İlk tema İngilizce hazırlık ve yeterlilik üzerine odaklandı. Öğrencilerin yanıtları İngilizce becerilerine olan güvenlerini yansıtıyor ve İngilizce ders kitaplarını ele almak için iyi hazırlandıklarını belirtiyorlar. Büyük çoğunluk ya da %86’sı İngilizce konuşma, anlama ve okuma becerilerinin ya iyi ya da çok iyi olduğunu belirtirken, biraz daha azı ya da %75’i İngilizce yazma becerilerinin iyi ya da çok iyi olduğunu bildirmiştir. Öğrencilerin üçte ikisi veya %65’i üniversitede İngilizce kullanmaya hazır hissederken, Eğitim’in yalnızca %43’ü yeterince hazırlıklı hissediyordu.

Doğrudan sorulan bir başka soru, öğrencilerin İngilizce ile çalışmanın ne ölçüde zorluk oluşturduğunu hissettiyse de. Bu soru, hazırlanmaları hakkında bir önceki soruya verilen yanıtlarla karşılaştırmak için dahil edilmiştir. Tablo 2, disiplin/okul, cinsiyet, yaş, üniversitede tamamlanan yıl sayısı, İngilizce konuşulan bir ülkede kalma süresi, İngilizce notları ve ortaokulda tamamlanan İngilizce dersleri sayısı gibi farklı faktörlerle korelasyonları içeren yanıtları göstermektedir.

Genel olarak Tablo 2’de yüzde olarak verilen yanıtlar, %26’sı İngilizce ile çalışmanın kolay olduğunu, %37’sinin oldukça kolay olduğunu ve %37’sinin oldukça zor veya zor olduğunu düşündükleri şeklindeydi. Bu, 1081 katılımcıdan biridir. Bu görüş, beklendiği gibi okullar, cinsiyet, yaş ve üniversite eğitim düzeyi arasında değişiklik gösteriyordu ve İngilizce konuşulan bir ülkede kalma süresi ile üniversitede tamamlanan İngilizce kurslarının sayısının etkileri arasında şaşırtıcı olmayan bir şekilde bir ilişki bulundu.

Ankete katılanların genel olarak üçte ikisi becerilerinden memnun görünüyor ve İngilizceyi kolay veya oldukça kolay buluyor. Okul ve cinsiyete göre verilen yanıtlar, Tablo 2’de görülebileceği gibi, ortalama genel yanıtlardan farklı bir tablo ortaya koymaktadır. Erkeklerin yüzde 23’ü İngilizce’yi zor veya oldukça zor bulurken, kadınların %42’si İngilizce ders kitaplarını kullanmayı zor bulmaktadır.

Yine, Eğitim öğrencileri diğer okullardan gelen öğrencilere farklı tepkiler verdiler ve İngilizceyi kullanmayı daha zor buldular. Eğitim öğrencilerinin çoğunluğunun kadın olması tesadüf değildir. Fen bilimlerindeki öğrencilerin neredeyse dörtte üçü İngilizce ile çalışmayı kolay veya oldukça kolay bulurken, Sosyal Bilimler’deki %61’i ve Eğitim alanındaki öğrencilerin sadece %43’ü kolay veya oldukça kolay buldu.

Beş sömestr İngilizce almış öğrencilerin İngilizceyi kullanmayı en kolay buldukları, daha az ders almış ve ortaöğretimde daha ileri düzeyde dersler almış öğrencilerin daha az bulduklarına dikkat edin.

Bunun anlamı, beş sömestrden fazla almış olan öğrencilerin bir tür tür farkındalığı kazanmış olabilecekleri ve İngilizcelerinin pek de eşit düzeyde olmadığını fark edebilecekleridir. İngilizce konuşulan bir ülkede bir yıl veya daha uzun süre kalmış olan öğrenciler, dilsel açıdan fayda sağlıyor ve İngilizceyi kullanmayı kolay buluyor gibi görünürken, daha kısa konaklamaların İngilizce kullanma kolaylığı üzerinde önemli bir etkisi olmadığı görülüyor.

Uzaktan eğitim anketi
Pandemi anket soruları
Uzaktan eğitim anket soruları
Pandemi sürecinde eğitim anketi
Yüz yüze eğitim mi online eğitim mi anket
Eğitim anket örnekleri pdf
EBA uzaktan eğitim anketi
Eğitim ile ilgili anket örnekleri

Bir sonraki soru grubu, öğrencilerin İngilizce kullanırken karşılaştıkları olası zorluklara odaklanmaktadır. Öğrencilerden, İngilizce kullanmanın genel olarak çalışmaları üzerindeki etkisi hakkındaki görüşlerini ortaya çıkarmayı amaçlayan bir dizi soruyu yanıtlamaları istendi. Genel soru şuydu: Müfredatın büyük bir kısmının İngilizce olması, eğer varsa, çalışmalarınız üzerinde nasıl bir etkisi var? Onlara aşağıdaki seçenekler verildi ve bir veya daha fazlasını seçebildiler. Bu bir avantaj bu bir dezavantaj veya; etkisi yoktur. Ayrıca iş yükleri üzerindeki etkisi de soruldu. Tablo 3, sonuçları, önce tüm sonuçlar üzerinden ve ardından Okul tarafından verilen yanıtları sunar.

Tablo 3’te görüldüğü gibi, yanıt verenlerin yalnızca %24’ü İngilizce kullanmanın avantajları olduğunu belirtirken, yalnızca %15’i dezavantajlarını ve %16’sı ise hiçbir etkisinin olmadığını bildirmektedir. Mühendislik ve Doğa Bilimleri Yüksek Okulu’nda (ENS) %30’u İngilizce kullanmanın bir avantaj olduğunu ve sadece %15’i dezavantaj olduğunu söylüyor. Eğitim öğrencileri en düşük avantajı ve en yüksek dezavantajı bildirir.

Öğrencilere ayrıca İngilizce kullanmanın iş yüklerine etkisi sorulmuştur. Öğrencilerin neredeyse yarısı veya %44’ü İngilizce metinlerle çalışmanın iş yükünü artırdığını söylüyor. Mühendislik ve Doğa Bilimleri Yüksek Okulu’nda (ENS) sadece %30’u iş yükünü artırdığını söylerken, Sosyal Bilimler öğrencilerinin yarısı veya %48’i iş yükünde artış olduğunu bildirmektedir. Eğitim öğrencileri, iş yükünde en büyük artışı veya yaklaşık %60’ını rapor ediyor.

25-30 yaş arasındaki öğrencilerin en avantajlı olduğunu düşündükleri için, yanıt verenlerin yaşı ile İngilizce kullanmaya atfettikleri avantajlar arasında oldukça anlamlı bir ilişki bulundu. Bu aynı zamanda Üniversitede tamamlanan yıl sayısıyla da ilişkilidir. Ayrıca, öğrencilerin İngilizce konuşulan bir ülkede bir yıl veya daha uzun süre kalmaları durumunda, belirgin bir avantaj farkı bulundu. Daha az zaman harcanan avantajlara yol açmıyor gibiydi. Bu, görüldüğü gibi İngilizceyi kullanmanın zorluk seviyesi sonuçlarını desteklemektedir.

İngilizce konuşulan ülkelerde iş yükü miktarı notlar ve kalışlarla ilişkiliyken, not yükseldikçe ve kalış süresi uzadıkça iş yükü azalırken, ortaokulda alınan ders sayısına uygulandığında bu doğrusal ilişki bulunmaz. Yanıtlayıcıların ortaokulda alınan İngilizce derslerinin sayısıyla ilişkili yanıtlarını göstermektedir ve yine ilginç bir sonuç ortaya koymaktadır.

English 500 (beş sömestr İngilizce) almış olanlar, iş yükünde en büyük artışı bildirirken, sayılar oradan her iki yönde de aşağı iniyor. Sadece ENS 300’ü alanların yüzde otuz üçü, zorunlu ders (üç dönem) iş yükünün arttığını bildirmektedir. Sadece İngilizce zorunlu dersi alanların sadece %11’i İngilizce kullanmanın öğrenmelerini etkilemediğini söylerken, %40’ı İngilizce kullanmanın dezavantaj olduğunu söylüyor.

Bildirilen İngilizce yeterliliği ile İngilizce kullanımının avantajları arasında güçlü bir ilişki vardır; Bildirilen yeterlilik ne kadar düşükse, öğrenciler İngilizce kullanmanın dezavantajlarını o kadar çok bildirdi. Bununla birlikte, bu korelasyon, Tablo 5’te görüldüğü gibi iş yükü sorulduğunda o kadar net değildi. Tüm durumlarda, en iyi ve en zayıf öz bildirim becerilerine sahip katılımcıların artan iş yükünü bildirme olasılığı daha yüksektir.

Doğal Bilimler ve Teknoloji öğrencileri daha fazla avantaj ve daha az dezavantaj bildirdiğinden, farklı disiplinler ve avantajlar ve dezavantajlar hakkındaki görüşler arasında şaşırtıcı olmayan bir şekilde önemli bir fark bulunmuştur. Bu, iş yüküyle ilgili raporlara mutlaka yansıtılmadı.

Öğrencilerin neredeyse yarısının İngilizce kullanmanın bir sonucu olarak iş yüklerinin arttığına inandığı, sadece %16’sının bunu dezavantaj olarak gördüğü açıktır. Dörtte biri veya %24’ü İngilizceyi avantaj olarak görüyor ve yalnızca %15’i bunu dezavantaj olarak görüyor, ancak yalnızca %16’sı hiçbir etkisinin olmadığını söylüyor.

Bu sayılar Okula ve cinsiyete göre değişiklik göstermektedir, çünkü en çok Eğitim öğrencileri ve Doğa Bilimlerindeki öğrenciler en az güçlük çeker gibi görünmektedir, ancak yarısından fazlası iş yüklerini artırdığını söylemektedir. Bu bulgulara ve ortaokulda beş dönem İngilizce almış olanlar arasında İngilizce kullanım kolaylığında bulunan zirveye tartışma bölümünde tekrar değinilecektir.

The post Anket Sonuçları – İzlanda’da Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Phillips’in ankete ilk tepkisi, ilgili kurumlar için dikkate alınanlardan biriydi. Taslaktaki Soru 1.1, her bir HEI’nin tarihsel gelişiminin bir sayfalık bir özetini talep etti ve bunun “zorlayıcı” olacağını düşündü. Her kurumun kendi tarihi hakkında genellikle bir tür yazılı belgeye sahip olduğu gerçeği göz önüne alındığında, son anket onlardan kendilerini bu şekilde özetlemek yerine uygun materyalleri dahil etmelerini istedi.

Uluslararası programlara öğrenci katılımıyla ilgili olarak, taslak soru 3.5’in daha spesifik olması gerektiğini düşündü ve bu nedenle uluslararası saygınlığı olan Erasmus ve Socrates değişim programlarının dahil edilmesini önerdi.

Bunlara atıfta bulunarak, HEI’ler bunları kıyaslama olarak görecek ve eğer henüz yapmamışlarsa gelecekte öğrencileri için düşünmeleri gereken bir şey olarak göreceklerdir. Bu, artık bu tür uluslararası programlara katılan öğrencilerin kesin sayısı hakkında sorular içeren anket A 3.12’ye dahil edilmiştir.

Phillips’in mesleki gelişim anlayışı, üniversitelerin personeli için daha fazla gelişim programları sunmanın standart bir uygulama haline geldiği İngiliz sistemi deneyiminden kaçınılmaz olarak etkilenmiştir. HEI’lerin öğretimde hangi didaktik yaklaşımların ve yeniliklerin kullanıldığını soran taslak soru 3.6 ile ilgili olarak, şu şekilde yorum yaptı:

[…] öğretim elemanları arasında bir “mesleki gelişim” kavramının olup olmadığını öğrenmek faydalı olabilir. ‘Hochschuldidaktik’ ve ilgili konulardaki en son gelişmeler hakkında bilgi sahibi olmak açısından profesyonel olarak gelişme fırsatları var mı?

Çok fazla direnç olmasına rağmen, İngiltere’de bunu yapmak için çok fazla baskımız var. Geçenlerde bütün bir günümü akademik görevler için mülakatların nasıl yapılacağı konusunda ‘eğitim’ alarak geçirdim. Gelecekte, yalnızca bu tür görüşmeleri yapmak üzere eğitilmiş kişilerin bu görüşmelere katılmasına izin verilecektir.

Bu öneri daha sonra entegre edilmiştir. Taslak soru 4.4 sadece stajların ne zaman yapılacağını ve nasıl denetlendiğini sormuştu.55 Phillips bu sorunun yeterince kapsamlı olmadığına inanıyordu:

Bence ‘Praktika’nın doğası, okullarla ve sorumlu yetkililerle ne gibi ortaklıklar kurulduğu, öğretim kadrosunun öğrencilerin pratik deneyimiyle ne gibi bir ilişkisi olduğu hakkında daha çok şey öğrenmeliyiz – ve en önemlisi, ne Kurumlar, öğrencilerin deneyiminin ‘praxisnah’ olduğunu söyleyip durduklarında tam olarak bunu mu kastediyorlar? Bu, çok fazla çözülmesi gereken bir kelimedir.

https //anket.meb.gov.tr öğrenci anketi
Online eğitim ile ilgili anket soruları
Eğitim ile ilgili anket örnekleri
Uzaktan eğitim ile ilgili anket soruları
veri.meb.gov.tr anket
MEB anket uzaktan Eğitim
Uzaktan eğitim veli anketi
https //veri.meb.gov.tr anket doldurma

Son versiyondaki Anket A, 3.11 artık çok daha farklı bir formatta görünüyor: ‘Farklı kursların hangi aşamalarında stajlar öngörülmektedir? Staj zorunlu mu? Konseptiniz nedir ve bu stajlar nasıl denetleniyor?’

Değerlendiriciler, bir kurumdan staj kavramını tanımlamasını isteyerek, HEI’lerin bir öğrencinin eğitiminde bu oldukça ilgili alana yaklaşımı ve genel olarak bir öğrencinin stajlara katılmasına verdikleri ağırlık hakkında çok daha fazla şey öğreneceklerdir.

Bir profesörün veya personelin uzun bir süre uzak kalması durumunda etkisi olabilecek kurumlardaki devamsızlıklar açısından, taslak HEI’lerden daha uzun devamsızlıkları açıklamalarını istedi, ancak ‘daha uzun’ ile ne anlama geldiğini belirtmedi. Son versiyonda “Devamsızlıkları açıklayın” sorusunu açık bırakarak, HEI’nin artık herhangi bir devamsızlık hakkında bilgi sağlaması ve böylece personelinin katılım düzeyinin net bir resmini sağlaması gerekecektir.

Kız öğrencilerin katılım oranları bazı disiplinlerde daha düşük olsa da, erkeklerden çok daha fazla kadın öğrencinin bulunduğu Eğitim Bilimlerinde bunun tersi doğrudur, bu da Phillips’in yakaladığı ve dahil etmesini istediği bir noktadır. Son anket bunu 5.3.1 sorusunda dikkate alarak, ‘Eğitim Bilimlerini erkekler için daha çekici kılmak için ne gibi olanaklar görüyorsunuz?

Taslak soru 11.1, HEI’nin öğretim, çalışma ve ileri eğitimde kendi konumunu nasıl değerlendirdiğini sordu. Benzer bir şekilde taslak soru 21.4, HEI’nin araştırmasını uluslararası karşılaştırmada nasıl derecelendirdiğini sordu. Phillips şu yorumu yaptı: ‘Kurumlara, başarılarını bir tür ölçekte nasıl kategorize edecekleri konusunda yol gösterebilecekleri yollar olabilir.’ Bu yararlı bir öneri olmasına rağmen, bu, incelemede dikkate alınacak bir nokta olarak ele alınmadı. 

Taslakta, ne kadar resmi araştırma metodolojisi eğitimi verildiğine dair bir referans yoktu. Phillips şunları yazdı: “Bakanlığın “empirische Forschungsmethoden”i teşvik etme ilgisi göz önüne alındığında, bu önemli bir soru gibi görünüyor.’ Bir karşılaştırma noktası olarak yine İngiliz bağlamına atıfta bulundu:

Sosyal bilimlerdeki başlıca araştırma hibe sağlayıcısı (Ekonomik ve Sosyal Araştırma Konseyi – ESRC), üniversitelerin asgari içerikte araştırma eğitimi kursları vermesini gerektirdiğinden, İngiltere’de bununla ilgili çok fazla deneyime sahibiz, aksi takdirde bu kurslar verilmeyecektir. öğrencilik sağlar.

Almanya’da ESRC’nin doğrudan bir eşdeğeri olmadığı ve HEI’lerin bu tür araştırma yöntemleri eğitimi verdiğine dair bir hüküm bulunmadığı için, bu özel öneri kabul edilmemiştir. Ancak bunun Alman HE’nin ele alması gereken bir alan olduğu söylenebilir.

Phillips yayınlarla ilgili olarak özellikle önemli bir noktaya değindi, çünkü yayın çıktısı sıklıkla HE’de kalitenin bir göstergesi olarak kabul ediliyor. Taslakta yalnızca son beş yıldaki yayınların sayısı sorulmuştur ve yayınların türü veya bunların hakemli olup olmadığı konusunda spesifik değildir (taslak soru 17.1). Phillips, bunun kendi başına, üretilen işin kalitesinin pek bir göstergesi olmadığını hissetti ve bu yüzden şu yorumu yaptı:

Şahsen yayın sayısının çok açıklayıcı olmadığına inanıyorum. Bunun yerine, bireylerden geri dönüşler almak ve her bir kişinin son beş yıldaki ‘en iyi’ dört veya beş yayınını listelemesi bence çok daha iyi olurdu. Kategorilere ayrılabilir (uluslararası hakemli dergilerde makale, Alman hakemli dergilerde makale, kitap bölümü, monografi vb.). Grup için faydalı olacaksa, İngiltere’de kullanılan kategorileri size sunabiliriz.

Soru B 2.1, yayınlanmış materyalin sınıflandırılmasında çok daha spesifik bir formatta ortaya çıktı ve her bir HEI tarafından gerçekte neyin üretildiğine dair daha farklı bir anlayışa izin verdi. Burada, monografiden uluslararası hakemli makalelere ve gözden geçirilmemiş makalelere kadar tüm yayın türlerini kapsayan kategorileri görüyoruz.

The post Eğitim Anketleri – Almanya’da Eğitimin Değerlendirilmesi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).