Yukarıda belirtildiği gibi, probleme yönelik öğrenme ile ilgili transfer konusu, POLC pedagojik yaklaşımlarını kullanan genel eğitim ortamlarında (örneğin tıp ve işletme eğitimi ve giderek artan bir şekilde okul öncesi eğitim kurumlarında) oldukça pratik öneme sahip olan ilginç bir teorik ve araştırma konusudur. 

Transferi teşvik etmek için zıt vakaları incelemenin genel etkinliği, tıpkı Bilgi Aracısı hiper ortamında olduğu gibi, kılavuzlu kavramsal çapraz geçişli hiper medyanın kullanımını mümkün kıldığı gibi yukarıda tartışılmıştır.

Karmaşık Sistemler Bilgi Aracısı ile devam eden çalışma, sistemdeki durumlardan farklı yüzey özelliklerine sahip ancak hiper ortam sisteminde çalışılan karmaşık sistem kavramlarına ilişkin derin yapı kavramsal ilişkileri olan alan içi aktarım öğelerini içerir.

Ek olarak, verilen karmaşık sistem ilkelerinin fiziksel ve sosyal bilimlerdeki çeşitli alanlarda uygulandığı öne sürülmüştür, bu tür bakış açıları, şimdiye kadar farklı olarak kabul edilen konu alanlarını bilişsel olarak birbirine bağlama işlevi görebilir.

Sonuç olarak, bu çalışma aynı zamanda derin öğrenme çekirdek karmaşık sistem kavramlarının uzak aktarımı teşvik etme olasılığını da araştırıyor; yani, bir alanda öğrenilen fikirleri, genellikle farklı bir konu alanı olarak kabul edilen şeye uygulamak. Bu tezi araştırmak için, devam eden çalışma aynı zamanda alanlar arası veya uzak transfer problemini de içermektedir.

Sonuç

Bu yazı, profesyonel, üniversite ve okul öncesi eğitimde artan ilgiye sahip vakalarla problem odaklı öğrenme (POLC) gibi öğrenen merkezli pedagojileri desteklemek için araçlar için kolaylaştırıcı bir altyapı olarak hiper medya teknolojilerinin kullanımını kavramsallaştırma fırsatı olduğunu savundu. 

Öğrenme bilimleri araştırmasının POLC ile belirlediği belirli sorun alanları, örneğin bireysel vakaları tek tek inceleyerek eylemsiz bilginin geliştirilmesi ve POLC için hiper ortam sistemlerinin bilgi transferi ve kavramsal değişim gibi zorlukların üstesinden gelmek için tasarlanabileceği yollar gibi tartışılmaktadır. 

Hiper ortam tasarım özellikleri ve Bilgi Aracısı çerçevesini içeren önceki araştırmalar özetlenir ve karmaşık ve dinamik sistemler alanından gelişmiş bilimsel kavramsal perspektiflerin öğrenilmesiyle ilgili bilişsel sorunları araştıran devam eden araştırmalar hakkında bir tartışma sağlanır.

Son olarak, bu yazıda tartışılan teori ve araştırma bakış açılarının, vakaları ve sorunları içeren öğrenen merkezli pedagojiler kullanılarak geliştirilebilecek bilgi ve becerileri geliştirmek için hiper ortam (ve diğer) öğrenme teknolojilerinin nasıl tasarlanabileceği ve kullanılabileceği konusundaki çalışmalara katkıda bulunacağı umulmaktadır. 

 Bilgi Okuryazarlığı Çerçevesinin Geliştirilmesine İlişkin Bir Çalışma

Temmuz 2004’te, Hong Kong Özel İdari Bölge Hükümeti Eğitim ve İnsan Gücü Bürosu (EMB), “Öğrenme ve Öğretmeyi Bilgi Teknolojisi ile Güçlendirme” başlıklı bir belge yayınladı.

Hükümet tarafından 1998’de açıklanan beş yıllık strateji, eğitimde BT’yi ilerletmek için gerekli altyapıyı sağladığından, yeni stratejinin odak noktalarından biri, uygulayıcılara BT’nin öğrenme ve öğretmeye entegrasyonunda rehberlik etmek ve uygun becerileri geliştirmekti. 

Bunu başarmak için EMB, “öğretmenlerin ve öğrencilerin eğitimde BT kullanımına ilişkin öğrenme hedefleri konusunda daha net bir resme sahip olmalarına yardımcı olmak için öğrenciler için geniş bir “bilgi okuryazarlığı” çerçevesi geliştirileceğini” önerdi.

Bu strateji, Hong Kong’daki üç gelişme tarafından motive edildi. Birincisi, bilgi ekonomisi, öğrencilerimizin yirminci yüzyılın ikinci yarısından itibaren bilginin üstel büyümesine yanıt vermek için bilgiyi işleme becerisi kazanmalarını gerektirdi.

Eğitim örgütleri nelerdir
Eğitim örgütü nedir
Pazar yeri Modeli ve eğitim yönetimi
Eğitim Yönetiminde Yaklaşımlar
Ussal ekonomik insan
Gevşeklik Kuramı
Yönetimde Yeni Yaklaşımlar PDF
E-kitap kiralama

İkincisi, dijital kültürün artan popülaritesi, öğrencilerin yirminci yüzyılın ortalarından itibaren tüm endüstrilerin dijitalleşmesine yanıt vermede bilgi ve iletişim teknolojisi becerileri ile donatılması gerektiği anlamına geliyordu. Üçüncüsü, ekonomik küreselleşme, öğrencilerimizin küresel bakış açıları geliştirmeleri ve farklı kültürel geçmişlere sahip insanlarla iletişim kurabilmeleri ve işbirliği yapabilmeleri anlamına geliyordu.

Bilgi okuryazarlığı, son yirmi yılda çalışmaların çoğalmasına neden oldu. Bilgi ve iletişim teknolojilerinin ortaya çıkmasıyla ortaya çıkan bilgi okuryazarlığı kavramı, insanların bilgiyi algılama, işleme, kullanma ve oluşturma biçimlerini şekillendirmektedir.

Bilgi okuryazarlığının çağdaş yorumlarının çoğu, yaşam boyu öğrenme ile ayrılmaz bir şekilde iç içedir. Bilgi okuryazarlığı, hem kişisel güçlendirme hem de bir toplumun ekonomik kalkınması için çok önemli kabul edilir. Bir tür “yeni ekonomi” olarak kabul edilir ve bilgi çağında hızla gelişen değişikliklerle başa çıkmak için insanlar için gerekli olan yaşam boyu öğrenme becerilerini içerir.

2003 yılındaki Dünya Bilgi Toplumu Zirvesi, “Her insanın Bilgi Toplumunu ve bilgi ekonomisini anlamak, aktif olarak katılmak ve bunlardan tam olarak yararlanmak için gerekli beceri ve bilgileri edinme fırsatına sahip olması gerektiğini” belirtti.

Bu nedenle, Hong Kong için bilgi okuryazarlığı, öğrencilerin yaşam boyu öğrenme kapasitesiyle güçlendirileceği ve öğrenmeleriyle daha fazla özerklik kazanacağı ve öğrenmelerinden sosyal sorumluluklar kazanacağı şekilde çerçevelenmelidir.

Bu bağlamda kapasite geliştirme, bir öğrencide hem bağımsız hem de sosyal olarak çalışma ve bilgi toplumuna ve daha geniş küresel topluluğa katılma, bundan yararlanma ve katkıda bulunma kapasitesini geliştirme sürecini ifade eder.

Bu nedenle, gösterildiği gibi, ekonomik küreselleşmedeki eğilimler ve bilgiye dayalı bir toplum geliştirme ihtiyacı ile birleşen ortaya çıkan dijital kültür, eğitimde ve politik, ekonomik ve sosyal hayatın tüm alanlarında bilgi okuryazarlığının infüzyonunu desteklemiştir.

Çalışmanın arkaplanı

Bilgi okuryazarlığı, bilgi edinme süreçlerinde ustalaşma yeteneğidir. Bu nedenle, Hong Kong vatandaşlarının dijital kültüre, küreselleşmeye ve ortaya çıkan bilgi tabanlı topluma uyum sağlamaları için gerekli bir yetenektir.

Bilgi okuryazarlığının geliştirilmesindeki mevcut eğilim hakkında küresel bir bakış açısı geliştirmek ve anlayışımızı derinleştirmek için, inceleme için farklı bölgelerden bir dizi temsili bilgi okuryazarlığı çerçevesi seçildi.

Seçilen sekiz model SUNY1, ACRL2, AASL3, SCONUL4, AkASL5, WLMA6, ANZIIL7 ve JULM8 idi. Temellendirilmiş teori yaklaşımını benimseyen analizin amacı, bilgi okuryazarlığı çerçevelerinin bir sınıflandırmasına ulaşmak ve her bir boyuttaki temel özellikleri belirlemekti.

Önceden bilgi okuryazarlığı standartları kategorisi bulunmamakla birlikte, analiz dört kapsayıcı bilişsel, üst-bilişsel, duyuşsal ve sosyo-kültürel boyuta dayalı olarak açık kodlama ile başlatılmıştır.

Yinelemeli incelemenin izlediği bazı ilk keşiflerden sonra, bir dizi kategori veya bilgi okuryazarlığı standartlarının kodlama şeması türetildi. Çeşitli bilgi okuryazarlığı modelleri tarafından sergilenen kapsam ve kapsam farklılıklarına rağmen, analizin sonuçları, seçilen sekiz çerçevenin standartlarının öğrenmenin dört temel boyutuna kolayca kategorize edilebileceğini göstermiştir: bilişsel, üst-bilişsel, duyuşsal ve sosyo- kültürel.

The post  Kavramsal Perspektifler  – Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Eğitim Bakanlığı dışında okul dışı eğitim programlarından sorumlu kurumlar arasında Başbakanlık Dairesi Milli Birlik Kurulu, Tarım ve Toplumu Geliştirme Daire Başkanlığı, Tarım Bakanlığı Veterinerlik ve Balıkçılık Daire Başkanlığı yer almaktadır. ve Kırsal Kalkınma, Kültür, Gençlik ve Spor Bakanlığı İnsan Gücü Dairesi, Refah Hizmetleri Bakanlığı, İçişleri Bakanlığı Cezaevleri Dairesi ve Enformasyon Bakanlığı Yayın ve Enformasyon Dairesi. Sağladıkları programlar, esas olarak ya iş başında eğitim için ya da istihdama hazırlık için teknik becerilerin geliştirilmesi ile ilgilidir.

Belirli teknik becerilerde insan gücü ihtiyaçları için eğitim, ortak ticaret standartlarını sağlamak ve mesleki eğitim kurumları için müfredatları ve kurs yapılarını geliştirmek için kurulan Ulusal Endüstriyel Eğitim ve Ticaret Sertifikasyon Kurulu (NITTCB) tarafından koordine edilmektedir. Çalışma Bakanlığı’ndaki İnsan Gücü Bölümü, halihazırda farklı endüstrilerde çalışan işçiler için Endüstriyel Eğitim Enstitüleri (ITI’ler) ve ayrıca bu tür kurslardan daha fazla yararlandığı tespit edilen okul çağındaki çocuklar için işe yönelik mesleki eğitim programları yürütmektedir.

Malaya Demiryolu İdaresi, çırakları demiryolu bakımıyla ilgili çeşitli beceriler konusunda eğitir. Telekomünikasyon Bölümü, radyo ve mikrodalga dersleri de dahil olmak üzere çeşitli kurslar sunmaktadır. Posta Departmanı, büro personeli, üniformalı personel ve kıdemli posta görevlileri için eğitim kursları vermektedir. Personel Eğitim Merkezindeki Kamu Hizmetleri Departmanı, arazi idaresi yönetimi, denetimi ve yerel yönetim üzerine kurslar sunmaktadır.

Şehir ve Ülke Planlama Komisyonu izciler, zanaatkarlar, şehir planlama asistanları ve teknik öğrenciler için eğitim sağlar. Gümrük Departmanı, Gümrük ve Vergi Dairesi üyeleri için özel kurslar sağlar.

Drenaj ve Sulama, Radyo Malezya, Veterinerlik, Tarım, Balıkçılık, Sosyal Refah ve Sağlık gibi diğer bölümler kendi alanlarında özel eğitim vermektedir. Kısa vadeli yönetim eğitim kursları ayrıca Ulusal Verimlilik Merkezi (NPC), Teknoloji Enstitüsü MARA, Ulusal Kamu Yönetimi Enstitüsü (INTAN) ve Malezya Yönetim Enstitüsü tarafından yürütülmektedir.

Kırsal nüfus için maksimum fırsatları sağlamak amacıyla, Tarım ve Köyişleri Bakanlığı (Malay ve Kırsal Kalkınma Ajansı) ve Tarım Bakanlığı’nın Toplumsal Kalkınma Birimi, esas olarak kırsal alanlardan gelen gençlere yönelik eğitim programları geliştirmiştir.

MARA, ülkenin çeşitli bölgelerinde birkaç merkez kurmuştur ve elektronik onarım, ahşap işleri ve terzilik gibi becerilerde eğitim vermektedir. Federal Arazi Geliştirme Kurumu (FELDA) ve Çiftçiler Derneği (Persatuan Peladang) gibi diğer kurumlar, tarımsal üretim seviyesinin iyileştirilebilmesi için modern tarım teknikleri konusunda eğitimler düzenlemektedir.

Tarım Bakanlığı Toplumsal Kalkınma Birimi, aşağıdaki bileşenleri içeren kapsamlı bir programa sahiptir:

(1) Aile Gelişim Programları: Ülkenin kalkınmasında kadınların katkılarını artırmak.
(2) Okul Öncesi Programı.
(3) Yetişkin Eğitimi Programı: Temel Okuryazarlık Dersleri, İşlevsel Okuryazarlık Dersleri, İşe Yönelik Dersler.
(4) Kırsal Kütüphanelerin Kurulması.
(5) Ekonomik açıdan uygun topluluk projeleri organize etmek, örn. tarım, balık yetiştiriciliği vb. dersleri

Özellikle kırsal nüfus için önemli bir program, Fonksiyonel Okuryazarlık Programı (Rancangan Pedoman Tugasan). Temelde cehaleti ortadan kaldırmak ve aynı zamanda kırsal nüfusun sosyal ve ekonomik bağlamları içinde günlük yaşam standardını yükseltmek için beceri, bilgi ve enformasyonu geliştirmek için bir programdır.

Şu anda deneysel bir aşamada olan bu program, katılımcıların okuma, yazma, aritmetik ve diğer ilgili becerilerdeki becerilerini geliştirerek üretkenlik düzeylerinin yükselmesini sağlar.

Tüm okul dışı eğitim programları, Milli Eğitim Bakanlığı’ndaki resmi okul sisteminden bağımsız olarak yürütülmektedir. Ancak tüm bu programların müfredatları okullarda verilen mesleki ve teknik konuları tamamlamaktadır. Müfredatın hazırlanmasına yardımcı olmak ve eğitim programının belirli bölümlerini yürütmek üzere zaman zaman getirilen memur ve öğretmenlerin katılımıyla Eğitim Bakanlığı ile bağlantılar sürdürülür.

Eğitim yönetimi nedir pdf
Eğitim örgütü nedir
Eğitim Yönetimi Nedir
Eğitim Yönetimi Ders Notları
Eğitim yönetimi özellikleri
Türk Eğitim Sistemi ve Okul Yönetimi Ders Notları
Eğitim örgütleri nelerdir
Eğitim Yönetimi makale

İdari Yapı

1956’daki Razak Raporundan sonra, Razak politikasını ve uygulamasını gözden geçirmek için 1960’da ikinci bir komite olan Rahman Talib Eğitim İnceleme Komitesi kuruldu. Tavsiyeleri, 1961 Eğitim Yasasına usulüne uygun olarak dahil edilmiştir. Mevcut eğitim sistemi, büyük ölçüde 1961 Eğitim Yasasının uygulanmasının sonucudur.

GENEL YÖNETİM

Eğitim sistemi iki düzeyde çalışır: Federal ve Eyalet. Federal düzeyde, Eğitim Bakanlığı, eğitim politikasının uygulanmasından ve tüm eğitim sisteminin idaresinden sorumludur. Eğitim Bakanı, tüm politika konularında ya tek başına ya da Kabinedeki meslektaşlarına danışarak karar vermekten sorumludur.

Bakana iki Bakan Yardımcısı ve bir Siyasi Sekreter yardımcı olur. Bakanlıktaki icra kurulu başkanı Genel Sekreterdir; doğrudan Bakana karşı sorumludur ve Bakanlığın idari işlevlerinin genel kontrolüne sahiptir.

Profesyonel tarafın başı olan Eğitim Genel Müdürü, tüm mesleki konularda Bakana ve Genel Sekretere tavsiyelerde bulunur. Eğitimden sorumlu iki Genel Müdür Yardımcısı tarafından desteklenmektedir. Milli Eğitim Bakanlığı’nda iki ana faaliyet bölümü vardır:

İdari Bölüm, Finans ve Hesaplar, Geliştirme ve Tedarik, Burslar ve Eğitim, Kuruluş ve Hizmet, Yönetim, Yüksek Öğrenim ve Dış İlişkiler bölümlerinden oluşur.

Mesleki Bölüm, Eğitim Planlama ve Araştırma, Okullar, Eğitim Medya Hizmeti, Öğretmen Yetiştirme, Federal Okullar Müfettişliği, Sınav Sendikası, Teknik ve Mesleki Eğitim, Müfredat Geliştirme Merkezi, (Okullar ve Öğretmenler) ve İslami Din Okulları bölümlerinden oluşur. 

Devlet düzeyinde, Devlet Eğitim Müdürü, Eğitim Bakanlığının aracılığıyla faaliyet gösterdiği yürütmenin başıdır. Devletinde Hükümetin eğitim politikasını uygular ve kayıt, sınavlar, finans, burs, personel vb. ile ilgili idari işlevleri yerine getirir. Ayrıca tüm okulların uygun yönetiminden sorumludur. Bir Devlet Eğitim Dairesindeki kadro, eğitim memurları, organizatörler, meslek tarafında organizatör yardımcıları ve diğer bir dizi yönetici, büro ve alt kadro personelinden oluşur.

Eğitim Bakanlığı herhangi bir okul yönetmemektedir, ancak çeşitli konularda asgari standartlar belirlemektedir. Öğretmenlerin eğitimini ve arzını kontrol eder ve öğretmenlerin nitelikli olarak tanınması için ilkeler belirler. Kolejler ve üniversiteler de dahil olmak üzere okullara ve diğer eğitim kurumlarına finansal hibeler sağlar. Eğitim planlaması iki düzeyde yapılır.

Ulusal düzeyde, Başbakanlığa bağlı Ekonomik Planlama Birimi aracılığıyla faaliyet gösteren Ulusal Kalkınma Planlama Komitesi tarafından yürütülen genel ekonomik planlamanın bir parçasını oluşturur. Bu düzeydeki eğitim planlaması, ülkenin ekonomik politikaları ve ülkenin insan gücü ihtiyacı gibi genel hususlar bağlamında yapılır.

The post GENEL YÖNETİM – Asya Ülkeleri Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Sorumlulukların bu şekilde dağıtılması, ekipler, ekip liderleri, orta düzey yöneticiler, küme yöneticileri, sektör yöneticileri ve yönetim kurulu üyeleri arasında farklı bir işbirliği biçimi gerektirir. Örneğin kurullar artık kurumsal üyelerin profesyonel bir kültür geliştirmelerini ve teşvik etmelerini kolaylaştırmalıdır. Mesleki Eğitim ve Öğretim okullarının bazılarında bu yaygın bir uygulama gibi görünürken, diğer okullarda bu hala sadece bir fikirdi.

Eğitim literatüründe, örgütsel üyelerin profesyonel bir kültür geliştirmelerini ve simüle etmelerini kolaylaştırma fikrine genellikle eğitim liderliği denir. Mesleki Eğitim ve Öğretim sektöründeki paydaşlarla yapılan önceki raporların, çalışmaların, görüşmelerin ve tartışmaların bir incelemesine dayanan bir Hollanda politika raporu, ilham veren, çalışanlara özerklik veren, eleştirileri dinleyen, gerektiğinde çalışanlarını koruyan liderlere ihtiyaç olduğu sonucuna varmıştır. gereklidir, empatiktir ve dinleyebilmektedir.

Bu raporun yazarları, yöneticiler ve öğretmenler (işgücü) arasındaki mesafeyi azaltmayı, okul organizasyonundaki farklı katmanlar ve alt sistemler arasında kritik diyalogları teşvik etmeyi ve diğer okullarla işbirliği yapmayı önermektedir. Sonuçlardan sorumlu ekiplerin tanıtılması ve bölgesel eğitim merkezlerindeki daha az hiyerarşik organizasyon yapısının bu tavsiyelere uyduğu görülmektedir.

Daha düşük organizasyon seviyelerine daha fazla sorumluluk verildiğinde, klasik yönlendirme modeli – yukarıdan aşağıya model artık baskın değildir. Aşağıdan yukarıya süreçleri kolaylaştıran ve eğitim kalitesinin ne anlama geldiği ve nasıl iyileştirilebileceği konusunda diyalogları teşvik eden yeni bir dinamik ve örgütsel katmanlar arasında yeni bir koordinasyon yoluna ihtiyaç vardır.

Sorumlulukların takım düzeyine kaydırılması ve bunun öğretmenler, takımlar ve yöneticiler arasında kolaylaştırdığı yeni dinamikler hakkında bu gibi kavramlar, kurum içi gelişim ve okul gelişimi için kurum içi dinamiklerin önemi hakkında bilgi birikimine katkıda bulunur.

Hollanda’da Mesleki Eğitim ve Öğretimde giderek daha fazla sayıda bulunan sonuçtan sorumlu ekipler bağlamında, bir kurulun kontrolde olup olmadığı sorusu alaka düzeyinin bir kısmını kaybedebilir. Bir sonraki bölümde, paydaş katılımının Mesleki Eğitim ve Öğretim sektöründeki okullarda aşağıdan yukarıya stratejilere karşı yukarıdan aşağıya yönlendirme olasılıklarını nasıl etkilediğini gösteriyoruz.

Okul Ortamı

Mesleki Eğitim ve Öğretim okulları, tüm paydaşların kendi beklentilerine sahip olduğu, çeşitli paydaşlarla (örneğin farklı türdeki küçük, orta ölçekli ve büyük şirketler, farklı yerel yönetimler ve merkezi hükümet) dolu bir arenada faaliyet gösteren karmaşık bir kurumsal ortama sahiptir. . Tüm paydaşlar Mesleki Eğitim ve Öğretimin ilk hedefinin önemini kabul etseler de: “işgücü piyasasının taleplerini karşılayan eğitim sağlamak”, paydaşlar eğitimin ayırt edici yönlerine farklı şekilde değer verirler.

Bu nedenle kurulların paydaşlarının tercihleri ​​hakkında bilgi toplaması önemlidir. Bu tercihler hakkında bilgi sahibi olmak, orta düzey yöneticilerin ve ekip liderlerinin müfredat üzerinde, özellikle de paydaşlar tarafından değer verilen yönleri ne ölçüde ele aldığı konusunda derinlemesine düşünmelerine yardımcı olur.

Paydaş etkisi bağlamında, Teftiş Kurulu’nun en önemli paydaşlardan biri olarak kabul edildiği belirtilmelidir. Müfettişliğin etkisi, kısmen çalışma yöntemleri ve eğitim kalitesini operasyonel hale getirmek için kullandığı ayrıntılı çerçeveler tarafından uygulanmaktadır. Bu araçlarla Müfettişlik, eğitim kalitesi olarak neyi değerlendirdiğini açıkça ortaya koymaktadır.

Mesleki Eğitim ve Öğretim sektöründeki okullar için, Müfettişliğin kararları büyük önem taşır ve bu nedenle Müfettişlik göstergelerindeki puanlarının en azından eşit olmasını sağlayacaklardır. Aslında bu, eğitim kalitesi açısından tünel vizyonuna yol açabilecek klasik bir gösterge sabitleme örneğidir.

Ayrıca mesleki eğitim kurullarının eğitim kalitesi hakkında fikir geliştirme konusunda sınırlı özerkliklerinden şikayet etmelerine yol açmaktadır. Sabit göstergelere odaklanmaları gerektiğini düşünüyorlar, ancak bunlar onlara eğitim kalitesini artırmak için değişiklikler getirmek için ihtiyaç duydukları girdileri sunmuyor.

Okulun örgüt yapısı Nedir
Eğitim örgütü nedir
Okulun örgüt yapısı ve okul müdürünün görevleri
Okulun yapısı ve işleyişi
Eğitim örgütleri nelerdir
Okulun örgüt özellikleri
Okul yönetimi kimlerden oluşur
Okul örgütünün BOYUTLARI

Yumuşak Kontrole Doğru

Yukarıda bahsedilen gözlemler, mesleki eğitim kurullarının eğitim kalitesini kontrol etme ve iyileştirmeyi etkileme kapasitesine sahip olduğuna ilişkin varsayımların tartışmalı olduğunu göstermektedir. Argümanlarımızı özetleyerek, önce performans ölçümünün yan etkilerinin okul gelişimini nasıl riske atabileceğini tartıştık. İkincisi, okul yönetim kurullarının denetiminin sınırlı olduğunu fark ettik.

Üçüncüsü, okul içi yapının yukarıdan aşağıya yönlendirme kavramıyla çeliştiğini gösterdik. Dördüncüsü, eğitim kalitesinin tanımlanmasında ve ölçülmesinde bir dengesizlik olduğunu kaydettik: Müfettişliğin kalite hakkındaki fikirleri, diğer paydaşların fikirlerine ve ayrıca MEÖ kurullarının fikirlerine üstün gelir.

MÖE kurulları eğitim kalitesini artırmayı amaçladığında, komuta ve kontrole dayalı hiyerarşik yukarıdan aşağıya yönlendirme en iyi sonuçları verecek mi? Öğretmenlerin ve yöneticilerin sorumluluk almaya teşvik edildiği bir kültür, daha büyük ve daha kalıcı iyileştirmelerle sonuçlanabilir.

Öğretmenler ve yöneticiler bir ekip olarak çalışmaya istekliyse böyle bir kültür oluşturulabilir: bilgi ve bilgiyi paylaşmak, sorunları açıkça tartışmak, birbirlerine yardım etmek, ortak bir misyon formüle etmek ve bireysel ve ekiplerin davranışları için sorumluluk almak gerekir.

Gerçekten de, ilk ve orta öğretim okullarında ve Mesleki Eğitim ve Öğretimde yapılan çalışmalar, bilgi paylaşımı, sosyal güven ve okul organizasyonu içindeki bağlar gibi faktörlerin okul performanslarını iyileştirmede çok önemli olduğunu göstermiştir.

Bu bulgular, öğrenme isteği ve örgütsel performansları artırma konusunda örgütsel iklim ve kültürün önemini göstermektedir. Ayrıca, bu bulgular, güven ve işbirliği kültüründen ayrıldığında kalite güvence araçlarının eğitim gelişimine en fazla mütevazı bir katkı sağlayabileceğini göstermektedir; kalite güvencesinin devam eden kalite iyileştirmesini teşvik edeceği varsayımı sorgulanabilir görünmektedir.

Şüphesiz, günümüzün ölçüm kültürü ve bunun sonucunda eğitimde ölçülebilir kaliteye odaklanma, MEÖ’deki eğitim uygulamaları, okul organizasyonları ve kaliteli eğitim kavramları üzerinde derin bir etkiye sahiptir. Okullar hakkında gösterge tipi veriler kullanıldığında, bu verilerin değerden bağımsız olmadığı kabul edilse bile, Mesleki Eğitim ve Öğretim okullarını, çalışma yöntemlerini ve sonuçlarını karşılaştırmak mümkün hale gelir.

Okul yönetim kurulları, performanslara ve öğrencilerin sonuçlarına genel bir bakış elde etmek için bu tür gösterge raporlarını kullanabilir ve bu onların kontrol fikirlerini güçlendirir. Ancak sorun, bu tür bilgilerin eğitim, okul organizasyonları, didaktik vb. ile ilgili kararları temel almak için yeterli olduğuna dair yanlış bir izlenim edinilmesidir. Bu verilerin her zaman bağlam ve yoruma ihtiyaç duyduğunu anlamak önemlidir. 

The post Okulların Organizasyon Yapısı – Hollanda Mesleki Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).