Bu araştırmada, öğrencilerin e-öğrenme eğitim materyallerinin okuduğunu anlamasını teşvik etmek için altı çizili bir sistem geliştirildi ve öğrencinin altını çizmeyi değerlendirerek ve geri bildirim sağlayarak bu tür altı çizili etkinliği daha da teşvik etmek için bir girişimde bulunuldu.

Bu özelliği uygulayan e-öğrenme öğretim materyalleri, gerçek sınıflarda yardımcı öğretim materyalleri olarak oluşturulmuş ve kullanılmıştır ve yalnızca altı çizili öğretim materyallerini kullanan bir grup öğrenci, aynı zamanda geri bildirim özelliğini de sağlayan eğitim materyallerini kullanan bir grup öğrenci ile karşılaştırılmıştır.

İkinci grup için şu sonuçlara ulaşılmıştır: (1) Öğretim materyallerinin kullanım oranı daha yüksek, (2) Okuduğunu anlama için uygun olduğu düşünülen etkinliklerin altını çizme daha sık görüldü ve (3) okuduğunu anlamayı doğrulamak için bir test daha yüksekti.

Bu sonuçlar, bu araştırmada uygulanan altı çizili geri bildirim özelliğinin okuduğunu anlamayı geliştirmede etkili olduğunu göstermektedir.

İnternetin hızla yayılması, çeşitli alanlarda İnternet tabanlı öğrenmede (e-öğrenme) mevcut patlamayı ateşledi. Çeşitli e-öğrenme biçimleri vardır, ancak şu anda, teknik beceri ve nitelikler edinmeye yönelik çoğu e-öğrenme (esas olarak şirketlerde ve okullarda gerçekleştirilir), öncelikle öğrencinin eğitim materyallerini okuyup anladığı bir aşamaya dayalı olarak tasarlanır.

Bu e-öğrenme biçimi yüksek faydaya sahiptir; öğretim materyali dağıtımının basitleştirilmesini, her öğrencinin hızına uygun öğrenmeyi ve genel ilerleme durumunun anlaşılmasını sağlar.

Bununla birlikte, aynı zamanda, bu öğrenme biçimi, temel okuduğunu anlama aşamasında geleneksel kağıt tabanlı kendi kendine çalışmadan büyük ölçüde farklı olmadığı için sorunlar vardır. Bu araştırmanın amacı, bu okuduğunu anlama aşamasında e-öğrenmenin etkileşimli potansiyelinden daha iyi yararlanmaktı.

Okuduğunu anlamaya yardımcı olmak için sıklıkla kullanılan bir etkinlik, metnin önemli bölümlerinin “altını çizmektir”. Kağıt tabanlı okuduğunu anlamada altını çizme üzerine yapılan önceki araştırmalarda, eğitim materyallerinin sadece bölümlerinin altını çizmenin okuduğunu anlamayı geliştirmede etkili olduğu varsayılmıştır.

Bu nedenle, eğer bir sistem, öğrencilerin e-öğrenme öğretim materyallerinin okuduğunu anlamalarını geliştirmek için altını çizebilecekleri şekilde tasarlanmışsa, okuduğunu anlamayı geliştirmede etkili olma potansiyeline sahiptir.

Ancak, öğrencilerden basitçe altını çizmeleri istenirse, sistemin etkileşimi gerçekten kullandığını söyleyemeyiz. Bu nedenle, bu araştırmada, sadece öğrencilerin okuduğunu anlama materyallerinde altını çizmeyi gerçekleştirmelerine odaklanmakla kalmadık, aynı zamanda tamamlanmış alt çizgiyi değerlendirmek için bir sistem uyguladık ve öğrencilerin geri bildirimde bulunarak yaptıkları altı çizmenin uygunluğunu kontrol etmelerini sağladık. öğrencilere değerlendirme sonuçları hakkında.

Geri bildirimin türü, öğrencileri altını daha etkin ve uygun şekilde çizmeye motive eder ve bunun, okuduğunu anlamada niteliksel bir gelişme sağlamasını bekleyebiliriz.

Aşağıdaki bölümlerde bu araştırma anlatılmaktadır. Bu araştırmanın arka planı olarak, eğitim materyallerinin altını çizerek okuduğunu anlama üzerindeki etkilerine ilişkin önceki araştırma örneklerini tartışmaktadır.

Altı çizili değerlendirmeyi ve bu değerlendirmeye dayalı geri bildirimi açıklar. Gerçek sınıflar aracılığıyla gerçekleştirilen, altı çizili geri bildirimli ve geri bildirimsiz, öğrenme etkinliğine ilişkin karşılaştırmalı deneyler hakkında raporlar. Son olarak, bir özet sunar ve bu araştırma yoluyla ulaşılan sonuçları tartışır.

Dijital Materyal örnekleri
Eğitimde dijital materyal kullanımı
e-öğrenme modeli
Dijital materyal
Dijital materyal nedir
Dijital Öğretim materyalleri
Dijital materyaller nelerdir
Uzaktan eğitim nasıl Yapılır

Altını Çizmenin Etkinliği Hakkında Araştırmalar

Okuduğunu anlamanın altını çizen eğitim materyallerinin formları ve etkililiği hakkında daha önce çeşitli araştırma sonuçları rapor edilmiştir. Bir öğrenme şeması olarak altını çizmenin, öğretim içeriğinin bilişsel olarak işlenmesini teşvik etmek için bir kodlama işlevi veya harici bellek işlevi olarak anlaşılabileceği bildirilmiştir.

Altı çizme bir kodlama işlevi olarak ele alındığında, okuyucunun önemli olduğuna inandığı öğretim materyallerinde bilgi aradığı bir arama/seçim süreci olduğu düşünülmektedir.

Marshall, gerçek üniversite ders kitaplarında yapılan işaret türlerinin örneklerini araştırdı ve “işaretleme” için altı çizili, işaretleyici vurgulama ve daire içine alma gibi tekniklerin ve yıldız işaretleri, yıldızlar ve oklar gibi göstergelerin cümleler veya öğretim materyallerindeki kelimeler ve “notlar” da kullanılmaktadır.

Kısa notların, cümlelerin anlamlarının yorumlarını veya problemlerin cevaplarını kaydetmek için sıklıkla kullanıldığı ve öğretim materyallerinde önemli kavramları belirtmek için işaretleme ve yer işaretlerinin kullanıldığı bildirilmektedir.

Öte yandan, altı çizili bir harici bellek aygıtı olarak kabul ediliyorsa, altı çizili metin yalnızca metin gözden geçirildiğinde etkilidir ve metnin altı çizili kısmı gözden geçirilmezse, anlama veya anlama için bir bellek aygıtı olarak etkili değildir. 

Seki, kendi kendine çalışma öğretim materyallerinde ok, altı çizili veya kalın karakterler gibi komutlar kullanarak önemli kavramların (eğitimin amaçları olan) önceden vurgulanmasının belirtilen kısımların anlaşılmasını desteklediğine açıklık getirmiştir.

Eğitim materyallerinin önemli yerlerinde verilen altı çizili gibi istemler içeriğin anlaşılmasını net bir şekilde artırsa da, metnin hedeflenmeyen kısımlarında altının çizilmesinin içeriğin anlaşılmasını engellediği bildirilmiştir. Ayrıca, bir öğrenci ders kitabı gibi bir materyali gerçekten okuduğunda, kendi anlayışını geliştirmek için materyalde altını çizebilir.

Bu davranışın, öğrencinin ders kitabı içeriğini anlamasını geliştirmede etkili olduğu düşünülmektedir. Ancak ders kitabında altını çizmeyi motive edici bir şekilde yapabilmek için öğrencinin kendisinin dikkat etmesi ve önemli kavramları seçmesi gerekir.

Diğer bir deyişle, hangi kısımların önemli kavramlar olup hangilerinin olmadığına karar verirken, altı çizerek kaydetme etkinliğinde öğretim materyallerine seçici bir özen gösterilmesi gerektiği ve bu nedenle öğretim materyallerinin içeriğini anlamada bu yöntemin öğretim materyallerinin içeriğini anlamada daha etkili olduğu düşünülmektedir. 

Alt çizgi için geri bildirim özelliği

Öğretim materyallerinin önemli kısımlarına altını çizmek gibi işaretler koymak, öğrenenlerin sıklıkla kullandığı bir davranıştır ve öğretmen tarafından önemli olduğu düşünülen kısımların altının çizilmesi, öğretim materyali oluşturmanın bir yönü olarak ağır bir yük içerdiği düşünülmemektedir.

Bu araştırmada, öğretmenin yaptığı öğretim materyallerinde altı çizili konunun anahtar (doğru cevap) veri olarak alındığı bir sistem uygulanmakta ve öğrenenlerin altı çizilmeleri bu anahtar verilere göre değerlendirilerek öğrencilere dönüt verilmektedir.

Aşağıdaki bölüm, kilit veri olarak öğretmen altını kullanarak öğrencinin altını çizmesinin değerlendirilmesini ve bu değerlendirme bilgisinin öğrenciye geri bildirimini açıklar. Bundan sonra, bölüm, öğretmen altını çizmenin anahtar veri olarak kullanılmasının uygunluğuna ilişkin bir araştırmayı rapor eder.

The post E-Öğrenimde Eğitim Materyalleri – Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).