İlginç bir şekilde, uluslararasılaşma düzeyi, RF’nin önde gelen HEI’lere verdiği devlet desteği için seçim kriterlerinden biri haline geldi, ayrıca atıf indeksleri, Web of Science ve Scopus veritabanlarındaki yayın sayısı ve personel başına kazanılan para yüzdesi talep edildi. 

Aynı zamanda, HEI tarafından cezbedilen yabancı öğrenci, misafir öğretim üyesi ve önde gelen bilim insanlarının sayısı ve ortak eğitim ve araştırma projelerinin sayısı da en önemli kriterler olarak kabul edildi.

Önde gelen yüksek öğretim kurumlarının mevcut yapısı şunları içerir:

• İki ulusal üniversite – Moskova Devlet Üniversitesi ve St. Petersburg Devlet Üniversitesi – benzersiz bilim ve eğitim kurumları olarak özel statü almış önde gelen üniversiteler;
• On federal üniversite – RF’nin on federal jeopolitik stratejik alanında gelişme ve değişimin itici gücü olma misyonuyla birkaç bölgesel üniversitenin birleştirilmesiyle oluşturulan lider üniversiteler;
• Yirmi dokuz ulusal araştırma üniversitesi  üniversite düzeyinde bilim ve eğitimi bütünleştirmek amacıyla üniversitelerde yürütülen araştırmaların artan rolünü desteklemek için kurulmuş önde gelen üniversiteler;
• On beş bölgesel çok profilli “çapa” (“opornyh”) üniversitesi – bölgelere nitelikli işgücü sağlama ana hedefiyle küçük bölgesel üniversitelerin birleştirilmesiyle oluşturulan yepyeni bir üniversite türü.

Önde gelen üniversite kategorisine uyan üniversiteleri seçmek için hükümet birkaç özel araç tanıttı; başlıcaları arasında, Yenilikçi Eğitim Programları, Ulusal Araştırma Üniversitelerinin Gelişim Programları, Stratejik Kalkınma Programları (2011), Önde Gelen Üniversitelerin Uluslararası Rekabetçiliği Geliştirme Programı ve “Bölgeler İçin Personel” yarışması yer almaktadır. 

Bu şekilde devlet, seçilmiş üniversitelere yalnızca hibe ve ek finansman sağlamakla kalmaz, aynı zamanda, yukarıda belirtildiği gibi, herhangi bir ek devlet bildirim prosedürü olmaksızın herhangi bir yabancı HEI’den dereceleri tanıma, kendi eğitim ve kalitelerini tanımlama hakkı gibi ekstra akademik özgürlükler sağlar. 

Buna karşılık, bu üniversiteler dünya eğitim pazarında özerk ve rekabetçi hale gelecektir. Gruplardan birine giren tüm üniversiteler (ilk ulusal üniversiteler grubu dışında) açık bir yarışmaya katıldı ve projelerini geliştirme programlarının kullanımını içeren RF Eğitim ve Bilim Bakanlığı’na savunmak zorunda kaldılar.

Proje 5-100

2013’te Rus HEI’leri destek çağrısında bulundu ve aynı yılın Ağustos ayında 15 Rus HEI’ye Liderlik Programını uygulamak için Rusya Federasyonu hükümeti tarafından prestijli bir hibe (2013’te her Rus üniversitesi için 592.400.000 RUR) verildi. Üniversite Uluslararası Rekabet Edebilirlik Geliştirme. Eğitim ve Bilim Bakanlığı şu anda bu programa “Proje 5-100” adını veriyor.

Hükümetin vizyonuna göre, bu girişim kapsamında seçilen 15 üniversitenin ana hedefi, 2020 yılına kadar dünya üniversite sıralamalarından en az birinde İlk 200’e ulaşmaktır. Temel fikir, eğitim ve araştırmanın uluslararasılaşmasıdır; yabancı araştırmacıları ve en iyi yabancı öğrencileri Rusya’ya çekerek ve önde gelen dünya üniversiteleri ile eğitim ve araştırma alanında ortak projeler geliştirerek başarılacaktır.

Eğitim maliyeti Nedir
Eğitimde vazgeçme maliyeti Nedir
Eğitim maliyeti Nasıl hesaplanır
Vazgeçme maliyeti Nedir
Fırsat maliyeti Nedir
Eğitim maliyetini etkileyen faktörler
Eğitim PLANLAMASI Nedir
Milli eğitimin Temel İlkeleri

Bu üniversiteler aslında yönetim ekiplerini yükseltmeye ve önde gelen Rus ve yabancı üniversitelerden en iyi akademisyenlerin yanı sıra yetenekli genç araştırmacıları, bilimsel laboratuvar başkanlarını ve ünlü bilim adamlarını çekecek koşullar yaratmak zorunda kaldılar. Ayrıca, Rus ve yabancı üniversitelerle ortak eğitim programları yürütmeleri, yerli ve uluslararası yüksek teknoloji firmaları ile işbirliği içinde araştırma ve geliştirme projelerinde yer almaları istenecektir.

Sonuç olarak, yüksek öğretimin uluslararasılaşması, ortaöğretim sonrası eğitimin modernizasyonu için bir araç ve genel yüksek öğretim politikasının ayrılmaz bir parçası ve ayrıca her bir HEI’de uygulanan uluslararasılaşma düzeyine göre HEI’ler arasındaki farklılaşmada açık bir araç haline geldi. 

Bu aslında uluslararasılaşmanın bir yandan Rusya bağlamında modernizasyon için bir araç ve diğer yandan Rus HEI’lerinin (finansal) çeşitlendirilmesi için bir araç haline geldiğini göstermektedir.

Rusya’nın Uluslararası İşbirliğinde Mali Yükümlülükleri

Birçok Rus ve Batılı araştırmacı, 1990’lar ve 2000’ler boyunca, Rusya ile uluslararası işbirliği ve akademik hareketlilik programlarının çoğunun, öncelikle yabancı fonların yardımıyla finanse edildiğine işaret ediyor.

TACIS/TEMPUS, Erasmus Mundus, DAAD, Institute “Açık Toplum”, IREX, British Council ve American Councils for International Education, Campus France ve İsveç Enstitüsü, o zamandan beri Rus yüksek öğreniminin uluslararasılaşmasını kolaylaştıran en önemli araçlar arasında yer aldı. 

Uzun bir süre boyunca bu kuruluşlar, Rus öğrencilere ve akademik personele uluslararası pazarlara açılmaları için finansal kaynaklar sağladı. Özellikle, Orta ve Doğu Avrupa ülkeleri ile yüksek öğretimde işbirliği için en büyük fon olan AB tarafından finanse edilen Tempus programı, bu ülkelere demokrasiye ve piyasa ekonomisine geçişte yardımcı olmak gibi özel bir amaca sahiptir.

Rusya’da uygulanan Tempus projelerinin hem Rusya’daki yüksek öğretimin modernizasyonunda hem de Rus HEI’lerinin Avrupa Yüksek Öğrenim Alanına entegrasyonunda güçlü bir etkisi oldu. Program, müfredat içeriğinin iyileştirilmesini etkilemiş ve yeni yeterlilik temelli programlar başlatmıştır.

Tempus programı aynı zamanda iki aşamalı yüksek öğretim yapısının benimsenmesine ve halihazırda uygulanmakta olan Federal Yüksek Öğrenim Standartlarının geliştirilmesine de önemli ölçüde katkıda bulunmuştur. Tempus programının bir diğer önemli katkısı, uluslararası işbirliğinin kolaylaştırılması ve Rus ve Avrupa üniversiteleri arasında çoklu ortaklık koşullarının yaratılması olmuştur.

Bununla birlikte, bu tür bir finansman yeterli düzeyde olmasa da, bazı uluslararası projeler de Rus finansmanından yararlanmıştır. Eeva Korteniemi, Rus eğitim projesi katılımcılarının personel maliyetleri ve tesislerle ilgili maliyetlerin bir miktar ortak finansmanını sağladıkları Finlandiya mahalle işbirliği programından bir örnek sunmaktadır.

Şu anda Rusya, eğitim ve araştırma alanlarında nispeten az sayıda kendi uluslararası işbirliği projesine sahiptir. Rus finansmanını içeren birkaç işbirliği programından biri, yabancı öğrencilere Rusya’da bir değişim/lisans programına katılmaları için sunulan Rus burslarıdır.

Bu amaçla, Rus makamları farklı öğrenciler için kontenjanlar belirlemiştir (örneğin, bu yılki Norveçli öğrenciler için kontenjan 52 ile sınırlandırılmıştır). Bu burs programı, Rusya’daki yabancı öğrencilere ücretsiz eğitim, Rus öğrencilerle aynı miktarda aylık hibe ve bir yurt yeri sağlar.

Buna bir başka örnek, araştırma alanında Rusya ve Norveç arasında bir işbirliği programıdır. Haziran 2009’da, Norveç Araştırma Konseyi (RCN) ve Rusya Bilimler Akademisi (RAS), bilim ve teknoloji alanında işbirliği yapmak amacıyla ortak bir deklarasyon imzaladı. Bu bildiri doğrultusunda, Rusya Beşeri Bilimler Vakfı (RFH) ve Norveç Araştırma Konseyi (NIS) bir işbirliği anlaşması yaparak beşeri bilimler ve sosyal bilimlerde ortak araştırma projeleri için uluslararası bir yarışma çağrısında bulundular.

İlk olarak 2010 yılında duyurulan bir diğer program, bu tür bilim adamlarını Rusya’da çalışmaya ikna etmek amacıyla “önde gelen bilim insanlarını Rus üniversitelerine çekmek”tir. Her ülkeden ve her milletten bilim insanı başvurabilir ancak yüksek atıf indeksleri veya bilimsel ödül kazanmış olmak gibi belirli kriterlere uymak zorundadır. Ayrıca, 3 yıllık dönem için cömert fonlar alarak yılda 120 gün boyunca Rusya’da kalmaya hazırlıklı olmalıdırlar.

Rus dili, edebiyatı ve kültürünün dünya çapında tanıtılması, Rusya Federasyonu için bir diğer önemli projedir. Bu amaçla, yurtdışında Rus dili öğretim programlarını desteklemek için Rus Dünyası Vakfı kuruldu.

The post Mali Yükümlülükler – Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Portekiz’de yüksek öğretim, öğrencilerin geçiminden devletten çok ailenin sorumlu olduğu varsayımıyla gelişmiştir. Portekiz’deki yüksek öğrenim öğrencilerinin yarısından biraz fazlası şu anda nispeten daha iyi durumda olan ailelerden geliyor. Yaklaşık %40’ı alt-orta sosyo-ekonomik gruplardaki ailelerden gelmektedir. Öğrencilerin yaklaşık %70’i gelirlerini ailelerinden elde etmektedir ve öğrencilerin yaklaşık %50’si evde yaşamaktadır. Öğrencilerin sadece %20’si bir tür ücretli iş üstlenmektedir.

1994 yılında öğrenim ücretlerinin getirilmesini ve bunun sonucunda öğrenci yararlanıcıları ile genel vergi mükellefleri arasında yüksek öğrenim arzı için finansman sorumlulukları dengesindeki değişimi takiben, hükümet öğrenci destek harcamalarını artırdı. Öğrenci desteği, temel olarak, öğrenim ve yaşam masrafları için araçlara göre test edilmiş hibeler şeklinde artırılmıştır.

Devlet, kamu kurumlarının yanı sıra özel okullardaki öğrencileri de kapsayacak şekilde genişletti. Burslar ve öğrenci sosyal desteği için devlet finansmanı ayrı bir bütçeyle sağlanmaktadır. Fonlar doğrudan destek (muhtaç öğrencilere yönelik olarak test edilmiş burslar) ve dolaylı destek (konut veya barınma sübvansiyonları, yemek sübvansiyonları ve diğer öğrenci hizmetleri) için tahsis edilir.

2006 yılında burslar ve sosyal destek için toplam kamu finansmanı 204 milyon Euro’nun biraz üzerindeydi: 155 milyon Euro devlet fonlarından ve geri kalanı, ağırlıklı olarak öğrenim ücretlerinden oluşan özel gelirlerden. Arka Plan Raporuna göre, kamu kurumlarında burs ve sosyal destek için devlet bütçesinin yaklaşık %53’ü öğrencilere hibeler için ayrılmıştır; %27 daha öğrenci destek personeline tahsis edildi.

Burs yardımı, muhtaç öğrenciler için öğrenim masraflarını ödemek için test edilmiş bir temelde sağlanır. Öğrenci bursu formülü öğrenci (veya aile) gelirine dayalıdır ve asgari ücreti aşamaz. Fonlar öğrencilere değil doğrudan kuruma gider. Özel kurumlarda daha yüksek öğrenim seviyelerini tanımak için o sektördeki öğrencilere daha fazlasını sağlayan bir formül aracılığıyla özel kurumlara devam eden öğrencilere de burs verilmektedir.

Kamu kurumlarındaki öğrencilerin yaklaşık %17’si bir tür hibe yardımı alırken, bu oran özel kurumlarda yaklaşık %14’tür. Devlet üniversitelerindeki öğrenciler için ortalama burs, öğrenci başına 1 481 Avro, politekniklerdeki öğrenciler için 1 201 Avro ve özel kurumlardaki 1698 Avro’dur. Politeknik öğrencilerinin ortalama olarak daha düşük gelirleri olduğu için bu bir endişe kaynağıdır.

Hükümet politikası, en çok ihtiyacı olan öğrencilerin %15-25’ine eğitim ve yaşam masrafları için gelir testi yapılmış hibeleri kavramsal olarak hedeflemiştir. Yüksek Öğrenim Müdürlüğü için yakın zamanda yürütülen bir araştırma, öğrencilerin %29’unun (öğrenim ücretlerinden yalnızca bir feragat alanlar dahil) bir miktar destek alırken, yalnızca %10’unun devletten gelir desteği aldığını tespit etmiştir. Geçim masrafları için verilen hibe miktarı, diğer AB ülkeleriyle karşılaştırıldığında mütevazıdır ve aile desteğinin yerini almaktan ziyade, ek olarak düşünülmüştür. Bir öğrencinin yalnızca devlet desteğiyle hayatta kalması beklenemez.

Burs tahsisi ve öğrenci sosyal destek finansmanı, performansa dayalı metodolojinin bir parçası olarak 2006 yılında tanıtılan bir formüle dayanmaktadır. Formül, üniversiteler ve politeknikler arasındaki burs fonlarını bir şekilde eşitlemek ve idari maliyetleri azaltmak için tasarlanmıştır.

Okulun finansman kaynakları
Türkiye eğitim finansmanı
Eğitimin Finansmanı Sunum
Eğitim Finansmanı Nedir
Eğitim Finansmanı Makale
Eğitim Finansmanı ve okulda kaynak yönetimi
türkiye’de eğitimin finansmanı ve ülkelerarası bir karşılaştırma
Eğitim PLANLAMASI Nedir

Sosyal destek hizmetleri formülünün iki unsuru vardır:

● Bursların, yemeklerin ve konutlardaki dolu yerlerin sayısı ve ortalama maliyeti üzerinden ölçülen her bir destek hizmetinin hizmet düzeyi.
● Genel hizmet harcamalarının yüzdesi olarak öğrencilere verilen doğrudan destek hibeleri açısından her bir destek hizmetinin etkinliği.

Bilim ve Teknoloji İçin Finansman

Daha önce de belirtildiği gibi, bilim ve teknoloji için finansman, ulusal bütçe kısıtlamalarına rağmen hükümetin yeni teknolojilere yatırım yapma önceliklerini yansıtarak, son birkaç yılda harcamada en büyük büyüme alanını temsil ediyor. Finansman, Araştırma Birimleri ve İlişkili Laboratuarlardaki ayrı kurumlar aracılığıyla veya kurumlarla sözleşmeli finansman düzenlemeleri yoluyla sağlanır.

Bilim ve teknolojiye yönelik politikalar, Portekiz Teknolojik Planında (Lizbon Stratejisi Ulusal Koordinatörü Kabinesinin genel yönetimi altında) ana hatlarıyla belirtilmiştir. Öncelikler, ulusal teknolojik planların etki göstergeleriyle ölçülen ulusal hedeflere ulaşmak için stratejiler olarak geliştirilir. Bu göstergeler üç geniş kategoriye ayrılır ve farklı performans ölçütleri ve büyüme hedefleri içlerinde gömülüdür.

Finansman yeterliliği ve verimliliği

Eğitime yapılan yüksek yatırım getirisi ve işgücü verimliliğini artırmak için insan sermayesini büyütme ihtiyacı göz önüne alındığında, ihtiyaçları karşılamak için üçüncül sektöre kayıt genişletildiğinden, daha uzun vadede yüksek öğretimde daha yüksek düzeyde kamu ve özel yatırım garanti edilmektedir. 

Aynı zamanda, sistem olabileceği kadar verimli değil. Yaklaşık 13:1 veya daha iyi olan öğrenci personel oranları (SSR’ler), diğer birçok gelişmiş ülkeye göre %20 veya daha fazla oranda çok daha elverişlidir; örneğin Avustralya’daki SSR’ler yaklaşık 18:1 iken İrlanda’da 20:1’in üzerindedir. Ve son birkaç yılda kayıtlardaki düşüşe rağmen, personel, özellikle de akademik olmayan personel arttı.

Nispeten düşük kullanım seviyeleri, birim maliyetlerin gereğinden fazla yüksek olduğu anlamına gelir. Düşük kayıt ve ders tekrarı yaygındır. Tesisleri paylaşmak, programları pekiştirmek ve daha yüksek verimlilikle daha yüksek bir kalite düzeyi sağlamak için kurumlar arası işbirliğine dair çok az kanıt var. Derece çalışmalarının belirli bölümleri için kurumlar arasında öğrenci hareketliliği hala çok düşüktür ve teşvik edilmelidir.

Yatırım ve gelir stratejisi

Yükseköğretim için daha güçlü ulusal politika kapasitesi, sektör için onu desteklemek için gereken gelirleri sağlamaya yönelik politikalarla desteklenen kapsamlı bir uzun vadeli yatırım stratejisine dayanmalıdır. Mevcut yönetimin bilim ve teknoloji için net bir yatırım ve gelir stratejisi var: araştırma ve geliştirmede finansmanı artırmak, dış sermaye kaynakları oluşturmak ve kaynakları daha geniş topluma getiri sağlayacak faaliyetlere yönlendirmek. Bu çok sağlam ve anlaşılır bir politikadır ve araştırma ve işgücü geliştirme için karşılığını vermelidir.

The post Bilim ve Teknoloji İçin Finansman – Portekiz’de Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

NEA tarafından zorunlu kılındığı üzere Tayland, insan merkezli kalkınmayı, bilgiye dayalı ekonomiyi, sürekli öğrenmeyi ve paydaşların daha fazla katılımını teşvik etmek için 15 yıllık bir Ulusal Eğitim Planı (2002-16) geliştirdi. Ülke bu süre içinde kademeli ilerleme kaydetmiş olsa da, reformları okul düzeyinde eyleme dönüştürmekte sürekli zorluklarla karşı karşıya kaldı.

Araştırmalar, ülkedeki siyasi istikrarsızlık, mali destek eksikliği ve daha genel olarak kapsamlı reformların karmaşıklığı dahil olmak üzere reformların uygulanmasını engelleyen bir dizi zorluğu tespit ediyor. Bunlar, yeni bir organizasyonun veya yeni mevzuatın kurulmasının ötesine geçmek için uygulama çabalarını ve kilit aktörlerin reformlar hakkında sağlam bir anlayış geliştirmelerini ve bunları uygulamak için gereken yetkinlikleri kazanmalarını sağlamak için zaman, çaba ve kaynak yatırımlarını içermesini gerektirmiştir (örneğin, sürdürülebilir, etkili mesleki gelişim ve bilgi paylaşımı yoluyla).

Mevcut eğitim öncelikleri, ulusal kurullar (Ulusal Sosyal ve Ekonomik Kalkınma Planı gibi) veya MEB tarafından hazırlanan çok yıllı eğitim planlama belgeleri aracılığıyla tanımlanır. Milli Eğitim Planı ve Milli Eğitim Bakanlığı Dört Yıllık Eylem Planı 2016’da sona eriyor ve ülkede eğitim için bir sonraki uzun vadeli vizyonu belirleyen yeni bir gündeme ve geçmişteki uygulama zorluklarını aşmak için etkili politika geliştirmeye duyulan ihtiyaca işaret ediyor. (bu raporun sonundaki Değerlendirme ve Öneriler bölümünde açıklandığı gibi).

2014’teki hükümet değişikliğinden bu yana yaşanan gelişmeler

Askeri darbenin ardından, şu anda dağılmış durumdaki Ulusal Reform Konseyi (NRC) bünyesindeki Eğitim ve İnsani Gelişme Reform Komitesi, Tayland’ın eğitim politikası ve reform için öneriler geliştirme sorumluluğunu üstlendi.

Eylül 2014’te, yeni hükümet, eğitim bütçesinin ayarlanması; özel aktörler de dahil olmak üzere paydaş katılımının arttırılması; eğitimde eşitliğin arttırılması; yaşam boyu öğrenmeyi ve mesleki eğitimi teşvik etmek; öğretmenlik mesleğinin statüsünü ve eğitimini geliştirmek; ve dinin rolünün ve Tay kültürel mirasının teşvik edilmesi gerekir.

NRC’nin Eylül 2015’te dağılmasından sonra, Ulusal Reform Yönlendirme Meclisi (NRSA) eğitim politikası geliştirme sorumluluğunu üstlendi. NRSA şu anda yeni anayasada eğitim de dahil olmak üzere ulusal reform çabalarına öncelik vermek için yeni Anayasa Taslağı Hazırlama Komitesi (CDC) ile koordinasyon halindedir.

NRSA’nın eğitim reformlarının birçoğunun bir sonraki seçilmiş hükümet kuruluncaya kadar uygulanması muhtemel olmasa da, Başbakan’ın başkanlığında bir eğitim “süper kurulu” acil değişiklikleri uygulamak için çalışıyor. 4 100 devlet okulunda ders saatlerini azaltmak için yeni bir pilot proje başlatıldı ve hükümet, İngilizce öğretiminin Avrupa Ortak Dil Referans Çerçevesi (CEFR) ile uyumlu hale getirilmesini zorunlu kıldı.

Eğitim hedeflerini hükümetin insan kaynakları geliştirme taahhüdüyle daha iyi hizalamak amacıyla, OBEC ve OVEC yetkilileri ayrıca genel lise eğitimi için yeni bir müfredat taslağı hazırlamaya başladılar.

Yeni müfredat, mesleki konuların çalışılmasını teşvik etmeyi ve iş temelli öğrenme fırsatlarını genişletmeyi amaçlıyor. Ayrıca, nihai hedefi Tayland’ın küresel rekabet edebilirliğini geliştirmek olan bir ulusal yeterlilikler çerçevesi (NQF) üzerinde çalışmak üzere bir ulusal komite atanmıştır.

Eğitim PLANLAMASI MODELLERİ
Eğitim PLANLAMASI Nedir
Eğitimin PLANLANMASI
Eğitim PLANLAMA Süreci Aşamaları
Eğitim maliyeti Nedir
Türkiye de eğitim PLANLAMASI
Eğitim PLANLAMASI PDF
Eğitim PLANLAMASI nasıl yapılır

Sonuçlar

Tayland, küresel pazarlardaki yetersiz performans nedeniyle ekonomik durgunluk olan “orta gelir tuzağının” ötesine geçmeyi hedeflerken, eğitim sisteminin karşı karşıya olduğu bazı acil sorunları ele almak için son yirmi yılda gerçek çaba sarf etti. Ülke, rekabetçi ASEAN ekonomik topluluğuna girerken ve yeni bir anayasa ve eğitim reformu gündeminin sonraki adımlarını hazırlarken bu çalışma hızla devam ediyor. Eğitim sisteminin etkinliği, verimliliği ve eşitliği ile ilgili zorlukları ele alması gerekecektir.

Bu incelemenin 2. Bölümü, Tay eğitim sisteminin öğrenci sonuçları açısından nerede durduğunu değerlendirir. Bu analiz, müfredatı, öğrenci değerlendirmesini, öğretim işgücünü ve okullarda BİT kullanımını çevreleyen konuları daha ayrıntılı olarak ele alan sonraki bölümler için bir temel sağlar, bu alanların her birinde zorlukları ele almak ve Tayland çabalarını desteklemek için öneriler sunar. Her kökenden gelen öğrencileri hızla değişen bir dünyaya daha iyi hazırlamak için eğitim sisteminde daha fazla reform yapar.

Tayland’daki temel eğitim sistemi: Karşılaştırmalı bir politika perspektifi

Bu bölüm Tayland’daki temel eğitim sisteminin ana hatlarını çizmekte ve onu beş temel politika alanında orta gelirli Güneydoğu Asya ülkeleri ve yüksek gelirli Asya-Pasifik ülkeleri gibi iki kriter ülke grubuyla karşılaştırmaktadır: girdiler, erişim, süreçler, sonuçlar ve verimlilikler.

Tayland, servetinin önemli bir kısmını eğitime, özellikle ilköğretime yatırıyor, ancak beklediği geri dönüşü tam olarak alamıyor. Katılım, özellikle ilköğretim ve okul öncesi düzeyde nispeten yüksektir ve ortaöğretime kayıt artmaktadır, ancak en yoksul çocukların çoğu hala okula gitmemektedir ve daha az avantajlı çocuklar hala eşit olmayan fırsatlarla karşı karşıyadır.

Kalite kaygıları bir sorun olmaya devam etse de öğretmen nitelikleri artıyor. Taylandlı öğrenciler uluslararası değerlendirmelerde nispeten iyi performans gösterirler, ancak çok az sayıda en iyi performans gösteren öğrenci ve çok fazla düşük performans gösteren öğrenci vardır ve geniş performans farklılıkları kırsal ve kentsel alanlar ve avantajlı ve daha az avantajlı okullar arasında iki kademeli bir eğitim sistemi önerir.

Bu bölüm Tayland’daki temel eğitim sistemini beş temel politika alanında seçilmiş uluslararası karşılaştırmalara dayalı olarak analiz etmektedir: 1) girdiler, 2) erişim, 3) süreçler, 4) sonuçlar ve 5) verimliliktir. Girdiler, eğitime yatırılan finansal ve insan kaynaklarını ifade eder. Erişim, öğrencinin eğitime erişimini, katılımını ve ilerlemesini inceler. Süreçler, öğrenme ortamını ve okulların organizasyonunu içerir. Sonuçlar, hem kalite hem de eşitlik açısından öğrencilerin sonuçlarına odaklanır.

Bu analiz, uluslararası karşılaştırma ölçütleri olarak iki grup ülke kullanır (bu bölümde “seçilmiş ülkeler” olarak anılacaktır). İlk grup, GSYİH düzeyi, eğitim ve öğrenim çıktılarına yapılan kamu harcamaları gibi bazı açılardan Tayland’a benzeyen orta gelirli güneydoğu Asya ülkelerinden oluşmaktadır: Endonezya, Malezya, Filipinler ve Vietnam. İkinci grup, Tayland için potansiyel olarak model olabilecek birkaç yüksek gelirli Asya-Pasifik ülkesinden oluşmaktadır: Avustralya, Japonya, Yeni Zelanda, Kore ve Singapur.

Orta gelirli komşularıyla karşılaştırıldığında, Tayland eğitim sistemi eğitime erişim açısından nispeten iyi bir performans sergiliyor. Bununla birlikte, Tayland eğitim sisteminin bir paradoksu, önemli finansal yatırımların beklenen öğrenci başarısı seviyelerine dönüşmemiş olmasıdır.

Tayland ve yüksek gelirli ülkeler arasındaki genel öğrenci sonuçlarındaki fark büyük olmaya devam ediyor. Uluslararası ve ulusal değerlendirmeler, Taylandlı öğrencilerin önemli bir bölümünün düşük düzeyde beceri kazandığını ve ülkenin dezavantajlı kırsal bölgelerindekilerin en çok mücadele ettiğini gösteriyor. Eğitim sisteminin hareketliliğin ve sosyal ve ekonomik ilerlemenin daha etkili bir motoru olması için Tayland’ın stratejik iyileştirmeler yapması gerekecektir.

The post Eğitim Planlama Araçları – Tayland’da Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Toplumsal talep, yalnızca insan gücü hedeflerine ulaşmak için değil, aynı zamanda ulusal birliğin peşinde koşmak için de zorluklara neden olur. Her ASEAN toplumu, kendilerini coğrafi konumları, etnik kökenleri veya dini aidiyetleri ile tanımlayan alt gruplardan oluşur. Çoğu zaman, bu grupların üyeleri, bir bütün olarak ulustan ziyade gruplarına karşı daha güçlü bir bağlılık hissederler. Malezya’da birçok vatandaş hala kendilerini öncelikle Malay, Çinli veya Hintli ve yalnızca ikincil olarak Malezyalı olarak tanımlamaktadır.

Aynı şey Singapur için de geçerli. Filipinler’de, birincil grup kimliği, ana dilleri olarak Cebuano, Iloko veya Pampango konuşan ve Pilipino’nun ulusal dilini nadiren ve daha az akıcı kullanan milyonlarca vatandaşta yansıtılabilir.

Tayland’da, kuzeydeki dağ kabileleri, ulustan ziyade kabileleriyle benzer bir birincil kimlik sergilemektedir. Bazı Endonezyalılar kendilerini esas olarak Ambon Hıristiyanları, Balili Hindular veya Achenese Müslümanları ve ikincil olarak Endonezyalılar olarak görürler. Bu alt grupların ulusal hükümetten talepleri, alt grup ihtiyaçlarına dikkat çekmek içindir.

Ulusal bir siyasi ve ekonomik planı, ancak bölgesel ekonomik ilerlemeyi ve bir yerel siyasi kontrol ölçüsünü feda etmemesi halinde destekleyeceklerdir. Ulusal bir dilin gelişmesini ancak bölgesel dil ve edebiyatlarının bozulmasını tehdit etmiyorsa teşvik edeceklerdir. Ulusal din politikasıyla işbirliği yapacaklar, ancak bu, kendi inançlarının taraftarlarının sayısını ve niteliğini azaltmıyorsa geçerlidir.

Bu nedenle, ulusal kalkınma planlayıcıları, ancak bu tür alt grupların gücüne duyarlı oldukları ve kalkınma programının sosyal refah kısmındaki daha güçlü grupların taleplerini yerine getirdikleri takdirde başarılı bir plan tasarlayabilirler. ASEAN ülkelerinde okullaşmanın doğası, bölgesel, etnik ve dini taleplerin gücünü tanımadan anlaşılamaz.

Son olarak, sosyal talebin ardındaki kapsayıcı bir teşvik, insanların okulu sosyal sınıf yapısının daha yüksek seviyelerine taşımak için bir araç olarak görmeleridir. İkinci Dünya Savaşı’ndan önce, tüm ASEAN halkları yüzyıllar boyunca feodal ve sömürge sosyal sistemleri altında yaşadılar. Feodal alanlar prensler, sultanlar, rajalar veya reisler tarafından yönetiliyordu.

Eğitim toplumu nasıl Etkiler
Eğitim talebi nedir
Eğitimin toplumsal işlevleri makale
Toplumsal değişme ve eğitim PDF
Eğitim ve toplum Sosyoloji
Eğitim arzı nedir
Eğitim PLANLAMASI Nedir
Eğitim PLANLAMASI nasıl yapılır

Bu kraliyet aileleri ve onların aristokrat yandaşları, köylülüğün sahip olduğundan çok daha büyük ölçüde prestij, ayrıcalık ve rahatlıktan yararlandı. Sömürgeleştirilmiş bölgelerde, üst düzey güç ve ayrıcalık, Avrupa ve Amerika’dan gelen beyaz gözetmenlerin eyaletiydi.

Bu gözetmenler, tipik olarak, sömürge yönetimine katılmaya istekli feodal prensler aracılığıyla toplumun kontrolünü uyguladılar. Ve yerli feodal hükümetlerde olduğu gibi, nüfusun büyük bölümünü oluşturan köylüler ve emekçiler, sömürgecilere veya yerli aristokrasisine göre çok daha küçük bir ayrıcalık ve dünyevi maldan pay aldılar.

Feodal ve sömürge zamanlarında üst sosyal sınıfların kendilerine sağladığı avantajlardan biri, özellikle günün tercih edilen eğitim türü için okullaşma fırsatıydı. Belirli bir çağda en çok tercih edilen eğitim türü, şu anda iktidarda olanlar tarafından beğenilen bilgi ve beceri türleri tarafından belirlendi. Altı ila on beş yüzyıl önce Endonezya’nın soylu saraylarında, Hindistan’dan ithal edilen Budist-Hindu dini bilgisiydi.

Aristokrasinin üyeleri, aristokratların sıradan insanlara karşı mesafelerini ve üstünlüklerini korumalarına yardımcı olan bir tür öğrenme olan dini gizemlerde eğitildi. Malezya’da, bir ila altı yüzyıl önce tercih edilen eğitim İslami gelenekler, Müslüman hukuku ve Arap diliydi.

19. yüzyılda Tayland’da, Kral IV. Rama, Batı Avrupa’dan gelen bilgilere hayranlık duyarak, kendisine ve saray üyelerine Batı kültürü ve siyaseti konusunda talimat vermesi için bir İngiliz kadını Bayan Anna Leonowens’i ithal etti. Ve 20. yüzyıldaki tüm ASEAN toplumlarında, Avrupalı ​​bir türün eğitimine çok değer verildi, çünkü bu, sömürgeci ustaların ve yerli aristokrasiden gelen çocukların eğitimiydi.

Buna ek olarak, Batı eğitimi, sömürge kamu hizmetinde ve ticari işletmelerde değerli bir pozisyon için gerekli sertifikalara yol açtı. Böyle bir eğitim, mezunun önemli siyasi ve ekonomik teorileri (demokrasi, sosyalizm, komünizm) kavramasını ve Batı teknolojisinin (makine ve kimya mühendisliği, tarım ve hayvancılık, modern tıp) bilmecelerini çözmesini de sağladı.

İkinci Dünya Savaşı’nın sonunda, Asya ve Afrika’daki sömürgeleştirilmiş halkların yerli liderleri bağımsızlıklarını başarıyla ilan ettiler ve böylece kitlelerin sonunda hem yerli feodal sistemler hem de sömürge hükümetleri tarafından reddedilen ayrıcalıklara kavuşacaklarına dair umutlarını yükselttiler. 

Okullaşma şansı bu ayrıcalıklardan biriydi. Okul, ileride daha iyi bir yaşamın sembolü, sosyal yapıda daha yüksek seviyelere tırmanma fırsatıydı. Yeni cumhuriyetlerin hükümetlerinin şimdi, gıpta edilen sertifikalar ve dereceler için bu taze iştahı tatmin etmesi bekleniyordu. Dünyadaki diğer acemi milletler gibi, ASEAN hükümetleri de anayasalarına ve eğitim yasalarına evrensel eğitime yönelik bir taahhüt ekleyerek bu beklentiyi kabul ettiler.

Tüm hükümetler kendilerini tüm vatandaşlar için eşit fırsatlar taahhüdünde bulundularsa da, hiçbir ulus eşit eğitim fırsatlarını gerçeğe dönüştüren koşulları üretmede tamamen başarılı olmamıştır. Birkaç istisna dışında, çocukların okula düzenli olarak devam etmeleri ve tatmin edici bir şekilde ilerlemeleri için çeşitli koşullara ihtiyaçları vardır. Birincisi, kitapların, uygun bir binanın ve iyi eğitimli, kendini işine adamış öğretmenlerin masraflarını karşılayan ücretleri ödemek için yeterli paraya ihtiyaçları var.

Okul yürüme mesafesinde değilse ulaşıma da ihtiyaçları var. Ya da evden uzakta yaşamaları gerekiyorsa, yiyeceğe ve barınmaya ihtiyaçları var. Ayrıca, en başarılı öğrenciler genellikle okulun amaçlarına saygılı, düzenli devamı teşvik eden ve öğrencilerin ev ödevlerini izleyen bir ailenin psikolojik desteğine sahip öğrencilerdir. Bu nedenle, bir hükümet okul masraflarını ne kadar tam olarak öder ve zorunlu devam yasalarını ne kadar uygularsa, okul eğitiminin alt sınıftan çocukları sosyal yapının üst katmanlarına taşımak için bir araç olma olasılığı o kadar artar.

Tersine, eğitimin kamu finansmanı ne kadar az yeterliyse, alt sınıftan gençlerin sosyal sistemde daha yüksek konumlara geçme olasılıkları o kadar düşük olacak ve üst sınıfların çocukları, aristokrasi için elde edilen aynı ayrıcalıklı eğitim fırsatlarını alma olasılıkları o kadar yüksek olacaktır. 

The post Toplumsal Talep – Asya Ülkeleri Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Yukarıda önerildiği gibi, sosyal talep terimi, bir toplumdaki insanlar tarafından aranan şeyleri tanımlar. Eğitim alanında toplumsal talebin yönü ve gücü, çeşitli okul türlerine başvuran ve okulu bırakanların sayısı, kişilerin kendi inisiyatifiyle kurdukları özel okulların türleri ve eğitim talepleri gibi göstergelerle ortaya çıkmaktadır. 

İnsanların kendileri için istedikleri ile kalkınma plancılarının ulus için en iyi olduğunu düşündükleri şeyler çeliştiğinde ciddi sorunların ortaya çıktığını belirtmiştik. Bu, insanların ülkeyi neyin zenginleştireceğine dair planlamacıların analizine mutlaka katılmadıkları anlamına gelmez. Gerçekten de halk genellikle ulusal planı teori düzeyinde destekler. Ancak insanlar, planın kendi yaşamları üzerindeki etkilerini fark ettiklerinde planı daha az sevmeye başlarlar.

Örneklemek için, iki ASEAN toplumunda, Singapur ve Endonezya’da insan gücü üretimi, okullaşma düzeyleri ve mesleklerin prestiji arasındaki ilişkiyi ele alalım. Singapur, tüm çocukları okula kaydettirme ve çoğunu birkaç yıl orada tutma konusunda imrenilecek bir sicile sahiptir.

Örneğin, ilkokul birinci sınıfa giren tüm çocukların yüzde 95’i altıncı sınıfı tamamlıyor. Ortaokula başlayanların neredeyse tamamı üçüncü yılı, yüzde 95’i dördüncü yılı tamamlıyor. Singapur okullarının bu tutma gücü, ilkokula giden çocukların yalnızca yüzde 19’unun altıncı sınıfa ulaştığı ve ortaokula gidenlerin yalnızca yüzde 19’unun beş yıl sonra hala devam ettiği Tayland’daki okulların kaydıyla keskin bir tezat oluşturuyor.

Singapur’da öğrencilerin okulda kalma oranının yüksek olması nedeniyle, ülke, bu şehir devletinin hayatta kalması için bağlı olduğu ticari, imalat ve devlet işletmelerinin üst kademelerinde çalışacak insan gücünü hazırlamada oldukça başarılı olmuştur. Ancak Singapur, ekonomik yapının alt seviyelerini istekli işçilerle doldurma sorunlarıyla karşı karşıyadır.

Ortaöğretimi bitiren öğrencilerin neredeyse tamamı, eğitim düzeylerine eşit olduğunu düşündükleri yüksek prestijli mesleklere girmek isterler. Çok azı elleriyle çalışmakla ilgileniyor. Dolayısıyla halk, ulusun iş yapısının her seviyesinde işçilere ihtiyacı olduğu konusunda hemfikir olsa da, insanlar kimin hangi işleri dolduracağı sorusuyla karşı karşıya kaldıklarında, neredeyse hepsi daha yüksek prestijli pozisyonları isterler. Kendi yurttaşlarından başkalarının el emeği işlerini üstlenmesini bekliyorlar.

Endonezya, ekonomik sistemi modernize etme girişiminde diğer birçok gelişmekte olan ülkeye benzer. Böyle bir modernizasyon, üst düzey ve orta düzey teknik ve yönetim işleri için eğitilmiş insan sayısında büyük bir artış gerektirir.

Eğitimin PLANLANMASI
Merkeziyetçi eğitim sistemi nedir
Eğitim arzı nedir
Eğitim talebi nedir
Merkeziyetçi eğitim sistemi faydaları
Eğitim PLANLAMASI Nedir
Eğitim maliyeti nedir
Eğitim PLANLAMASI nasıl yapılır

Okul sisteminin, üniversitelerden çok sayıda üst düzey profesyoneli ve hatta ülkenin liselerinden çok daha fazla sayıda orta düzey personeli mezun ederek bu çabaya katkıda bulunması bekleniyor.

Sadece mezun sayısı artmayacak, aynı zamanda bilim, teknik ve işletme programlarından beşeri bilimler ve sosyal bilimlerden çok daha büyük bir oran gelecektir. Ancak bu plan, toplumsal taleple sürekli bir çatışma içine girmiştir. Hangi mesleklerin en büyük prestij ve ödüle sahip olduğu konusundaki tutumları, okulların çıktılarını iki ana şekilde etkilemiştir.

İlk olarak, çocuklarını ortaokulu bitirmeye teşvik edecek kadar hırslı ailelerin çoğu bu seviyede durmak istemiyor. Gençlerin üniversiteye devam etmelerini istiyorlar, ancak çoğu zaman böyle bir diplomanın temsil etmesi beklenen bilgi sevgisinden çok üniversite diploması için. Sonuç olarak, çok az sayıda ortaokul mezunu, liseyi bitirdikten sonra orta düzey teknik ve yönetim pozisyonlarına girmekle ilgilenmektedir. Bunun yerine, “daha iyi bir şeye” geçmek istiyorlar.

İkincisi, beşeri bilimler, sosyal bilimler ve ileri bilimlerdeki klasik müfredat, geçmişte olduğu gibi, teknik veya işletme müfredatlarından daha fazla prestij taşımaya devam ediyor. Bir meslek okulu, geleneksel bir akademik kurum tarafından cezbedilen başvuru sahiplerinin niceliğini veya kalitesini çekmez.

Bu gerçek, Endonezya’nın sekiz yıllık ulusal kalkınma programının yürürlükte olduğu 1960’lardaki kayıt rakamlarıyla gösterilmektedir. 1959’da beşeri ve sosyal bilimlerdeki üniversite öğrencilerinin oranı yüzde 53 iken, kalan yüzde 47 fen, teknik ve mesleki programlardaydı. Hükümetin sekiz yıllık ekonomik kalkınma planı, fen-teknik-mesleki öğrencilerin oranını yüzde 68’e çıkarma çağrısında bulundu.

Bununla birlikte, 1967’ye kadar oran sadece istenen yönde hareket edememekle kalmadı. O yıl devlet üniversitesi öğrencilerinin yüzde 64’ü sosyal bilimler ve beşeri bilimler derslerinde ve yüzde 36’sı fen bilimleri ve mesleki çalışmalarda bulunuyordu.

Bu, hükümetin planının tamamen başarısız olduğu anlamına gelmez. Gerçekten de, bilim ve mesleki eğitimdeki öğrencilerin mutlak sayısı 1959 ile 1967 arasında yüzde 246 arttı, bu nedenle plan ekonomiye ihtiyaç duyduğu daha fazla insan türünü sağladı. Ancak aynı dönemde beşeri ve sosyal bilimlerdeki öğrenciler yüzde 390 arttı ve bu artışın en azından bir kısmı sosyal talebin bir sonucuydu.

Gelişmekte olan ülkelerdeki eğitim sorunlarının gözlemcileri, bu ülkelerde klasik akademik müfredatın popülaritesinin devam etmesinin talihsiz sosyal sonuçlarıyla birlikte mesleki çalışmaların popülaritesinin eksikliğini sık sık dile getirdiler. Bazı eleştirmenler, gelişmekte olan bölgelerin sakinlerinin, bu bölgeleri 1900’lerin ortalarına kadar sömürge olarak elinde tutan Avrupalılardan miras kalan sözde “işlevsiz” klasik okulları neden desteklemeye devam ettiğini anlayamadıklarını ima ettiler.

Ancak gelişen toplumlara daha yakından bakıldığında, klasik okulların ulusal ekonomik büyüme ve insan gücü planlaması açısından işlevsiz olabileceğini, ancak kişisel-toplumsal prestij açısından oldukça işlevsel olmaya devam ettikleri görülmektedir. Endonezya’nın eski Hollanda kolonisinde, hukuk veya siyaset bilimi derecesi hala prestijlidir ve onu kazanan bir genç için daha iyi bir sosyal konuma yol açabilir.

Bu nedenle, nüfusun geniş bir kesiminin eğitim düzeyi ve türü seçimi, ulusal insan gücü planlaması açısından en işlevsel olmasa da, hırslı bireysel yurttaş açısından işlevseldir. Eğitim Bakanlığındaki bir yetkili, ortaöğretim düzeyinde çok sayıda meslek okulu mezunu gerektiren bir insan gücü planının formüle edilmesine yardımcı olabilir.

Bununla birlikte, kendi oğullarını ve kızlarını klasik, üniversiteye hazırlık kurslarına kaydettirmesi muhtemeldir, çünkü onların bir üniversite eğitiminin, hatta beşeri bilimlerde bile getirmesi beklenebilecek prestijden yararlanmalarını istemektedir. Dolayısıyla, gelenek faktörleri ve kişisel hırs, ulusal kalkınma planlaması açısından okullaşmanın amaçları ile toplumsal talep açısından bakıldığında amaçlar arasındaki çatışmaya katkıda bulunur.

The post SOSYAL TALEPLER – Asya Ülkeleri Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).