İnternet erişimi mesafe ve zamanla sınırlı değildir ve esnekliği eğitim üzerinde büyük bir etki yaratmaya başlamıştır. Gelişmiş ülkelerdeki çoğu üniversite, farklı elektronik öğrenme (E-öğrenme) girişimlerine büyük meblağlarda para yatırdı.

Eğitimcilerin ve öğrencilerin aynı anda ve yerde buluştuğu geleneksel sınıf ortamının, modern eğitim talebini karşılamak için yetersiz olduğunun da farkındalar.

E-öğrenmeyi kullanan akademisyenlerin, öğretimleri üzerinde derinlemesine düşünebilecekleri ve ayrıca çeşitli öğretim yöntemlerinin potansiyel faydaları hakkında diğer öğretmenlerle daha fazla diyalog başlatabilecekleri için daha iyi öğretmenler haline gelebilecekleri de önerildi.

Myers, Bennett, Brown & Henderson ayrıca “bir fakültenin çevrimiçi öğrenme ortamları algısı üzerindeki en büyük etkinin, fakültenin dersi öğretme nedeninin yeni öğretim becerileri geliştirmek olduğu zaman ortaya çıktığını” bulmuşlardır.

“Eğitim teknolojileri, daha fazla öğrencinin fırsatlara ve bilgilere erişmesi için yeni yollar açabilir, öğretmenler ve öğrenciler arasındaki etkileşim biçimlerini artırabilir ve kurumlar arası işbirliğini teşvik edebilir”.

Hong Kong Eğitim Enstitüsü (HKIEd), öğrenmeye yardımcı olmak için bilgi teknolojisini kullanma potansiyelini fark etti ve son birkaç yılda web tabanlı öğrenme ile ilgili birçok projeyi destekledi. Bu yeni öğrenme modunu kolaylaştırmak için popüler bir öğrenme platformu olan Blackboard’u benimsemiştir.

Farklı yükseköğretim kurumlarında e-öğrenmenin başarısının nasıl ölçüleceğine dair birçok makale olmasına rağmen, öğretmen eğitimi için e-öğrenmeyi ne tür faktörlerin etkilediğine dair çok az makale bulunmaktadır.

Sunum ve iletişim becerileri öğretmenlerin temel nitelikleri olarak kabul edildiğinden, yüz yüze derslerin tamamen e-öğrenme moduyla değiştirilmesinin mümkün veya arzu edilmeyebileceği de anlaşılmaktadır.

Bununla birlikte, HKIed’de yüz yüze öğrenmeyi tamamlamak için tartışma forumunun kullanılması, Hong Kong’daki okullarda bilgisayarların kolay erişim ve yüksek kullanılabilirliği hakkında olumlu geri bildirimler göz önüne alındığında, belki de E-öğrenmenin başarısını hangi faktörlerin etkilediğini keşfetmenin tam zamanıdır. uygulama ve ayrıca öğretmen adaylarının bazı modülleri tamamen çevrimiçi olarak almaya hazır olup olmadığını da incelemek gerekir.

Bir E-öğrenme Çerçevesi

E-Öğrenmenin başarısı, eğitim çıktıları gösterge olarak kullanılarak hem öğrencilerin hem de öğretim üyelerinin bakış açılarından ölçülebilir. Eğitim reformlarına uyum sağlamak için, öğrenciler “nasıl öğrenilir” becerisini ve diğer genel becerileri geliştirmeye hazırlanmalı ve sadece içerik kazanımlarından ziyade problem çözme becerilerine de daha fazla odaklanmalıdır.

Hiltz, bilgi teknolojisinin kabulünü ve yayılmasını ve toplum üzerindeki etkilerini etkileyen teknolojik determinizm, sosyal-psikolojik yaklaşım, insan ilişkileri okulu ve etkileşimci perspektif olmak üzere dört ana yaklaşım belirledi. Bu yaklaşımların detayları ve e-öğrenme ile ilişkileri de aşağıda açıklanmıştır.

Teknolojik determinizm Sistem tasarımının ve uygulamasının verimliliği ve etkinliği, kullanıcı davranışını doğrudan etkileyecektir. Donanım, yazılım ve iletişim teknolojileri gibi kaynaklar, kullanıcı erişilebilirliğini ve E-Öğrenimin belirli yönlerine tepkilerini etkileyen önemli faktörler de olabilir.

E-öğrenme Nedir
E-öğrenme PDF
E-öğrenme Uygulamaları
e-öğrenme modeli
e-öğrenme araçları
E-Kampüs
e-öğrenme örnekleri
NEÜ uzem

Sosyal-psikolojik Yaklaşım  

Bilgi teknolojisini kullanırken eğitimcilerin ve öğrencilerin tutum ve yetenekleri şu şekilde gruplandırılabilir: 1) bilgisayar tabanlı bilginin algılanan değeri ve 2) bilgisayar okuryazarlığı. Her iki faktör de E-Öğrenmenin başarısını etkileyen önemli faktörler olarak da kabul edilmektedir.

İnsan ilişkileri okulu – Eğitimciler ve öğrenciler arasındaki ilişkiler ve etkileşimler, E-Öğrenim modunda öğretme ve öğrenme için önemli bir kolaylaştırıcı veya engelleyici olabilir. E-Öğrenimi başarılı bir şekilde uygulamak, üyelerin mutabakatı ve işbirliğinin gerekli ve önemli olduğu görev karşılıklı bağımlılığını gerektirir. Üyelerin, E-Öğrenim ile ilgili açık tartışma ve karar verme konusunda rahat olmaları da zorunludur.

Etkileşimci bakış açısı – E-öğrenmenin başarısı, yukarıda bahsedilen unsurlar arasındaki etkileşime bağlıdır ve bunlar bilgi kültürü ve ulusal kültürden etkilenir. Bilgi kültürü, bilgi paylaşımı için işbirlikçi bilgi teknolojisinin kullanımında yöneticilerin, öğrencilerin ve eğitimcilerin özelliklerini ifade eder.

Ulusal kültür, “bir grup veya insan kategorisinin üyelerini diğerinden ayıran zihnin kolektif programlanması” anlamına gelir. Öğrenme ortamında etkileşim, insanların düşünme, hareket etme ve iletişim kurma biçimlerini de içerir.

Hiltz, farklı literatürden yola çıkarak teknoloji, ders ve öğrenci özellikleri gibi bağımsız değişkenleri, araya giren faktörlerin sanal sınıf kullanım miktarı ve türü ve bağımlı değişkeni daha iyi öğrenme deneyimleri olan bir araştırma çerçevesi ortaya koydu. Hiltz’in araştırma çerçevesine dayalı olarak bir anket geliştirildi.

Bununla birlikte, çeşitli bağımsız değişkenler, incelenen öğrenme ortamına daha uygun olacak şekilde yeniden yazılır, bunlar şunlardır: sistem kaynakları, bilgisayar okuryazarlığı ve bilgisayar tabanlı bilginin algılanan değeri, grup dinamikleri ve öğrenme kültürü. İnsan öğrenme sürecini ve sonuçlarını ölçmek çok zor olacağından, sonuçların etkililiği öğrencilerin algıları ve tercihleri ​​ile ölçülebilir.

Böylece, E-Öğrenmenin başarısı için bağımlı değişkenler, algı ve tercihler açısından yorumlanabilir. İki hipotez grubu aşağıdaki gibi formüle edilmiştir: Sistem kaynakları, öğretmen adaylarının öğretmen eğitimi için E-Öğrenme algılarıyla pozitif ilişkilidir. 

Çalışma

HKIed’de okuyan öğretmen adayı olan yetmiş katılımcı vardı. Bilgi Teknolojileri (BT) yandal çalışmaları modülünden biri veya seçmeli olarak Bilgi Teknolojisi Destekli Öğrenme Ortamı (ITSLE) adlı bir modül aldılar. Yazar, ITSLE kavramının en iyi kavramı modelleyerek öğrenileceğini de algılamıştır.

Modül materyali, tartışma forumu ve duyurular, öğrenci odaklı öğrenmeyi kolaylaştırmak için Blackboard’da bir araya getirildi. Aktif öğrenmenin önemini yansıtmak için, toplam katılımların %20’si öğrenci katılımlarından, yarısı ise çevrimiçi katılımlardan da olmuştur.

HKIEd’de yüz yüze yaklaşımı benimsememize rağmen, öğrencilerin gerçek bir E-öğrenme deneyimi yaşamaları için bir ders tamamen çevrimiçi olarak da yürütülmüştür. Web sitesinde çoklu ortam talimatları ve ilgili kaynaklara sahip yazılımların nasıl kullanılacağını öğrenmeleri istendi. E-öğrenmelerinin kanıtı olarak iki hafta içinde teslim edilecek olan grup halinde bir görev yapmaları da istendi.

The post E-Öğrenme – Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

VOD uyumlu animasyonlu video klip işleviyle sağlanan web tabanlı bir öğretim portföyünü kullanan bir öğretim geliştirme destek sistemi geliştirdik. Bu sistem geçen yıldan beri aktif öğretmenler tarafından kullanılmaktadır.

Bu öğretim portföyüne yakın zamanda sınıfların video klipleri için çift ekranlı senkronize oynatma işlevi verildi ve öğrencilerin pratik öğretmen eğitiminden önce dersleri gözlemlemelerini sağlamak için bir e-öğrenme kaynağı olarak dağıtıldı.

Sonuç olarak, tek ekrandaki video kliplerle karşılaştırıldığında, bu çift ekranlı senkron oynatmanın, öğrencilerin buradalık duygusundan oluşan üç noktayı algılama biçimlerinde farklılıklar olması nedeniyle bir öğretim kaynağı olarak etkili olduğu önerilmiştir. sınıf gözlemi, öğretim elemanının sorularına yanıt olarak öğrencilerin tepkilerini anlama ve öğrencilerin tercihlerini ve ilgi alanlarını anlama.

Gözlem eğitimi, öğretmen eğitiminden önce ön rehberlik kapsamında yapılır. Bu gözlem eğitimi, bağlı okullarda öğretmenler tarafından yürütülen dersleri gözlemlemek için yılda bir veya iki kez bağlı okullara gitmeyi içerir.

Son zamanlarda, üniversiteler ve bağlı okullar arasındaki yüksek hızlı genişbant ağlarından yararlanılarak iki yönlü telekonferans sistemleri kullanılarak sınıf gözlemi gerçekleştirilebilmiştir.

Öğrencilerin, bu okullardaki eğitmenler ve öğrencilerle yüz yüze görüşürken sınıfları gözlemlemek için bağlı okullara fiilen gitmesi zorunlu olsa da, web tabanlı bir öğretim portföyü kullanan sınıf gözlemi için bir e-Öğrenim kaynağı geliştirdik. yer veya zaman kısıtlaması olmadan derslerin gözlemlenmesine izin vermek için öğretmen eğitiminden önce ön rehberliği tamamlamanın bir yoludur.

Bu eğitici kaynak, öğretim planlarının görüntülenmesini ve ayrıca öğretmeni gösteren bir ekran ve öğrencileri gösteren bir ekran sağlayan çift ekranlı senkronize oynatma işlevini gerçekleştirir.

White ve Frederiksen tarafından altı yerel öğretmenin öğretim materyallerinin video kasetlerini analiz ettikten sonra “Sorgulama, Modelleme ve Üstbiliş” adlı literatüre göre, öğretmenlere sadece hedefleri belirlemeye, etkinlikler önermeye çalışan Öğretmen Kılavuzları sağlamanın yeterli olmadığını belirlediler. Yarı prosedürel bir tarzda dersin nasıl ilerleyebileceğini açıklayın.

Öğretmenlerin iyi sorgulama öğretimini karakterize etmek ve öğretim uygulamaları üzerinde düşünmek için kavramsal bir çerçeve geliştirmeleri gerektiğini savunuyorlar.

Öğretmenlerin sorgulamaya dayalı öğretimi karakterize etmelerini ve yansıtmalarını sağlama hedefine ulaşmak için, Ulusal Mesleki Öğretim Standartları Kurulu için geliştirilmiş bir çerçeve kullanıyorlar. Uzman öğretimini karakterize etmeye çalışan bu çerçeve, beş ana kriter içerir: değerli katılım, usta sınıf yönetimi, etkili pedagoji, iyi sınıf iklimi ve araştırmaya katılmayı ekledikleri konu hakkında düşünme.

Uzman öğretiminin bu karakterizasyonunda, iyi öğretim için bu kriterlerin her biri bir dizi “boyut” içinde paketlenir. Örneğin, “iyi sınıf iklimi” kriteri “sınıfın sosyal ortamı öğrenmeyi güçlendirir” olarak tanımlanmaktadır.

E-öğrenme Nedir
E-öğrenme PDF
e-öğrenme örnekleri
e-öğrenme modeli
E-öğrenme Uygulamaları
e-öğrenme araçları
E-öğrenme Nedir makale
E-öğrenme sistemleri

Bu genel kriter kapsamında beş farklı yön vardır: katılım, teşvik, uyum, saygı ve çeşitliliğe duyarlılık. Bu yönlerin her biri, “mizah etkili kullanılır” veya “öğrenciler ve öğretmen arasında güçlü bir bağlantı vardır” gibi sınıf uygulamasının belirli özellikleri açısından tanımlanır.

Ayrıca, sınıf uygulamasının bu belirli özelliklerinin her biri, onu gösteren “video parçacıkları” adı verilen bir dizi video klibe endekslenir. Bu çerçeve, iyi sorgulama öğretimini karakterize eder ve öğretmenlere öğretim uygulamalarının video örneklerini sağlar.

Bu tür video klipler, öğretmenlerin sorgulayıcı öğretim ve bunun değeri hakkında bilgi edinmelerinin yanı sıra kendilerinin ve birbirlerinin öğretim uygulamaları üzerinde düşünmelerini sağlamak için kullanılabilir. Aşağıdaki yaklaşımı 10 öğretmen adayıyla denediler. Öğretmen adayları ilk olarak, materyal video kasetlerinden bazılarını puanlayarak önceki paragrafta ana hatları verilen çerçeveyi kullanmayı öğrendiler.

Ardından, kendi öğretilerinin video kasetlerinin tartışmalarını kolaylaştırmak için çerçeveyi kullandılar. Bu şekilde, kendi öğretim uygulamaları üzerinde düşünmelerini ve araştırma yoluyla öğretim için daha iyi yaklaşımlar geliştirmelerini ummalarını sağlayan “video kulüpleri” dedikleri şeye katıldılar. Video kulüpleri, öğretmenlerin kendi öğretim uygulamalarını yansıtarak değerlendirmelerine ve bu uygulamalar hakkında konuşmalarına yardımcı olmak için tasarlanmış sosyal yapıları içerir. Şimdiye kadar sonuçlar çok teşvik edicidir.

Araştırmanın Amacı

Bir e-Öğrenim kaynağının öğretmen eğitimi için bir öğretim kaynağı olarak etkinliğine ilişkin bir çalışma, bu e-Öğrenim kaynağının, düzenlenen sınıf video klipleri için çift ekranlı senkronize oynatma işlevi sağlayarak öğretmen eğitiminden önce öğrenciler tarafından sınıf gözlemi için dağıtılmasıyla yapılmıştır. web tabanlı bir öğretim portföyünde. Bu araştırmada, özellikle isteğe bağlı çift ekranlı senkron oynatmanın öğrencilerin sınıf gözlemleri üzerindeki etkilerine ilişkin video klipler kullanılarak bir analiz yapılmıştır.

Web Tabanlı e-Öğrenim Kaynağı

Öğretim portföyü, ilkokul beşinci sınıf öğrencilerinin genel bir öğrenme sınıfında, “Bunun gibi bir web sayfasıyla karşılaşırsanız ne yapardınız? – Anket sayfası ve kişisel bilgiler” başlıklı ders sınıfı türünde bir sınıf öğretim portföyüydü.

Gösterildiği gibi, sınıf öğretim planı ve sınıfın bir video klibi isteğe bağlı olarak izlenebilir. Portföy, sınıfın bir özetini sağlayan bölümlere ayrılmış, üç dakika veya daha kısa süreli 13 video klip içerir.

Video klipleri üretmek için aşağıdaki üç tür sahne çekildi.

(1) Öğretmeni gösteren sahneler: Öğretmeni önden çekmek için sınıfın arkasına bir kamera yerleştirilmiştir (Video T).
(2) Çocukları gösteren sahneler: Sınıftaki tüm çocukların önden görüntülerini çekmek için sınıfın önüne bir kamera yerleştirilmiştir (Video B).
(3) Sınıfı gösteren sahneler: Öğretmen tarafından yapılan açıklamaları ve çocukların kamera açısını değiştirirken yaptıkları açıklamaları filme almak için sınıfın yan tarafına bir kamera yerleştirilir.

(Anket 1)

(1) e-Öğrenim kaynağının kullanımı, üniversitede bulunan üç bilgisayar eğitim sınıfında kurulu herhangi bir bilgisayardan, belirlenen bir haftalık süre içinde öğrencilere uygun bir zamanda gerçekleştirildi. Denekler, Tablo 1’de gösterilen koşullara tabi olan dört video klip türünden yalnızca birini izlemiştir.
(2) Gözlemlenen Sınıfın İçeriğini Anlama Anketi: Öğrencilerin sınıfın içeriğini anladıklarını doğrulamak için web tabanlı bir test, gözlemlenen sınıfın içeriğiyle ilgili önceden belirlenmiş bir boşluk doldurma formatı kullanılarak verildi. 
(3) Anket Anketi: Öğrencilerden e-Öğrenim kaynağını kullandıktan sonra web tabanlı bir anketi doldurmaları istendi. Anket, “1. Tamamen uygulanamaz”. Son derece uygulanabilir” arasında değişen yedi seviyeli bir değerlendirmeden oluşuyordu. Sorular, e-Öğrenim kaynağının kullanımındaki zorluk derecesine ve video kliplerin görüntü kalitesine ilişkin sorulara, sınıftaki ortamı ve durumu aktarmaya yönelik sorularla ilgili toplam 30 soru ve yorum sütunundan oluşuyordu. 

(Anket 2)

(1) Öğrencilerden, sınıf gözleminin önemli yönlerinin açıklamasını içeren web tabanlı bir öğretim kaynağı okumaları, aralarından sınıf gözleminin üç önemli yönünü seçmeleri ve ardından web üzerinden yanıtlamaları istendi.
(2) Öğrencilerin, Anket 1’de kullanılan gösterilen video kliplerden tür ve boyut olarak farklılık gösteren dört tür e-Öğrenim video tabanlı öğretim kaynağını karşılaştırmalarına olanak tanıyan bir ortam sağlanmıştır. seçtikleri sınıf gözleminin önemli yönünü görmek için en uygun olduğunu düşündükleri tek kaynak ve daha sonra bu kaynağı, belirlenen bir haftalık süre içinde öğrenciler için uygun bir zamanda üniversitede bulunan bilgisayar eğitim sınıflarında kurulu herhangi bir bilgisayarda kullanın.

The post E-Öğrenim Kaynağının Geliştirilmesi – Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Kalite Reformu, hem yüksek öğretim ve araştırma kalitesinde iyileştirme ihtiyacına hem de Bologna Sürecine yanıt vermeyi amaçlamaktadır. Reform yönetişim, finansman, kalite güvencesi, derece yapıları, öğrenci takibi, öğrenci desteği ve uluslararasılaşma konularındaki değişiklikleri içermektedir.

Kalite Reformunun etkisini analiz ederken, iki gerçek dikkate alınmalıdır. İlk olarak, inceleme ekibinin ziyareti sırasında, daha önemli unsurlarının çoğu iki yıldan daha kısa bir süredir uygulanmaktaydı. İkincisi, özellikle üniversite kolej sektöründe kurumların kültüründe önemli bir değişiklik gerektiriyor.

Ziyaretlerimizde Kalite Reformunu haklı çıkarmak için iki noktaya vurgu yapıldı: Birincisi mezunların yaşlarının aşırı olması; ve ikinci olarak, sunulan programların ilgili öğrenme çıktılarını sağlama ihtiyacı. Önceki programlar genellikle fazla teorik ve istihdamla alakasız olarak tanımlanıyordu. Yeni programların öğrenci tarafından daha fazla çalışma gerektirdiği söylendi.

Öğrenme Sonuçları

Reform, daha ilgili sonuçlara doğru olumlu bir hareket ve öğrenciler tarafından AKTS sistemi tarafından belirlenen standartla uyumlu olarak tam zamanlı öğrenciler için yılda 1500 ila 1800 saat çalışma ile sonuçlandı. Değişiklikler, daha fazla etkileşim ve öğrencilerin daha yakın bireysel takibi ile öğretim kadrosu ve öğrenciler arasındaki ilişkiyi de etkilemiştir.

Bu, personelin öğretime ve öğrenci takibine ayırdığı saat sayısında bir artışa neden oldu. Sonuç, programların daha fazla tutarlılığı, daha alakalı öğrenme çıktıları ve öğrenme çıktıları üzerinde genel olarak olumlu bir etkiye sahip olan bireysel öğrenci öğrenme ihtiyaçlarına daha fazla dikkat edilmiş gibi görünmektedir.

Bununla birlikte, yeni lisans programları ve bunların istihdamla ilgisi hakkında bazı endişeler göz önüne alındığında, istihdama hazırlık da dahil olmak üzere programların elde etmeyi amaçladığı öğrenme çıktılarının hem öğrencilere hem de kurumlardaki personele ve potansiyel işverenlere yaygın bir şekilde yayılması gerektiğine inanıyoruz.

Öğretim kadrosu iş yükleri

Norveç yüksek öğretiminde öğretimin araştırmaya dayalı olması güçlü bir gelenek olmuştur. Bunun açıklığa kavuşturulması gerektiğini aşağıda belirtiyoruz. Bununla birlikte, Kalite Reformundan kaynaklanan öğretim iş yükündeki artış, personelin araştırma için harcayabileceği zaman üzerinde baskı oluşturmuştur. Bunun yeni görevlerine atıfta bulunarak ve araştırmaya dayalı öğretimin açıklığa kavuşturulmasına izin vererek incelenmesi gerektiğine inanıyoruz; ve gerekirse, aşırı yüklenmeyi gidermek için önlem alınması gerektiğini savunur.

e-öğrenme nedir
Eğitimde öğrenme nedir
Bilişsel öğrenme Nedir
Öğrenme kuramları
Öğrenme NASIL GERÇEKLEŞİR
Öğrenme tanım
Öğrenme nedir Eğitim Bilimleri
E-Nabız

Öğrenci iş yükleri

Öğrencilere program tamamlama sürelerini kısaltmak için mali teşvikler verilmiştir: önceden tanımlanmış program hedeflerinin gerisinde kalırlarsa, hibeye dönüştürülen kredilerin düzeyi düşer. Bu, programları ayrılan zamanda tamamlamak için açık bir teşvik sunar.

Amaç, bir dereceye ulaşmak için geçen süreyi azaltmaktır, ancak bunun başarıldığına dair henüz net bir kanıt yoktur. Norveçli öğrenciler genellikle diğer ülkelerdeki öğrencilere göre biraz daha geç bir yaşa kadar eğitimlerine başlamazlar. Ayrıca, birçoğu işgücünde dönem geçirmiş yetişkin olarak giriyor. Bu, yüksek öğrenime başlayan birçok öğrencinin halihazırda mesleki, sosyal ve ailevi sorumlulukları olduğu anlamına gelir.

Bu öğrenciler öğrenimlerinin yanı sıra çalışmak zorunda kalırlarsa kendilerine ayrılan sürede öğrenimlerini tamamlayamazlar. Kredilerinin daha küçük bir bölümünün hibeye dönüştürülmesiyle cezalandırılacaklar. Sonuç olarak, daha büyük öğrencilerin daha düşük hibelerle engellenmelerini önlemek için daha büyük öğrenciler için yarı zamanlı eğitim sözleşmeleri gibi özel önlemlerin dikkate alınması gerektiğine inanıyoruz.

Kalite güvencesi

NOKUT’un yakın zamanda oluşturulması, kalite konularının kurumlar tarafından algılanma biçimi üzerinde zaten bir etki yarattı. Programları sırasında öğrenci performansına odaklanan, kurumların gündeminde açıkça yer alan büyüyen bir kalite kültürü vardır. Ocak 2004’e kadar kurumların kendi iç kalite güvence sistemlerini oluşturmaları, bu kurumsal kalite kültürünün gelişimi üzerinde şimdiden olumlu bir etki yarattı.

Programlarının tamamlanmasına odaklanmak, kalite güvence sisteminin kapsamını sınırlar. Raporumuzun başında belirttiğimiz gibi, yükseköğretimin amaçları, istihdama hazırlık, aktif vatandaşlık ve kişisel gelişimi içermelidir. Kalite şu anda amaca uygunluk olarak tanımlanmaktadır.

Bu, kalite güvencesinin, mezunların işgücü piyasasına entegrasyonuna ve ekonomiye ve topluma katkılarına ilişkin göstergelerin dikkate alınmasını gerektirdiği anlamına gelir. İstihdam için gerekli becerilerin bazıları (örneğin, sözlü ve yazılı iletişim ve bir takımda çalışma) çoğu durumda doğal olarak akademik programlarda ele alınacaktır. Kariyer öz yönetim becerileri gibi diğerlerinin, kariyer hizmeti gibi bir kurum içindeki merkezi birimler tarafından sağlanması gerekebilir.

Bireysel kurumların yanı sıra bir bütün olarak yükseköğretim sisteminin performansını değerlendirmek için ilgili ulusal ve kurumsal verilerde önemli bir eksiklik var gibi görünüyor. Bu eksikliğin giderilmesi gerekecektir. NOKUT, kurumları, programları ve kurumların kalite güvence sistemlerini akredite etme ve tanıma sorumluluğuna sahiptir.

Önerdiğimiz gibi sonuçların düzenli olarak raporlanmasıyla bağlantılı olarak kullanılacak kriterlerin ve göstergelerin açık tanımına dayanan kurumsal düzeyde akredite kalite güvence sistemlerinin mevcudiyeti, zamanla dış program değerlendirme yükünün azalmasına izin vermelidir.

Ulusal kalite güvence sisteminin belirtilen amacı aynı zamanda kurumların akreditasyonudur. Bu, statü değişikliği için başvuranların yanı sıra yasal olarak yeni programlar oluşturma hakkına sahip olmayan kurumlardaki bireysel eğitim programlarının onaylanmasını da içerir. Kaliteyi iyileştirme hedefini gerçekleştirmek için kalite değerlendirmesinin sonuçlarının net bir tanımı gereklidir. Belirli bir kurum veya programın gerekli standartları karşılamadığı ve dolayısıyla akredite olmadığı düşünülürse, takip tedbirleri netleştirilmelidir.

Norveç’in yükseköğretimde kalite güvence sistemini güçlendirmek için, mevcut yaklaşımın öğrenci çıktılarının kalitesinin bir değerlendirmesini kapsayacak şekilde genişletilmesi gerektiği görüşündeyiz. Özellikle, bu daha geniş yaklaşımın istihdama hazırlıkla ilgili sonuçları kapsaması gerekir, ancak aynı zamanda aktif vatandaşlık ve kişisel gelişimle ilgili sonuçları da içermelidir.

Bunu yapmanın bir yolu, lisansüstü becerilerin ulusal bir değerlendirmesinin geliştirilmesidir. Norveç’in kalite güvence sistemi geliştikçe ve olgunlaştıkça, olumsuz değerlendirmelerin veya akreditasyonun reddinin sonuçlarının netleştirilmesi de önemli olacaktır.

The post Öğrenme Sonuçları – Norveç’de Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Gelişmelerin öğretmenlerin sahip olması gereken üç genel yeterliliği ortaya çıkardığı sonucuna varabiliriz.

İlk olarak, öğrettikleri konuyu farklı öğrenme ortamlarında esnek bir şekilde sunabilecek şekilde kontrol etmeleri gerekir. Bu, disiplinler arası organize edilmiş konular (örneğin diller, aritmetik) için olduğu kadar daha disiplinler arası alanlar (örneğin, eldeki alandaki iş süreçleri) için de geçerlidir.

Ayrıca öğretmenler, konu bilgilerini öğrencilerin öğrenme gereksinimlerine ve öğrenme bağlamındaki gerçek taleplerine göre ayarlayabilmelidir (ve bu arada kendi konularıyla ilgili gelişmeleri takip edebilmelidir). Üçüncüsü, öğrencilerin öz-yönelimine ne zaman ve neden izin vereceklerini veya teşvik edeceklerini bilmeleri ve her bir öğrencinin optimal öz-yönelim düzeyi ile ilgili kararları tekrar tekrar verebilmeleri gerekir.

Son olarak, özgün, esnek ve öz-yönetimli ortamlarda öğrenmenin öğretmenler üzerindeki etkisini göz önünde bulundurarak, öğrendiğimiz bazı derslere ve halen devam eden konulara değinmek istiyoruz:

İlk olarak, öğretmenlerin bu bağlamlardaki rolleri eskisinden çok daha geniş bir çeşitliliğe sahiptir. Öğretmenler aynı zamanda mesleki uzmanlar, koçlar, kariyer danışmanları, teorik uzmanlar ve eğitim geliştiricileri olmalıdır. Tüm bu rollerin bir kişinin oynaması gerekip gerekmediği veya bunları bir öğretmen ekibinin üyeleri arasında yaymanın gerekli, yararlı ve etkili olup olmadığı henüz net değildir.

İkincisi, özgün, esnek ve kendi kendini yöneten öğrenme ortamları geliştirmek, önemli finansal yatırımlar gerektirir. Bu tür ortamların finansal olarak sürdürülebilir olup olmadığı sorusu sıklıkla gündeme gelmektedir. Bazı durumlarda, bu tür ortamlarla yapılan deneylerin mali nedenlerle durdurulduğu bildirilmektedir.

Bununla birlikte, daha yakından gözlem, bu finansal nedenlerin her zaman deneyin kendisiyle değil, organizasyondaki diğer gelişmelerle ilgili olduğunu göstermektedir. Ayrıca, diğer deneyimler, öğrenme ortamını geliştirmek için yapılan ilk yatırımlardan sonra, neredeyse hiçbir ekstra maliyetin olmadığını göstermektedir. Ancak otantik, esnek ve öz-yönetimli öğrenme ortamlarının maliyetleri konusunda geleneksel olanlara kıyasla sistematik bir bilgi yoktur.

Eğitimde öğrenme nedir
Öğrenme kuramları
öğrenme nedir, nasıl gerçekleşir
Bilişsel öğrenme nedir
e-öğrenme nedir
Sosyal öğrenme nedir
Motor öğrenme nedir
Anlama ve öğrenme nedir

Bu bölümde, MEÖ okullarının şu anda bile tasarım ve uygulama sorunlarıyla mücadele ettiğini ve ilgili pedagojik uygulamaların bu nedenle hala yapım aşamasında olduğunu açıkladık. Şaşırtıcı olmayan bir şekilde, bu tür yeni uygulamalara ve öğrenciler üzerindeki etkilerine yönelik araştırmalar, eğitim düzenlemeleri ve beklenen etkiler hakkında henüz kesin sonuçlar ortaya koymadı ve muhtemelen yakın gelecekte de olmayacaktır.

Ayrıca, bu kavram ve modelleri öne çıkarmak ve bunların geçerliliğini ve etkililiğini test etmek için gereken bilgiyi sağlamak için ihtiyaç duyulan araştırma türü hakkında soruyu gündeme getirmek istiyoruz. Bu amaçla, sıklıkla büyük ölçekli etkililik araştırmaları yürütülmüştür.

Bu bölümde gösterdiğimiz gibi, bu çalışmalar nadiren bir programı “kanıta dayalı” olarak adlandırmak için gereken kanıtları üretir ve bu nedenle geniş çapta uygulanmaya değer. Uygulama ile yakın işbirliği içinde yürütülen araştırmalar için burada bir savunma yapmak istiyoruz. Bu tür bir araştırma, bir okulun veya bir grup öğretmenin yaptığı çevirinin arkasındaki mantığı ortaya çıkarmalı ve programın bağlamını dikkate almalıdır.

Bu nedenle araştırmanın amacı, bir kavram ya da modelin doğru ya da yanlış olduğunu kanıtlamak olmamalıdır. Konsept veya modelin belirli bir bağlamda nasıl pratiğe dönüştürüldüğünü, bu bağlamdaki sonuçların gerçekleşip gerçekleşmediğini ve mümkünse tasarımcıların varsaydığı mekanizmalardan dolayı göstermelidir.

Genel olarak konuşursak, bu tür araştırmaların kapsamı küçüktür, ancak bu tür araştırmalar aynı kavramın pratiğe dönüştürüldüğü çeşitli bağlamlarda yapılırsa, bu araştırmaların toplam sonuçları çalışmaya biraz ışık tutmalıdır. kavramların ve modellerin kullanışlılığı, tutarlılığı ve etkinliği. Bu, deneysel temelli Hollanda mesleki pedagojik teorisinin başlangıcı olabilir.

Hollanda Mesleki Eğitiminde İş Temelli Öğrenme (WBL):

Öğrenme Yerlerini, Öğrenme İçeriğini ve Öğrenme Süreçlerini Birleştirme

Bu bölümde, işyeri öğreniminin Hollanda mesleki ve yüksek mesleki eğitimine entegrasyonuna ilişkin gelişmeler ve sorunlar analiz edilmektedir. İşe Dayalı Öğrenmenin (WBL) mesleki eğitime ve yaşam boyu öğrenmeye ne getirebileceği konusunda büyük umutlar vardır, ancak aynı zamanda MEÖ’deki öğrencilerin mesleki gelişimi ile ilgili bazı ciddi sorunlar vardır.

Hem lehte hem de karşıt argümanlar, işyerinin kendisine başlı başına bir öğrenme ortamı olarak bakmak yerine, okul perspektifinden Mesleki Eğitim ve Öğretime ne getirebileceği konusunda çoğunlukla işyerine bakar. Pek çok eleştirmen, zengin öğrenme ve derin öğrenmenin işyerinde, özellikle teorik, disipliner bilgi açısından gerçekleşemeyeceğini iddia ediyor.

Diğer araştırmacılar ve birçok öğrenci, işyerinde öğrenme için güçlü bir motivasyon sağlayan iyi öğrenme sonuçları bildirmektedir. Gerçekten de bazıları, eğitim ortamlarındaki deneyimlerin sağlam bilginin geliştirilmesi üzerinde bir tekele sahip olmadığını, bunun yerine sağlanan etkinliklerin ve etkileşimlerin türüne ve öğrencilerin bu deneyimlerle nasıl ilişki kurduğuna bağlı olduğunu iddia eder.

Bu bölüm, işyerlerini, işyeri deneyimleri yoluyla ortaya çıkan zengin, uyarlanabilir ve sağlam öğrenmeyi mümkün kılan öğrenme ortamları olarak ele almaktadır. Hem okul hem de işyeri, belirli bilgi türlerine erişim sağlayan fiziksel ve sosyal ortamlar sunar ve öğrenmeye yapılan katkıların zenginliğini tam olarak gerçekleştiren, bunlar arasındaki bağlantıdır.

Bu bölümün amacı, güçlü bir iş temelli bileşene sahip ağırlıklı olarak okul temelli bir sistem olarak Hollanda Mesleki Eğitim ve Öğretiminin belirli özelliklerinden dolayı ilginç bir örnek olay incelemesi yapan WBL’nin Hollanda Mesleki Eğitim ve Öğretimindeki konumuna odaklanarak bu temayı ele almaktır. 

Bu bölüm, son yirmi yılda Hollanda mesleki ve yüksek mesleki eğitimindeki işyeri öğrenimi ile ilgili gelişmeleri ve sorunları tanımlamaya ve analiz etmeye çalışmaktadır. Hollanda Mesleki Eğitim ve Öğretim sistemi, bir çıraklık bileşeni içermesine rağmen, öncelikle okul temelli bir sistemdir.

Bununla birlikte, işyerinde öğrenme, hem okul temelli hem de çıraklık yörüngesinde müfredatın önemli bir parçasıdır. Hollanda Yüksek Mesleki Eğitimi (HPE) de müfredatta işyeri öğreniminin önemli ve büyüyen bir bileşenini içerir. Bu, otantik öğrenme ortamlarına duyulan ihtiyaçtan kaynaklanmaktadır.

Bölüm, mesleki eğitim ve öğretimde ve HPE’de işyeri öğreniminin değeri ve kalitesi hakkındaki tartışmayı analiz eder ve kısa bir tarihsel genel bakışın ardından aşağıdaki ana konuları kapsar:

1. MÖE’de WBL’nin öğrenme sonuçları
2. Etkili bir WBL pedagojisinin geliştirilmesi:
3. Uygunluklar ve aracılık/katılım açısından işyeri öğreniminin kalitesinin artırılması:
4. Örgütsel bir sorun olarak WBL’nin büyümesi.

The post Öğrenme İçeriği  – Hollanda Mesleki Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

ROC Nijmegen’in ana binasına ilk ziyarette, ziyaretçilerin bir okul binasına mı yoksa bir alışveriş merkezine mi girdikleri konusunda kafaları karışacaktır. Bir spor salonunun yanından geçilir, aynı zamanda bir fırın, bir kuaför, bir yemek odası, bir gündüz bakım merkezi ve son olarak da bir iş bulma merkezi vardır.

Burası okul işletmelerinin bulunduğu ve okulun iş ortaklarının işletme açabileceği ROC Plaza’dır. Bu dükkanlar ve küçük işletmeler, öğrenciler tarafından VET öğretmenleri veya kıdemli profesyonellerin gözetimi altında yürütülür, ancak ücretli müşterilere hizmet verir ve genel halk tarafından erişilebilirdir.

ROC Plaza’nın büyüklüğü ve görünürlüğü öne çıksa da, ROC Nijmegen okul içinde öğrenim işletmelerini barındıran tek MEÖ okulu değildir. Genel olarak, Hollanda’nın her yerindeki MEÖ kolejlerinde, restoranlardan gıda fabrikalarına ve gündüz bakım merkezlerinden idari ofislere kadar okul alanlarında işletmeler bulunabilir.

Bu ROC Nijmegen örneği, Hollanda’da profesyonel uygulamalarla daha yoğun işbirliği yapma eğilimini temsil etmektedir. Bu konu en açık şekilde okul temelli yollar olan BOL programlarında dile getirilmektedir.

Bu yolların, Hollanda mesleki eğitiminde uygulama dönemleri olarak adlandırılan geçici çıraklık biçiminde önemli bir işyeri bileşeni olmasına rağmen, 2001 yılında bir Ulusal Değerlendirme Komitesi, programların fazla teorik yönelimli olduğu sonucuna varmıştır. Son zamanlarda, hem öğrenciler hem de iş ortakları okul temelli program ile çeşitli işyerlerinin gereksinimleri arasında ciddi bir boşluk olduğunu bildirdiği için BBL programları da bu konuyu dikkate almaya başladı.

 Hibrit Öğrenme Ortamları

Smulders, Hoeve ve Van der Meer (2013) tarafından yapılan bir araştırma, okulların ve profesyonel uygulamaların ortak yapımı düzenleme biçiminde büyük bir çeşitlilik olduğunu göstermiştir, yani ortak tasarım ve uygulamayı amaçlayan işbirliği biçimleri ortaya çıkmaktadır.

Hepsinin benzerlikleri, okul ve iş arasındaki geleneksel sınırları aşan, eğitimden işyerine geçişi kolaylaştıracak ve öğrencileri mevcut işyerinin talepleriyle daha geniş kapsamlı bir çalışmanın parçası olarak başa çıkacak şekilde donatacak öğrenme ortamları geliştirmeyi hedeflemeleridir. 

Birçoğu, okul dışındaki dünyayla bağlantı kurmayı önemli buluyor. Järvelä ve Volet (2004) araştırmalarında, bu tür öğrenme ortamlarında öğrencilerin daha iyi öğrenme ve çalışma entegrasyonuna yönelik bilinçli bir dürtüyle daha karmaşık öğrenme biçimleriyle meşgul olabileceklerini göstermiştir.

Diğerleri, öğrencileri gerçek dünya problemlerini veya karmaşık, gerçekçi ve aktif öğrenme süreçlerini başlatması zor olan kötü tanımlanmış profesyonel görevleri çözmeye dahil etmenin önemini vurguladı.

Öğrenme NASIL GERÇEKLEŞİR
Yeniden öğrenme nedir
Kosullu öğrenme Nedir
e-öğrenme nedir
Ön öğrenme nedir
Öğrenmeyi öğrenmek
Bilişsel öğrenme nedir
Öğrenmeyi öğrenme Teknikleri

Zitter ve Hoeve (2012) önceki bölümde açıklandığı gibi, mesleki uygulamanın müfredatın içeriğini oluşturduğu bir mesleki müfredat tasarımı için bir başlangıç ​​noktası olarak melez öğrenme ortamları kavramını önermiştir. Hibrit bir öğrenme ortamının temel unsurlarından biri “otantik görev”dir.

Bir öğrenme ortamının özgün görevleri, bina ve inşaat, süreç teknolojisi, konaklama endüstrisi, sağlık veya spor ve eğlence gibi belirli bir profesyonel alandan gelir. Öğrenmeyi mesleki görevler etrafında organize etmek, Mesleki Eğitim ve Öğretim kurumları ve iş ortakları arasında yakın işbirliğini gerektirir.

İkincisi, belirli bir alandaki kilit görevler hakkında güncel uzmanlığı getirirken, eğitim enstitüleri bu görevleri bir müfredata uygun hale getirmek için pedagojik uzmanlığı getirir.

Gerçek Görevler

Sonuç olarak, hibrit bir öğrenme ortamında öğretim de otantik görevler etrafında düzenlenir. Mesleki uygulamalardan yola çıkarak, özgün görevlerin, öğrencilerin erişebileceği ödevler halinde yeniden tasarlanması gerekebilir (örneğin, bileşen parçalara veya alt görevlere bölünmüş), ancak “gerçekliğin karmaşıklığı, görevlerin temel bir özelliği olarak kalmalıdır”.

Öğretim uygulamaları üzerindeki önemli bir etki, öğretmenin tasarım rolünün daha önemli hale gelmesidir. Özgün görevleri yeniden tasarlamak için Van Merriënboer, De Clark ve De Croock (2002) öğrenme görevlerinin “somut, özgün, bütün görev deneyimleri” olduğu “Dört Bileşenli Öğretim Tasarımı” (4C/ID) yöntemini geliştirdiler.

Kirschner, Martens ve Strijbos görevleri, bir uçta iyi yapılandırılmış, iyi tanımlanmış ve kısa olan daha geleneksel okul görevleri ve diğer uçta otantik görevler olan bir boyutta karakterize ettiler: “gerçek hayat. çoğunlukla kötü yapılandırılmış ve/veya kötü olan ve genellikle bunları çözmek için ekip çabası gerektiren sorunlardır.” Bu yaklaşımda, bir öğrenme alanı tutarlı, birbirine bağlı bir bütün olarak analiz edilmeli ve daha sonra tüm alanı temsil eden daha basit ama anlamlı görevlerden giderek daha karmaşık görevlere öğretilmelidir. Tasarım rolünün önemli bir yönü, özgün görevlerin sıralanması gerektiğidir.

Özgün görevler sıralanırken aşağıdakiler dikkate alınmalıdır:

• Sıralama, öğrencilerin çevresel düzeyden tam katılıma doğru ilerlemesine ve buna göre beceri, tutum ve kimlik geliştirmesine izin vermek için gereklidir;
• görevler, düşük sorumluluktan (hata yaparken az risk içerir) yüksek hesap verebilirliğe (tam sorumluluk) kadar sıralanır.

Sıralama genellikle eğitim ortamlarında müfredat tasarlamaya benzer pedagojik niteliklere ve amaçlara sahiptir. Bir örnek, karmaşıklığı kademeli olarak oluşturma amacıdır ve bunun için ayrıntılı dizi terimi de kullanılır.

Teurlings (1993) tezinde, ayrıntılı sıralamanın otantik görevlere uygulanmasının öğrencilerin öğrenme becerileri üzerinde nasıl bir etkisi olduğunu göstermiştir. Otantik görevler tercihen gerçekçi bağlamlarda gerçekleştirilir. Görevler sadece araçsal becerilerin uygulanmasını değil, aynı zamanda düzenleme, planlama ve organizasyon gibi daha genel yetkinlikleri de içerir.

Gerçekçi bağlamlarda gerçekleştirilen otantik görevler etrafında bir mesleki müfredat düzenlendiğinde, öğretmenler de bu gerçekçi bağlamlarda bulunmalıdır. Smulders ve diğerleri tarafından açıklanan yenilik projelerinde. (2013) göre, öğrenme ortamları daha büyük öğrenci gruplarını barındıracak şekilde tasarlanmıştır.

Bu öğrenci grubunu yerinde denetlemek için bir veya iki öğretmen görevlendirildi. Öğrencileri işyerinde denetlemek, sınıfta öğretmekten farklı türde bir eylem repertuarı gerektirir. Aalsma (2011) öğrenene doğrudan rehberlik edecek bir uzmana ihtiyaç olduğunu, uzmanın iş süreci bilgisine hakim ve bunu öğrenenle açıklığa kavuşturmaya ve onunla paylaşmaya istekli ve yetenekli biri olması gerektiğini belirtmiştir.

The post Gerçek Öğrenme – Hollanda Mesleki Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

1960’ların sivil haklar hareketi sırasında, eğitim kurumlarının sistematik olarak belirli insanlara adil ve eşit muameleyi reddettiği iddiasıyla hareket eden çeşitli gruplar, ilk ve orta okullarda müfredat ve pedagojik uygulamaların revize edilmesini talep etti. Görünüşte amaç, geçmişlerine bakılmaksızın tüm öğrencilere eşit öğrenme fırsatı sağlamaktı.

İdeolojik yelpazedeki eğitimcilerin çoğunluğu tüm öğrenciler için eşitlik fikrine boyun eğse de, halk eğitiminin içeriği, pedagojisi veya amaçları üzerinde hiçbir şekilde hemfikir değiller. Hangi bilgi, değer ve menfaatlerin eğitim süreci yoluyla meşrulaştırılacağı konusundaki mücadele, Amerika Birleşik Devletleri’nde şiddetli bir tartışma alanını temsil etti.

Bu kültür savaşlarının ortasında kalan ve sürekli değişen topluluklarındaki demografik değişimlere ve düşmanca sosyal ilişkilere uyum sağlamak için sık sık hazırlıksız olan eğitimciler ve okul sistemleri, çokkültürlülük alanında çok kültürlülük alanındaki araştırmalara ve çok kültürlülüğe yöneliyor. kültürel anlayış (öğrenciler, öğretim üyeleri ve personel arasında), akademik başarı ve genel okul / toplum uyumu.

Bu tür çabalara dahil olanlar, yıllar içinde çokkültürlü eğitimin birçok farklı ve hatta çelişen anlamlara geldiği kafa karıştırıcı gerçeklikle hemen yüzleşirler.

Okullardaki çeşitliliği ele almak için sayısız teorik ve pratik yaklaşımı kategorize etme girişiminde, araştırmacılar bir dizi tipoloji geliştirdiler.

Bununla birlikte, tüm bu teorik modeller ne yapılması gerektiğine dair fikirler öne sürerken – en azından söylemek gerekirse çok önemli bir katkı, bunlardan birkaçı, bu tür amaçlara gerçekten ulaşabilecek kapsamlı ve ayrıntılı programların nasıl geliştirileceğiyle (veya geliştirilmeye çalışılacağıyla) yeterince ilgileniyor. Başka bir deyişle, eğitimcilerin ve toplulukların sistem çapında çok kültürlü programları kavramsallaştırmak ve yaratmak için birlikte çalışabilecekleri yollardan bazılarının neler olduğunu hala soruyoruz.

Sistematik Eğitim Nedir
Eğitimde sistem yaklaşımı nedir
Öğretimde Sistem Yaklaşımı Nedir
Öğretim program nedir
Dinamik Eğitim nedir
Sistem yaklaşımı
E-öğrenme Nedir
Öğretimde Sistem yaklaşımı süreci nedir

Ne yazık ki, sistem çapında çokkültürlü bir eğitim programının gelişimini gerçekten tasvir eden belgelenmiş neredeyse hiçbir teorik veya somut kapsamlı model yoktur.

Halihazırda çeşitli okul sistemlerinde neler yapıldığını tartışan sınırlı bir literatür vardır; ancak, bu araştırma örnekleri sınıf içeriğine ve profesyonel gelişime odaklanmaları nedeniyle sınırlandırılmıştır.

Daha da önemlisi, çokkültürlü uygulamaların zaman içinde nasıl kavramsallaştırıldığı ve geliştirildiğine dair ayrıntılı tasvirler literatürden neredeyse çıkarılmıştır. Sonuç olarak, eğitimcilerin kendi sistemik çok kültürlü dönüşümlerini başlatacak ayrıntılı teorik veya pratik planları yoktur.

Amerika Birleşik Devletleri’nin Doğu Sahili’ndeki büyük bir şehir merkezinin hemen dışında bulunan Changeton okul bölgesi, kültürel yanlış anlamanın, yoksulluğun, ırklar arası gerilimlerin ve şiddetin sert gerçeklerine tanık oluyor. Şehrin karşı karşıya olduğu sosyokültürel travma ile mücadele etmek için, okul bölgesi tarafından sistem çapında çokkültürlü bir eğitim programı oluşturmak için çaba sarf edilmektedir.

Kendisine Changeton Çokkültürlü Merkezi Yönlendirme Komitesi (kısaca CSC) olarak atıfta bulunan bir gönüllüler grubu, üyelerin raşizmi ve kültürel çekişmeyi hafifletmek için bir temel sağlayacağını umduğu şeyi şekillendirmek ve yönlendirmek amacıyla kurulmuştur. okullarını ve toplumunu, örgütün kendisinin tüm fakültelerdeki ilk hizmet içi atölyesinde “eğitimde eşitlik ve sosyal adalet yoluyla çeşitliliğin doğrulanması” olarak tanımladığı bir çabayı rahatsız ediyor.

Öğretmenler, rehberlik danışmanları, uzmanlar, müdürler ve diğer yöneticilerden oluşan CSC, bu sistem çapındaki çabayı yönlendirmek için okulların müfettişi tarafından resmi olarak onaylandı.

Komiteye, katılımcıların kendi bireysel deneyimlerinden ve ayrıca kültürel çeşitlilik üzerine araştırma lütfundan, şehirlerinin okullarına yardımcı olacağını düşündükleri fikirleri çıkarma sorumluluğu verildi.

Nitel üç yıllık bir çalışma aracılığıyla (CSC’nin kurulduğu gün, 1993’te başlayan), aşağıdaki araştırma sorusuna odaklanmak için veriler toplandı ve analiz edildi: Çok Kültürlü Merkezi Yönlendirme çalışmalarındaki gelişmeler nelerdir? Sistem çapında çok kültürlü bir eğitim programını kavramsallaştırma ve aşılama komitesi mi?

Başka bir deyişle, bu, CSC’nin nasıl yaratıldığına, bu grubun çokkültürlü eğitimi nasıl tanımladığına ve bu eğitimcilerin daha sonra bu tanımı günlük işlemlere nasıl aşıladıklarına dair bir araştırma oldu.

Bu tür çabaların okul / toplum yaşamı üzerinde önemli bir etkisi olup olmadığını görmek için daha uzunlamasına bir analiz sağlamak için, üç yıllık takip araştırması yapıldı.

Bölümlere Genel Bakış

Çokkültürlülüğü Tanımlamak ve Tasarlamak, üç bölüme ayrılmış on iki bölümden oluşmaktadır. Birinci Bölüm, “Çalışmayı Teorik ve Tarihsel Olarak Bağlamsallaştırmak”, okuyucuyu genel proje ve araştırma alanına tanıtan dört bölümden oluşmaktadır. Birinci Bölüm “Eleştirel Çok Kültürlü Eğitim: Nedir?” Kritik çokkültürlülükçilerin teorik ve pratik olarak kucakladıkları ve ana akım çokkültürlü eğitim modellerinden neyi reddettiklerini kapsayarak tüm çalışma için zemin hazırlar.

Buradaki amaç iki yönlüdür: birincisi, tanıdık olmayan okuyucuyu çeşitlilik ve eğitim üzerine tartışmalara sokmak ve genel olarak eleştirel çokkültürlülüğün teorik olarak başarmak için ne işe yaradığına dair net bir fikir sunmak; ikincisi, araştırma katılımcılarının çabalarını kapsayan Beşinci ve Dokuzuncu Bölümlerin analiz edildiği bir mercek sağlar.

İkinci Bölüm – “Bir Değişim Tarihi ve Devlet Okulları: Sosyo-Tarihsel Bir Perspektiften Bakış” – şehrin ve eğitim kurumlarının karşı karşıya olduğu mevcut çıkmazları tarihsel olarak bağlamsallaştırır. Bu bölüm, zaman içinde yakın çevrede ortaya çıkan demografik değişimleri ve güç ve ses mücadelelerini araştırıyor.

Üçüncü Bölüm – “Baskılarla Yüzleşmek: Cepheden Gençliğin Sesi” – okulu bırakan (veya daha doğrusu zorla okuldan atılan) farklı bir öğrenci grubuyla diyalog yoluyla, insan yüzlerini bugünkü kültürel çekişme tarihine ve şehirde zorlukla ilgilenir.

Dördüncü Bölüm – “Çok Kültürlü Merkezi Yönlendirme Komitesinin Oluşumu: Temel Süreçleri, İşlevleri ve Yapıları” – CSC’nin bir araya geldiğini ve örgütün prosedür rutinlerini ve uygulamalarını şekillendirdiğini anlatır.

Çalışmanın “Çok Kültürlü Merkezi Yönlendirme Komitesinin Çalışması” adlı İkinci Kısmı, grubun gerçek çabalarını araştıran beş bölümden oluşuyor.

Beşinci Bölüm – “Çok Kültürlü Merkezi Yönlendirme Komitesinin Misyon Beyanının Geliştirilmesi”, CSC’nin temel felsefi temelinin taslağını oluştururken yaptığı çalışmaların gelişimini anlatır.

Altıncı Bölüm – “Mesleki Gelişim: Öğretim Üyeleri ve Personel Arasında Bilincin Artırılması” – grubun çok kültürlü mesleki gelişim faaliyetlerini kavramsallaştırmadaki zorlukları ve sıkıntıları ile ilgilidir.

Yedinci Bölüm – “Müfredat Geliştirme ve Öğretim” komitenin pratik sınıf içeriği ve pedagoji ile ilgili endişelerini kapsar.

Sekizinci Bölüm – “Fakülte ve Personeli Çeşitlendirmek” çok kültürlü örgütlenmenin temel öğrenci / toplum yapısına uymak için okul personelini nasıl çeşitlendirmeye çalıştığını tartışmaktadır.

Dokuzuncu Bölüm – “Okul ve Halk arasında bir Ortaklık Yaratmak” – komitenin yerel kuruluşlar, işletmeler ve inanç evlerinin yanı sıra ebeveynler ve bakıcılarla çalışma çabalarını araştırıyor.

Beşinci ve Dokuzuncu Bölümleri oluşturan tanımları / hikayeleri eleştirel bir yorumlama ve tartışma bölümü takip eder. Bu analizleri bilgilendiren, Birinci Bölümde geliştirilen kritik çok kültürlü teorik çerçevedir.

The post Sistematikleşmeye Geçiş – Eğitimde Çok Kültürlülüğü Tanımlama ve Tasarlama – Tez Nasıl Yazılır? – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).