ILMDA sistemimiz üç katmanlı bir tasarıma dayanmaktadır. Bir grafik kullanıcı arabirimi (GUI) ön uç uygulaması, bir veritabanı arka ucu ve bunların arasındaki akıl yürütmeden oluşur. Öğrenci kullanıcı, GUI aracılığıyla ayarlanan içeriğe erişir.

Aracı, öğrencinin GUI ile etkileşimlerini yakalar ve ILMDA akıl yürütme modülüne öğrenci ve ortamın parametrik bir profilini sağlar. ILMDA muhakeme modülü, bir arama sorgusu (arama anahtarları vektörü) elde etmek için CBR gerçekleştirir ve ardından, veritabanından en uygun örneği veya sorunu almak için sorguyu kullanır. Aracı daha sonra örneği veya sorunu gerçek zamanlı olarak arayüz aracılığıyla kullanıcıya geri iletir.

Dava

Her eğitici içerik seti üç bölümden oluşur: (1) bir öğretici, (2) bir dizi ilgili örnek ve (3) öğrencinin konuyu anlayıp anlamadığını değerlendirmek için bir dizi alıştırma problemi. Öğrencinin içerik kümesinde nasıl ilerlediğine ve profiline göre ILMDA, öğrenci için uygun örnekleri ve alıştırma problemlerini seçer.

Uygun örneklerin ve alıştırma problemlerinin nasıl seçileceği, vakaya dayalı akıl yürütmeye (CBR) dayanmaktadır. ILMDA’nın bir vaka tabanı vardır. Her vaka üç bölümden oluşur: durum, çözüm ve sonuç parametreleri.

Durum parametreleri, öğrencinin statik ve dinamik profillerini ve öğretim içeriğinin özelliklerini içerir. Öğrenci statik ve dinamik profilleri, ILMDA’nın öğrenci modelinin temelini oluşturur. Bir öğrenci modeli, öğrencinin öğretim içeriği seti ile etkileşime girerken davranışına bakarak bize öğrencinin üstbilişsel seviyesini söyler.

Bunu, bir öğrencinin/öğrencinin profilini iki boyutta çıkararak başarırız: öğrenci statik arka planı ve dinamik öğrenci etkinliği. Bir öğrencinin geçmişi nispeten statik kalır ve öğrencinin soyadı, adı, ana dal, not ortalaması, hedefleri, bağlantıları, yetenekleri ve yeterliliklerinden oluşur.

Ayrıca, bir öğrenci bir içerik setini işlemeden önce yapılan bir ankete dayalı olarak kendi kendine bildirilen öz yeterlik ve motivasyonu da içerir. Dinamik öğrenci profili, öğrencinin gerçek zamanlı davranışını ve modellerini yakalar.

Aynı öğe üzerinde yapılan denemelerin sayısı, o ana kadar alınan farklı modüllerin sayısı, eğitim sırasında ortalama fare tıklaması sayısı, örnekleri görüntüleyen ortalama fare tıklaması sayısı, ortalama eğitim sırasında harcanan zamanın uzunluğu, eğitimden sonra bırakma sayısı, başarı sayısı vb. bu parametrelerle ilgili ayrıntılar içindir.

Çözüm parametreleri, öğrenciye iletilecek örneğin veya problemin özelliklerini belirtir. Her örnek veya problem bir dizi özellikle meta-etiketlenir: uzunluk, ilgi, Bloom sınıflandırması, zorluk seviyesi, yapı iskelesi derecesi, görüntülenme sayısı, kullanım başına ortalama süre, kullanım başına ortalama tıklama sayısı vb. üzerindedir.

Durum araştırması örnekleri
örnek olay (vaka çalışması örnekleri)
Durum çalışması ve fenomenoloji farkı
Durum Çalışması pdf
Durum çalışması nedir
Örnek olay çalışması örneği
Nitel araştırma örnek olay incelemesi
Durum çalışması Makale örnekleri

Bloom, eğitim etkinliklerinin üç alanını belirlemiştir. Bu üç alan bilişsel, duyuşsal ve psikomotordur. Bilişsel zihinsel beceriler (Bilgi) içindir, duygusal duygular veya duygusal alanlarda (Tutum) büyüme içindir, psikomotor ise manuel veya fiziksel beceriler (Beceriler) içindir.

En basit davranıştan en karmaşığa doğru altı ana kategori vardır: bilgi, kavrama, uygulama, analiz, sentez ve değerlendirme. Şu anda, örneklerimizin ve sorunlarımızın çoğu Bloom’un seviyelerinin ilk dördündedir.

Öğretim iskelesi, öğrenme için destektir ve yapı iskelesinin seviyesi, farklı öğrenciler ve senaryolar için değişiklik gösterir. ILMDA’da önerilenlere benzer iskeleler kullanıyoruz. Spesifik olarak ipuçlarını, ipuçlarını, referansları ve ayrıntıları kullanırız. İpuçları vurgulanan ifadelerdir. Bir ipucu, “eğer” ve “bunu düşünün” ifadelerini ortaya çıkarır.

Bir referans, öğrenciyi içerik kümesindeki belirli bir öğeye yönlendirir. Bir detaylandırma, adımları veya kısmi çözümleri açıklar. İşaret olarak vurgulanan ifadeleri, diyagramları ve şekilleri kullanırız; İpuçları ve yönlendirmeler olarak “Ya eğer” ve “Bunu bir düşünün” soruları; ve kısmi çözümler olarak adım adım, ayrıntılı çözümler. Ayrıca, öğrencileri bir öğreticinin veya örneğin belirli sayfalarına yönlendirmek için referanslar kullanılacaktır.

Sonuç parametreleri, vakanın kaç kez kullanıldığını, vakanın kaç kez başarıyla kullanıldığını, öğrencinin örnekten mi yoksa problemden mi ayrıldığını, öğrencinin soruya cevap verip vermediğini içeren bir vakanın kullanım geçmişine dayanmaktadır. sorun doğru, vb.

Vaka Tabanlı Akıl Yürütme (CBR) ve Öğrenme

Kısaca, bir CBR sistemi aşağıdaki gibi çalışır. Yeni bir durum ortaya çıktığında, sistem, durumları yeni duruma benzeyen durumlar için kendi vaka tabanını arar. Bu, benzerlik tabanlı erişim olarak adlandırılır. Genellikle sistem en benzer durumu en iyi durum olarak alır. En iyi durum göz önüne alındığında, sistem artık muhakeme sürecinde bir çözüme sahiptir.

Ancak bu çözüm, en iyi durum durumuna tekabül eden bir çözümdür. Bu nedenle, sistem çözümü yeni duruma uyacak şekilde uyarlamak zorundadır. Genellikle sistem, en iyi durumun durumu ile yeni durumun durumu arasındaki farklara dayalı olarak çözümü değiştirir.

Adaptasyondan sonra solüsyon uygulanır. Uygulamadan sonra, yeni durum ve uyarlanmış çözüm, sonuçla birlikte yeni bir vaka haline gelir. Bu yeni durum, casebase’deki mevcut tüm vakalardan yeterince farklıysa, sistem onu ​​casebase’e ekler. Yeni bir vakanın eklenmesi vakaya dayalı öğrenmedir (CBL).

Her vaka benzersiz bir pedagojik stratejiyi belgelemektedir: duruma göre uygun çözüm nedir? ILMDA, durumu öğrencinin gözlemine dayanarak oluşturur. Örneğin, daha yüksek motivasyona, özyeterliğe ve yeteneğe sahip öğrenciler için, ILMDA ipuçları gibi daha düşük düzeyde yapı iskelesi verecektir; ve tersi. Bu strateji ile ILMDA, bir öğrencinin performansını geliştirdiği gözlemlendiğinden, iskeleleri kademeli olarak geri çekecektir.

Temsilci tasarımımızda, vaka tabanlı üç öğrenme modülümüz var. İlk olarak, iyi ve kötü durumları öğrenen bir vaka öğrenme modülü vardır. İkinci olarak, GPA ve eğitimde harcanan zaman gibi durum parametrelerinin önemini öğrenmek için bir benzerlik öğrenme modülümüz var.

Bu, bazı parametrelerin diğerlerinden daha önemli olduğunu göz önünde bulundurarak, en ağırlıklı benzer durumları en iyi durumlar olarak almamızı sağlar. Son olarak, uyarlama buluşsal yöntemlerinin önemi veya kalitesi hakkında bilgi edinen bir uyarlama öğrenme modülümüz var. Vaka öğrenme modülü, geleneksel CBL ve az miktarda pekiştirmeli öğrenme kullanır.

Diğer iki modül, veritabanından nasıl daha iyi alınacağını, iki durum arasındaki benzerliği değerlendirmeyi ve en iyi durumun çözümünü mevcut soruna uyarlamayı meta-öğrenir. 

Kısaca, her vakanın başarı oranını kaydederek, ILMDA mevcut pedagojik stratejilerini geliştirmektedir. Vaka öğrenme modülü aracılığıyla, ILMDA yeni pedagojik stratejiler öğrenir. Benzerlik öğrenme modülü sayesinde, ILMDA bunları ne zaman kullanacağını öğrenir. Uyarlama öğrenme modülü aracılığıyla ILMDA, bunların nasıl uygulanacağını öğrenir. 

The post Vaka Tabanlı Akıl Yürütme – Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Gerçekten de ölçeklenebilirlik ve sürdürülebilirliğin gerçekleşmesi için yeniliklerin etkin bir şekilde uygulanması, sistemdeki diğer bileşenlerle birlikte toplu olarak planlanmalı ve yürütülmelidir. Bu tür sistemik yeniliklerin katalitik etkisi, araştırma çalışmaları için 3 sonuca yol açar. Biri okullarda BİT araştırmasının yürütüldüğü ve uygulandığı yaklaşım, diğeri ise okullarda araştırmacı ve/veya uygulayıcıların kapasitelerinin geliştirilmesidir. Üçüncü konu, ölçeklenebilirliği incelemek için analitik yöntemlerin geliştirilmesi ile ilgilidir.

İlk olarak, uygulamaya sistematik bir yaklaşımla, araştırmacılar bunun ne kadar büyük ölçekli olması gerektiğini düşünmelidir. Bu tür düşünceler, sistem bileşenlerinin ne kadar alıcı veya olumsuz olacağına bağlıdır. Kanaatimizce, okullarda sürdürülebilirlik için yeniliklerin uygulanmasına ilişkin bu tür bir dengeleme eylemi, en iyi şekilde Eğitim Bakanlığı ve “zemin” hakkında iyi bilgiye sahip ilgili politika yapıcılar ile sıkı bir işbirliği içinde yürütülebilir.

Bu tür bir ortaklık, her okulun bağlamsal koşullarına odaklanarak, uygun politika ve alınan kararları garanti eder, böylece ya öğretmen-uygulayıcıların artan katılımı ya da okul liderlerinden güçlü destek yoluyla daha fazla destek ve taahhüt toplar. Bu aynı zamanda araştırmacılar ve politika yapıcılar arasında büyük ilgi gören kopukluk sorunlarının da üstesinden gelecektir.

İkincisi, kapasite geliştirmenin hem araştırmacılar hem de uygulayıcılar arasında gerçekleşmesini sağlayacak şekilde etkili bir mesleki gelişim modelini hesaba katmak zorunludur. Bunu yapmak için, bir yandan araştırmacıların, uygulayıcıların karşılaştığı gerçek sınıf koşulları, epistemik inançlar, pedagojik beceriler, öğretmenlerin ustalık düzeyi vb. hakkındaki farkındalıklarını artırmaları gerekecektir.

Öte yandan, öğrencilerin öğrenmesine yönelik geniş bir zihniyete sahip olmak için hizmet öncesi ve hizmet içi öğretmenlerimize, okul yöneticilerimize ve lisansüstü öğrencilerimize doğru inanç ve eğilimlerin aşılanması gerekecektir.

Öğrencilerini sınavlarda başarılı olmaya hazırlamak için neyin işe yaradığına bağlı kalırken, aynı zamanda, genellikle karmaşık, ikircikli duygularla karakterize edilen çok farklı bir dünyada yaşamak için öğrencilerin yaratması gereken yeterlilik ve becerilerin de farkında olduklarını anlamaları gerekir.

Sonuç olarak, bu aydınlanmış uygulayıcıların önemli bir yüzdesinin eğitimsel yeniliklerle ilgili ideallerini ve hayallerini takip ettiğini, iyi uygulamalar oluşturduğunu ve başkalarına ilham verdiğini görecek, inşası yavaş da olsa bir bolluk etkisi görmeyi umuyoruz.

Son olarak, uyarlanabilirliği ve ölçeklenebilirliği incelemek için yeni analiz yöntemleri geliştirmek, bir eğitim müdahalesinin veya yeniliğin ölçeklenebilirliğini değerlendirmek önemli bir araştırma alanı haline gelir.

Durum araştırması örnekleri
Araştırma tasarımı örnek
Bilimsel araştırma
Araştırma Yöntemleri Ders Notları
Bilimsel araştırma Nedir
Nitel araştırma yöntemleri
Bilimsel araştırma Yöntemleri
Temel araştırma örnekleri

Başarı koşullarının zayıflamasına rağmen tasarımın eğitimsel etkinliğinin ne derece sağlam olduğunu ölçecek genelleştirilebilir bir ölçünün geliştirilmesi önerilmektedir. Bu endeks, potansiyel benimseyenlere, bir yeniliğin olası etkinliğinin kendi bağlamlarında ne olacağı konusunda daha iyi bir fikir sağlayabilir. Bu tür araştırma projeleri zorlu olabilir, güçlü istatistik sayıları gerektirir ve veri analizlerinin doğru ve sağlam temellere sahip olmasını sağlar.

Bosco & Bakia’ya göre, araştırma çalışmasından yararlanmanın genel olarak üç sonucu oldu: 1) Takas odası yaklaşımı gibi araştırmayı uygulayıcılar ve politika yapıcılar için erişilebilir kılmak için daha iyi yollar sağlamak, 2) Araştırmacılar ve uygulayıcılar arasında iletişimi sağlayan yapılar geliştirmek ve politika yapıcılar ve 3) Ulusal bir araştırma gündemi geliştirmek ve uygulamak.

Singapur’da, ilk olarak 1997’de uygulanan Eğitimde BT için ilk Ana Plan, uygulamada BİT’in anlam kullanımı yoluyla katılımlı öğrenmeye odaklanan ikinci Ana Plana (II) dönüştü.

Bu nedenle, net ve odaklanmış bir ulusal gündem, BİT-araştırma ortağı politika yapıcılara yönelik sistematik bir yaklaşım ve teknolojinin anlamlı kullanımını yaymak için hem uygulayıcıları hem de araştırmacıları içeren kapasite geliştirmeye bilinçli, amaçlı bir odaklanma ile; Bosco ve Bakia tarafından sıralanan üç sonucun elde edilmesinde birlikte etkili bir strateji oluşturduklarını görüyoruz.

Sonuç

Bu yazıda, okullarda BİT yeniliklerinin sürdürülebilirliği ve genellenebilirliği ile ilgili bazı konuları tanımladık ve bu konuları okullarda uygulanan iki örnekte bağlamsallaştırmaya çalıştık. Bu konuların araştırma çalışmalarının nasıl yürütülmesi gerektiğine ilişkin etkilerini daha da araştırdık.

Eğitim organizasyonunun farklı seviyelerindeki çeşitli paydaşlarla çabaların birleştirilmesi, eğitim işgücünde kapasitemizi inşa etmek ve geliştirmek için aralıksız çabalar ve sürdürülebilirliği incelemek için tasarım araştırması yoluyla analiz geliştirme ile birlikte, araştırma tarafından desteklenen uygulanabilir süreçleri ve teknolojileri görmeyi umuyoruz.

Günümüzde çoğu üniversite, sınıf derslerini çevrimiçi öğrenme sistemleriyle geliştirmiştir. Bununla birlikte, araştırmalar, üniversitelerdeki geniş nüfusla karşılaştırıldığında, belirli düşük kullanıma sahip örgütsel sistemler bulmaktadır.

E-öğrenme sistemi dağıtımında etkili kurumsal uygulama stratejileri önermek için yerel bir özel yükseköğretim kurumuna doğrulanmış bir model çerçevesi uygulanır. 507 katılımcı (öğrenci), sistem kurulumunun ikinci yılında çevrimiçi bir anketi tamamladı.

Sistemin kullanım niyetini tahmin etme ve açıklamada performans beklentisi, çaba beklentisi, sosyal etki ve kolaylaştırıcı koşullar için önemli korelasyonlar bulundu. Yaş ve gönüllülük belirleyiciler için anlamlı moderatör bulundu; modelde cinsiyet ve bilgisayar deneyimi önemsiz bulunmuştur.

Sonuçlara dayalı olarak kurumsal konular, yönetim konuları, teknolojik konular, pedagojik konular, etik konular, arayüz tasarımı konuları, kaynak destek konuları ve değerlendirme konularını içeren uygulama stratejileri tartışıldı. Sınırlamalar ve daha fazla araştırma gündemi de önerildi.

Günümüzde birçok üniversite, öğretme ve öğrenmeyi desteklemek için çevrimiçi öğrenme sistemlerini kullanmaktadır. Bununla birlikte, kurumsallaşmış teknoloji uygulaması ölçeğinde birçok taraf bulunmaktadır. Etkili öğretme ve öğrenme desteği için sistemin başarılı kullanımını etkileyen birçok faktör vardır.

Bu BT/IS uygulamasının başarısını etkileyen çeşitli kritik faktörler arasında, teknolojinin kabulü ilk kritik faktör haline gelir. Yani kullanıcıların sistemi kullanmaya başlayıp başlamadığı. Kullanıcılar kimlerdir? Bunlar kurum yönetimini, eğitmenleri ve öğrenci öğrenenleri içerir.

Kurumun sistemi temin etmesi ve kampüste kurması gerekmektedir. Öğretim elemanlarının derslerini sistem içinde tasarlamaları ve geliştirmeleri gerekmektedir. Öğrenci öğrencilerin, çevrimiçi kursla etkileşimde bulunmak ve eğitmen veya diğer akran öğrencilerle etkileşim kurmak için sisteme giriş yapmaları gerekir.

The post Araştırma Çalışması – Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).