İnternet erişimi mesafe ve zamanla sınırlı değildir ve esnekliği eğitim üzerinde büyük bir etki yaratmaya başlamıştır. Gelişmiş ülkelerdeki çoğu üniversite, farklı elektronik öğrenme (E-öğrenme) girişimlerine büyük meblağlarda para yatırdı.

Eğitimcilerin ve öğrencilerin aynı anda ve yerde buluştuğu geleneksel sınıf ortamının, modern eğitim talebini karşılamak için yetersiz olduğunun da farkındalar.

E-öğrenmeyi kullanan akademisyenlerin, öğretimleri üzerinde derinlemesine düşünebilecekleri ve ayrıca çeşitli öğretim yöntemlerinin potansiyel faydaları hakkında diğer öğretmenlerle daha fazla diyalog başlatabilecekleri için daha iyi öğretmenler haline gelebilecekleri de önerildi.

Myers, Bennett, Brown & Henderson ayrıca “bir fakültenin çevrimiçi öğrenme ortamları algısı üzerindeki en büyük etkinin, fakültenin dersi öğretme nedeninin yeni öğretim becerileri geliştirmek olduğu zaman ortaya çıktığını” bulmuşlardır.

“Eğitim teknolojileri, daha fazla öğrencinin fırsatlara ve bilgilere erişmesi için yeni yollar açabilir, öğretmenler ve öğrenciler arasındaki etkileşim biçimlerini artırabilir ve kurumlar arası işbirliğini teşvik edebilir”.

Hong Kong Eğitim Enstitüsü (HKIEd), öğrenmeye yardımcı olmak için bilgi teknolojisini kullanma potansiyelini fark etti ve son birkaç yılda web tabanlı öğrenme ile ilgili birçok projeyi destekledi. Bu yeni öğrenme modunu kolaylaştırmak için popüler bir öğrenme platformu olan Blackboard’u benimsemiştir.

Farklı yükseköğretim kurumlarında e-öğrenmenin başarısının nasıl ölçüleceğine dair birçok makale olmasına rağmen, öğretmen eğitimi için e-öğrenmeyi ne tür faktörlerin etkilediğine dair çok az makale bulunmaktadır.

Sunum ve iletişim becerileri öğretmenlerin temel nitelikleri olarak kabul edildiğinden, yüz yüze derslerin tamamen e-öğrenme moduyla değiştirilmesinin mümkün veya arzu edilmeyebileceği de anlaşılmaktadır.

Bununla birlikte, HKIed’de yüz yüze öğrenmeyi tamamlamak için tartışma forumunun kullanılması, Hong Kong’daki okullarda bilgisayarların kolay erişim ve yüksek kullanılabilirliği hakkında olumlu geri bildirimler göz önüne alındığında, belki de E-öğrenmenin başarısını hangi faktörlerin etkilediğini keşfetmenin tam zamanıdır. uygulama ve ayrıca öğretmen adaylarının bazı modülleri tamamen çevrimiçi olarak almaya hazır olup olmadığını da incelemek gerekir.

Bir E-öğrenme Çerçevesi

E-Öğrenmenin başarısı, eğitim çıktıları gösterge olarak kullanılarak hem öğrencilerin hem de öğretim üyelerinin bakış açılarından ölçülebilir. Eğitim reformlarına uyum sağlamak için, öğrenciler “nasıl öğrenilir” becerisini ve diğer genel becerileri geliştirmeye hazırlanmalı ve sadece içerik kazanımlarından ziyade problem çözme becerilerine de daha fazla odaklanmalıdır.

Hiltz, bilgi teknolojisinin kabulünü ve yayılmasını ve toplum üzerindeki etkilerini etkileyen teknolojik determinizm, sosyal-psikolojik yaklaşım, insan ilişkileri okulu ve etkileşimci perspektif olmak üzere dört ana yaklaşım belirledi. Bu yaklaşımların detayları ve e-öğrenme ile ilişkileri de aşağıda açıklanmıştır.

Teknolojik determinizm Sistem tasarımının ve uygulamasının verimliliği ve etkinliği, kullanıcı davranışını doğrudan etkileyecektir. Donanım, yazılım ve iletişim teknolojileri gibi kaynaklar, kullanıcı erişilebilirliğini ve E-Öğrenimin belirli yönlerine tepkilerini etkileyen önemli faktörler de olabilir.

E-öğrenme Nedir
E-öğrenme PDF
E-öğrenme Uygulamaları
e-öğrenme modeli
e-öğrenme araçları
E-Kampüs
e-öğrenme örnekleri
NEÜ uzem

Sosyal-psikolojik Yaklaşım  

Bilgi teknolojisini kullanırken eğitimcilerin ve öğrencilerin tutum ve yetenekleri şu şekilde gruplandırılabilir: 1) bilgisayar tabanlı bilginin algılanan değeri ve 2) bilgisayar okuryazarlığı. Her iki faktör de E-Öğrenmenin başarısını etkileyen önemli faktörler olarak da kabul edilmektedir.

İnsan ilişkileri okulu – Eğitimciler ve öğrenciler arasındaki ilişkiler ve etkileşimler, E-Öğrenim modunda öğretme ve öğrenme için önemli bir kolaylaştırıcı veya engelleyici olabilir. E-Öğrenimi başarılı bir şekilde uygulamak, üyelerin mutabakatı ve işbirliğinin gerekli ve önemli olduğu görev karşılıklı bağımlılığını gerektirir. Üyelerin, E-Öğrenim ile ilgili açık tartışma ve karar verme konusunda rahat olmaları da zorunludur.

Etkileşimci bakış açısı – E-öğrenmenin başarısı, yukarıda bahsedilen unsurlar arasındaki etkileşime bağlıdır ve bunlar bilgi kültürü ve ulusal kültürden etkilenir. Bilgi kültürü, bilgi paylaşımı için işbirlikçi bilgi teknolojisinin kullanımında yöneticilerin, öğrencilerin ve eğitimcilerin özelliklerini ifade eder.

Ulusal kültür, “bir grup veya insan kategorisinin üyelerini diğerinden ayıran zihnin kolektif programlanması” anlamına gelir. Öğrenme ortamında etkileşim, insanların düşünme, hareket etme ve iletişim kurma biçimlerini de içerir.

Hiltz, farklı literatürden yola çıkarak teknoloji, ders ve öğrenci özellikleri gibi bağımsız değişkenleri, araya giren faktörlerin sanal sınıf kullanım miktarı ve türü ve bağımlı değişkeni daha iyi öğrenme deneyimleri olan bir araştırma çerçevesi ortaya koydu. Hiltz’in araştırma çerçevesine dayalı olarak bir anket geliştirildi.

Bununla birlikte, çeşitli bağımsız değişkenler, incelenen öğrenme ortamına daha uygun olacak şekilde yeniden yazılır, bunlar şunlardır: sistem kaynakları, bilgisayar okuryazarlığı ve bilgisayar tabanlı bilginin algılanan değeri, grup dinamikleri ve öğrenme kültürü. İnsan öğrenme sürecini ve sonuçlarını ölçmek çok zor olacağından, sonuçların etkililiği öğrencilerin algıları ve tercihleri ​​ile ölçülebilir.

Böylece, E-Öğrenmenin başarısı için bağımlı değişkenler, algı ve tercihler açısından yorumlanabilir. İki hipotez grubu aşağıdaki gibi formüle edilmiştir: Sistem kaynakları, öğretmen adaylarının öğretmen eğitimi için E-Öğrenme algılarıyla pozitif ilişkilidir. 

Çalışma

HKIed’de okuyan öğretmen adayı olan yetmiş katılımcı vardı. Bilgi Teknolojileri (BT) yandal çalışmaları modülünden biri veya seçmeli olarak Bilgi Teknolojisi Destekli Öğrenme Ortamı (ITSLE) adlı bir modül aldılar. Yazar, ITSLE kavramının en iyi kavramı modelleyerek öğrenileceğini de algılamıştır.

Modül materyali, tartışma forumu ve duyurular, öğrenci odaklı öğrenmeyi kolaylaştırmak için Blackboard’da bir araya getirildi. Aktif öğrenmenin önemini yansıtmak için, toplam katılımların %20’si öğrenci katılımlarından, yarısı ise çevrimiçi katılımlardan da olmuştur.

HKIEd’de yüz yüze yaklaşımı benimsememize rağmen, öğrencilerin gerçek bir E-öğrenme deneyimi yaşamaları için bir ders tamamen çevrimiçi olarak da yürütülmüştür. Web sitesinde çoklu ortam talimatları ve ilgili kaynaklara sahip yazılımların nasıl kullanılacağını öğrenmeleri istendi. E-öğrenmelerinin kanıtı olarak iki hafta içinde teslim edilecek olan grup halinde bir görev yapmaları da istendi.

The post E-Öğrenme – Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

VOD uyumlu animasyonlu video klip işleviyle sağlanan web tabanlı bir öğretim portföyünü kullanan bir öğretim geliştirme destek sistemi geliştirdik. Bu sistem geçen yıldan beri aktif öğretmenler tarafından kullanılmaktadır.

Bu öğretim portföyüne yakın zamanda sınıfların video klipleri için çift ekranlı senkronize oynatma işlevi verildi ve öğrencilerin pratik öğretmen eğitiminden önce dersleri gözlemlemelerini sağlamak için bir e-öğrenme kaynağı olarak dağıtıldı.

Sonuç olarak, tek ekrandaki video kliplerle karşılaştırıldığında, bu çift ekranlı senkron oynatmanın, öğrencilerin buradalık duygusundan oluşan üç noktayı algılama biçimlerinde farklılıklar olması nedeniyle bir öğretim kaynağı olarak etkili olduğu önerilmiştir. sınıf gözlemi, öğretim elemanının sorularına yanıt olarak öğrencilerin tepkilerini anlama ve öğrencilerin tercihlerini ve ilgi alanlarını anlama.

Gözlem eğitimi, öğretmen eğitiminden önce ön rehberlik kapsamında yapılır. Bu gözlem eğitimi, bağlı okullarda öğretmenler tarafından yürütülen dersleri gözlemlemek için yılda bir veya iki kez bağlı okullara gitmeyi içerir.

Son zamanlarda, üniversiteler ve bağlı okullar arasındaki yüksek hızlı genişbant ağlarından yararlanılarak iki yönlü telekonferans sistemleri kullanılarak sınıf gözlemi gerçekleştirilebilmiştir.

Öğrencilerin, bu okullardaki eğitmenler ve öğrencilerle yüz yüze görüşürken sınıfları gözlemlemek için bağlı okullara fiilen gitmesi zorunlu olsa da, web tabanlı bir öğretim portföyü kullanan sınıf gözlemi için bir e-Öğrenim kaynağı geliştirdik. yer veya zaman kısıtlaması olmadan derslerin gözlemlenmesine izin vermek için öğretmen eğitiminden önce ön rehberliği tamamlamanın bir yoludur.

Bu eğitici kaynak, öğretim planlarının görüntülenmesini ve ayrıca öğretmeni gösteren bir ekran ve öğrencileri gösteren bir ekran sağlayan çift ekranlı senkronize oynatma işlevini gerçekleştirir.

White ve Frederiksen tarafından altı yerel öğretmenin öğretim materyallerinin video kasetlerini analiz ettikten sonra “Sorgulama, Modelleme ve Üstbiliş” adlı literatüre göre, öğretmenlere sadece hedefleri belirlemeye, etkinlikler önermeye çalışan Öğretmen Kılavuzları sağlamanın yeterli olmadığını belirlediler. Yarı prosedürel bir tarzda dersin nasıl ilerleyebileceğini açıklayın.

Öğretmenlerin iyi sorgulama öğretimini karakterize etmek ve öğretim uygulamaları üzerinde düşünmek için kavramsal bir çerçeve geliştirmeleri gerektiğini savunuyorlar.

Öğretmenlerin sorgulamaya dayalı öğretimi karakterize etmelerini ve yansıtmalarını sağlama hedefine ulaşmak için, Ulusal Mesleki Öğretim Standartları Kurulu için geliştirilmiş bir çerçeve kullanıyorlar. Uzman öğretimini karakterize etmeye çalışan bu çerçeve, beş ana kriter içerir: değerli katılım, usta sınıf yönetimi, etkili pedagoji, iyi sınıf iklimi ve araştırmaya katılmayı ekledikleri konu hakkında düşünme.

Uzman öğretiminin bu karakterizasyonunda, iyi öğretim için bu kriterlerin her biri bir dizi “boyut” içinde paketlenir. Örneğin, “iyi sınıf iklimi” kriteri “sınıfın sosyal ortamı öğrenmeyi güçlendirir” olarak tanımlanmaktadır.

E-öğrenme Nedir
E-öğrenme PDF
e-öğrenme örnekleri
e-öğrenme modeli
E-öğrenme Uygulamaları
e-öğrenme araçları
E-öğrenme Nedir makale
E-öğrenme sistemleri

Bu genel kriter kapsamında beş farklı yön vardır: katılım, teşvik, uyum, saygı ve çeşitliliğe duyarlılık. Bu yönlerin her biri, “mizah etkili kullanılır” veya “öğrenciler ve öğretmen arasında güçlü bir bağlantı vardır” gibi sınıf uygulamasının belirli özellikleri açısından tanımlanır.

Ayrıca, sınıf uygulamasının bu belirli özelliklerinin her biri, onu gösteren “video parçacıkları” adı verilen bir dizi video klibe endekslenir. Bu çerçeve, iyi sorgulama öğretimini karakterize eder ve öğretmenlere öğretim uygulamalarının video örneklerini sağlar.

Bu tür video klipler, öğretmenlerin sorgulayıcı öğretim ve bunun değeri hakkında bilgi edinmelerinin yanı sıra kendilerinin ve birbirlerinin öğretim uygulamaları üzerinde düşünmelerini sağlamak için kullanılabilir. Aşağıdaki yaklaşımı 10 öğretmen adayıyla denediler. Öğretmen adayları ilk olarak, materyal video kasetlerinden bazılarını puanlayarak önceki paragrafta ana hatları verilen çerçeveyi kullanmayı öğrendiler.

Ardından, kendi öğretilerinin video kasetlerinin tartışmalarını kolaylaştırmak için çerçeveyi kullandılar. Bu şekilde, kendi öğretim uygulamaları üzerinde düşünmelerini ve araştırma yoluyla öğretim için daha iyi yaklaşımlar geliştirmelerini ummalarını sağlayan “video kulüpleri” dedikleri şeye katıldılar. Video kulüpleri, öğretmenlerin kendi öğretim uygulamalarını yansıtarak değerlendirmelerine ve bu uygulamalar hakkında konuşmalarına yardımcı olmak için tasarlanmış sosyal yapıları içerir. Şimdiye kadar sonuçlar çok teşvik edicidir.

Araştırmanın Amacı

Bir e-Öğrenim kaynağının öğretmen eğitimi için bir öğretim kaynağı olarak etkinliğine ilişkin bir çalışma, bu e-Öğrenim kaynağının, düzenlenen sınıf video klipleri için çift ekranlı senkronize oynatma işlevi sağlayarak öğretmen eğitiminden önce öğrenciler tarafından sınıf gözlemi için dağıtılmasıyla yapılmıştır. web tabanlı bir öğretim portföyünde. Bu araştırmada, özellikle isteğe bağlı çift ekranlı senkron oynatmanın öğrencilerin sınıf gözlemleri üzerindeki etkilerine ilişkin video klipler kullanılarak bir analiz yapılmıştır.

Web Tabanlı e-Öğrenim Kaynağı

Öğretim portföyü, ilkokul beşinci sınıf öğrencilerinin genel bir öğrenme sınıfında, “Bunun gibi bir web sayfasıyla karşılaşırsanız ne yapardınız? – Anket sayfası ve kişisel bilgiler” başlıklı ders sınıfı türünde bir sınıf öğretim portföyüydü.

Gösterildiği gibi, sınıf öğretim planı ve sınıfın bir video klibi isteğe bağlı olarak izlenebilir. Portföy, sınıfın bir özetini sağlayan bölümlere ayrılmış, üç dakika veya daha kısa süreli 13 video klip içerir.

Video klipleri üretmek için aşağıdaki üç tür sahne çekildi.

(1) Öğretmeni gösteren sahneler: Öğretmeni önden çekmek için sınıfın arkasına bir kamera yerleştirilmiştir (Video T).
(2) Çocukları gösteren sahneler: Sınıftaki tüm çocukların önden görüntülerini çekmek için sınıfın önüne bir kamera yerleştirilmiştir (Video B).
(3) Sınıfı gösteren sahneler: Öğretmen tarafından yapılan açıklamaları ve çocukların kamera açısını değiştirirken yaptıkları açıklamaları filme almak için sınıfın yan tarafına bir kamera yerleştirilir.

(Anket 1)

(1) e-Öğrenim kaynağının kullanımı, üniversitede bulunan üç bilgisayar eğitim sınıfında kurulu herhangi bir bilgisayardan, belirlenen bir haftalık süre içinde öğrencilere uygun bir zamanda gerçekleştirildi. Denekler, Tablo 1’de gösterilen koşullara tabi olan dört video klip türünden yalnızca birini izlemiştir.
(2) Gözlemlenen Sınıfın İçeriğini Anlama Anketi: Öğrencilerin sınıfın içeriğini anladıklarını doğrulamak için web tabanlı bir test, gözlemlenen sınıfın içeriğiyle ilgili önceden belirlenmiş bir boşluk doldurma formatı kullanılarak verildi. 
(3) Anket Anketi: Öğrencilerden e-Öğrenim kaynağını kullandıktan sonra web tabanlı bir anketi doldurmaları istendi. Anket, “1. Tamamen uygulanamaz”. Son derece uygulanabilir” arasında değişen yedi seviyeli bir değerlendirmeden oluşuyordu. Sorular, e-Öğrenim kaynağının kullanımındaki zorluk derecesine ve video kliplerin görüntü kalitesine ilişkin sorulara, sınıftaki ortamı ve durumu aktarmaya yönelik sorularla ilgili toplam 30 soru ve yorum sütunundan oluşuyordu. 

(Anket 2)

(1) Öğrencilerden, sınıf gözleminin önemli yönlerinin açıklamasını içeren web tabanlı bir öğretim kaynağı okumaları, aralarından sınıf gözleminin üç önemli yönünü seçmeleri ve ardından web üzerinden yanıtlamaları istendi.
(2) Öğrencilerin, Anket 1’de kullanılan gösterilen video kliplerden tür ve boyut olarak farklılık gösteren dört tür e-Öğrenim video tabanlı öğretim kaynağını karşılaştırmalarına olanak tanıyan bir ortam sağlanmıştır. seçtikleri sınıf gözleminin önemli yönünü görmek için en uygun olduğunu düşündükleri tek kaynak ve daha sonra bu kaynağı, belirlenen bir haftalık süre içinde öğrenciler için uygun bir zamanda üniversitede bulunan bilgisayar eğitim sınıflarında kurulu herhangi bir bilgisayarda kullanın.

The post E-Öğrenim Kaynağının Geliştirilmesi – Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).