz gereken yol, bu modellerin her birinde ve bir ölçüde farklı beşeri bilimler ve sosyal bilimler disiplinlerinde biraz farklılık gösterecektir.

Doktora eğitiminin iki ana türü vardır: “büyük kitap” tipi bir tezle yakından ilişkili “klasik” model; ve normalde daha kısa bir “makale modeli tez” ile ilişkilendirilen daha modern “öğretilmiş doktora modeli”. Burada ve bu kitabın geri kalanında verilen tavsiyelerin, tamamladığınız doktora modeline uyacak şekilde nasıl ayarlanabileceğini gösteriyorum.

Klasik doktora modeli Avrupa’da yüzyıllar boyunca geliştirildi ve hala beşeri bilimler ve sosyal bilimlerin çoğunda Avrupa ve İngiliz veya İngiliz Milletler Topluluğu uygulamalarından etkilenen üniversite sistemlerinde baskındır. Bu yaklaşımın en geleneksel versiyonu, öğrencilerin kendi alanlarında uzun zaman önce büyük bir kitap yazan büyük bir erkek ya da kadının bireysel bir denetçinin ayaklarının dibine oturduğu ‘büyücünün çırağı’ geleneğine çok yakındır.

Şimdi danışman, doktora adayına doğru ruhu el yapımı bir şekilde aşılayacak, disiplinin birikmiş bilgeliğini sözlü olarak aktaracak ve öğrencinin ardışık yazma çabaları hakkında uzun uzadıya yorum yapacaktır. yıllar kendi başına büyük bir kitap haline geldi. Disiplinde sosyalleşme, bu yaklaşımda eskiden çok gayri resmiydi.

Gözetmen ve gözetmen arasındaki ilişki çok güçlü bir bağdır ve öğrencinin ilerlemesi için kritiktir. İngiliz ve Kamu Maliyeti modelinde, müfettiş sadece doktora geliştirmek ve doktora adayına yardım etmekle ilgilenir, bitirme tezini incelemekle ilgilenmez.

Bu ayrı görev genellikle daha önce öğrencinin çalışmasına dahil olmayan iki (bazen üç) kişi tarafından üstlenilir. Sınav görevlilerinin, tüm üniversitelerde doktora derecesi vermek için tutarlı bir mesleki standardı sürdürmek için bir özeti vardır.

Bununla birlikte, birçok yerde ve disiplinde dersler artık klasik doktora eğitim modelinde bile çok daha önemli bir rol oynamaktadır. Avrupa’da, tek denetçinin yerini genellikle üç veya dört kişilik bir denetim komitesi alır ve bu komite, bir grup olarak tüm doktora öğrencilerinin daha aktif bölüm vesayetiyle desteklenir. Burada disipline sosyalleşme yarı resmileştirilmiş ve daha kollektif olarak organize edilmiştir.

Ve nasıl profesyonel bir yazar olunacağını öğrenmek, bir şekilde tekrarlanan araştırma seminerlerinde oturmak, birçok farklı personel ile etkileşim kurmak, seminerdeki meslektaşlardan deneme makalelerine tepki almak ve yine denetimden taslak bölümler hakkında sözlü ve yazılı yorumlar almaktan ibarettir. 

Normalde, Avrupa üniversitelerinde, öğrencinin final tezinin bir doktora olarak kabul edilip edilmeyeceğine karar verme görevi ile, birkaç danışman aynı zamanda son aşamalarında da sınav görevlisidir. Bu nedenle danışman / destekleyici bir rolleri vardır, aynı zamanda düzenleyici / değerlendirici bir rolleri vardır. İki rolü birlikte uzlaştırmak ve yönetmek onlar için zor olabilir.

Klasik doktora modelinin farklı versiyonları, her şey doğru şekilde hizalandığında iyi çalışır, ancak hizalanmadıysa kötüdür. Daha eski, kişiselleştirilmiş versiyonda, süpervizör ve öğrencisi kişisel düzeyde iyi anlaşırsa, hemen hemen aynı ilgi alanlarını dostane bir şekilde paylaşırsa, fikirlerin aktarımı hızlı ve sorunsuz bir şekilde gerçekleşebilir. Ancak işler genellikle ters gidebilir.

İkisi arasındaki ilişkiler, süpervizörün arazisine tecavüz eden genç bir rakip hakkında nevrotik hale gelmesiyle ya da öğrencinin süpervizörünün ayakları kilden olduğunu keşfederek yozlaşabilir. Ya da, süpervizörün ilişkide o kadar baskın olmasıyla çok yakınlaşabilirler ki öğrenci yeniden yaratmak yerine sadece bir öğrenci haline gelir, tekrarlamak veya kopyalamaktır.

Ya da öğrenci ve gözetmen, öğrencinin odak noktası ve ilgi alanları amirinin uzmanlığından farklı olarak bağlantı kuramayabilirken, denetçi değiştirmek zordur. Çoğu zaman meşgul denetçilerin dikkati diğer birçok akademik yükümlülükten etkilenir ve çok önemli zamanlarda maaşlı izin veya araştırma izninde tamamen bulunmayabilir. Gözetmenlerin ‘doldurduğu’ dönemler genellikle sorunludur.

The post Farklı Doktora Modelleri – Doktora Tezi – Tez Nasıl Yazılır?– Doktora – Ödevcim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Başlıca sorumlu kişiler, bu disiplinde doktora derecesine sahip personel veya doçentler olmalıdır. Ana tez danışmanı / danışmanı ve yardımcı danışman, doktora derecesine sahip bir personel üyesi veya güçlü araştırma deneyimine sahip doçent olmalıdır. Tez önerisinin sunulmasından önce yeterlilik sınavı yapılır. Tüm öğrencilere uygun araştırma eğitimi kursları verilmelidir.

Sınav komitesi en az üç öğretim üyesi ve bir dış denetçiden oluşmalıdır. Hepsi o alanda veya ilgili bir alanda doktora derecesine sahip olmalı veya öğretim ve araştırma uzmanlığına sahip bir doçent olmalıdır.

Öğrenci sınav için tezini sunmalıdır ve her durumda öğrenciler bölüm başkanı veya bölüm tarafından atanan bir kişinin başkanlık ettiği viva sınavına girmelidir.

Doktora yeterliliği verilmeden önce, tez / araştırma bulgularından en az bir makale tanınmış, hakemli uluslararası bir dergide yayınlanmak üzere kabul edilmelidir.

Kalite Güvence Sistemi

Tayland’da, Milli Eğitim Bakanlığı’na bağlı Milli Eğitim Standartları ve Kalite Değerlendirme Bürosu, ilköğretimden yüksek öğretime kadar her seviyedeki akademik kurumları akredite etmek için yasal olarak belirlenmiştir. Bununla birlikte, kalite çerçevesi yalnızca ilk aşamada (2001’de başlamıştır) kurumsal gözden geçirmeyi amaçlamaktadır.

Devlet Üniversiteleri Enstitüleri Dekanları (DGPU) komitesi, lisansüstü programlara odaklanan mevcut sisteme konu incelemesi eklemek için ‘GSA Lisansüstü Çalışmaları Kalite Geliştirme ve Güvence Sistemi’ni başlattı. Devlet üniversitelerinin çoğu bu sistemi iç kalite kontrolleri için bir taslak ve kılavuz olarak kullanır.

Bu sistem artık değiştirilmiştir ve “Müfredat Kalite Güvencesi CQA” olarak adlandırılmaktadır. Doktora dahil Chulalongkorn Üniversitesi’nde sunulan tüm dersleri kapsar. programları. Kalite sistemi, bağlam, kaynak ve kaynak yönetimi ve kalitenin geliştirilmesinden oluşur. Kursların kalitesini değerlendirmek için hem uygunluk hem de performans göstergeleri oluşturulur.

Bu yazı dizisinin Beşinci Kısmında, ülke bölümlerinde ortaya çıkan bazı konular, hem ülkeler içinde hem de ülkeler arasında daha fazla tartışma için bir gündem oluşturmak üzere bir araya getirilmiştir.

Örneğin tartışmalar şunları içerir:

• Doktora eğitiminin amaçları, özellikle ödül için kriterler ve bu kriterler ve beceriler, amaç ve değerlendirme arasındaki ilişkiler;
• doktora çalışmasının ayırt edici adlandırma ile sınırlandırılması;
• jenerik beceri eğitimine olan mevcut ilginin doktora eğitiminin odağını işlevselci, becerilere dayalı bir bakış açısına kaydırdığı durumlarda tespit edilebilecek tehlikeler;
• Doktora eğitiminin organize edilme ve bir PGR’yi daha az sayıda konsantre etmenin etkileri de dahil olmak üzere ulusal düzey kurumlar;
• Doktora ürününün kalitesi, tamamlama oranları ve doktoranın toplumlara yaptığı genel katkı ve özellikle doktoraların ulusal ekonomik performansla yakın bağlantısı ve dolayısıyla hangi konuların ulusal ekonomileri en iyi şekilde destekleyebileceği sorusu.

Bu yazı dizisinde amacımızın, diğer ülkelerdeki doktora eğitimindeki gelişmeleri ve yaklaşımları daha iyi anlayarak Birleşik Krallık’ta kendimiz ve dünya çapında başkaları için mevcut tartışmaları ve gelecekteki zorlukları desteklemek olduğunu ileri sürdük.

Bunu yaparken, dünya çapında lisansüstü eğitimin ilke ve uygulamalarından geçen ve ilk etapta aktarılabilir dersler öğrenebileceğimiz net temalar tanımlayabildiğimizi önermedik, örneklemimiz böyle bir iddia için çok küçüktür ve herhangi bir durumda temaları bu şekilde çizmek, aslında bir dizi farklı bağlamsallaştırılmış durumdan bir hile yaratma riskini almak olacaktır.

Her ülkenin lisansüstü araştırmalarla ilgili kendi geçmişi vardır ve her birinin değişim için kendi baskıları ve itici güçleri vardır (AB gibi daha geniş bir organizasyonun parçası olsa bile). Ancak fark edilebilecek şeyler, birçok ülkenin karşılaştığı ortak sorunlardır. Belki de ilginç olan, farklı ülkelerin, tepkilerinin ve eylemlerinin bağlamsallaştırılmış doğasını kabul ederek bu sorunları ele almaya nasıl devam ettiklerini görmektir.

Bu nedenle, anketimizin herhangi bir ülkenin diğerlerinin yaklaşımlarını benimsemesine (politika transferi) yol açacağını iddia etmedik. Bununla birlikte, ülkelerin kendi yaklaşımlarını daha iyi anlayabileceklerini ve başkalarının nasıl çalıştığını anlayarak (sistem anlayışı) ve bu yaklaşımlar üzerinde düşünerek (politika öğrenimi) yeni stratejiler geliştirebileceklerini iddia ediyoruz.

Doktora Nedir kaç yıl sürer
Master ve doktora Nedir
Doktora ne demek
Doktora yaparken maaş
Hukuk doktora kaç yıl
Tezsiz doktora Nedir
Doktora yapmak Nedir
türkiye’de doktora yapmak

Doktoranın Amacı

Doktoranın amacı ile ilgili varsayımlar

Doktoranın amacı, hem yükseköğretimin kendisi içinde, hem de lisansüstü derecelerin sağlanmasıyla ilgili devlet daireleri içinde ve bazı lisansüstü ‘ürünlerin’ kullanıcıları olan endüstriler ve mesleklerde (yani istihdam başarılı adaylar).

Yine de daha önceki bölümlerde gördüğümüz gibi, bu kuruluşların herhangi birinde, aralarında bırakın, nadiren açıkça tartışılan bir konudur. Elbette, amaç hakkında yapılan varsayımlar ve aslında diğer tarafların kendisiyle aynı amaçları belirleyebileceğine dair başka varsayımlar vardır.

Buradaki argümanımız, amacın net bir şekilde anlaşılması olmadan, yaklaşım, finansman, dağıtım mekanizmaları ve doktora ile birlikte gelen diğer tüm gereçler hakkında rasyonel bir argüman geliştirmenin imkansız olduğudur.

Doktora Ödülünün Amacının Belirlenmesi

Daha önceki bölümlerde, ödülün amacının, başarılı adayı nereye götürdüğü açısından açıkça anlaşıldığı örnekler vardır. Örneğin Polonya’da, doktora ödülünün öncelikle habilitasyona bağlanan ve dolayısıyla da bir akademisyen olarak uygulama lisansı sağlayan akademiye açılan bir kapı olduğunu öğreniyoruz.

Doktora konusunda temel olarak akademik kariyer ve disiplinin devamı ile ilgili bir çekişme, başarılı adayların önemli bir çoğunluğunun akademik bir kariyer yolunu takip etmediği ABD’deki mevcut tartışmaların bir parçasıdır.

Elbette, herhangi bir ülke içinde, farklı kurumlar, en azından başarılı adayların varış noktaları açısından bu açıdan amaç konusunda farklı görüşlere sahip olabilir. Birleşik Krallık’taki Oxford Üniversitesi’ndeki kıdemli bir personel tarafından anekdotlara göre, orada doktora adaylarının büyük çoğunluğunun akademi alanında kariyer yapmaya niyetli olduğu kabul edildi (‘bu yüzden bize ilk sırada geliyorlar’ ). Yine de, Birleşik Krallık’taki diğer üniversiteler, doktorayı birçok olası kariyerden birine yol açabilecek üst düzey bir ödül olarak görüyor.

The post Kalite Güvence Sistemi – Dünya Çapında Doktora – Doktoranın Gelişimi – Doktora Çalışması Yaptırma – Doktora tezi – Doktora Tezi Ücretleri first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Doktora Programı İsimlendirmesindeki Farklılıklar

2005 akademik yılında yapılan bir anket, Tayland yüksek öğretim sisteminde (fakülteler, kolejler, okullar veya enstitüler) 354 kuruluş tarafından sunulan 225 doktora derecesi programı olduğunu ortaya koymuştur. Doktora çalışması sunan 37 üniversite vardı. Programların isimleri oldukça kafa karıştırıcıydı.

Farklı organizasyonlar tarafından yürütülen aynı akademik disiplin farklı isimler kullandı. Örneğin biyoteknoloji alanında doktora programları dokuz üniversitede on kuruluş tarafından farklı isimler altında sunuldu. Bir üniversite bu programı Fen Fakültesi’nde sunarken, başka bir üniversite Ziraat Fakültesi’nde önerdi. Başka bir üniversitede aynı disiplin altında biri biyoteknoloji diğeri tarım biyoteknolojisi olmak üzere iki farklı program sunuldu.

Yukarıda adı geçen üniversite tarafından biyoteknoloji alanında sunulan başka bir program vardı. Programların yarısından fazlası, diploma disiplini benzer olmasına veya aynı özü içermesine rağmen, örneğin kamu yönetimindeki program ve kamu yönetimindeki program gibi, farklı isimler kullanmıştır.

Ödüllerin İsimlendirilmesindeki Farklılıklar

Verilen doktora derecesinin isimleri de farklıydı. Ancak bu, programların isimleri kadar kafa karıştırıcı değil. Doctor of Philosophy (Ph.D. olarak kısaltılır), Tayland üniversiteleri tarafından sunulan en yaygın doktora yeterliliğidir. Bazı belirli alan veya disiplinlerde çeşitli üniversiteler tarafından sunulan çeşitli diğer nitelikler aşağıdaki gibidir:

• Eğitim: Ed.D. (Eğitim Doktoru) (Chulalongkorn Üniversitesi, Songkhla Üniversitesi Prensi, Srinakarindhwirote Üniversitesi). Ed.D. (Çevre Eğitimi Doktoru) (Mahidol Üniversitesi). Tech.Ed.D. (Teknik Eğitim Doktoru) (King Mongkut Teknoloji Üniversitesi, Thonburi).
• Mühendislik: D. Müh. (Mühendislik Doktoru) (Chulalongkorn Üniversitesi, Songkhla Üniversitesi Prensi, Thammasat Üniversitesi, Mahidol Üniversitesi, Ubolratchathani Üniversitesi). Doktora (King Mongkut Teknoloji Enstitüsü, Kuzey Bangkok).
• Bilim: D.Sc. (Bilim Doktoru) (King Mongkut Teknoloji Üniversitesi, Thonburi, enerji teknolojisi, Mahidol Üniversitesi, beslenme ve çevre yönetimi teknolojisi). Doktora çoğunlukla bilimde doktora dereceleri için kullanılır.
• İşletme yöneticisi: DBA (İşletme Doktoru) (Chulalongkorn Üniversitesi, Thammasat Üniversitesi).
• Genel yönetici: D.P.A. (Kamu Yönetimi Doktoru) (Burapa Üniversitesi, Maefahluang Üniversitesi).
• Halk sağlığı: Dr.P.H. (Halk Sağlığı Doktoru) (Mahidol Üniversitesi).
• Hukuk: JSD (Hukuk Bilimleri Doktoru) (Chulalongkorn Üniversitesi).
LLD (Hukuk Doktoru) (Thammasat Üniversitesi).
• Hemşirelik D.N.S. (Hemşirelik Bilimi Doktoru) (Songkhla Üniversitesi).

Çoğunlukla biyomedikal bilimler alanında yanıltıcı olan bazı nitelikler de vardır. Bunlar kendi disiplinlerinde “doktor” olarak adlandırılır, ancak aslında lisans programlarında edinilen niteliklerdir.

Doktora süresi
Doktora yaparken maaş
Master ve doktora Nedir
Doktora yapmak ne kazandırır
türkiye’de doktora yapmak
Bütünleşik doktora kaç yıl
Doktora Nedir kaç yıl sürer
Tezsiz doktora Nedir

Doktora Öğrencileri ve Çalışma Programları

Gerekli Yeterlilik

Tayland’daki doktora programlarının çoğu, yüksek lisans derecesi olan mezunlara sunulmaktadır. Sadece bazı programlar lisans derecesi olan başvuruları kabul eder. Lisans derecesi mezunlarını kabul eden programlar, genellikle programlarını bu öğrenciler için daha uzun bir çalışma süresi gerektirecek şekilde yapılandırır.

Şu anda, Chulalongkorn Üniversitesi ve Mahidol Üniversitesi gibi bazı seçkin üniversiteler, yüksek araştırma potansiyeline sahip seçkin öğrencileri çekmek için lisanstan yüksek lisansa ve doktora programına kadar doğrudan çalışmalarla doktora programları başlatmaktadır. Bu programlar, lisans öğrencilerine sunulan onur programları aracılığıyla yürütülmektedir.

Doktora öğrencilerinin kaydı ile ilgili tanımlanabilir cinsiyet, ırk veya din sorunları yoktur. Geçmişte Tayland toplumunun sosyal algısı erkeklerin eğitimine çok daha fazla önem verdiği için geçmişte doktora çalışmasında erkek öğrenciler çoğunluktaydı.

Ancak şu anda lisans ve yüksek lisans düzeyinde kız öğrenci sayısı erkek öğrencilere göre daha fazladır. Doktora düzeyinde erkek öğrencilerin kadınlara oranı hemen hemen aynıdır (1: 1.034). Tüm üniversiteler, keşişler de dahil olmak üzere herhangi bir dinden öğrencinin kaydolmasına izin verir.

Chulalongkorn Üniversitesi gibi bazı kurumlarda, İngilizce standardının uluslararası kaynaklardan bilgiye erişmeye yetecek kadar tatmin edici olmasını sağlamak için İngilizce yeterliliği (en azından 500’de TOEFL puanı) gereklidir.

Çalışma Dönemleri

Doktora programlarının çoğu, yüksek lisans derecelerinden başlayarak maksimum beş yıllık bir eğitim süresine sahiptir. Özellikle bilim ve teknolojide kurs çalışmalarına ihtiyaç duyulmayan araştırma yoğun programlar da sunulmaktadır. Tayland’daki tüm doktora programlarında eğitimin tamamlanmasından önce tanınmış bir uluslararası dergide en az bir yayın yapılması gerekmektedir.

Beş yıllık zaman kısıtlaması nedeniyle, çoğu doktora programı tam zamanlıdır. Bununla birlikte, öğrenciler saha çalışması verilerini toplamak veya yurtdışında diğer iyi donanımlı kurumlara gitmek gibi iyi nedenlerle izin alabilirler.

Doktora Mezunlarının Finansmanı ve Varış Yerleri

Akademik kalitenin artmasındaki en önemli faktörlerden biri, öğretim üyelerinin nitelikleridir. Yüksek öğretim kurumlarının sayısındaki artış, nitelikli doktora mezunları için istihdam şansı açılmasına yardımcı olmuştur.

Yakın tarihli bir anket, doktora öğrencilerinin yüzde 40’ının okula gelmeden önce üniversitelerde istihdam edildiğini ortaya koydu. Çoğu, çalışmalarını ilerletmek için üniversitelerinden veya hükümetten burs alıyor.

Hükümet, devlet sektörlerinde doktora mezunlarına ihtiyaç olduğunun çok iyi bilincinde olduğundan, doktora öğrencilerinin yüzde 30’u hükümet tarafından destekleniyor. Kalan yüzde 30 ise kendi kendine yetiyor. Doktora öğrencilerini desteklemek için özel sektörden çok az burs bulunmaktadır.

Tayland’da, yüksek öğretim kurumlarından diplomaları olan kişiler iyi tanınmakta ve saygı görmektedir. Bir derece sosyal olarak değerlidir ve çoğu insan bir derece almak ister, yüksek öğrenimle ilgili çok fazla bir ‘katma değer’ kavramı vardır.

Geçmişte öğrencilerin yüksek öğrenimini desteklemek için özel bir bütçe tahsis edilmemişken, 12 yıllık temel eğitim zorunludur ve hükümet tarafından tamamen desteklenmektedir. 2006 yılında hükümet, düşük gelirli öğrencileri desteklemek için yeni bir kredi programı başlattı. Bu program, hem devlet üniversitelerinde hem de özel üniversitelerde yüksek öğrenimi karşılayamayan öğrencilere yardımcı olmayı amaçlamaktadır. Bu politika, kendi kendine yeten öğrencilerin çalışmalarını daha az zorlukla geçmelerini kolaylaştıracaktır.

Doktora mezunlarına yönelik bir istihdam araştırması, burslu doktora öğrencilerinin yaklaşık yüzde 100’ünün kurumlarında ve devlet sektörlerinde işe geri döndüğünü bildirdi. Burssuz yaklaşık yüzde 20’si özel sanayi veya ticaret sektörlerinde iş buluyor.

Adayların Denetimi ve Değerlendirilmesi

Programların standartlarını korumak ve anahtar performans endekslerini karşılamak için Eğitim Bakanlığı, Yüksek Öğretim Komisyonu aracılığıyla üniversiteler tarafından sunulan programları kontrol etmek ve değerlendirmek için ‘Lisansüstü Programlar için SÇP Çalışma Standartları, 2005’i duyurdu. Bu SÇP, dönem / üç aylık dönem yapıları, sunulan krediler ve program yapıları gibi birçok yönle ilgili yönergeler verir.

The post Ödüllerin İsimlendirilmesindeki Farklılıklar – Dünya Çapında Doktora – Doktoranın Gelişimi – Doktora Çalışması Yaptırma – Doktora tezi – Doktora Tezi Ücretleri first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Konseyin görüşü, araştırmanın bir doktora yapmanın temel esası olduğu ve en iyi uygulama doktora derecesinin yalnızca veya büyük ölçüde kurs çalışması temelinde kazanılmaması gerektiğidir. Bir en iyi uygulama doktora programının araştırma ve burs bileşen (ler) i en az iki yıllık FTE doktora çalışmasına eşdeğer olmalıdır.

Bir doktora dersi, ister disiplin için ister bir meslek / mesleki uygulama için bilgiye önemli bir katkı sağlamak için olsun, araştırma eğitimi ile ilgili olmalıdır.

Avustralya Ph.D.’nin olağan unsurları. programlar, büyük araştırma projesi, araştırma becerileri hazırlama, ilgili etik ve hibe uygulamalarını hazırlama, seminerlere katılma ve sunma, adaylığın her aşamasında tanımlanmış yazma gereksinimleri, genel becerilerin geliştirilmesi, sözlü sunumlar ve yurtdışı araştırma ziyaretlerini içerir. Özellikle bilim dallarında adaylık sırasında yayın teşvik edilmektedir.

Farklı Ph.D.’de gerekli olan ‘ders çalışmasının’ niteliği ve miktarında önemli farklılıklar vardır. programları. Bununla birlikte, çoğu program, genel olarak kurs çalışması olarak tanımlanabilecek bazı bileşenleri içerir. Hükümet düzenlemesi, bir araştırma doktorasında yüzde 33,3’ten fazla dersi engellemektedir.

Çoğu Avustralya üniversitesi, yaklaşık 12 ayda genellikle ‘adaylık onayı’ olarak adlandırılan ciddi bir engelle karşı karşıyadır. Bu, normal olarak gerekli teknik ve metodolojik becerilerin kazanıldığına, gerekli kurs konularının tamamlandığına, yeterli miktarda araştırmanın tamamlanmasına, önemli bir yazının sunulmasına, proje hakkında halka açık bir sunuma ve bir onay kurulu yer alır.

FT öğrencileri için, “izin verilen” harici çalışma taahhütleri genellikle haftada altı ila sekiz saatten fazla olmamak üzere sınırlıdır. Öğretim deneyiminin geliştirilmesi teşvik edilir, ancak izin verilen altı ila sekiz saat arasında olması beklenir. Burslu olmayan öğrencilere bu tür sınırlamalar konulamaz; ancak, tam zamanlı bir öğrenci için normal ilerleme bekleniyor ve izleniyor.

Doktora Nedir
Master ve doktora Nedir
Doktora yapmak
Doktora yaparken maaş
Doktora yapmak Nedir
Doktora Nedir nasıl yapılır
Doktora yapma şartları 2020
Doktora yapmak ne kazandırır

Doktora Çalışması

Doktora araştırma eğitimi esasen uygun yerli öğrenciler için ‘ücretsiz’ olduğundan, cinsiyet, ırk ve din konuları diğer bazı ülkelere göre daha az belirgindir. RTS kontenjanları, öğrencilere büyük ölçüde akademik başarıya göre rekabetçi bir şekilde verilir ve FT öğrencileri için pek çok yaşayan burs mevcuttur. Erkek ve kadın doktora kayıtları arasındaki denge, yüzde 51 erkek ve yüzde 49 kadın kayıtlarıyla çok yakındır.

Bununla birlikte, yerli Avustralyalı doktora öğrencilerinin oranı endişe verici derecede düşüktür (2004’te yüzde 0,7), Avustralya nüfusunda Aborijin ve Torres Boğazı Adalı halklarının oranından (yaklaşık yüzde 2) (DEST verileri) çok daha azdır (2004’te yüzde 0,7).

Kayıtlar yavaş bir şekilde artarken, katılımı desteklemek için bir dizi ulusal ve kurumsal girişime rağmen, göreceli olarak yerli Avustralya nüfusunun genel büyümesine ayak uyduramadılar. Yerli öğrencilerin yüksek bir oranı, yerli topluluklar içinde ve onlar için büyük ilgi ve vurgu alanları olan eğitim ve sağlık alanlarına kayıtlıdır.

NIPAAC, 1989’dan beri Yerli lisansüstü eğitimini desteklemeye ve teşvik etmeye odaklanmıştır (bkz. NIPAAC web sitesi). Örneğin, öğrenci topluluğu için kültürel çeşitlilik bilinci bilgi paketleri sağlar.

İstihdam Yerleri

Tüm çalışma alanlarında, araştırma yüksek lisans ve doktora öğrencilerinin yüzde 89’u. tam zamanlı çalışma için uygun olan 2004 mezunları tam zamanlı istihdamdaydı; Bunların yüzde 65’i hala son yıldaki işverenleri için çalışıyordu. Ana meslekler Tablo 9.3’te gösterilmektedir. Halen tam zamanlı iş arayan mevcut kadın mezunların daha yüksek oranlarına yönelik bir eğilim, on yıldan fazla bir süredir mevcuttur.

Denetim

Ulusal olarak kabul edilen DDOGS yönergeleri, ‘her adayın araştırmasını koordine etmek için bir baş süpervizörün atanması gerektiğini belirtir. Bu kişiye, gözetim sürecinde farklı rollere sahip olabilecek bir meslektaş (örneğin bir yardımcı amir) veya meslektaşlar (bir danışma ekibi, denetim paneli gibi) yardım etmelidir ‘. Uygulamada, son zamanlarda panel denetiminin teşvik edilmesi artmıştır.

Baş danışman, çalışma alanında uzmanlığa sahip olmalı, doktora yeterliliği veya eşdeğeri olmalı, ilgili disiplin veya disiplinlerde araştırma faaliyeti göstermeli, adaya kaliteli bir öğrenme deneyimi sağlamak için yeterli zaman ve kaynağa sahip olmalı ve eğitim almış ve / veya denetim sürecinde deneyim.

Eğitim, Bilim ve Öğretim Departmanı (DEST), her üniversitenin doktora öğrencilerinin ve üniversitenin haklarını ve sorumluluklarını özetleyen bir uygulama kuralına sahip olmasını ve üniversitelerin Ar-Ge yönetim planlarında (a) denetimlerin sayısı ( daha yüksek bir derece yeterliliğine sahip olmak), (b) resmi süpervizör eğitimini üstlenen süpervizörlerin sayısı ve (c) en az bir HDR öğrencisini tamamlanana kadar denetleyen personel sayısı.

Muayene

Avustralya Doktora derecesini başarıyla tamamladı. araştırma tezinin en az ikisi adayın üniversitesi dışında olması gereken iki veya daha fazla bağımsız ve uzman denetmen tarafından değerlendirilmesine dayanır. Uluslararası sınav görevlilerinin kullanımı teşvik edilmektedir. RTS, “değerlendirme süreci, kurum dışında en az bir kalifiye kontrol pilotunu içermelidir” şeklinde ifade ettiği için dış denetçilerin kullanılmasını zorunlu kılar. Sınav süreci şeffaftır ve doktora için harici bir kalite güvencesi sağlar. 

Ph.D. derecesi tamamen araştırma tezinin harici incelemesine dayalı olarak verilir, profesyonel doktoralar genellikle kurs, profesyonel ve araştırma gereksinimlerinin bir kombinasyonu üzerinden performansa göre verilir. DDOGS doktora yönergeleri, araştırma ve burs bileşeninin çalışmanın en az üçte ikisini kapsaması gerektiğini belirtir.

Avustralya’daki adaylardan nadiren sözlü savunma istenir. Bununla birlikte, çalışmalarının akademik meslektaşlar önünde ve genellikle kendi bölümlerinin dışında halka açık bir sunumu normal olarak beklenir veya gereklidir. Bu sunum genellikle son sunumdan önce gerçekleşir, böylece meslektaşlarla ilgili yorum ve eleştiri ve öğrencinin çalışmayı “sahipliğinin” doğrulanması için bir fırsat sağlar.

Tipik olarak, öğrencinin kayıtlı olduğu bölüm veya fakülte, üniversiteye sınav görevlilerini aday gösterir. Süpervizörlerin sınav görevlisi olmalarına izin verilmez ancak sınav sürecinde önemli bir rol oynarlar. Genellikle bölümün bağımsız kıdemli bir üyesi olan denetmenler başkanı aracılığıyla inceleme komitesine tavsiye ve bağlam bilgisi sağlarlar.

The post Program Yapısı ve İçeriği – Dünya Çapında Doktora – Doktoranın Gelişimi – Doktora Çalışması Yaptırma – Doktora tezi – Doktora Tezi Ücretleri first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Fin doktora eğitimi, yakın zamanda uluslararası bir uzman grubu tarafından değerlendirildi. Raporları inceleme sürecini şu şekilde açıklamaktadır:

İdeal haliyle, tamamlanan tez makalesi, dışarıdan hakemleri de içeren fakülte tarafından atanan bir ekip tarafından yayınlanmadan önce incelenir, yayınlanan tezin kopyaları ilgili fakülte üyelerine ve diğerlerine savunma öncesinde sunulur ve yayımlanan tez, bir Diğer üniversitelerden fakülte tarafından atanan ‘muhalifleri’ içeren ve tezin yazılı bir değerlendirmesini sunmaları beklenen halka açık toplantı. Tezin kalitesiyle ilgili endişeleri olan herkes, kamu savunması sırasında eleştirel yorumlarını da ifade edebilir. Açıklandığı gibi, bu ideal süreç en az diğer ülkelerdeki tezler için kalite güvence sürecinden daha titiz olmasa da daha titizdir.

Rapor, gözden geçirenlerin seçiminden başlayarak sürece girebilecek çeşitli zayıflıklara işaret eder. Bu, Finlandiya gibi küçük bir ülkede, özellikle de akademik alanın nispeten küçük bölümlere dağılmış olması nedeniyle gerçekten bir sorun olabilir. Bu tür sorunlar, söz konusu alana bağlı olarak doğal olarak farklı şekillerde olur. Son yıllarda sosyal bilimler veya eğitim gibi alanlarda İngilizce yazılmış tezlerin sayısı artmış, bu da hakem havuzunu genişletmiş ve sistemin güvenilirliğini artırmıştır. Önemli olan nokta, tüm sürecin üniversite tarafından sistematik bir şekilde değerlendirilmemesi veya izlenmemesidir.

Son yıllarda tez sayısındaki hızlı artış, kaliteleri konusunda bir tartışma başlatmıştır. GS sistemini yöneten hem MEB hem de Finlandiya Akademisi, çıktının kalıcı kalitesini sürekli olarak savunmaktadır. Ancak sahadan gelen mesajlar oldukça farklıdır. Çünkü mevcut finansman modeline göre her yeni doktora derecesi. üniversitenin kasasına önemli miktarda para getiriyor, korku gerçek ve kalite güvence sistemine duyulan ihtiyacı vurguluyor.

Doktora mezunu olmanın avantajları
Doktora yapmak
Farklı alanda doktora yapmak
Doktora kaç yıl
Doktora dersleri nasıl olur
Doktora Nedir
Doktora yaparken maaş
Türkiye de doktora yapmak

İş

Kapsamlı lisansüstü politikalar, doktora derecesi sahiplerinin istihdamı ile ilgili ciddi sorulara neden olmuştur. MEB, genel işsizlik istatistiklerine atıfta bulunarak ‘eğitim her zaman öder’ pozisyonunu sürdürmektedir. Örneğin, 2001 yılında doktora derecesini tamamlayanlardan 2002 yılı sonunda sadece yüzde 1’i işsizdi. Lisans ve yüksek lisans derecesine sahip olanlar için karşılık gelen işsizlik oranları Tablo 3.4’te sunulmaktadır.

Ancak aşırı işsizlik resmin tamamı değildir. Tablo 3.4, rekabetçi iş piyasasında esnek olmanın diğer yollarını da göstermektedir. Doktora derecesi sahiplerinin yüzde 7,5’i işgücü piyasasının dışındaydı ve yüzde 2,1’i hala tam zamanlı okuyordu. Kadınlar tam zamanlı çalışmalara erkeklerden daha sık (yüzde 3,4 / 1) devam ediyor gibi görünmektedir. Kadınlar ayrıca erkeklerden daha sık işsizdir (yüzde 1,2 / 0,8).

Bununla birlikte, işgücü piyasasının dışına çıkma olasılığında cinsiyet farkı yoktur (Statistics Finland 2004). İşsizlikle ilgili olarak farklı çalışma alanları arasında açık farklılıklar vardır. Özellikle beşeri bilimler ve sosyal bilimler genişlemeden muzdarip. Öte yandan mühendislik, ekonomi, hukuk ve tıp gibi alanlarda işsizlik neredeyse yok denecek kadar azdır.

Politika yapıcılar için özellikle endişe verici olan şey, doğa bilimleri alanındaki görece yüksek doktora işsizliğidir. Genişleme yıllarında, teknoloji odaklı yüksek öğretim politikası, özel sektörde, sanayide ve özellikle bilgi ve iletişim teknolojisinde (ICT) doktora sayısının artırılması ihtiyacını vurguladı.

1980’lerin sonlarından bu yana amaç, üniversite mezunlarının yarısından fazlasının kamu sektörü dışında iş bulabilmesiydi. Ancak bu durum, ıstırap verici derecede yavaş bir hızda değişti. 2002’de yeni mezun olanların yüzde 50’den daha azı özel sektörde çalışıyordu. Doktora derecesi sahipleri için pay sadece yüzde 24’tür.

Teknoloji alanındaki mezunlar özel sektöre diğerlerinden daha sık giriyor gibi görünüyor. 1999’da pay yüzde 38’di. Özel sektörde çalışan mühendislik doktoralarından yüzde 52 sanayide ve yüzde 47 hizmetlerde istihdam edildi. Beşeri bilimler ve sosyal bilimler alanlarında, 1999’da çoğu üniversitelerde olmak üzere yaklaşık yüzde 80’i kamu sektöründe çalışmıştır.

Önemli Noktalar

Uluslararası değerlendirme raporu, Finlandiya doktora eğitimini geliştirmek ve revize etmek için birkaç tavsiyede bulunur (Dill ve diğerleri, 2006). GS sisteminin devamına yeşil ışık yakar, ancak yeni lisansüstü programların değerlendirilmesi ve seçiminde değişiklikler önerir.

Rapora göre, gelecekteki GS’lerin seçimi için birincil kriter, güçlü bir araştırma programının varlığı olmalıdır. İkinci olarak, GS’ler etkili kalite güvence prosedürleri uygulamalıdır. Doktora eğitiminin yapı ve süreçlerinin geliştirilmesine ek olarak, değerlendirme raporu ayrıca doktora eğitimi için ulusal bir davranış kuralları önermektedir.

Finlandiya Akademisi’ne yöneltilen Fin tartışmalarında seçim sürecinin yeterince şeffaf olmadığı yönünde eleştiriler olmuştur. Başvurular için kılavuzlar ya çok geniştir ya da yoktur ve inceleme sonuçları ve seçim kriterleri kamuya açıklanmamaktadır. 2005 yılındaki sekizinci başvuru turunda, seçim kriterleri, GS’lerin uluslararasılaşmasını, araştırmacıların hareketliliğini ve doktora istihdamını içeriyordu.

Ek olarak, GS’ler her üniversitenin güç alanlarına, mükemmeliyet merkezlerine veya mevcut güçlü araştırma ağlarına bağlanmalıdır. Kabul edilen GS’lerin kapsamı ve bileşimi, bu kriterlerin tek biçimli ve tutarlı olmadığı izlenimini vermektedir. Bunu göz önünde bulundurarak, değerlendirme ekibinin mevcut işbirlikçi doktora programlarını güçlü liderliğe ve üniversite çapında yüksek lisans fakültesine sahip ABD tarzı yüksek lisans okullarına dönüştürmek istemesi şaşırtıcı değildir.

Değerlendirme raporu, aynı zamanda, diğer ülkelerin benzer sorunları çözmek için benimsedikleri bazı politikaları ve çözümleri listeleyerek, ‘pasif katılım’ sorununa da değiniyor. Bunlar arasında ücretler, profesyonel doktorların geliştirilmesi, ikamet şartları ve zaman sınırları bulunmaktadır.

Şu anda Finlandiya’da ücretler söz konusu değil gibi görünüyor. MEB ve üniversitelerin ciddi olarak dikkate alması gereken şey, mevcut lisansüstü istatistiklerin toplam reformu ile birlikte zaman sınırlarının uygulanmasıdır. Ek olarak, yeniden giriş koşullarını tanımlayan açık politika düzenlemeleri de olmalıdır.

Lisansüstü eğitim hacmi ve doktora istihdamıyla ilgili sorularla uğraşırken değerlendirme raporu o kadar açık değildir. Ancak bu, politika yapıcıların çözmesi gereken önemli bir sorundur, özellikle de doktora öğrencilerine dört yıllık finansmanı maksimize etmek için yeni kaynaklar öngören önerileri takip ederler.

Son olarak, mevcut iki kutuplu lisansüstü eğitim sisteminin eşitlik ve eşitlik ilkelerinden ödün verip vermediği sorusu ele alınmalıdır.

The post Önemli Noktalar – Dünya Çapında Doktora – Doktoranın Gelişimi – Doktora Çalışması Yaptırma – Doktora tezi – Doktora Tezi Ücretleri first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Viva’nın amacına ilişkin fikir birliği eksikliği göz önüne alındığında, belki de bazıları için viva’nın, kelimenin gerçek anlamıyla bir inceleme olarak değil, bir geçiş ayini olarak önemli bir olay olarak yorumlanması şaşırtıcı değildir.

Bir inceleme paneli adaya başlangıçta viva’nın sonucunu anlattığında, gerçek anlamda “ incelemek ” dışında, olayın sınavla herhangi bir ilişkisi sona erer, çalışmanın ve / veya adayın bazı kriterlere göre test edilir ve daha sonra duruma göre bu kriterleri karşılayıp karşılamadığı kabul edilir.

Yine de Tinkler ve Jackson (2004: 29) tarafından bildirilen ankette, Birleşik Krallık adaylarının% 32’si viva başlangıcında sınav görevlilerinin kararından haberdar olduklarını bildirdi. Bu tür bir senaryo, diğer Avrupa ülkelerinde geçerli olana benzer, örneğin, “sonucun” gerçek anlamda şüpheye yer bırakmadığı İsveç’te.

Bununla birlikte, bu ikinci durumda tüm amaç daha açık bir şekilde tanımlanmıştır. Olay, inceleme olarak adlandırılmaz – “savunma” veya “tartışma” olarak adlandırılır.

Kesinlikle, adayın tezini savunması gerekir, ancak bir sınavın yapıldığı iddiası daha azdır. Buradaki savunma, doktora pozisyonunun ve Doktora kazanma deneyiminin bir parçasıdır, ancak değerlendirme zaten yapılmıştır (tipik olarak, yayın yoluyla).

Yine, Birleşik Krallık’taki mesele, varsayılan bir sözlü sınav olarak viva ile adayın ve / veya yazılı sunumun değerlendirme sürecinin kendisi arasındaki ilişkiyle ilgili görünüyor.

Bir adayın daha geniş bilgi ve becerisini test etmek için bir bağlam olarak sözlü sınav 

Pek çok sınav görevlisinin sözlü sınav durumuna getirdiği gündemin bir kısmı, adayın tezin içinde yer aldığı konu hakkındaki bilgisini (yani tezin acil endişelerinin ötesinde) test etme arzusudur.

Birçoğu için, doktora unvanı taşımak, unvan sahibinin konusuyla yeterince bilgili olduğunu ve viva’nın durumun böyle olup olmadığını değerlendirmek için bir fırsat olduğunu göstermelidir. Pek çok kurumsal yönetmelik, sınav görevlilerinin adayı tezle ilgili konularda sorgulamasına özellikle izin verir, ancak doğrudan onun içinde ele alınmaz. Aslında, bazı düzenlemeler, denetmenlere konu bilgisini değerlendirmek için aday testleri belirleme olanağına izin verir.

Tüm bunlar, profesyonel temelli doktora çalışması bağlamında özel bir önem kazanıyor ve bu başka bir yerde daha ayrıntılı olarak ele alınmaktadır, ancak tüm doktora çalışmalarında adayın doktora unvanına layık olması gerektiği ve bilgili ve becerikli bir şekilde uygulayıcı olarak (ancak gevşek bir şekilde yorumlansa da) çalışabilir. Bir doktora adayından viva’da bir araştırma makalesini okuyup özetlemesinin istenmesi bilinmemektedir. Benzer şekilde, bir viva bir tür veya diğerinin pratik gösterimini içerebilir.

Viva’nın adayın bilgisini test etmek için kullanılması, en azından kısmen, disipline özgü bir konudur – bilgi ve becerinin (‘laboratuvar’ gibi) moleküler biyobilimde doktora standartları hakkında bilgi için bkz. manipülasyon ‘) belirgindir.

Tez konusu değiştirme süresi
Tez konusu değiştirme nedenleri
Tez önerisi en geç ne zaman verilir
Doktora Nedir kaç yıl sürer
Doktora ders dönemi kaç yıl
Doktora yaparken maaş
Tez döneminde ders alınır mi
Tez önerisi değişikliği

Değerlendirme Kriterleri

Yaygın olarak kullanılan doktora kriterleri

Birleşik Krallık ulusal nitelikler çerçevesi (QAA 2001), doktora düzeyindeki çalışmayı bilgiye önemli bir katkı sağlayan ve orijinal olarak tanımlamaktadır. Kurumlar, bu tanımı kriterleri belirledikleri şekilde yorumlarlar (bir seviyenin tanımı, o seviyeyi karşılamak için ulaşılması gereken değerlendirme kriterlerinden açıkça farklıdır). Bazıları ‘bilgiye ve bu bilginin uygulanmasına katkı’ kullanır; diğerleri “yayınlanabilirlik” kavramını içerir.

Bu son gösterge genellikle kesin olmayan bir şekilde ifade edilir; bununla birlikte, bazı disiplinlerde yayınlama baskısı daha belirgindir, örneğin, BPS / UCoSDA (1995) bir doktora sunumunun hakemli dergilerdeki en az iki makaleye eşdeğer olması gerektiğini önermektedir. Profesyonel Doktora ile ilgili olarak doktora seviyesi kavramları, her zaman mesleki uygulamaya ve / veya bilgiye katkıya bazı referansları içerecektir.

Tüm bunların liberal yorumu, araştırma prosedürlerine ve süreçlerine katkıların (örneğin, belirli alana özgü araştırma araçlarının iyileştirilmesi) yanı sıra, belki de mevcut bilginin farklı yönlerinin revize edilmiş teorilerini veya yorumlarını ve sentezlerini içerecektir. ilgili ancak farklı araştırma disiplinlerini yeni anlayışlara dönüştürür.

Bilgi, onun farklı alanlardaki uygulaması, dünya hakkında bilgi edinme yolları ve yeni yorumlayıcı duruşlar veya paradigmalar, kurumsal düzenlemelerde farklılaşmamış, baş döndürücü bir karışım içinde genellikle denetçiye sunulur.

Yine, kullanılan kriterlerde ve bunların uygulanma biçiminde önemli disiplin farklılıkları vardır. Moleküler biyobilimde, örneğin Wood ve Vella’ya (2000) göre – bağımsız, kendi kendini yöneten bir bilim insanı olarak yargılanmak, “orijinal” bulgulardan daha fazla önem kazanır.

Bununla birlikte, yukarıdakilerin hiçbiri, doktora ödülleri boyunca uygulamada anlayış ve eşitlikte makul düzeyde bir ortaklığa güven verecek, değerlendirme kriterlerinin geliştirilmesine yönelik tatmin edici bir yaklaşım değildir.

Bu, tüm doktora ödüllerinin kriterlere karşı bir seviyeye ulaşma açısından eşit olduğunu iddia etmek değildir. Bununla birlikte, Doktora için bir standart varsa, o standarda ulaşılıp ulaşılmadığını belirlememize izin veren kriterler olması gerektiğini iddia etmek gerekir. En önemlisi, adayların çalışmalarının değerlendirildiği kriterlerin farkında olması gerekir.

Shaw ve Green (2001), QAA Çerçevesini (2001) tam da bunu yapmanın olanaklarını araştırmak için kullansa da, yukarıdakilerin hepsinde, doktoralılığın kıyaslamasını sistematik bir şekilde tanımlamak için girişimlerde bulunulduğuna dair çok az kanıt vardır. Çalışmalarında, QAA’nın doktora öğrenim çıktılarından elde edilen doktora çıktılarının unsurlarını belirlerler ve bunların değerlendirilebileceği bir dizi performans standardı geliştirirler.

Bu şekilde, bu unsurların her birinin değerlendirme sürecindeki kriterler için nasıl temel oluşturabileceğini gösterirler. Kesin bir kriter çerçevesi ile sonuçlanmasalar da, araştırma becerileri göz önüne alındığında Tablo 11.1’de gösterildiği gibi, böyle bir yaklaşımın bazı güçlü ve zayıf yönlerini göstermektedirler.

Bu yaklaşım, hem beklenen sonuçlara açıklık sağlar hem de adayların göreli ve mutlak beklentilerini belirlemenin zorluklarını vurgular. Kriter her durumda mı yoksa sadece bazılarında mı mevcut olacak? Aday gerekli standarda ulaşmadan önce standartlardan kaç tanesine ulaşılması gerekiyor?

Ek çalışma gerektirmesine rağmen, bu yaklaşım, doktora standartları ile ne kastettiğimiz ve tüm doktoralar arasında kriter sorusunu uzlaştırmak için bir ölçüt açısından hem öğrenci hem de sınav görevlisi için netlik getiren ilginç bir yaklaşım sunar.

Bununla birlikte, öğrenme çıktıları, bu bölümün ilerleyen kısımlarında belirtildiği gibi, Profesyonel Doktora değerlendirme yaklaşımında yaygın olarak kullanılmaktadır.

The post İnceleme Dışı Olarak Sözlü Sınav – Çağdaş Yüksek Öğretimde Doktora Çalışması – Farklı Toplumlarda Doktora – Birleşik Krallık’ta Doktora – Doktora Çalışması Yaptırma – Doktora tezi – Doktora Tezi Ücretleri first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Tipik olarak, bir öğrencinin ilerlemesini değerlendirme süreci bir ilerleme raporunun sunulmasını içerir (aslında bu, QAA Kodunda (QAA 2004) belirtildiği gibi iyi uygulama örneklerinin bir parçasıdır). Yine, değerlendirme sürecinin bir parçası olarak herhangi bir yazılı raporun algılanan hedefleri farklılık gösterecektir, ancak tipik olarak yukarıdaki hedeflerin bir alt kümesidir ve aşağıdaki gibi özetlenebilir:

• Araştırma programının bugüne kadarki tasarımını, metodolojisini ve sonuçlarını ana hatlarıyla kaydetmek;
• Mevcut literatürle ilişkili olarak kritik bir bağlamda hem gerekçeyi hem de sonuçları belirlemek;
• orijinal çalışma programındaki değişikliklerin gerekçesini belirtmek için (tipik olarak, bu orijinal program bir düzeyde veya başka bir düzeyde bir araştırma dereceleri komitesi tarafından onaylanmış olurdu);
• çalışmanın bir sonraki aşamasında yapılacak araştırma çalışmasının belirtilmesi;
• Adaylara kendi üslubuyla yazma deneyimi kazandırmak ve
Doktora başvurusu için gerekli standart.

İlerleme aşamasında sözlü sunum

İlerleme aşaması tipik olarak bir tür sözlü sunumu ve hem bu sunumun hem de yazılı raporun denetim ekibinin en az bir üyesi ve en az bir uygun niteliklere sahip bağımsız bir kişi tarafından yürütülen bir toplantıda değerlendirilmesini içerir.

Yine, bu, QAA Kodunda (QAA 2004) iyi uygulama örneği olarak alınır. Pek çok kurum “sözlü sınav” terimini kullanırdı – açıkça bu son sınavla eşanlamlı değildir, ancak final viva’nın birçok özelliğini paylaşabilir. Açıkça, son sınav viva’sını yansıtırken, ilerleme hayatı öğrenciye bir sözlü sınav ortamında ne bekleyeceği konusunda biraz deneyim verecektir.

İlerleme aşamasında bağımsız bir değerlendiricinin kullanılması

İlerleme aşaması, adaya ve bugüne kadarki ilerlemesine bağımsız incelemeye tabi olma fırsatı sağlar. Buna göre, çoğu üniversite bir veya daha fazla bağımsız değerlendiricinin (yani adayın araştırma programından bağımsız) atanmasını gerektirir.

Bu kişi veya kişilerin rolü, doktora viva’daki bir sınav görevlisinin rolüne benzerdir, çünkü hem raporu hem de adayı, örneğin harici [doktora] ile aynı kriterleri kullanarak objektif olarak değerlendirmeye çalışmalıdır. denetçinin benimsemesi muhtemeldir.

Açıktır ki, herhangi bir ara aşamadaki değerlendiriciler, doktora düzeyindeki çalışmaların nihai kararlarını vermeye çalışmazlar, bunun yerine işin bu seviyeye ulaşmak için doğru yolda olup olmadığını ve adayın onu mümkün kılacak kadar öğrenip öğrenmediğini değerlendirmeleri gerekir. Projeyi sonuçlarına kadar takip etmek ve yine gerekli doktora bilgisi, anlayış ve becerisi seviyesine ulaşmak yolunda ilerliyor.

Yukarıdakiler göz önüne alındığında, rolü üstlenmeye davet edilen kişinin uygun uzmanlığa ve deneyime sahip olması hayati derecede önemli görülebilir. Bu kişinin, projenin bilgiye katkıda bulunma açısından nasıl oturduğuna karar vermek ve daha da önemlisi, bunu yapma potansiyelini yargılamak için mevcut literatür hakkında yeterince bilgi sahibi olması gerekir (son incelemeden önceki ara dönemde takip edilecek çalışma göz önüne alındığında).

Ayrıca, bu kişinin araştırma öğrencilerinin araştırma becerilerinde bağımsız uzmanlığı nasıl öğrendikleri hakkında yeterince bilgi sahibi olması gerekir. Yine, bu bakımdan, kişinin potansiyel ve işin mevcut durumu (ve adayın yetenekleri) hakkında yargılarda bulunması gerekmektedir. O halde ideal olarak, ara değerlendirme görevlisinin en azından doktora düzeyinde inceleme ve aynı zamanda denetleme deneyimi olması gerekir. Disiplinler arası araştırma programları söz konusu olduğunda, değerlendirme panelinin programın genişliği boyunca kolektif uzmanlığa sahip olması gerektiğini vurgulamak da önemlidir.

Aday, gözetmenler ve değerlendiriciler için, tüm sürecin bir anda potansiyelin değerlendirilmesi olduğunu anlamaları önemlidir. Bir Doktora veya başka bir ödülün eninde sonunda verileceğine dair hiçbir garanti vermez ve sürecin bir MPhil ödülü ile eşdeğer olduğunu teyit etmek zorunda değildir, çünkü bu, MPhil kriterlerine göre tamamlanmış çalışmayı yargılama meselesi değil, daha ziyade hakkında hüküm vermekle ilgilidir. 

Değerlendirme aşamasının amacı muhtemelen MPhil’i ödüllendirmek ise, o zaman değerlendirme sürecinin onu burada tarif ettiğimiz yoldan farklı olması gerektiğini ve özellikle de kriterlere karşı değerlendirme ile daha doğrudan ilişkili olması gerektiğini öneriyoruz. 

Anlatı ilerleme raporu nedir
AB-Türkiye İlerleme Raporu 2020
Sürdürülebilir kalkınma hedefleri Türkiye raporu
AB İlerleme Raporu 2020
2030 Sürdürülebilir Kalkınma Hedefleri Türkiye
SÜRDÜRÜLEBİLİR KALKINMA proje örnekleri
türkiye’de sürdürülebilir kalkınma projeleri
Sürdürülebilir KALKINMA proje ödevi

Ara ve nihai değerlendirmeler arasındaki ilişki

Belki yukarıda değinilen noktayı pekiştirmek gerekli. Bu bölümün başına dönecek olursak, genel olarak doktora derecesinin (diğer doktora ödülleri değilse) “yalnızca son bir tez veya yayınlanmış çalışma ile” değerlendirildiği kabul edilmektedir. Bu nedenle, nihai değerlendirmeden önceki değerlendirmeler, bu son aşamanın nasıl ilerleyeceğini belirtmek için (tipik olarak) hiçbir şekilde kullanılmaz.

İlerleme değerlendirmeleri bu şekilde ilerlemenin göstergeleri olarak yorumlanabilir, ancak nihai incelemenin sonucunu mutlaka öngörmezler. Bu son aşamada kriterler farklı olacaktır; esasen ‘çıta’ yükseltilmiş olacak ve sınav görevlilerinin işi Doktora standardına göre ölçmeleri gerekecek. Bu anlamda, ne kadar talihsiz olursa olsun, doktora standardına ulaşmayı başaramayan aday geçiş noktalarını rahatça düşünmek mümkündür.

Bu durumda bir ilerleme noktasını geçmek ile bir final sınavına girebilmek ve daha sonra bunu geçebilmek arasında gerekli bir ilişki olsa da, birincisi ikincisini garanti etmek için kendi başına yeterli değildir. Burada, standartların arttığı ve düşük standartların daha yüksek standartların içinde toplandığı hiyerarşik bir ilerleme değerlendirmesi kavramını varsayıyoruz.

Ara değerlendirme ve Yayınlanmış Çalışmaya Göre Doktora

İlk bakış aşaması

Yayınlanmış Çalışmalara Göre Doktora genellikle adayın tam bir sunuma ilerlemek için bir dava açmasının gerekli olabileceği ilk aşamada bir aşamayı içerir. Tipik olarak, adaydan yayınlarının yapmış olduğu bilgilere katkılarının bir özetini yazması ve müteakip tam bir gönderime girmesi muhtemel yayınların bir dizi endikatif listesini vermesi istenecektir. Bu aşamada örtük olan, adayın tam değerlendirme sürecine erişebilmesi için bir tür kapı tutmanın gerekli olduğu görüşüdür.

Görünüşe göre bir vaka oluşturmanın bu aşaması, toplanan çalışmanın dikkate alınmaya değer olduğunu, bir adayın bir iş programı önermesi ve bunu yapabilmesi için vakayı yapması gereken geleneksel doktora eğitiminde yaygın olan kayıt aşamasına benzer (i) bir araştırmacı olarak cesaretini gösterecek ve (ii) bilgiye katkı sağlama potansiyeline sahip çalışma.

Ancak, Yayınlanmış Çalışmaya göre Doktora durumunda, elbette, ‘çalışma’ zaten tamamlanmış olacaktır. Bu ilk bakış aşamasındaki değerlendirme, o halde daha çok yapılacak bir dava olup olmadığına karar verme durumudur – nihai karar başkalarına bırakılır.

Birleşik Krallık’ta, farklı kurumlar bu aşamanın amacının ne olduğu konusunda farklı görüşler almaktadır. Bazıları için bu, başvuruyu kontrol etmek ve adayın uygun niteliklere sahip olduğundan emin olmak (örneğin kurumla bağlantı açısından) gibi görünürken, diğerleri için kaliteye ilişkin bir ön yargıda bulunmak meselesidir. yayınların ve ardından ödül kriterlerini karşılayacak bir sunumun yapılma olasılığıdır.

The post Yazılı Bir İlerleme Raporunun Hedefleri – Çağdaş Yüksek Öğretimde Doktora Çalışması – Farklı Toplumlarda Doktora – Birleşik Krallık’ta Doktora – Doktora Çalışması Yaptırma – Doktora tezi – Doktora Tezi Ücretleri first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Doktoranın doğası değiştikçe süpervizörün rolü de değişmekte ve hem akademik hem de genel olarak toplumda değişen talep modelini yansıtmaktadır. Hakim pedagoji, öğretmeyi vurgulayan bir pedagoji yerine, odaklanmanın öğrenmeye odaklandığı bir pedagojiye doğru kayarken, denetçilerin talepleri de değişiyor.

Bu değişen bağlamlarda, müfettişlerin beklentilerinin, hem konu bilgisi dışındaki bilgi hem de belirli disiplin temelli araştırma alanı dışındaki beceriler açısından büyük ölçüde arttığını kaydettik.

Artık bir çıraklık modelinin araştırma öğrencisinin ihtiyaçlarını karşılamasını beklemediğimiz gibi, denetçilerden de benzer beklentilere sahip olmamalıyız. Gözetmenlerin bu yeni görevleri yönetmek için daha donanımlı olmaları için talepler giderek artıyor. Süpervizörlerin eğitimi artık araştırma ödüllendirme sürecinin önemli bir unsurudur. Bununla birlikte, bu tür geliştirme çalışmalarının başlatılma biçiminde bakıma ihtiyaç olduğunu öneriyoruz. Geçmişte işe yaramış uygulamaları atmak ve böylece her yıl Birleşik Krallık’ta 14.000’den fazla Doktora ödülünün başarılı bir şekilde verilmesinden sorumlu olanları yabancılaştırmak çok kolay olacaktır.

Özet Sorunlar

• Hem pedagojik hem de piyasadan gelen talepler değiştikçe, doktora denetiminin doğası da değişiyor mu?
• Tek bir denetim otoritesinin kendilerine yüklenen çok çeşitli sorumluluklarla başarılı bir şekilde başa çıkma becerisine sahip olmasını beklemek mümkün müdür?
• Denetime yönelik bir ekip yaklaşımı, denetimin bazı görünen zorluklarının çözülmesine ne kadar yardımcı olacaktır?
• Müfettişlerin uygun şekilde eğitildiğine dair artan beklenti, genel olarak doktora gözetiminin konumunu ve kalitesini iyileştirecek mi?
• Bir süpervizör olarak gelişim, ‘özel bir durum’ olarak seçilmek yerine, üniversite personelinin bir akademik üyesinin portföyündeki tek bir unsur olarak görülmelidir?

İzleme ve Değerlendirme

Bu bölüm, ilk olarak, doktora eğitim programlarının nasıl izlendiğine ve ikinci olarak, araştırma derecesi öğrencilerinin ilerlemelerinin nasıl değerlendirildiğine odaklanmaktadır. Bu şekilde bölüm, son inceleme aşamasından önce ne olduğunu ortaya koymaktadır, bu sonuncusu sonraki iki bölümde ele alınmaktadır. İzleme ve değerlendirme konuları önce geleneksel MPhil / PhD rotası bağlamında ve daha sonra yayınlanmış çalışmalar, profesyonel doktoralar ve son olarak Pratiğe Dayalı Doktoralar ile doktora ile ilgili ayrı bölümlerde ele alınmaktadır.

Birleşik Krallık’taki Yüksek Öğrenim Nitelikleri Çerçevesi, doktora değerlendirmesinin ‘yalnızca son bir tez veya yayınlanmış bir çalışma ile’ olması gerektiğini belirtir (elbette bu, tüm doktora ödülleri için geçerli olmayabilir ve aslında doktora dışındaki ödüller bu bölümün sonraki bölümlerinde ele alınmıştır).

Bununla birlikte, birçok üniversite, adayın çalışmasının değerlendirildiği ve gelişme potansiyelinin değerlendirildiği bir tür transfer veya ilerleme veya yükseltme noktası benimser. Aslında, Gözden Geçirilmiş QAA Uygulama Kuralları (2004), bir araştırma lisans programı sürecinde biçimlendirici karar vermenin yer alması gerektiğini belirtir.

Daha sonra, Birleşik Krallık’ta, bir doktora ödülü için nihai değerlendirme sürecinden önce tipik olarak değerlendirme noktaları vardır. Bu değerlendirmeler genellikle ödül gerektirmez – yani, bir ilerleme noktasından geçmek adayın bir ara ödül kazanmasına yol açmaz. Bu bölüm, doktora eğitim programlarında devam eden, ara dönem, biçimlendirici değerlendirmelerin ayırt ediciliğini incelemektedir.

Ayrıca, bireysel çalışma programlarının nasıl izlendiğini ve kurumların genel araştırma derecesi çalışmalarını nasıl izlediklerini de dikkate alır. Bölüm, değerlendirme ve izleme arasında ayrım yaparak başlamaktadır.

Doktora yapmak ne kazandırır
Doktora ne işe yarar
Doktora yaptıktan sonra ne olunur
Doktora yapmanın zorlukları
Doktora yaparken maaş
İş hayatında doktora
Neden doktora yapmak istiyorsun sorusuna cevap
Çalışırken doktora yapılabilir mi

Ayrım: programların ve adayın ara değerlendirmelerinin izlenmesi

Yukarıda, bir yandan, bir adayın araştırma çalışma programındaki ilerlemesinin değerlendirilmesi ve diğer yandan o programın izlenmesi arasında bir ayrım belirtilmiştir. Revize edilmiş QAA Uygulama Kuralları – Lisansüstü Araştırma Programları (QAA 2004), mevcut yazarların “ilerlemeyi değerlendirme” ile ilgili terimleri kullandığı “gözden geçirme” ye atıfta bulunmaktadır.

Bu terimler arasında çok fazla fark görünmese de, kasıtlı olarak biraz daha keskin bir tanım alıyoruz. Gözden geçirme aşamasını değerlendirme eylemlerini içerecek şekilde yorumluyoruz, ilerleme hakkında karar verme. Adayın ilerlemesinin değerlendirilmesi, araştırmadan elde edilen herhangi bir çıktı açısından programın belirtilen niyetlerine göre haritalandırılırken, ikincisi, programın tüm yönlerini ve kurum içinde desteklenme şeklini izlemeyi içerecektir.

Örneğin, adayın soruşturmalarına ilişkin teknik raporların sunulmasını ve bu adayın ilerleme ve planlar hakkında sorgulanmasını içerebilir. Buradaki sorgulama, öğrenilecek becerilerin beklentilerini ve dahil edilmesi gereken deneyimleri kapsayacak şekilde projenin dar görevinin ötesine geçebilir.

Öte yandan programın izlenmesi, projenin denetlenme ve kaynak sağlama yöntemlerinin değerlendirilmesini içerebilir. Ayrıca, adayın katıldığı genel ve konuya özel kurs türlerinin değerlendirmesini de içerebilir.

Değerlendirmenin, belirli bir araştırma derecesi çalışmasının belirli bir dönemindeki başarıların ölçülmesini gerektirdiği durumlarda, izleme, programın çalışma ortamı bağlamında genel amaçlar açısından ilerleme şeklinin bir denetimi olarak daha doğru bir şekilde kavramsallaştırılır.

İzlemenin başka bir boyutu daha vardır ve bu, bir kurumun araştırma derecesi çalışmasıyla ilgili olarak genel hizmetini izleme biçimiyle ilgilidir. Bu bölümün daha sonraki bir bölümünde, bu bağlamda kullanılabilecek kriter türleri tartışılacaktır.

Bireysel çalışma programlarının izlenmesine ilişkin

ilkeler, amaçlar ve uygulamalar

Bireysel programların izlenmesinin ilkeleri

Bu kitapta, araştırma derecesi çalışmasının, belirli öğrenme çıktılarının önceden belirlenmediği bireysel çalışma programlarına dayalı olması bakımından diğer lisansüstü çalışmalardan farklı olduğu belirtilmişti. Bu ayrımı takiben, öğretilen derslerin öğrencilerin toplamı açısından izlendiği durumlarda (yani kaynakların sağlanması, öğretim kalitesi, vb.), İzlemenin bireysel düzeyde yansıtılması gerektiğini öne sürmek mantıklıdır.

Öğrenci deneyimini kohort tabanlı programlarda olduğu gibi bir araya getirmek mümkün olmayabilir, ancak yine de, öğrenme programlarının kalitesini izlemek için gerekli olan bir sistemin talepleri azalmaz çünkü kohort boyutu etkili bir şekilde , bir (bu bölümde daha sonra tartışılacak olan Profesyonel Doktora unvanlarının ayırt ediciliğini hatırlamaktır.

Bireysel programların izlenmesinin amacı

Herhangi bir izleme sürecinin amacı, öğrencilerin söz konusu araştırma derecesi / derecelerine doğru uygun ilerleme kaydetmelerini ve çalışma programlarının uygun şekilde sürdürülmesini sağlamaktır.

Bu süreç, denetim düzenlemeleri ve uygun olduğunda araştırma projesinin materyal kaynaklarının yanı sıra bireysel öğrencinin araştırma projesinin acil gereksinimlerinin ötesinde ilerlemesi dahil olmak üzere programın tüm yönlerinin gözden geçirilmesi gerektiğini ima eder. Bu sonuncusu, öğrencinin genel ve özel beceri eğitimi içerebilecek ilgili çalışma programlarından öğrendiklerini içerecektir.

The post İzleme ve Değerlendirme – Çağdaş Yüksek Öğretimde Doktora Çalışması – Farklı Toplumlarda Doktora – Birleşik Krallık’ta Doktora – Doktora Çalışması Yaptırma – Doktora tezi – Doktora Tezi Ücretleri first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Birleşik Krallık Yüksek Öğretim sistemi, bazı şüphelerle doktora başvurularındaki yayınları tedavi etme konusunda Avrupalı ​​komşularının birçoğuyla çelişiyor. Bu evrensel veya açık olmasa da, Birleşik Krallık kurumları içinde kurumsal düzenlemelerin okunması kaçınılmaz olarak bu anlayışa götürür. Kendi görüşümüze göre, kurumların karşılaştığı birçok sorunu çözmenin yolu, yayınlara daha esnek ve açık davranmaktır.

Bilgiye katkı sağlamak için bir doktora ödülü verilmişse, bu katkının yayınlanıp yayınlanmaması veya bir kısmının yayınlanıp yayınlanmaması, katkının açıklanma şekli ve önemi ve etkisinden daha az önemlidir. Doktora ödülleri kriterleri, bunları karşılama yolları ve yayınlar arasındaki ilişki açısından temelde yeniden düşünmek gerekmektedir.

Özet Sorunlar

• Yayınlanmış Çalışmalara Göre Doktora, Birleşik Krallık ve Avrupa’daki farklı doktora gelenekleri arasındaki uçurumu kapatma fırsatı sunuyor mu?
• Yayınlanan makalelerin teslim etme yaklaşımı, ayrı bir Doktora formundan ziyade İngiliz Doktora için kabul edilen bir sunum şekli olmalı mı?

Profesyonel Doktoralar

Bu kitabın başlangıcında, son on yılda, bir dizi farklı uygulama ve gereklilikle birlikte verilen doktora ödüllerinde önemli bir çeşitlenme olduğunu gözlemledik. Belki de en açık şekilde farklılaştırılan, önemli bir öğretilen öğe ile karakterize edilen ve kohortlarda verilen Profesyonel Doktora’dır.

Aslında, Profesyonel Doktora, Öğretilmiş Doktora kavramının bir gelişimi olarak tanımlanabilir. Çalışma alanının profesyonel bir disiplin olduğu ve öğrencinin profesyonel bir bağlamda denetlendiği veya bir üniversite ortamında, ancak bu bağlamla ilgili olarak denetlendiği yerdir.

Profesyonel Doktora Programlarının Sayısı ve Aralığı

Tablo 5.1, 1998, 1999 ve 2000 yıllarında mevcut olan profesyonel doktora programlarının sayısını göstermektedir ve Tablo 5.2 bu programların kapsadığı konuların çeşitliliğini vurgulamaktadır.

Bu programlara katılan öğrenci sayılarına ilişkin verilerimiz olmasa da, bunların varlığı, doktora eğitimi kavramına giren çalışmaların çeşitliliğine dikkat çekmektedir. Profesyonel Doktoralara değer verilmesi, teşvik edilmesi ve doktora eğitiminin uygulanabilir ve hakkaniyetli bir parçası olarak görülmesi gerekiyorsa, o zaman kalite konuları söz konusu olduğunda açıkça eşit muamele görmeleri gerekir.

Doktora yaparken maaş
Doktora kaç yıl
Master ve doktora Nedir
Doktora ne demek
Doktora Nasıl Yapılır
İngiltere doktora ücretleri
Phd nedir
ingiltere’de doktora bursu

Profesyonel Doktoraların Kökenleri

Doktora düzeyinde mesleki yeterlilik

Profesyonel Doktora, akademi dışındaki ileri düzeyde profesyonel çalışmalar için uygun bir nitelik olarak Doktora ile ilgili memnuniyetsizliğe dayanmaktadır. Aynı zamanda, mesleklerde faaliyet gösterenlerin ihtiyaç duyduğu bir doktora düzeyinin de görülmesi durumudur.

Birincisi, meslekler artan karmaşıklık ve diğer bağlantılı mesleklerle artan karşılıklı ilişki ile işaretlenme eğilimindedir. Profesyonel çalışanlar, doktora düzeyindeki çalışmanın ayırt edici özelliği olan problem çözmeye yönelik araştırma tabanlı, analitik yaklaşım türlerine giderek daha fazla ihtiyaç duymaktadır.

İkincisi ve daha pragmatik olarak, birinci dereceye sahip olmak artık profesyonel bir çalışana meslektaşlarına göre bir avantaj sağlamaz. Pek çok meslek ‘sadece derecedir’ ve birçok giriş seviyesi yeterliliği, Master seviyesinde çalışmayı içerir: bu nedenle ek, ileri bir yeterlilik ihtiyacı belirgindir.

Profesyonel Doktora’nın uluslararası kökenleri

Yukarıda açıklanan oluşum ilk olarak Kuzey Amerika’da ve daha sonra Avustralya’da gerçekleşti. Allen ve ark. (2002) EdD, Kanada’da on dokuzuncu yüzyılın sonlarında öğretmenlerin ve öğretim görevlilerinin mesleki eğitimlerini en üst düzeyde ilerletmeleri için algılanan bir ihtiyaca yanıt olarak geliştirildi.

Toronto Üniversitesi’nde 1894’te bir EdD programı oluşturuldu. Ancak Allen ve ark. (2002) ayrıca, Profesyonel Doktoraların Kanada’da hiçbir zaman sağlam bir popülerlik oluşturmadığını ve yirminci yüzyılın sonunda, programların sayısında bir düşüş görüldüğünü ve daha fazla fakültenin ayrı profesyonel doktora ödülleri geliştirmek yerine doktora ödülünü yeniden tasarladığını belirtti.

1921’de ilk Profesyonel Doktora ödülü, ABD’deki Harvard Üniversitesi’nde geliştirildi. Yine söz konusu ödül EdD oldu. ABD’de Profesyonel Doktora programlarının gelişimi, burada deneyimli profesyonellerin ‘hizmet içi’ tarafından kazanılan ödüller yerine hizmet öncesi (üst düzey) yeterlilikler olarak kullanıldığı ve profesyonel olarak geliştirildikleri için ayırt edicidir. 

Bu bağlamda Profesyonel Doktoralar, daha kısa tezler ve denetimli mesleki uygulama süreleri ile birlikte, genellikle Doktora’dan (ABD’de genellikle önemli kursları içerir) daha fazla öğretilmiş dersi içermektedir.

Scott vd. (2004), Avustralya’daki durumun, ilk ödülün 1984’te verilmesiyle (Wollongong Üniversitesi’nde Yaratıcı Sanatlar Doktoru) ve EdD’nin Birleşik Krallık’la (University of 1990’da Melbourne). Bourner ve ark. (2001a) ve Poole and Spear (1997), Avustralya ve Birleşik Krallık’ta 1990’ların, eğitim, işletme, hukuk, psikoloji, sağlık bilimleri, beşeri bilimler, tasarım ve mimarlık gibi konularda Profesyonel Doktora programlarının kurulduğu on yıl olduğunu ileri sürmektedir. 

Profesyonel Doktora programlarının kökleri iki ülke arasında birbirine yakın olsa da, sonraki gelişme, Avustralya’da sözde ‘ikinci nesil’ olarak adlandırılan bu tür doktoralara (Maxwell 2003) daha güçlü bir odaklanma olduğu kadar ayırt edilebilir. daha fazla esneklik, profesyonel işyeri ile daha fazla entegrasyon ve ‘ders ve tez’ yerine bir değerlendirme portföyü modelinin daha yaygın kullanımıdır.

Bu ikinci nesil daha sonra üniversite sektörünün (‘akademi’) hakimiyetini ve akademik bilgiye mesleki bilgiye göre öncelik verme eğilimini azaltmaya hizmet eder.

Profesyonel Doktoraların Büyümesi

Profesyonel Doktora programlarının özelliklerinden biri, nispeten kısa bir süre içinde sayılarda hızlı bir artış olmuştur. 1980’lerin sonundaki başlardan itibaren, UKCGE (2002) Tablo 5.1’de belirtildiği gibi bu tür programlar için rakamlar aktarmıştır (yani 1998’de 109, 1999’da 128 ve 2000’de 153). Bourner vd. (2001b) (aktaran UKCGE 2002), son yıllara göre yılda yaklaşık% 20 artıştan söz etmektedir.

UKCGE raporu (UKCGE 2002), Profesyonel Doktora programlarının ağırlıklı olarak 1992 öncesi sektör içinde başlatıldığını belirtmiştir: 1998’de bu kategorideki 35 üniversiteden 26’sı ‘yeni üniversitelerin sadece 12’sine kıyasla en az bir profesyonel doktora sunmuştur’ ( s. 24). Bir kaynağa dayanarak (Bourner ve diğerleri, 2001b) rapor ayrıca sonraki büyümenin büyük ölçüde 1992 sonrası üniversitelerde olduğunu kaydetti.

1992 sonrası sektörde profesyonel doktora ödüllerinin yavaş başlamasının ve ardından gelen hızlı büyümenin nedenleri üzerine spekülasyon yapılabilir ancak kesinlikle doktora düzeyinde öğrenci kohortlarına ihtiyaç duyulması, yeni üniversitede bu derecelerin benimsenmesini engellemiş olabilir. başlangıçta sektör. Daha sonra, uzmanlık ve deneyim arttıkça, yeni Mesleki Doktora ödüllerinin gelişimi de artmaktadır.

Bu ödüller, iş dünyasına sıkı sıkıya bağlı uygulamalı kursların genellikle misyon beyanlarının merkezinde yer aldığı 1992 sonrası sektörün birçoğuna çok uygun görünebilir.

İlgili mesleki alanlardaki büyüme açısından, UKCGE (2002) raporu, “tüm profesyonel doktora pazarının önemli ölçüde kamu sektörüne doğru eğildiğini” belirtmiştir. EdD’nin burada, “psikoloji ile ilgili çeşitli meslekler daha büyük bir dilimi işgal ettiği” piyasanın en büyük payına sahip olduğu bildirilmektedir. Bu nedenle, kamu eğitim ve sağlık sektörleri, Profesyonel Doktora sahnesinin önemli bir bölümünü oluşturur.

İlginç bir şekilde, mesleklerdeki büyüme, işverenlerin okul ücretlerini ödemelerine olumsuz bir şekilde karşılık geliyor gibi görünüyor. UKCGE (2002), anketlerinde, iş ve teknik alanlarda (örn. DBA ve EngD) işverenlerin tipik olarak ücret ve masrafları öderken, eğitimin daha yüksek büyüme alanında öğrenci tipik olarak ya ödeme yapar ya da katkıda bulunurken, Psikoloji disiplinlerinin ikinci temel büyüme alanı, öğrenci genellikle kendi kendini finanse ediyor.

The post Doktora Çalışması (29) Çağdaş Yüksek Öğretimde Doktora Çalışması – Farklı Toplumlarda Doktora – Birleşik Krallık’ta Doktora – Doktora Çalışması Yaptırma – Doktora tezi – Doktora Tezi Ücretleri first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Doküman yeterliliğine giden iki yol arasında benzerlikler ve farklılıklar vardır – Doktora ve Yayınlanmış Çalışmaya göre Doktora. Hem uygun araştırma metodolojisini vurgulaması hem de adayın araştırma alanının ilerlemesine katkıda bulunması gerekliliğini vurgulaması bakımından benzerlik vardır.

Doktora tipik olarak denetimli bir araştırma programına ve geleneksel bir tezin sunulmasına dayanırken, Yayınlanmış Çalışmaya göre Doktora, her biri konu olan bir dizi tutarlı yayına götüren araştırmaya dayanmaktadır. 

Tabii ki, bu ikinci durumda araştırma ve yayınlama bireysel bir kurumun düzenlemelerine ve uygulamalarına göre denetlenebilir veya denetlenmeyebilir ve geleneksel kayıtlarda, atanan denetmenler adayı araştırma metodolojisi konusunda eğitme ve Adayın uygun kişisel ve kişilerarası becerileri geliştirmesine bağlı olabilir.

Yayınlanan çalışma rotasında, bu tür eğitimler geçmişe dönük olarak tanınır ve değerlendirilir ve bu bakımdan, öğretilen lisans ve lisansüstü programlarda önceki öğrenmenin akredite edilmesinin kabul edilebilirliğine benzer olarak yorumlanabilir.

İki Yolu Bir Doktora İle Birleştirmek

UKCGE (1996b) raporunda, iki yolun (Yayınlanmış Çalışmaya göre Doktora ve Doktora) tüm tezleri yayınlanmış çalışmaları içermeye teşvik ederek ve yayınlanmamış verilerin yayınlanmış çalışma tarzında yazılmasına izin vermenin haklı olduğu ileri sürülmüştür. 

Böyle bir birleşmenin yararlı olacağına dair doğrudan bir kanıt olmamakla birlikte, diğer kuzey Avrupa üniversitelerinde yaygın olan durumu yansıtacaktır (UKCGE 1998b). Powell’da (2004) bu kavramın Birleşik Krallık kurumlarında benimsendiğine dair bir gösterge bulunmamakla birlikte, bizim bakış açımıza göre iki yolun birleştirilmesini veya en azından yayınların doktora sunumlarına dahil edilmesine daha esnek bir yaklaşım olduğunu düşünüyoruz. Dikkate alınmaya değer Avrupa’nın geri kalanının çoğunda doktora sunumunun bir parçası olarak yayınların yaygınlığı ve doktora düzeyindeki çalışmanın önemli bir parçası olarak yayının önemi göz önüne alındığında gerçekleşir.

Elbette, geleneksel ve “Yayınlanmış Eser” yolu arasında şeffaf olması gerektiği gerekçesiyle uyumlaştırma için güçlü bir argüman var gibi görünüyor. UKCGE (1996b), “ödül veren kurumlar arasında bu kilit düzenleyici konulara ilişkin politika ve kılavuzların daha fazla uyumlaştırılması, doktora programına giden yayın yolunun akademik faydaları hakkındaki endişeleri gidermeye yardımcı olacaktır”.

Görünüşe göre burada belirtilen bazı konularda, belki de özellikle adaylık için uygunluğa ilişkin kısıtlamalar konusunda (aşağıda ele alınmıştır), uygulamadaki farklılıklar, Yayınlanan Doktora ödülünün niteliği hakkında çok farklı görüşler tarafından desteklenmektedir. Çalışmak ve daha spesifik olarak onun diğer doktoral çalışma biçimleriyle ilişkisi. Bu tür temel düzeylerdeki görüş farklılıkları, eğer sektör bir bütün olarak, bir miktar tutarlılık duygusu ile doktora çalışmasının kapsamını geliştirmeye çalışırsa sorunlu olabilir.

Master ve doktora Nedir
Doktora Nedir kaç yıl sürer
Doktora Nedir nasıl yapılır
Doktora yaparken maaş
Yüksek lisans ne demek
Doktora yapmak
Doktora yapmak Nedir

Adayların ve Yayınların Uygunluğu

Adayların Uygunluğu

Birleşik Krallık’taki pek çok üniversite, Yayınlanmış Çalışmalar tarafından Doktora ödülü için kayıtları mevcut personel üyelerine kısıtlamaktadır. Bazen bu, eski personel üyelerine ve yine mezunlara genişletilir. Uygunluk kriterlerindeki farklılıklar dikkate değerdir. Birleşik Krallık’ta Yayınlanmış Çalışma tarafından yapılan iki UKCGE doktora araştırmasında (UKCGE 1996b; Powell 2004), pek çok kurumun, kurumda bir ila beş yıllık istihdam arasında değişen uygunluk için bir yeterlilik dönemi işlettiği açıktı.

Bazıları teknik ve araştırma kadrosunu içerirken diğerleri içermiyordu. Yine, diğerlerinde, eski personel üyelerinin (uygunluğun bir koşulu olarak) kurumdan ayrıldıktan sonraki bir ila iki yıl içinde teslim olması gerekiyordu. “İşbirliği yapan kuruluşlar” olarak özetlenebilecek veya şu veya bu türden üniversite ile bağlantıları olan yerlerde çalışanlar için uygunluk şartlarına sayısız ve bazen karmaşık atıflar vardı.

Powell (2004), uygunluk açısından 1996-2004 dönemindeki eğilimin, daha fazla kısıtlama yerine uzatma yönünde olduğunu belirtmiştir. Bu, kısmen 1996’dan beri ödülü sunmaya başlayan bazı kurumların bunu geniş uygunluk kriterleri ile yapmasından ve hem 1996 hem de 2004’te ödülü sunanların bazılarının uygunluk kriterlerini genişletmiş olmasından kaynaklanıyordu.

İki anket üzerinden ödülü sunan kurumların sayısının bir oranı olarak, uygunluğun artmadığı tek kategori, akademisyenler ‘dışındaki’ personeldi. Mezun kategorisine göre uygunluktaki en büyük artış. Powell (2004) ayrıca, kurumda çalışmış ya da mezun olmuş olsun ya da olmasın, uygun niteliklere sahip herhangi bir başvuru sahibine ödülü veren kurumların oranının arttığına dair göstergeler olduğunu kaydetmiştir.

Uygunluk ile ilgili kısıtlamalar, etkin bir şekilde yalnızca ‘içeridekilere’ derecenin verilmesi, bu bir belge ödülüne giden yolun ayrıcalıklı bir yol olduğu izlenimini yaratabilir. Ayrıcalık kavramından akademik açıdan geleneksel doktora göre daha az talepkar olabileceği izlenimine kısa bir adımdır. Durumun böyle olduğuna dair hiçbir kanıt yoktur.

Bireysel kurumlar, ödülün ‘içerdekilerle’ sınırlandırılmasının arkasındaki gerekçeye ilişkin bir görüşe sahip olacaklar ancak ödül kendi üyeleri için değerli görülüyorsa, bu tür bir kısıtlama için belki de bir gerekçelendirme yapılması gerekir. Elbette, gerekçelendirme, araştırma eğitimi meselesi ve bireysel adayların işbirlikçi projelere katkılarıyla oldukça makul bir şekilde ilgili olabilir.

Öte yandan, ödülün niteliği ile ilgili bir belirsizliği ve onu araştırma hakkında öğrenmenin alternatif bir yolu olarak açmaktan ve daha sonra bir araştırma derecesi ödülü almaktan çekinmeyi yansıtabilir.

Aynı şekilde, ödülü uygun niteliklere sahip tüm başvuru sahiplerine açan kurumlar, kurumla mevcut veya önceki bir bağlantıları olsun ya da olmasın, ödülün kendisi ile delil arasındaki ilişki konusunda açıkça bir duruş sergilediler. 

Benzer şekilde, araştırmanın tamamının veya çoğunun adayın kurumdaki mevcut randevusu dahilinde yürütülmesini gerektiren kurumların azınlığı (Powell 2004), muhtemelen önceki bir randevudaki araştırmanın neden dikkate alınmaması gerektiğine dair bir görüşe sahip olacaktır.

Görünüşe göre, eğer başvurunun eleştirel gözden geçirme bileşeni geliştirilirse, böylece geleneksel bir tezde olduğu gibi entelektüel bir pozisyonun ifade edilmesini ve savunulmasını daha yakından yansıtır – o zaman adayın araştırma metodolojisindeki eğitimi veya işbirlikçi projeler hafifletilebilir. Powell (2004), dereceyi tüm katılımcılara açan kurumların, yayınlara eşlik edecek önemli bir destekleyici belge beklediklerini belirtmiştir.

Yukarıdakilerden açıkça görüldüğü gibi, Birleşik Krallık’taki pek çok kurum ödül için kayıt yaptırmayı personel üyelerine (genellikle eski üyeler dahil) ve mezunlara kısıtlamaktadır. Bunun gerekçesi, üniversite düzenlemelerinde her zaman açık değildir ve derecenin kalitesi ile ilgili olarak uygunluk kadar finansmanla da ilgili olabilir.

The post Doktora Çalışması (26) Çağdaş Yüksek Öğretimde Doktora Çalışması – Farklı Toplumlarda Doktora – Birleşik Krallık’ta Doktora – Doktora Çalışması Yaptırma – Doktora tezi – Doktora Tezi Ücretleri first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Birleşik Krallık yüksek öğretim sektöründe, doktora başvurularında yayınların kullanılması, tutarlılık eksikliği ve kötü tanımlanmış sınırlarla işaretlenmiş bir uygulama olmuştur. Pek çok kurum ödülü sadece personele verir ve bazıları bu ayrıcalığı mezunlara sunar.

Neyin bir yayın olarak sayıldığına dair farklı kavramlar ve yayınları içeren bir gönderinin nasıl oluşturulup değerlendirilebileceğine dair farklı görüşler vardır. Bunun kanıtı, Birleşik Krallık Lisansüstü Eğitim Konseyi (UKCGE 1996b ve Powell 2004) tarafından üstlenilen bu ödülün iki ulusal anketinde bulunabilir ve bu, devam eden bir değişim eğilimini gösterir.

Bu konular ve diğerleri, hem Birleşik Krallık’ta hem de yurtdışında mevcut uygulamalar ışığında incelenmektedir. Bu bölüm, esas olarak, Doktora’dan ayrı ayrı bir ödül olarak Yayınlanmış Çalışmaya Göre Doktora üzerine odaklanmaktadır, yani, kendi düzenleyici yapısı ve çalışma göndermek için ayırt edici mekanizmalar ve müteakip değerlendirmesi ile bir ödül olarak. Bununla birlikte, yayınların geleneksel doktora sunumu içindeki yerinden de bahsedilir.

Arka Plan – Ödülün Bağlamı

Doktora araştırmasının temel ilkelerinden biri, elde edilen çalışmanın ilgili alandaki bilgi tabanı üzerinde bir etkiye sahip olması ve adayın bu etkiyi anlayabilmesi gerektiğidir (yakın alan içindeki etkinin diğer ilgili alanlarla nasıl etkileşim kurduğu dahil), bir tezde açıkça sunun ve meslektaş eleştirisine karşı savunun. Bu anlamda, bulguları kamuya açık hale getirmek ve kamuya açık bir alanda test etmek, doktora çalışması ve değerlendirmenin gerekli parçalarıdır.

Açıkçası, ticari sömürü nedenleriyle gizlilik gerektirdiği düşünülen işlerle ilgili olarak burada bir uyarı yapılması gerekiyor ve Birleşik Krallık kurumlarının tümü olmasa da çoğu bu gerekliliği kendi düzenlemelerinde karşılayacaktır. Gizlilikle ilgili durum ne olursa olsun, çoğu Birleşik Krallık üniversitesi, verdikleri doktora derecelerinin “yayınlanabilir kalitede” materyal içermesini bekler. Öyleyse, yayınlama, doktoraların değerlendirildiği kriterlerden biridir, ancak bunun kurumlar tarafından düzenleyici beyanlarda açık hale getirilme derecesi önemli ölçüde farklılık gösterir.

Yayın veya yayın potansiyeli, Birleşik Krallık’ta bu şekilde doktora düzeyindeki başarının ayrılmaz bir parçası olarak görüldüğünde, tipik olarak doktora ödülü için tek yol olarak görülmemiştir. Doktora tezleri, olaylar sırasında kamuoyuna duyurulur, ancak bu tür bir yayın genellikle doktora sınavından önce olmaktan çok başarılı olmuştur.

Pek çok kurumda yayınlar bir doktora başvurusuna eklenebilir veya ek kanıt olarak gönderime eklenebilir, ancak yine de Yayınlanmış Çalışmalara göre bir Doktora ve Doktora arasında bir ayrım yapılır bu iki ödül Birleşik Krallık üniversitelerinin çoğu tarafından görülse de hepsi değildir.

Bir adayın iki yol üzerinden sunumunun kompozisyonundaki farklılıklar, geleneksel bir tezin adayın gelecekteki kariyeri ile ilgisini, kabul edilen başarı sembolünün evrensel olmasa da yüksek kaliteli olduğu durumlarda, eğitimli bir araştırmacı olarak sorgulayabilir. hakemli yayınlar. Bilginin hızlı gelişimi ve ulusal araştırma değerlendirme uygulamalarının pragmatik ilgisi, önceliğin yayınlara verildiği anlamına gelir; bu nedenle araştırma yayınlarının hazırlanmasına yönelik eğitim, doktora eğitim programlarının temel bir bileşeni olarak tanınmayı gerektiriyor gibi görünmektedir.

Bu tür bir tanımanın, geleneksel doktora sunumu için değerlendirme sürecine yansıtılması gerekecektir (yani, yayında başarı veya başarı potansiyeli).

Yayınlanmış Çalışmalara göre Doktora çalışmalarının kökenleri, Birleşik Krallık Lisansüstü Eğitim Konseyi (UKCGE) tarafından ödülün ilk raporunda özetlenmiştir (UKCGE 1996b). Tamamen veya büyük ölçüde basılı eserlere dayanan bir doktora başvurusuna sahip olma kavramının, basılmaları doktora tezlerinin ve tüm ulusal üniversite kütüphanelerinde bulunan nüshalarının bir gereği olduğu on dokuzuncu yüzyıl Almanya’sında ortaya çıktığı belirtilmektedir.

Bu nedenle, “yayınlanabilirlik” ve “halka açılma” kavramının doğuşu bu gerekliliğe kadar izlenebilir (daha kapsamlı bir açıklama için bkz. Simpson 1983). Daha sonra, yirminci yüzyılın başlarında diğer Avrupa ülkeleri ve ABD’de doktora tezi yayınlama kavramı benimsendi.

Gelişimin bir sonraki aşaması, en azından kısmen pragmatik kaygılar tarafından yönlendirilmiş görünüyor. Hem anakara Avrupa’da hem de ABD’de, doktora tezinin tamamının basım masrafı, derecenin verilmesinde giderek sınırlayıcı bir faktör haline geldi.

Bu kısıtlamaya bir tepki olarak, ödülün yayınlanan dergi makaleleri, kitap bölümleri veya tüm kitaplar temelinde verilmesi uygulaması ortaya çıktı. Yayınlanmış çalışmalara dayalı bir doktora sunumu yaptırma uygulaması, bazı Avrupa ülkelerinde, özellikle Belçika, Hollanda ve İsveç’te iyice yerleşmiştir, ancak bu ülkelerde ille de bir doktora sunumunun içeriği değildir.

Birleşik Krallık’ta, Doktora ödülünün kendisinin kurulu Yüksek Doktora programlarına ve bazı durumlarda iki yıllık denetimli araştırmaya dayalı Yüksek Lisans derecelerine zarar vereceği endişesi vardı. Bu kaygı ve ardından ‘yeni’ ödüle karşı direniş, doktora sunumunun bir parçası olarak yayınlanan çalışma hakkındaki tartışmanın geciktiği anlamına geliyordu.

Mayıs 1917 Birleşik Krallık Üniversiteler Konferansı, doktora ödülünün ilk kez DPhil olarak da olsa Oxford tarafından verildiğini önermesine kadar değildi (Simpson 1983). Yayınlanmış çalışma ile doktora tezi arasındaki ilişkiye gelince, mesele ilk olarak, 1960’ların başında doktora derecesi hakkında rapor verecek bir komite kuran ve kararı alan Cambridge Üniversitesi tarafından ele alınmış gibi görünüyor. 

Simpson’a (1983) göre, orijinal Cambridge düzenlemeleri, mezunlara dereceyi açtı, ancak başarısız doktora derecelerini dışladı ve adayların geleneksel yoldan geçiş yapmasını engelledi. Zorunlu bir sözlü sınava ihtiyaçları vardı ve üniversitede kalma süresi yoktu.

Doktora kaç yıl
Doktora mezunu olmanın avantajları
Doktora yapmak mantıklı mı
Doktora yaparken maaş
Doktora Nedir
Neden doktora yapmak istiyorsun sorusuna cevap
Doktora yapmak ne demek
Doktora ne işe yarar

Avrupa Bağlamı

Diğer birçok Avrupa ülkesindeki akademik kurumlar, doktora adaylarını, yayınlanmış çalışmaları doktora tezlerinin ayrılmaz bir parçası olarak dahil etmeye teşvik etme konusunda haklı olduklarını düşünmektedir (UKCGE 1998b). 

Fakülte / üniversitelerin azınlığında, düzenlemeler, adayların tezlerini sunmadan önce açıkça yayınlamış olmasını gerektirmektedir.

Anketten elde edilen kanıtlar, adayları incelemelerinden önce araştırma sonuçlarının en azından bir kısmını önceden yayınlamaya teşvik etme hevesinin, özellikle Kuzey ve Doğu Avrupa’daki üniversitelerde bilim adamları tarafından yönetildiğini gösteriyor. Bununla birlikte, bu coşkunun bilimle sınırlı olmadığı da aynı derecede açıktır, çünkü bilim dışı fakültelerden gelen birçok yanıt, yayınlanan çalışmaya verilen önemi vurguladı ve gelecekte ona daha fazla öncelik verme niyetini ifade etti.

Görünüşe göre Avrupa’nın pek çok bölgesi, adayın çalışma programının takip edilme şekli ve doktora sunumunun niteliği ve içeriği açısından esneklikle örneklenen düzenleyici yapıları benimsemiştir. Bu esneklik, iki PhD modelinin ayrı varlıklar olarak mevcut olduğu birçok Birleşik Krallık kurumundaki durumla çelişmektedir, biri sözlü bir sınavda savunulan bir doktora tezinin sunulmasına yol açan bireysel bir araştırma eğitimi programına dayanmaktadır ve diğer yayınlanmış çalışmalara dayanmaktadır.

İki düzenleme grubu arasındaki bu ayrım, çoğunlukla, Birleşik Krallık’ta Yayınlanmış Çalışmalar tarafından yapılan doktora   Avrupa’nın geri kalanının çoğunda yaygın olan doktora çalışma modellerinden ayırıyor gibi görünmektedir. Bununla birlikte, Birleşik Krallık’taki bazı kurumların, Yayınlanmış Çalışma Tarafından Doktora olarak bilinen ayrı bir rotaya sahip olmanın yanı sıra, geleneksel bir doktora sunumuna dahil edilme olasılığına izin verdiği belirtilmelidir.

Bu tür kurumlar Avrupa modeline daha yakındır. Aslında, ayrı bir yolun bulunmadığı, ancak yine de geleneksel bir doktora sunumu içinde yayınlara izin verildiği ve gerçekten sunulan kanıtların büyük bir bölümünü oluşturabileceği İngiltere üniversitelerinin küçük bir azınlığı da vardır.

The post Doktora Çalışması (23) Çağdaş Yüksek Öğretimde Doktora Çalışması – Farklı Toplumlarda Doktora – Birleşik Krallık’ta Doktora – Doktora Çalışması Yaptırma – Doktora tezi – Doktora Tezi Ücretleri first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).