Önceden planlanan değerlendirmeye hazırlanırken, Eğitim Bilimi sunan HEI’lerden, değerlendirme komisyonları için önerilerde bulunma sistemi olan dış değerlendiriciler olarak hareket etmek üzere üç kişiyi aday göstermesi gereken bir sözcü öne sürmeleri istendi.

Evlag ajansı da daha sonra, genellikle, başkanlığı üstlenmesi ve komisyon için daha fazla tavsiyede bulunması için, alanından uluslararası kabul görmüş bir uzmanı seçer.

Başkanın bu kurumlar içindeki statüko hakkında bir ön fikir edinmesi, ardından kalan uzmanları buna göre düzenlemesi ve komisyonun çok fazla büyümemesini sağlaması gerekiyordu. İdeal olarak, başkanın yüksek öğrenimde iyi bağlantıları olmalı, geniş bir yelpazeye sahip olmalı ve Almanya’daki siyasi ortama aşina olmalıdır.

Bu nedenle, çeşitli uzmanlarla ilgili dosyalar hem Terhart hem de Tenorth’a gönderildikten sonra, Schreier onlardan evalag’ın yönetim organı adına bir uzmanlar listesi hazırlamalarını ve tavsiyelerini 16 Eylül 2002’ye kadar geri göndermelerini istedi.

Aşağıdaki hususlar dikkate alınmak üzere verilmiştir:

1. Değerlendirmenin 14 HEI’ye (o zamanki statükoydu) bakması gerektiğinden, farklı konu alanlarının yeterince kapsandığından veya iki kez temsil edildiğinden emin olmak.
2. Uzmanlar, yargılarının bağımsızlığı konusunda herhangi bir şüpheyi ortadan kaldıracak kadar hem öğretim hem de araştırma konusunda yeterli niteliklere sahip olmalıdır.
3. Mümkünse çıkar çatışmalarını önlemek için bağımsızlık doğrudan korunmalıdır.

Berlin’deki Max Planck İnsani Gelişme Enstitüsü müdürü Profesör Jürgen Baumert’e de ulaşılmıştı, ancak başlangıçta zaman taahhüdü nedeniyle daveti reddetti, ancak aynı zamanda üniversite dışı bir araştırma kurumunun yöneticisi olarak kendisinin de böyle olduğunu hissettiği için daveti reddetti. komisyonda olmamalıdır.

Aynı zamanda, emekli bir Hukuk profesörü ve Schreier’in olası bir uzman olmayan olarak atadığı DFG’nin eski Direktörü Profesör Hans-Uwe Erichsen’e yaklaşıldı, ancak Schreier ona kimin üye olacağına dair nihai kararın olduğunu söyledi. komisyon evalag yönetim organı tarafından yapılacaktır.

Bu arada, Bakanlığın Eğitim değerlendirmesine hazırlanırken kendi uzman araştırmasını yürüttüğü görülüyor. Bu nedenle, bir yandan Bakanlık, evalag’dan kendi adına bir değerlendirme yapmasını isteme planlarını başlatırken ve kendi adına bir değerlendirme yapmasını istemek için planlarını başlatırken, bir yandan da Eğitimin standart bir değerlendirmesi için bir uzmanlar listesi oluşturmaya yönelik gelişmeler görüyoruz. 

Eğitim bilimi Nedir
Eğitim bilimleri Nelerdir
Eğitim Bilimleri Konuları
Eğitim bilimi bulmaca Sözlüğü
Eğitim Bilimleri dersleri
Bilimsel eğitim nedir
Eğitim Bilimleri hangi bölümleri kapsar
Eğitim Bilimleri Bölümü

Dolayısıyla çıkarların örtüşmesi kaçınılmazdı. Schreier, bu planların Bakanlıktan bildirimini aldığında, bu nedenle, Tenorth ve Terhart’ı eş başkan olarak aldığı ve Erichsen’e yaklaştığı için zor durumdaydı, ancak şimdi yeniden başlamak zorundaydı, bu sefer Bakanlığın düşüncelerini alarak hesaba katmak gerekir.

Onlara yeni durumu açıklamalı ve yeni değerlendirmeye katılmaya hala istekli olup olmayacaklarını öğrenmeliydi, özellikle de başkanlık rolü Bakanlık tarafından atanan bir yabancı tarafından üstlenileceğinden. Bakanlık artık görevlendirme organı olduğundan, evalag’ın yönetim organı Bakanlıktan uzmanların seçiminden de sorumlu olmasını istedi.

Bakanlık sözleşmesi imzalandıktan sonra ve Almanya’dan başkan rolü için bir profesör seçilmesine ilişkin mevcut uygulamanın aksine, kürsüye bir yabancı atamak için stratejik bir kararın alındığı açıktı. Bilim, Araştırma ve Sanat Bakanlığı, evalag’dan bu rolü üstlenmesi için Hollanda’daki Tilburg Üniversitesi’nden Profesör Ype Poortinga ile iletişime geçmesini istedi.

Ancak Poortinga müsait değildi ve bu nedenle Bakanlık, Belçika’daki Leuven’den Profesör Eric De Corte’ye başvurdu. De Corte, hem kendi ülkesinde hem de başka birçok ülkede sayısız değerlendirme üzerinde çalışmış deneyimli bir değerlendiriciydi. Ancak, konuştuğu Almanca’nın bu önemli pozisyona izin vermeye yetecek kadar iyi olmadığını düşündüğü için sandalyeye oturmayı reddetti.

Yine de, sıradan bir uzman olarak katılmaya istekli olacağını söyledi. Schreier, iki bakanlık üyesine, Knorr ve Herberger’e, De Corte’nin reddettiğini, ancak Hollanda’daki Maastricht Üniversitesi’nden, aynı derecede deneyimli ve saygın bir değerlendirme uzmanı olan Profesör Wynand Wijnen’in kabul edeceğini belirttiğini bildirdi. . Bakanlık bu tavsiyeyi kabul etti ve Wijnen usulüne uygun olarak atandı. Bu uzmanların her ikisi de Jürgen Baumert tarafından Schreier’e tavsiye edilmişti.

Başkan yabancı olduğu için, Bakanlık, Almanya’dan iki kişinin kendisiyle yakın bir şekilde çalışması ve yargılamalar boyunca onu desteklemesi için seçti. Baumert, Temmuz ayında Schreier’in ilk teklifini reddetmiş olsa da, bu nedenle kendisine yeniden, ancak bu sefer doğrudan Bakanlık tarafından ulaşıldı.

PISA uzmanı ve ampirik bir araştırmacı olarak, değerlendirmenin düzenleyicisi Dr. Martina Röbbecke ile kendisi de Max Planck İnsani Gelişme Enstitüsü’nde çalışırken birlikte çalışmıştı ve bu kez kabul etmeye karar verdi ve üye oldu. sandalyeyi desteklemek için alt komite. Bakanlık, öğretim konusunda uzman olması nedeniyle alt komite için Potsdam’dan Profesör Marianne Horstkemper’in adını da öne sürdü.

Bu tavsiyelerin kesin nedenleri bilinmemektedir; ancak, Potsdam’ın Berlin’e coğrafi yakınlığı bir faktör olabilirdi, çünkü Baumert ve Horstkemper’in yöntem ve içerikleri tartışmak için ana değerlendirmeden önce belki daha kolay toplantılar düzenleyebileceği düşünüldü.

Baumert atanmasının ardından, evalag tarafından önerilen diğer bazı uzmanların listesini gözden geçirdi ve bu noktada yeterince temsil edilmediğini düşündüğü ek kadın üyelerin isimlerini öne sürdü: Profesör Fölling- Albers, Regensburg; Profesör Hijting; Profesör Scheunpflug, Nürnberg, Profesör Horstkemper, Potsdam (bu nedenle iki farklı bölgeden tavsiye edilir) ve Profesör Faust, Bamberg. Kiel’deki Leibniz Enstitüsü müdürü Profesör Manfred Prenzel’in 16 Ağustos 2008’deki röportajımız sırasında söylediği gibi:

Her şey kurulmadan önce Jürgen Baumert ile prosedür hakkında uzun zaman önce konuşmuştum. Temas halindeydik ve davet edebileceğimiz belirli takımyıldızlar ve insanlar hakkında konuşmanın mantıklı olup olmayacağını düşündük. Dolayısıyla arka planda sürekli tartışmalar devam ediyordu.

10 Şubat 2003’e kadar (işe alım durumuyla ilgili değerlendirme belgesi), kabul edilen uzmanların listesi, Profesör Ingrid Gogolin, Hamburg ve Profesör Ingrid Gogolin’den yeni kabuller ile Wijnen, Baumert, Tenorth, Prenzel, de Corte ve Fölling-Albers’i içeriyordu.

Profesör Horstkemper’in ataması, kendisine ulaşılan ancak henüz kabul etmeyen Profesör Fornefeld’inki gibi hala belirsizdi. Konrad Horstmann, Kültür, Gençlik ve Spor Bakanlığı temsilcisi olarak listenin alt sıralarında yer aldı.

The post Eğitim Bilimi – Almanya’da Eğitimin Değerlendirilmesi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Glotz gibi, Readings (1996) de 20. yüzyılın sonundaki üniversite anlayışını tartışıyor ve çevreyi toplumun standarttan uzaklaştığı bir çevre olarak tanımlayarak, bize bugün üniversitenin ne olduğuna dair ilginç bir fikir verdi. Alman Humboldtçu fikri kastettiği ‘modern’ üniversite kavramını, kendini aşmış ve bu nedenle ‘tarih sonrası’ hale gelen bir şeydir.

Üniversitenin, insan bilimlerinin hem kaynağı hem de hedefi olarak kültür anlayışını kaybettiğini savunuyor. Bu durum karamsar gibi görünse ve bu nosyonla tartışılabilse de, yükseköğretimdeki bu değişen statü ve hızlı gelişmeler zemininde kalite güvencesinin doğuşunu dikkate almak gerekir.

Barnett (2000), toplumun daha tüketici odaklı hale gelmesi ve genel olarak profesyonellere ve standartlara olan inancını giderek kaybetmesi nedeniyle, üniversitelerin bugün kendilerini içinde buldukları çağın ‘süper karmaşık’ olduğunu belirten ilk kişidir. 

İngiliz kamuoyunda politikacıları ve vergi taleplerine ilişkin etik kuralları ile mevcut kamu hayal kırıklığı buna bir örnektir. Hükümetler ve toplum genel olarak bir üniversitenin başarması gerektiğine inandıkları şeylere yeni beklentiler yükledikçe, üniversitenin rolü kaçınılmaz olarak değişmektedir.

Sonuç olarak, yüksek öğrenim alanındaki her şey ve herkes yakından inceleme altına alınmaktadır. Brint (1994), dış (genellikle piyasa) güçlerin üniversite içinde neyin yapılıp neyin yapılamayacağını giderek daha fazla dikte etmesi nedeniyle özerkliğin erozyona uğraması üzerine yorum yapmıştır.

Bir üniversitenin ne olduğuna veya ne yapması gerektiğine dair anlayışımız ne olursa olsun, bireylerin bilgi edinme ve bilinenleri daha fazla geliştirme arayışında özerk olarak ve başkalarıyla işbirliği içinde faaliyet gösterdiği bir yer olmaya devam edecek gibi görünüyor. Liderleri, genellikle herhangi bir doğrudan yönetim eğitimi almadan ek yönetim görevleri üstlenen, kendi başlarına akademik uzmanlardır.

Bu genellikle, bölüm müdürleri veya diğer benzer roller gibi pozisyonlarda iş başında edinilmiş olacaktır. Akademi, standartları korumak veya gerektiğinde bunları geliştirmek için belirlemek, beslemek ve teşvik etmek, liderliğinin görevi olan çok çeşitli disiplinleri, bakış açılarını ve hatta yetenekleri kapsar.

Ouichi’nin (1979) örgütlerin ‘hedeflerine doğru ilerlemek için nasıl yönetilebileceğini’ analiz etmek için kavramsal çerçevesini genişleten Frackmann (1992), üniversitelerin dış bürokrasi tarafından giderek daha fazla izlenen klan benzeri yapılardan oluştuğu sonucuna varır, bu da bir risk faktörüdür. çünkü dış kontrol mekanizmaları, inceledikleri şeyin doğuştan gelen kültürlerini anlayamayabilir.

Kalite tanımlarını tartışmadan ve kalite güvencesinin Alman yüksek öğrenimini nasıl etkilediğini incelemeden önce, bu nedenle, bu çalışmanın merkezinde değerlendirmenin gömülü olduğu belirli Eğitim Bilimleri disiplinine bakalım.

Eğitim bilimi Nedir
Eğitim bilimleri Nelerdir
Eğitim Bilimleri Konuları
Eğitim bilimi bulmaca Sözlüğü
Eğitim Bilimleri dersleri
Bilimsel eğitim nedir
Eğitim Bilimleri hangi bölümleri kapsar
Eğitim Bilimleri Bölümü

Alman Yüksek Öğretiminde Eğitim Bilimi

Almanya’da Eğitim Bilimi, tarihsel olarak, temel öneme sahip iki disiplin olan felsefe ve psikoloji alanlarından köken alıyor. Almanya’da öğretmen yetiştirme kursları alan veya Eğitimi başlı başına bir ders olarak alan toplam öğrenci sayısına bakarsak, Eğitim en büyük üçüncü derstir ve çok sayıda öğrenci öğretmenlik kurslarına kayıtlıdır. 

Ana farklı okul türlerinden herhangi birinde (örn. ortaokul, özel ihtiyaçlar, Haupt- veya Realschule, Gymnasium)4 öğretmen olarak kalifiye olmak için devlet sınavına (Staatsexamen) girebilirler. İlk devlet sınavı tamamlandıktan sonra, Lehramt (öğretmenlik) adayları, çoğu okullarda öğretmenlik uygulaması için harcanan öğretmenlik seminerlerinde iki yıl daha stajyer öğretmen (Referendare) olarak geçirirler.

Bu dönem, öğretmenlerin devlet memuru olması nedeniyle adaylara memur statüsüne atanmaları için başvurma hakkı veren ikinci devlet sınavıyla sona erer.

Staatsexamen türüne bağlı olarak, örn. öğrenci Haupt- veya Realschule veya Gymnasium’da öğretmenlik yapmaya hazırlanıyorsa, pedagoji konusundaki özel bilgisinin kapsamı önemli ölçüde değişecektir. Gymnasium’da çalışacak olanlar iki akademik konuda daha derin bilgiye sahip olacaklar ve pedagojiye daha az odaklanacaklar, Hauptschule için olanlar ise çok daha geniş bir konu yelpazesine hitap edecek.

İlköğretim ve özel ihtiyaçlar gibi diğer alanlarda çalışmak için okuyanlar daha da farklı alan bilgisine sahip olacaklardır. Örneğin özel ihtiyaçlar kendi içinde çok geniş bir alandır; kör, sağır, dilsiz ve çeşitli sendromlara sahip olanları eğitenleri kapsar.

Aynı zamanda, konuşma veya hareket vb. gibi doğal olarak kabul edilen çeşitli yetenekleri yeniden öğrenmesi gereken, kaza veya hastalıklardan iyileşen kişilerin eğitimini de içerir. Baden-Württemberg hariç, Almanya genelinde Eğitim Bilimleri artık üniversitelerde öğretilmektedir. Gymnasium dışındaki öğretmenlerin eğitiminin hala öğretmen eğitim kolejleri (Pädagogische Hochschulen) tarafından yürütüldüğü yerdir.

Uzmanlık alanları çeşitlidir ve bu nedenle belirli bir alanda çalışan bir profesör, başka bir alandaki araştırma, literatür veya uluslararası eğilimler hakkında hiçbir bilgiye sahip olmayabilir.

Öğretmen olmak istemeyenler, yakın zamana kadar, genellikle oldukça teorik olan Diploma veya Yüksek Lisans sınavlarına girmişlerdir. Lisans ve Yüksek Lisans dereceleri artık eski sistemin yerini alacak şekilde tanıtıldı.

Bu nedenle disiplin, yalnızca çok sayıda öğrenciyi değil, aynı zamanda bir dizi başka konuyu ve farklı uzmanlık alanlarını da kapsar. Öğrencilerin başka bir disiplinden lisansüstü düzeyde Eğitim Bilimlerine girmeleri nadirdir, bu durum Birleşik Krallık’ta çok sayıda başka disiplinden Eğitim Bilimleri lisansüstü eğitimlerine giren çok sayıda öğrenciye taban tabana zıttır.

Disiplin Kolb (1981) tarafından “somut-aktif” (yumuşak uygulamalı) olarak kategorize edilmiştir; bununla, araştırmanın ağırlıklı olarak “katı” ampirik kanıtlardan ziyade yorumlamaya dayandığını kastetmiştir.

Bugün bu yorumla tartışabilsek de, 20. yüzyılın başında Alman Eğitim Bilimi, bakış açısında yüksek uluslararası prestij ve hermenötik olan bir disiplin olan felsefeye dayanıyordu.

Eğitim Bilimi, gelişimi açısından ilginç bir evrim geçirmiştir; bu, günümüzde statü bakımından yüksek olarak kabul edilen daha ampirik temelli (zor) araştırmalardan, hermenötik (yumuşak) ve bu nedenle görünüşte hermenötik (yumuşak) olana doğru sayısız dalgalanmalar gören ilginç bir evrim geçirmiştir. statüsünde daha düşüktür.

Eğitimciler arasındaki tartışma bugüne kadar devam ediyor ve bunun, bu vaka incelemesindeki uzmanların çalışmalarında yankılandığını göreceğiz. Genel olarak, Eğitim Bilimlerinin statüsünün matematik veya doğa bilimleri gibi katı saf alanlardaki derslerden daha düşük olduğunu söylemek adil görünüyor.

Bu nedenle, statüyü yükseltmek için nicel nitelikteki ampirik çalışmayla meşgul olmak arzu edilir görülmektedir. Bazıları bunun da eleştiriye açık olduğunu ileri sürmüşlerdir, çünkü “bilim, şu ana kadar hepimizin bildiği gibi, bilim adamlarının bize inandırdığı kadar temiz, basit ve prosedürel değildir”.

Şimdi, hem genel olarak hem de özel olarak Almanya’da yüksek öğretimde “kalite”nin nasıl görüldüğünü ve zaman içinde geliştiğini görmek için Eğitim Bilimi disiplininden dönelim.

The post Eğitim Bilimi – Almanya’da Eğitimin Değerlendirilmesi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).