Kalite Reformu, hem yüksek öğretim ve araştırma kalitesinde iyileştirme ihtiyacına hem de Bologna Sürecine yanıt vermeyi amaçlamaktadır. Reform yönetişim, finansman, kalite güvencesi, derece yapıları, öğrenci takibi, öğrenci desteği ve uluslararasılaşma konularındaki değişiklikleri içermektedir.

Kalite Reformunun etkisini analiz ederken, iki gerçek dikkate alınmalıdır. İlk olarak, inceleme ekibinin ziyareti sırasında, daha önemli unsurlarının çoğu iki yıldan daha kısa bir süredir uygulanmaktaydı. İkincisi, özellikle üniversite kolej sektöründe kurumların kültüründe önemli bir değişiklik gerektiriyor.

Ziyaretlerimizde Kalite Reformunu haklı çıkarmak için iki noktaya vurgu yapıldı: Birincisi mezunların yaşlarının aşırı olması; ve ikinci olarak, sunulan programların ilgili öğrenme çıktılarını sağlama ihtiyacı. Önceki programlar genellikle fazla teorik ve istihdamla alakasız olarak tanımlanıyordu. Yeni programların öğrenci tarafından daha fazla çalışma gerektirdiği söylendi.

Öğrenme Sonuçları

Reform, daha ilgili sonuçlara doğru olumlu bir hareket ve öğrenciler tarafından AKTS sistemi tarafından belirlenen standartla uyumlu olarak tam zamanlı öğrenciler için yılda 1500 ila 1800 saat çalışma ile sonuçlandı. Değişiklikler, daha fazla etkileşim ve öğrencilerin daha yakın bireysel takibi ile öğretim kadrosu ve öğrenciler arasındaki ilişkiyi de etkilemiştir.

Bu, personelin öğretime ve öğrenci takibine ayırdığı saat sayısında bir artışa neden oldu. Sonuç, programların daha fazla tutarlılığı, daha alakalı öğrenme çıktıları ve öğrenme çıktıları üzerinde genel olarak olumlu bir etkiye sahip olan bireysel öğrenci öğrenme ihtiyaçlarına daha fazla dikkat edilmiş gibi görünmektedir.

Bununla birlikte, yeni lisans programları ve bunların istihdamla ilgisi hakkında bazı endişeler göz önüne alındığında, istihdama hazırlık da dahil olmak üzere programların elde etmeyi amaçladığı öğrenme çıktılarının hem öğrencilere hem de kurumlardaki personele ve potansiyel işverenlere yaygın bir şekilde yayılması gerektiğine inanıyoruz.

Öğretim kadrosu iş yükleri

Norveç yüksek öğretiminde öğretimin araştırmaya dayalı olması güçlü bir gelenek olmuştur. Bunun açıklığa kavuşturulması gerektiğini aşağıda belirtiyoruz. Bununla birlikte, Kalite Reformundan kaynaklanan öğretim iş yükündeki artış, personelin araştırma için harcayabileceği zaman üzerinde baskı oluşturmuştur. Bunun yeni görevlerine atıfta bulunarak ve araştırmaya dayalı öğretimin açıklığa kavuşturulmasına izin vererek incelenmesi gerektiğine inanıyoruz; ve gerekirse, aşırı yüklenmeyi gidermek için önlem alınması gerektiğini savunur.

e-öğrenme nedir
Eğitimde öğrenme nedir
Bilişsel öğrenme Nedir
Öğrenme kuramları
Öğrenme NASIL GERÇEKLEŞİR
Öğrenme tanım
Öğrenme nedir Eğitim Bilimleri
E-Nabız

Öğrenci iş yükleri

Öğrencilere program tamamlama sürelerini kısaltmak için mali teşvikler verilmiştir: önceden tanımlanmış program hedeflerinin gerisinde kalırlarsa, hibeye dönüştürülen kredilerin düzeyi düşer. Bu, programları ayrılan zamanda tamamlamak için açık bir teşvik sunar.

Amaç, bir dereceye ulaşmak için geçen süreyi azaltmaktır, ancak bunun başarıldığına dair henüz net bir kanıt yoktur. Norveçli öğrenciler genellikle diğer ülkelerdeki öğrencilere göre biraz daha geç bir yaşa kadar eğitimlerine başlamazlar. Ayrıca, birçoğu işgücünde dönem geçirmiş yetişkin olarak giriyor. Bu, yüksek öğrenime başlayan birçok öğrencinin halihazırda mesleki, sosyal ve ailevi sorumlulukları olduğu anlamına gelir.

Bu öğrenciler öğrenimlerinin yanı sıra çalışmak zorunda kalırlarsa kendilerine ayrılan sürede öğrenimlerini tamamlayamazlar. Kredilerinin daha küçük bir bölümünün hibeye dönüştürülmesiyle cezalandırılacaklar. Sonuç olarak, daha büyük öğrencilerin daha düşük hibelerle engellenmelerini önlemek için daha büyük öğrenciler için yarı zamanlı eğitim sözleşmeleri gibi özel önlemlerin dikkate alınması gerektiğine inanıyoruz.

Kalite güvencesi

NOKUT’un yakın zamanda oluşturulması, kalite konularının kurumlar tarafından algılanma biçimi üzerinde zaten bir etki yarattı. Programları sırasında öğrenci performansına odaklanan, kurumların gündeminde açıkça yer alan büyüyen bir kalite kültürü vardır. Ocak 2004’e kadar kurumların kendi iç kalite güvence sistemlerini oluşturmaları, bu kurumsal kalite kültürünün gelişimi üzerinde şimdiden olumlu bir etki yarattı.

Programlarının tamamlanmasına odaklanmak, kalite güvence sisteminin kapsamını sınırlar. Raporumuzun başında belirttiğimiz gibi, yükseköğretimin amaçları, istihdama hazırlık, aktif vatandaşlık ve kişisel gelişimi içermelidir. Kalite şu anda amaca uygunluk olarak tanımlanmaktadır.

Bu, kalite güvencesinin, mezunların işgücü piyasasına entegrasyonuna ve ekonomiye ve topluma katkılarına ilişkin göstergelerin dikkate alınmasını gerektirdiği anlamına gelir. İstihdam için gerekli becerilerin bazıları (örneğin, sözlü ve yazılı iletişim ve bir takımda çalışma) çoğu durumda doğal olarak akademik programlarda ele alınacaktır. Kariyer öz yönetim becerileri gibi diğerlerinin, kariyer hizmeti gibi bir kurum içindeki merkezi birimler tarafından sağlanması gerekebilir.

Bireysel kurumların yanı sıra bir bütün olarak yükseköğretim sisteminin performansını değerlendirmek için ilgili ulusal ve kurumsal verilerde önemli bir eksiklik var gibi görünüyor. Bu eksikliğin giderilmesi gerekecektir. NOKUT, kurumları, programları ve kurumların kalite güvence sistemlerini akredite etme ve tanıma sorumluluğuna sahiptir.

Önerdiğimiz gibi sonuçların düzenli olarak raporlanmasıyla bağlantılı olarak kullanılacak kriterlerin ve göstergelerin açık tanımına dayanan kurumsal düzeyde akredite kalite güvence sistemlerinin mevcudiyeti, zamanla dış program değerlendirme yükünün azalmasına izin vermelidir.

Ulusal kalite güvence sisteminin belirtilen amacı aynı zamanda kurumların akreditasyonudur. Bu, statü değişikliği için başvuranların yanı sıra yasal olarak yeni programlar oluşturma hakkına sahip olmayan kurumlardaki bireysel eğitim programlarının onaylanmasını da içerir. Kaliteyi iyileştirme hedefini gerçekleştirmek için kalite değerlendirmesinin sonuçlarının net bir tanımı gereklidir. Belirli bir kurum veya programın gerekli standartları karşılamadığı ve dolayısıyla akredite olmadığı düşünülürse, takip tedbirleri netleştirilmelidir.

Norveç’in yükseköğretimde kalite güvence sistemini güçlendirmek için, mevcut yaklaşımın öğrenci çıktılarının kalitesinin bir değerlendirmesini kapsayacak şekilde genişletilmesi gerektiği görüşündeyiz. Özellikle, bu daha geniş yaklaşımın istihdama hazırlıkla ilgili sonuçları kapsaması gerekir, ancak aynı zamanda aktif vatandaşlık ve kişisel gelişimle ilgili sonuçları da içermelidir.

Bunu yapmanın bir yolu, lisansüstü becerilerin ulusal bir değerlendirmesinin geliştirilmesidir. Norveç’in kalite güvence sistemi geliştikçe ve olgunlaştıkça, olumsuz değerlendirmelerin veya akreditasyonun reddinin sonuçlarının netleştirilmesi de önemli olacaktır.

The post Öğrenme Sonuçları – Norveç’de Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).