Kenya’da ve Afrika’nın başka yerlerinde okul hayatı genellikle müfredat planlama ve geliştirme, eğitimsel değerlendirme ve eğitim politikası yapımında kurgulanır. Örneğin, Kenya Eğitim Enstitüsü tarafından okul öğretmenleri için hazırlanan ve Eğitim Bakanlığı tarafından müfredatla birlikte dağıtılan bir metodoloji kılavuzu, “çocukların katılım yoluyla öğrendiği yerde öğretimi” içeren öğretime Yeni İlköğretim Yaklaşımının benimsenmesini tavsiye etmektedir.

Öğretmenlerin farklı öğretim konularını bütünleştirmek ve bağımsız öğrenme etkinliklerini teşvik etmek için sınıf içi öğrenme merkezleri oluşturmasını gerektiren modern öğretim yöntemleri, “eski düşünceden” farklıdır. Bu bölümün girişinde atıfta bulunulan Okula Gitmek’te ima edilen elverişli koşulların geçerli olduğu varsayılmaktadır.

İlkokul müfredatına yönelik konu kılavuzları bu varsayımı genişletir. Genel Bilim kılavuzu, okulların bazı laboratuvar gösterileri için suya sahip olduğunu varsayar. Birçok sanat ve zanaat projesi, çalışma masaları, bazı öğretmen yetiştirme kolejlerinde bulunan tesisler ve yalnızca birkaç kentsel alandaki okullarda bulunan geniş, her hava koşuluna uygun sınıflar gerektirir.

“Sınıfın tasarımı ve dekorasyonu,” diye hatırlatılır öğretmenler, “çocukların orayı çekici bulabileceği şekilde olmalıdır”.

Performans, mezun olan öğrencilerin yaklaşık üçte birinin orta öğretime devam ettiği bir ulusal sınavdaki başarı ile ölçülür. 1984 yılında 8+4+4 reformunun kabul edilmesine kadar yedi yıllık eğitimini tamamlayan öğrenciler Kenya Ulusal Sınav Konseyi tarafından yürütülen İlköğretim Sertifikası Sınavına girmişlerdir.

Bu kompozisyon, olası 40 üzerinden 38’lik bir not aldı. Kenya Ulusal Sınav Konseyi, bunun “beklenen standardın çok ötesinde” olduğunu kabul etse de, kağıt, “öğretmenin getirdiği kaliteye” bir örnek olarak verilmiştir.

Bu kompozisyonun sunulduğu 1982 sınavında, İngilizce kompozisyon kağıtlarının üçte ikisinden fazlası (%67) 10 veya daha düşük puan aldı; bu notların %75’i bir önceki yılın (1981) sonuçlarına göre bir gelişmeydi. öğrenciler toplam puanın sadece dörtte birini aldı.

Gelişme, okul müfettişleri ve bölge eğitim görevlileri tarafından daha sık ziyaret edilmesine bağlandı. Tekrarlama, ek öğretim, yasadışı ders verme (veya “koçluk”) ve zayıf adayların cesaretini kırma gibi diğer faktörler de sınav puanlarındaki kazanımlara katkıda bulunur.

Bu uygulamalar, kaliteli eğitim ve orta öğretime daha serbest erişim için popüler baskılar nedeniyle daha yaygın hale geldi. Bu da, ilköğretim döngüsünün uzamasına, müfredatın meslekileştirilmesine ve İlköğretim Sertifikası (CPE) sınavının revize edilmesine yol açmıştır.

Lisede Erasmus a nasıl Gidilir
Lise değişim programı Nedir
Lise Erasmus nedir
Öğrenci değişim programı ücreti
Eğitim hayatı İngilizce
NCA Lise Değişim Programı ücretleri
Lise Değişim Programı sınav soruları
Wcep ücretli mı

Bağımsızlık döneminde genişlemeye yön veren ve sömürgeciliğin büyük ölçüde reforme edilmemiş mirası olan yapının eğitimsel ve siyasi olarak sürdürülemeyeceği bir süredir ortadaydı. Mahkeme bu bağlamda, belki de Kenya’daki eğitimle ilgili göze çarpan gerçeğin “herkesin onu istediği ve diğer her şeyden daha fazla istediği” olduğunu gözlemler.

İlköğretimin son yılına kadar hayatta kalan öğrencilerin çoğunun eğitimine son veren bir sistem, meşruiyeti konusunda garip sorular ortaya çıkarıyor. 1981’de CPE sınavına giren 370.000’den fazla öğrenciden sadece 120.000’i ortaokullara kabul edildi.

Politikacıların, eğitim otoritelerinin ve kendilerini eğitim açısından dezavantajlı olarak algılayan grupların beklentilerine karşı titiz bir kayıtsızlıkla çalışan Ulusal Sınav Kurulu’na öfke duyulmaktadır.

Sonuç olarak, sınavlar yerel politikacılar ve hükümet yetkilileri tarafından adayların ilçe sıralamasından, Kenya Ulusal Öğretmenler Birliği sözcülerinden (her ne kadar öğretmenler sınav kağıtlarını Konsey rehberliğinde işaretleseler de) ve en son olarak da hükümet yetkilileri tarafından kınandı. Başarısızlıkları “CPE sınavlarının gerçekçi olmayan ve önyargılı doğasına” bağlayan Başkan. Ancak bir hükümet, kendi yarattığı ve özerk kıldığı bir kurumun suistimalleri olduğuna inandığı şeyleri düzeltmek için güçsüz olduğunu iddia etmeye devam edemez.

Popüler olmayan İlköğretim Sertifikası sınavının yerine, kıdemli görevlileri değiştirilen Konsey tarafından Kasım 1985’ten itibaren uygulanacak olan Kenya Ulusal İlköğretim Sınavı geçecektir. Öğrenciler, hem akademik hem de pratik olmak üzere tüm konularda sınava tabi tutulacaktır. Sınav, Milli Eğitim Bakanlığı’nın talimatıyla öğretmenler tarafından yürütülen sürekli değerlendirmenin yanı sıra ulusal testleri içerecektir.

Birincil döngü şimdi alt ve üst aşamalara ayrılmıştır. Öğrenciler, özellikle kırsal alanlarda olanlar, ilk üç yıl boyunca ana dillerinde eğitim alırlar ve İngilizce, Standart I’den bir ders olarak tanıtılır. İngilizce, Standart IV’ten (daha düşük standartlarda kullanılmadığında) eğitim dilidir. 

Kiswahili, Standart I’den bir ders olarak öğretilir ve büyük şehirlerde ve Kiswahili konuşulan bölgelerde, aynı zamanda Standart III aracılığıyla eğitim ortamıdır. Üst aşamada uygulamalı konulara (Tarım, Matematik ve Ev Bilimleri) ağırlık verilir. Dil öğretimi, özellikle İngilizce, belirtildiği gibi, alt ve üst ilköğretim seviyelerinde vurgulanmaktadır.

Ancak, ilköğretim için belirlenen hedefler, okul müfredatının bu özetinin ima edebileceğinden çok daha iddialıdır. Çocuklar şunları kazanmalıdır: “işlevsel okuryazarlık ve matematik ve temel bir bilim anlayışı; işe, topluma ve ulusal kalkınmaya karşı olumlu tutumlar, aile yaşamının kalitesini yükseltmek ve iyileştirmek için gerekli bilgi, beceri ve tutumlar; ve işlevsel bilgi ve beceriler. 

Bu sonuçların ulaşılabilir olduğu, okullaşma ile çeşitli sosyal ve ekonomik sonuçlar arasında güçlü bir ilişki kuran eğitim araştırmaları tarafından önerilmektedir. Sosyal ve ekonomik değişiklikleri okulda okuryazarlık, aritmetik ve biyoloji, kimya vb. bilgilerinin edinilmesine bağlama çabaları, şimdiye kadar öğretimin niteliksel özelliklerinin bilişsel becerilerin gelişimini veya bunların öğretimde kullanımını nasıl etkileyebileceğini hesaba katmamıştır. 

Bu çalışmanın odağını oluşturan Kwale ilçesi, eğitim açısından halen ülkenin en az gelişmiş ilçelerinden biridir. 1984 yılında Kwale ilçesinde okula katılım oranı (%64), ulusal ortalamanın yaklaşık üçte ikisi (%96) ve hatta pastoral nüfusa sahip diğer birçok ilçeninkinin bile altındaydı; Kenya’daki eğitim yetkilileri ve başka yerlerdeki eğitim araştırmacıları tarafından örgün eğitime en dirençli olanlar olarak kabul ediliyor.

The post Okul Hayatı – Kenya’da Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).