Bu bölümde önerilen daha çeşitli bir Portekiz yüksek öğretim sistemine yönelik farklılaştırılmış yönlendirme yaklaşımı, bakanlıkta ve diğer merkezi kurumlarda önemli ölçüde ek yönlendirme kapasitesi gerektirecektir. Bu politika ve planlama kapasitesi, önerilen değişikliklerin başarısı için esastır.

Genel olarak, bu, bakanlığın ve genel müdürlüğün insan kaynaklarının genişletilmesi sorunu değil, daha çok görev ve sorumlulukların değiştirilmesi ve sistem yönetişiminin odak noktasının geniş tabanlı hedeflere ve veriye dayalı performans göstergelerine yeniden çerçevelenmesi sorunudur. kurumlarla imzalanan sözleşmeler için temel oluşturur.

Zaman alıcı aşırı düzenleyici işlevlerin çoğu, planlama ve politika konuları, göstergelerin geliştirilmesi ve politikanın hazırlanması için bilgi tabanı ve bu tür politika ve planların sonuçlarının sistematik olarak değerlendirilmesi için daha büyük bir rol ile değiştirilecektir.

Bakanlık ve onun yüksek öğrenim politikası için önerilen ofisi, üst düzey strateji geliştirme (CCES’e profesyonel destek sağlama rolünde) ve bu stratejinin uygulanmasında (kurumsal sözleşmelerin müzakere edilmesindeki rolünde) köprü oluşturmada kilit bir rol oynayacaktır. . Bu hedeflere ulaşmak için personel alımına, eğitimine ve gelişimine yüksek öncelik verilmesi gerekecektir.

Bazı ülkelerde, CCES gibi üst düzey konseylerin kendi profesyonel destek personeli vardır. İnceleme ekibi bunu önermemiştir, çünkü Bilim, Teknoloji ve Yüksek Öğretim Bakanlığı’nın uzman, politika odaklı bir bakanlık olması gerektiği görüşündedir (örneğin, zorunlu olarak uygulanması gereken büyük bir Eğitim Bakanlığı’nın aksine). 

Bu bağlamda, temel politika ve bilgi toplama/analiz sorumluluklarını dışarıdan temin etmek organizasyonel olarak pek mantıklı değildir. Bakanlık ayrıca, kendi başına daha profesyonel politika kapasitesine sahip olsaydı, ulusal yenilik stratejisine (örneğin, beceri oluşumu ve araştırma kapasitesi geliştirme açısından) daha iyi hizmet edebilirdi.

Sistem Çeşitliliği

Yeni halklar, yeni programlar

İnceleme ekibi, Arka Plan Raporunun “Bazen doğrulananın aksine, Portekiz’in çok fazla mezunu yok ama aslında çok azı var” şeklindeki sonucunu güçlü bir şekilde desteklemektedir. Kilit soru, Portekiz’in ne tür mezunlara ihtiyacı olduğudur. Yeni mezunların ana kaynağının yalnızca genel eğitim akışını takip eden geleneksel liseyi terk edenlerin sayısındaki artışa dayanmayacağı bir dizi sunumdan açıkça görülmektedir.

Yeni Fırsat Programı, lise eğitimindeki mesleki programların teklifini 100.000 yer artırmayı ve böylece bu programların 2010 yılına kadar lise nüfusunun yarısını kaydetmesini hedefliyor. Erişim politikasında 23 yaşından büyük öğrencilere izin veren değişiklik Yükseköğretim kurumlarının önceki öğrenmeyi tanıma ve bu yeni öğrenicilerin ihtiyaçlarına göre iyi ifade edilmiş programlar sunma zorluklarına etkin bir şekilde yanıt verebilmeleri halinde, geleneksel giriş koşulları olmadan yükseköğretime girmek, mezun sayısını artırmak için ek bir fırsat yaratır.

Eğitim sisteminin öğeleri nelerdir
türkiye’de eğitim sistemi değişiklikleri
Yarı Açık sistem nedir
Eğitimde Sistem Yaklaşımı
Açık sistemin öğeleri
Eğitimde açık sistem nedir
Eğitim sisteminin çıktıları nelerdir
Günümüzde eğitim sistemi

Bu bağlamda, çalışma programlarının çeşitliliğinin önemli ölçüde artırılması büyük önem taşımaktadır. İnceleme ekibi, Portekiz’in yalnızca araştırma odaklı uzun dönemli üniversite programlarından artan sayıda mezuna ihtiyaç duymadığı görüşündedir. Önemli bir büyüme alanı, birinci aşama profesyonel programlar ve kısa dönem mesleki sertifika ve diploma programları olmalıdır.

Bu programlar, yukarıda özetlenen yeni öğrenci gruplarının profiline uygundur, ancak üniversite profesörlerinin ve akademik değerlerin böylesine baskın bir rol oynadığı bir yüksek öğretim sistemi içinde sağlanması büyük bir zorluktur.

Kısacası, yükseköğretim öğrenci sayılarında bir artış ve bu artan sayılar arasında mesleki lisans programları ve özellikle politekniklerdeki önlisans meslek programları lehine yeniden dengelenmeyi savunuyoruz (öğrenci sayısındaki beş kat artışta zaten kanıtlandığı gibi). 2006/07’de, özellikle politeknik sektöründe teknik uzmanlık kurslarına kaydoldu).

Kurumsal Tiplerin ve İşlevlerinin Netleştirilmesi

74/2006 sayılı Kanunda onaylanan geniş ikili çerçeve içinde, birinci ve kısa dönem profesyonel programların birincil kurumsal konumu politeknik sektörü olmalıdır. Yine de bu sektördeki pek çok kişinin istekleri ters yönde: yüksek lisans programlarının daha da geliştirilmesi, doktora sahibi personel oranlarının artması, doktora programları sunma hakkını güvence altına alma girişimi, araştırma programlarının genişletilmesi ve nihayetinde üniversite statüsünün elde edilmesi gerekir.

Bu istekler bir dereceye kadar geleneksel akademik değerleri yansıtır (birçok ülkede akademik sürüklenmeyi yönlendirir), ancak aynı zamanda politeknik sektörünün içinde çalıştığı mevcut politika ortamının yetersizliklerine verilen stratejik tepkilerdir. Kaynak tahsisi mekanizmaları, kurumsal özerklik seviyeleri, program akreditasyon prosedürleri ve insan kaynakları yönetimi politikalarının tümünün, profesyonel yönelimli politeknik kurumların geleneksel üniversitelerden farklı sürdürülebilir bir gelecek yaratabileceği bir politika ortamı yaratmak için reforme edilmesi gerekmektedir.

Bu yeni politika ortamının yaratılmasının doğal sonucu da aynı derecede önemlidir: üniversiteler, giderek daha rekabetçi hale gelen bir piyasada öğrencileri işe almak amacıyla kendi ana faaliyet alanlarının dışındaki program alanlarına girmek için ödüllendirilmemelidir. Kısacası, inceleme ekibi ikili çerçevenin korunmasını ve güçlendirilmesini önermektedir. Bunu yapmak için ana mekanizmalar, bir sonraki bölümde hem üniversiteler hem de politeknikler için önerilen kurumsal özerklik ve yönetişimdeki önemli değişikliklerle birlikte yukarıda ana hatları verilen müzakere edilmiş performans sözleşmeleri olmalıdır.

Kurumsal özerklikte farklılaştırılmış artışlar

Farklı gelişim aşamalarındaki ve farklı kurumsal misyon ve kapasitelere sahip kurumlar için uygun olan koordinasyon biçimleri önemli ölçüde farklılık gösterebilir. Farklı yaklaşımlar mümkün mü? Bu, başka bir farklılaştırılmış politika sorusuna, tek tip olarak uygulanan (“herkese uyan tek beden”) koordinasyonun ötesine geçme zorluğuna ve bunun Portekiz’de ne anlama gelebileceğine yol açar.

Sistem için amaç ve hedefler esas olmakla birlikte, bu amaç ve hedeflere ulaşmak için sistemik koordinasyon gerekli bir ön koşul olmakla birlikte, her kurumun genel hedeflere katkısı farklı olacaktır ve optimal koordinasyon mekanizmaları uygun olacaktır. her kurum için farklılık gösterebilir. Portekiz’de bu, sistem içindeki yüksek düzeyde kurumsal çeşitlilik göz önüne alındığında özellikle önemlidir: büyük kentsel çok fakülteli üniversitelerden, iç kesimlerde kayıtların azalmasıyla karşı karşıya kalan kurumlara, küçük tek disiplinli okullara vb.

The post Sistem Çeşitliliği – Portekiz’de Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Testler her zaman bir dereceye kadar hata içerdiğinden, yüksek riskli kararlar (bir sonraki okul seviyesine yükselme veya üniversiteye kabul gibi) asla tek bir teste dayalı olarak verilmemelidir. Bu tür kararlar, belirli bir öğrenci hakkında bir karara varmak için sadece çeşitli değerlendirmeleri değil, aynı zamanda çeşitli diğer bilgi kaynaklarını da dikkate almalıdır.

Adil ve hakkaniyet aynı zamanda engelli veya dil eksikliği olan öğrenciler için yeterli ve uygun düzenlemelerin yapılmasını gerektirir. Bunların, ölçülen yapının geçerliliğine ve test uygulamasının güvenilirliğine saygı duyulurken, öğrencilerin performans zorluklarını telafi etmek için yeterli olması gerekir.

Her bir değerlendirme için yeterli güvenilirlik aralığı (öğrencilerin yetenek düzeyi dikkate alınarak) ve ayrıca farklı yetenek düzeylerindeki öğrenciler için maddelerin ayırt edicilik düzeyi ve güçlükleri etrafında sorunlara ilişkin kanıtlar vardır. Örneğin, Tayland’da, Taylandlı kentsel öğrencilere en aşina olan öğretmenler tarafından yazılan standart bir sınavda diğer öğrencilerden daha az iyi performans gösterebilecek oldukça büyük dilsel ve etnik azınlıklar vardır.

Bu, dikkatli bir şekilde kontrol edilmezse öğrenci performansını geçersiz şekillerde etkileyebilir. Örneğin, sınır bölgesindeki bir okulda bir yönetici, 6. Sınıf (P6) sınavındaki dilin “çok zor” olduğunu ve bunun kendi alanında önemli bir tartışma konusu olduğunu bildirdi. İkinci bir sınır bölgesi okulundaki bir yönetici, azınlık öğrencilerinin okuma becerilerindeki gecikmenin, O-NET değerlendirmelerinde daha düşük performans göstermelerinde önemli bir faktör olduğunu bildirdi. İnceleme ekibi, bunu düzeltmek için herhangi bir prosedür belirleyemedi.

Diğer birçok ülkede olduğu gibi Tayland’da da önemli bir sorun, “gölge eğitim” sistemi olarak çalışma riskini taşıyan özel derslerin varlığıdır. (Dang ve Halsey Rogers, 2008) Bangkok’taki özel ders veren okulların sayısı 1985 ile 2004 arasında kabaca %125 ve aynı dönemde ülke çapında %325 arttı.

Halihazırda özel derse yatırım yapan haneler arasındaki ortalama aylık ders harcamaları, 2010’da GAT ve PAT’nin tanıtılmasından sonra önemli ölçüde arttı. Özel ders, genellikle öğrenci performansını artırır, ancak bunu en iyi karşılayabilenleri tercih etme eğilimindedir. Örneğin Tayland’da, özel derse yapılan yatırımın boyutu, bir ailenin sosyo-ekonomik durumuyla yüksek oranda ilişkilidir.

Bu, öğrencilerin değerlendirme sonuçlarına yapısal olmayan bir varyans kaynağı getirebilir, yani değerlendirmenin ölçmeyi amaçladığı şeyin bir parçasını oluşturmayan kaynaklardan gelen puandaki değişiklik, eşitliği olumsuz yönde etkileyerek değerlendirme sonuçlarının anlamlılığını baltalayabilir. ve eğitim fırsatının tahsisinde verimsiz seçimlere yol açar.

Öğelerin Formatı ve Diğer Test Özellikleri

Kullanılacak öğe biçiminin türü, gerçekten önemli olan teknik bir konudur. Çoktan seçmeli bir formatın kullanılması, madde geliştirme ve test formlarının oluşturulması için çeşitli hususları ima eder. Çoktan seçmeli testler genel olarak daha düşük maliyetler ve artan güvenilirlik sunarken, iyi kalitede olmaları için sağlam planlama süreçleri gerektirirler.

Farklı seviyelerde bilişsel işlem gerektiren öğelerin dahil edilmesine, açık ifadelerin sağlanmasına ve uygun çeldiricilerin sağlanmasına (yani, “anahtar” ile birlikte çoktan seçmeli bir maddede öğrenciye sunulan “yanlış” seçenekler) özen gösterilmelidir veya doğru yanıt seçeneği, her soru veya madde için yanıt kümesini oluşturur.

Diğer alternatif, öğrencinin belirli bir performansı gerçekleştirmesini (örneğin bir kompozisyon yazma) gerektiren bir yapılandırılmış yanıt testinin (denemeler veya kısa cevaplar gibi) oluşturulmasıdır. Bu performansın daha sonra, belirli bir öğe için öğrencinin gerçek performans düzeyini tanıyabilmeleri için insan değerlendiricilerin eğitildiği, dikkatle oluşturulmuş bir ölçeğe (dereceli puanlama anahtarı) dayalı olarak değerlendirilmesi gerekir.

Çoğu durumda, çoktan seçmeli testlerin, çok daha güvenilir sonuçlarla, bir “deneme testi” ile aynı bilişsel düzeyde konu ve soru derinliğine girebileceğine dair çok sayıda kanıt vardır. Yazma ve bazı üst düzey beceriler gibi belirli beceriler için bir performans testinden kaçınılamaz.

Eğitim sisteminin öğeleri
Eğitimde açık sistem örnekleri
Eğitim sisteminin çıktıları nelerdir
Sistem olarak eğitim
Eğitimde kapalı sistem örnekleri
Sistemin öğeleri
Açık sistem kapalı sistem örnekleri
girdi, süreç çıktı örnekleri

Bir sorun, yeterli bir test öğesi bankasının oluşturulmasıdır. Yıllar boyunca birçok testte kullanılabilen ve kalibre edilebilen zengin sayıda öğeye sahip olmak için, daha önce kullanılmış ve istatistiksel olarak kalibre edilmiş test öğelerinin güvenli bir şekilde saklanması gerekir.

Bu, paralel testlerin (yani eşdeğer psikometrik özelliklere sahip testlerin) oluşturulmasına izin verir ve bu da programın farklı testler ve yıllar boyunca sabit bir ölçeği korumasını sağlar. Bu da, bu son derece teknik süreci geliştirmek ve sürdürmek için nitelikli psikometrik ve test geliştirme personeli gerektirir. Etkili uygulama, kurum içi eğitimin yanı sıra prosedür ve tekniklerin düzenli olarak güncellenmesini gerektirir.

İnceleme ekibine, NIETS değerlendirmeleri için bir test bankasının geliştirildiği ve IPST’nin NIETS’i desteklemek için kendi bankasını geliştirdiği konusunda bilgi verildi. Ancak ekip, bu test bankalarının yeterli olup olmadığını belirleyemedi. NIETS’in psikometrik kapasitesinde gözlemlenen eksiklikler, olmayabileceğini düşündürmektedir.

İnceleme ekibi, önceki testlerden ve çevrimiçi uygulama testlerinden elde edilebilecek ürün yığınları olduğunu öğrendi. Genel olarak, öğrencileri alacakları test türüne hazırlamak olumlu bir müdahaledir. Bununla birlikte, test bankaları gibi araçlar, özel öğretmenler gibi, geçmiş öğelerin öğrencilere nasıl sağlandığına bağlı olarak, yapıyla ilgili olmayan farklılıklara yol açabilir. Örneğin, okullardaki bilgisayarların mevcudiyeti burada olası bir kafa karıştırıcı faktör ile eşit bir şekilde tüm öğrenciler için erişilebilir olmalıdır.

NIETS, ekibin anketine yanıt veremiyordu, bu da Tayland’daki test yapımını çevreleyen, çoktan seçmeli ve diğer türden soruların karışımı gibi herhangi bir ayrıntılı konuyu değerlendirmemizi imkansız hale getirdi. Bununla birlikte, bu bölümde ve diğerlerinde ana hatlarıyla belirtilen ilkeler, Tay değerlendirme programını geliştirmeye çalışırken yetkililere rehberlik etmelidir.

Kutu 4.5. Boyutsallık: Teknik hususlar

Boyutluluk varsayımlarının ihlali, bir testin öğelerinin farklı alt gruplardaki performanslarını gözlemlemek ve yanlılığı saptamak için diferansiyel madde işleyişini (DIF) hesaplarken ciddi sonuçlara yol açabilir; ve ayrıca alt puanların ayırt edici geçerliliğini hesaplarken yani, testin, ölçülen yetenek veya içerik hakkında farklı bilgi düzeylerine sahip öğrenciler arasında ayrım yapabilme derecesini değiştirir.

Boyutluluk, faktör analitik yöntemleri (hem keşfedici hem de doğrulayıcı) dahil olmak üzere birçok farklı yolla kontrol edilebilir. Ayrıca, gözlemlenen sonuçlarda yetenek kontrolü yapıldıktan sonra, koşullu madde ilişkilendirmelerinin (yani, aynı içerik alanının paylaşılmasından kaynaklanan ilişkiden farklı olan maddeler arasındaki ilişki) dikkate alınması gerekir.

The post Öğelerin Formatı – Tayland’da Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Eğitim yapısından bahsederken, (1) sınıf ve okul büyüklüğü ve organizasyonu, (2) örgün eğitime karşı yaygın eğitim, (3) genel eğitime karşı mesleki eğitim, (4) ilk ve orta öğretimin uzunluğu, (5) özel ve kamu denetimi ve (6) sınav ve sertifika sistemleri. Bu konuların altısı da ASEAN eğitimcileri için sorun teşkil ediyor.

SINIF VE OKUL BOYUTU VE ORGANİZASYONU

Hedefler

Sınıf ve okul büyüklüğü, dünyanın tüm ülkelerinde kalıcı problemlerdir. Optimal sınıf mevcudu muhtemelen öğrencilerin verimli bir şekilde öğrenmelerine ve bireysel ihtiyaçlarına dikkat çekmelerine ve öğretmenin grubun öğrenme aktivitelerini kontrol etmesine izin veren bir sınıftır. Sınıflar ayrıca verimli bir şekilde barındırılabilecek ve ulusun finanse edebileceği büyüklükte olmalıdır. Muhtemelen okul büyüklüğü, öğrencilerin okula kolayca ulaşabileceği ve her öğrencinin bilişsel gelişimi için çeşitli öğrenme fırsatları sunulabileceği şekilde olmalıdır, ancak çocuğun duygusal veya sosyal olarak içinde kaybolduğunu hissedebileceği kadar büyük olmamalıdır. kişisel değer ve kimlik duygusundan yoksun olma ve öğretmenler ve sınıf arkadaşlarıyla yakın özdeşleşme ve sosyal etkileşimden yoksun olma duygusu. İdeal olarak, okul, etkili ve ekonomik yönetime izin verecek büyüklükte olmalıdır.

Sınıfı ve Okul Büyüklüğünü Etkileyen Koşullar

Planlamacıların bakış açısından, sınıfın fiziksel boyutları, mevcut öğretmen sayısı, hizmet alanındaki öğrenci sayısı ve okul inşası için mevcut fon miktarı gibi sınıf büyüklüğünü etkileyen bariz koşullar vardır. Sınıf büyüklüğü dikkate alındığında tipik öğretim yöntemlerinin önemli olduğu söylenebilir.

20 ila 40 arası sınıf mevcudu çoğu ülke için tipik gibi görünse de, Kore’nin 1970’lerin ortalarında tam öğrenmenin bir çeşidini bir öğretim stratejisi olarak kullanarak tüm ortaokul öğrencileri için ortalama başarı seviyesini önemli ölçüde arttırdığı belirtilmelidir. 

Ve bu, sınıf mevcudu 50 ila 90 ve ortanca sınıf mevcudu 70 idi. Lindsey (1974), birkaç sözde “gelişmiş” ülkede, sınıf mevcudunun eğitim saatleri, sosyo-ekonomik statü ile etkileşime girdiğini göstermiştir. öğrencinin yaşı, okul programının türü ve öğrencinin cinsiyeti. Bu nedenle, farklı koşullar altında farklı sınıf büyüklükleri en uygun görünmektedir.

Okul büyüklüğüne gelince, nüfus yoğunluğu açıkça bir koşullandırma faktörüdür. Paris’teki Uluslararası Eğitim Planlaması Enstitüsü tarafından tanıtılan okul haritalama tekniği, yalnızca nüfus yoğunluğunun değil, aynı zamanda coğrafi koşullar gibi faktörlerin de hesaba katıldığı Güneydoğu Asya ülkelerinin birçoğunda uygulanmaya başlıyor. Göç eğilimleri, sanayinin yerinin planlanması diğerleri arasında göz önünde bulundurulur.

girdi, süreç çıktı örnekleri
Eğitimin sosyalleşme üzerindeki etkisi
Toplumsal değişme ve eğitim PDF
Yeni okullar toplumsal
Yeni okullar toplumsal ve ekonomik değişimleri
Eğitim sisteminin çıktıları nelerdir
Eğitim sosyolojisi Nedir
toplumsal değişme ve eğitim: temel ilişkiler, çelişkiler

İlköğretim okulları ortaöğretim okullarından daha az uzmanlaşmıştır ve bu nedenle ilköğretim ve genellikle alt orta öğretim, özel donanıma ve çok uzmanlaşmış öğretmenlere ihtiyaç duyan okullardan daha küçük okullara sahip olabilir.

Okulun büyüklüğü, ihtiyaç duyulan uzman öğretmenlerin sayısından ve mevcudiyetlerinden de etkilenir. Bir şehirde, uzmanlaşmış kurslar için yarı zamanlı öğretmenler çalıştırabilen bir okul daha küçük olabilir. Ancak uzak kırsal alanlarda okulun daha büyük olması gerekebilir, çünkü uzmanlaşmış öğretmenler genellikle tam zamanlı bir işe ihtiyaç duyacaklardır, çünkü şehirlerde bulunabilecek diğer orta okullarda yakındaki ek istihdam türlerini bulamayacaklardır.

Diğer bir olasılık, okullardaki dil kalıbıdır. Daha az ebeveyn çocuklarını Tamil dil okullarına gönderdiğinden, Singapur’daki bir Tamil dil okulunun Çince dil okulundan daha küçük olması beklenebilir.

Okul büyüklüğünü etkileyen diğer olasılıklar, ebeveynlerin dini inançları, bir bina dikmek ve bir oyun alanı sağlamak için mevcut alan ve okulları planlayan mimarların sahip olduğu bina tasarımı kavramlarıdır.

Endonezya’daki son araştırmalar, daha büyük sınıfların ve daha büyük okulların öğrencilerinde daha yüksek başarı sağladığını göstermiştir; ancak daha büyük sınıflar ve daha büyük okullar daha yüksek nitelikli öğretmenlere ve daha iyi tesislere sahip olma eğilimindedir ve daha büyük sınıflardan veya okullardan ziyade önemli olan bu özelliklerdir.

Eylemler

En büyük ASEAN ülkelerinin dördünde de bulunan zıt nitelikteki iki sorun, kentsel merkezlerdeki aşırı kalabalık sınıflar ve seyrek nüfuslu iç bölgelerdeki verimsiz küçük sınıflardır.

Aşırı kalabalığa karşı akla yatkın bir çözüm, okul çağındaki çocukların daha az olması için ülkenin nüfus artışını azaltmaktır. Böyle bir azalma ile mevcut okullardaki sınıf mevcudu azaltılabilir. Bununla birlikte, son yirmi yılda böyle bir çözümü gerçekleştirebilen tek ülke Singapur olmuştur. Daha önce belirtildiği gibi, diğer dört ASEAN üyesinin önümüzdeki on yılda büyüme oranlarını önemli ölçüde düşürmesi beklenemez. Bu nedenle, azalan nüfus çözümü, onların aşırı kalabalık sorunuyla ilgilenemez.

İkinci bir çözüm, daha hızlı bir şekilde daha fazla okul inşa etmektir. Ve tüm ASEAN üyeleri okul sayısını artırmada iyi ilerleme kaydetmiş olsalar da, gelecekte nüfus kontrol programları 1950’den beri olduğundan daha başarılı olmadıkça bu yaklaşımın pek başarılı olması beklenemez.

ASEAN okul sistemlerinde kullanılan diğer iki çözüm, çocukların her gün aynı sınıfı kullanması veya yaygın eğitim biçimleridir. İlk önce çoklu oturum yaklaşımını ele alacağız, ardından daha sonraki bir bölümde yaygın eğitimi tartışacağız.

Bir sınıfın iki oturum için kullanılması sistemi, görünüşe göre sabah erken başlayan ve akşama kadar devam eden okullarda bir miktar başarıyla işledi, böylece her çocuk grubu beş veya altı saatlik tam bir eğitim oturumuna katılıyor. Bununla birlikte, çoğu zaman seanslar üç saat veya daha azına kısaltılır.

Bu kısaltılmış sınıf süresi düzenlemesi, en sık olarak, her gün üç öğrenci oturumunun aynı sınıfta kaldığı veya aynı öğretmenin birden fazla oturumu idare etmesi gereken okullarda bulunur. Araştırma sonuçları, öğrencilerin derslerine ne kadar az zaman harcarlarsa o kadar az öğrendikleri şeklindeki sağduyu fikrini desteklemiştir.

Böylece kısa oturumlar öğrenme miktarını azaltır. Ek olarak, öğleden sonra veya akşam sınıflarındaki çocuklar öğretimden faydalanamayacak kadar yorgunsa veya sabah grubuna talimat veren aynı öğretmen aynı zamanda tam bir öğleden sonra veya akşam dersi vermek zorundaysa, öğrenme verimliliği düşer. Endonezya okullarındaki çoklu oturum çalışmaları, öğrencilerin sabah oturumunda sonraki oturumlardakilerle aynı şeyi öğrendiğini göstermiştir.

Gerçekte, çoklu oturumlar sınıf boyutunu azaltabilir, ancak tüm oturumlar için aynı öğretmen kullanılırsa, öğleden sonra veya akşam oturumları tek oturumlu sınıflardan daha az öğrenmeyle sonuçlanabilir.

The post Eğitimde Daha Etkili Bir Yapıya Ulaşmak – Asya Ülkeleri Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).