Anket ve görüşmelerden elde edilen bulguların karşılaştırılması ve birleştirilmesinde birbirlerini destekledikleri açıktır. Ankette verilen cevaplar, İngilizce yeterliliklerinin iyi veya çok iyi olduğunu ve herkesin İngilizce kullanmanın bir avantaj olduğuna inandıklarını gösteriyor.

İki dili kullanmanın genel olarak bir sorun teşkil etmediğini söylüyorlar ve öğretimlerini ikili bir dil bağlamında vermek için üstlenmeleri gereken tanınmayan iş miktarının farkında değil gibi görünüyorlar. Eğitmenler, mesleki ilerleme için İngilizce – eğitmenler kullanmanın ve öğrencilerin uluslararası standartlarda bir eğitim almaları için – kendileri ve öğrencileri için avantajlı olduğuna inanmaktadır.

Ancak görüşmelerde sorgulandığında, öğretim görevlileri öğrencilerin disiplinle ilgili İngilizce yeterliklerinin eksikliğinden ve bunu sözcük bilgisi eksikliği olarak gördüklerinden şikayet etmekte ve öğrenciler için İngilizce materyalleri iskeleye kurduklarında iş yüklerinin nasıl arttığını anlatmaktadırlar.

İki dil kullanmanın bir norm olduğu ve ne onların ne de öğrencilerin içeriği öğrencilere sunmak için gereken ekstra çabaları destekleme veya tanıma hakkına sahip olmadığı ya da öğrencilerin içeriğe hakim olma becerilerini etkileyebileceği neredeyse kesin olarak kabul edilmiş görünüyor. . Ankete göre profesörlerin büyük bir bölümünün herhangi bir destek vermediğini de belirtmek gerekir. Öğrencilerin mücadele ettiği zorluklar, eğitmenlerin çoğunluğu tarafından farkedilmeden gidiyor gibi görünüyor.

Mülakatlarda eğitmenler, öğrencilerin İngilizce becerilerinin (öğrencilerin) düşündükleri kadar iyi olmadığını ve öğrencilerin çok fazla desteğe ihtiyaç duyduklarını bildirmektedir. Bu desteğin sağlanmasının sıklığı ve niteliği özeldir ve tamamen eğitmene bağlıdır. Sağladıkları yardım türü söz konusu olduğunda, eğitmenler kendi başlarınadır.

Yardımın çoğu durumda terminolojiye yardımcı olmak için sınırlı olduğu ve görüşmelerde desteklendiği görülüyor. Bulgular, bilgi verenlerimizin İngilizce müfredat materyallerini anlama konusunda öğrencilerini desteklemek zorunda olduklarını kabul etmelerine rağmen, itiraf etmekte isteksiz olduklarını veya bunu bir zorluk kaynağı olarak görmediklerini ortaya koymaktadır.

Bunun açıklaması, durumu kabullenmeleri ve sonuçlarını kendileri veya öğrencileri için sorgulamamaları olabilir. Onlar çok az tür farkındalığına sahipler ve konuyu akademik ve türe özgü söyleme yabancı olmaktan ziyade terminolojiye aşinalık eksikliğinden kaynaklanan bir sorun olarak görüyorlar. Kendilerini İngilizce öğretmeni rolünde görmemelerine ve böyle bir eğitim veya desteğe sahip olmamalarına rağmen, birçok yönden, en azından bazılarının ve görüşmecilerin tamamının, ancak bir tanesinin bu rolü üstlendiği açıktır.

Eğitimde disiplin nedir
Disiplinlerarası yaklaşım nedir
Disiplinlerarası yaklaşım örnek
Okulda disiplin neden gereklidir
Disiplin Nedir
Disiplinler nelerdir
Disiplinler arası bilim dalları
Disiplinler arası çalışma

Genel olarak, eğitmenin görüşünün, algılanan faydaların, yani varsayılan İngilizce yeterliliğinin kısıtlamalardan ve artan çalışma miktarından daha ağır bastığı yönünde olduğu söylenebilir.

Eğitmenlerin, öğrencilerin akademik İngilizce yeterliliklerinin eksikliğini bir endişe nedeni olarak kabul etmemeleri, kısmen eğitmenlerin kendi deneyimleriyle açıklanabilir. İngilizce konusunda kendi yeterliliklerine güvenirler. Bir zamanlar öğrencileriyle aynı durumdaydılar ve dil yeterlilik eksikliklerini giderdiler ve ikinci bir dilde yüksek lisans yaptılar.

Ancak iddiamız şu ki, bugünün öğrencileri, üniversite materyali olarak kabul edilen öğrencilerin bu parkur için özel olarak seçildiği önceki on yıllara göre daha heterojendir. Ayrıca, günümüzde öğrenciler daha fazla İngilizce konuşma becerisine sahipler ve bu becerileri daha akademik arayışlara dönüştürmekte zorlanıyorlar.

Diğer İskandinav ülkelerinde yapılan araştırmalar, İngilizce ders materyallerini kullanan öğretim görevlilerinin bunun çeşitli komplikasyonlara neden olduğunu kabul ettiğini göstermiştir. Hellekjær (2009), Norveçli öğrencilerin yükseköğretimdeki okuma yeterlilikleri üzerine yaptığı çalışmada, okuma listelerindeki İngilizce metinleri ve ders kitaplarını okumakta zorlandıklarını bulmuştur.

Bulgularımız Pecorari ve ark. (2011a) ve eğitmenlerin İngilizce materyalleri kullanmanın, tesadüfi dil öğrenimi için fırsat sunabileceğinden ekstra bir bonus sunduğuna inandığı diğerleri. Daha yakın tarihli araştırmalar, tesadüfi öğrenmenin gerçekleştiğine dair net kanıtlar bulmuştur.

İzlanda Üniversitesi’ndeki farklı okullardaki öğretim görevlilerinin İngilizce ile ilgili görüşleri arasındaki fark şaşırtıcı değildir. Mühendislik ve Doğa bilimlerindeki öğretim görevlileri en az sorun yaşadıklarını iddia ederken, Eğitim bölümündeki öğretim görevlileri İngilizceyi gerçekten sorunlu olarak görüyorlar. Bununla ilgili çalışmalar, İngilizcenin en uzun süredir Fen ve Mühendislik alanında kullanıldığını göstermektedir.

Öğrencilerin en çok şikayet ettiği Eğitim Fakültesi, araştırma çeşitliliği, geniş kelime hazinesi, farklı araştırma yöntemleri ve farklı söylem gelenekleri ile çok sayıda farklı akademik konuda çalışmalar sunmaktadır. Eğitim ayrıca, karşılaştıkları zorluklar konusunda daha açık sözlü olabilecek en çok kadın öğrenciye sahiptir.

Eğitim ve Beşeri Bilimlerdeki okuma materyalleri bu nedenle daha çeşitli olabilir ve ustalaşmak için daha fazla çaba gerektirebilir. Bu çalışmada Sosyal Bilimlerin Doğa Bilimleri ile uyumlu görünmesi, muhtemelen en büyüğü İşletme Okulu olan Sosyal Bilimler Okulu’nu oluşturan alanların yorumlayıcı söylem geleneklerinden daha fazla ampirist olması nedeniyledir. Doğa Bilimleri ve Beşeri Bilimler söylemi arasındaki fark iyice anlaşılmıştır.

Son olarak, Eğitim Okulu’ndaki birçok öğretim görevlisi, İzlanda dilini gözetmeyi Eğitimin rolü olarak görebilir ve bu nedenle bu konuda güçlü bir görüşe sahip olabilir. Bu araştırma için değerli bir konu olacaktır.

Çözüm

Bu çalışmadaki bulgular, birçok öğretim elemanının kendi alanlarındaki İngilizce metinlerdeki kelime dağarcığıyla başa çıkmalarına yardımcı olmak için öğrencileri çeşitli şekillerde barındırmak için çaba sarf ettiğini göstermektedir. Ancak bu yeterli olmayabilir ve metnin daha derin anlamını anlamak için okuma stratejilerine yardımcı olmak gerekli olabilir. Ayrıca, eğitmenler tarafından sağlanan yapı iskelesinin tesadüfi ve düzensiz olduğu ve öğrencilerin ihtiyaçlarından çok öğretmenin farkında olup olmadığına ve hangi stratejilerin farkında olduğuna bağlı olduğu görülmektedir.

Profesörlerin hepsinin ikinci dil okuma konusunda uzman olması beklenemez. Bu konu iki şekilde ele alınmalıdır: Ortaokullarda İngilizce öğretimine yapılan vurgu, öğrencileri hem sözlü hem de yazılı akademik söylemin yapısına alıştırmanın yanı sıra okuma stratejilerine yönelik olmalıdır. Bugün ortaokullarda her ikisi de ihmal edilmiş görünüyor. İkinci olarak, birçok üniversitede akademik yazımda sunulanlara benzer şekilde, üniversite düzeyinde akademik çalışmaların başlangıcında akademik okumada yoğun kursların sunulması gerekir.

Bulgular daha fazla araştırma gerektiriyor; ortaöğretim öğrencilerinin üniversite düzeyinde akademik eğitime hazırlıklarını incelememiz gerekiyor. Ortaöğretim okullarında dil ve okuryazarlık gelişimi konusunda uzman eğitmenler bulunur. Edgarsson’a göre ortaokul öğrencileri, akademik İngilizceyi yeterince okuyabilmek için yeterli tür farkındalığına sahip değillerdir. Edgarsson’un bulguları, Hellekjær’in (2009) Norveçli öğrencilerin üniversite eğitimlerinin başında akademik metinleri okumak için gerekli hazırlığa sahip olmadıklarına ilişkin sonuçlarını desteklemektedir. 

The post Eğitim Disiplini – İzlanda’da Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Bu bölümün başında Facebook’un ilgimi çeken üç yönünü belirledim. İleri lisansüstü eğitim programları Bilgi Topluluğumuzdaki değişikliklere uyum sağladığından, bu üç husus kendi geleceğimize bakmamıza yardımcı olabilir. Öğrencilerin Facebook’ta sofistike sayfalar oluşturmadaki kolaylığı, bize, akademisyenler olarak kendi çalışmalarımızın birçok yönünün teknolojiler tarafından önemsizleştirilmeye devam edeceğini hatırlatıyor.

Bu, işimizin kuruma gerçekten değer katan (ve sağlamayan) yönlerini dikkatlice düşünmek için harika bir fırsattır. Öğrencilerin web sitelerine baktığımda hissettiğim röntgenci huzursuzluk, bize, elektronik ortak alanlarımız çoğaldıkça, profesyonel yaşamlarımızın birçok özel yönünün sadece meslektaşlarımız ve öğrencilerimiz için değil, aynı zamanda nihayetinde demokrasilerimizin üyeleri için de daha şeffaf hale geleceğini hatırlatıyor. 

Ve Chris’in Facebook’a katılan kurumundaki öğrenci sayısına hayret etsem de, akademideki öğrencilerimizin Bilgi Yönetimi çabalarına katkıda bulunan teknolojileri kullanma sıklığı ve derinliğine hayran kalacağımızı düşünüyorum.

Kuruluşun hem içinde hem de dışında mevcut olan potansiyel bilgi bolluğu göz önüne alındığında, Bilgi Yönetiminin ilkelerini göz ardı eden herhangi bir iş stratejisi bugün belirli bir başarısızlık için bir formüldür.

Aslında, bir doktora kazanmanın temel amacı Bilgi Yönetiminin tam merkezinde yer alır: Doktora derecesini almış bir kişi, yeni bilgi yarattığını kanıtlamalıdır. Bilgi Yönetiminin akademik kurumlarımıza ve ilgili ileri lisansüstü eğitim programlarımıza getirdiği değişikliklere daha iyi hazırlanmamız bize bağlıdır.

Öz disiplin nedir
Disiplin Nedir
Askeri disiplin nedir
İş disiplini nedir
Eğitimde disiplin nedir
Bilimde disiplin nedir
Disiplin TDK
Öz disiplin TDK

UYGULAMANIN ÖTESİNDE: DİSİPLİN, KONU VE ALANIN ÖTESİNDE DOKTORA DERECESİ

Eğitimde Yeni Bir Doktora Hayal Etmek

Hata olmasın. Yılda 7.000’den fazla eğitim doktorası veren yaklaşık 200 programla, eğitim alanı disiplini sakatlayan sıradan bir tsunamiyle çalkalanıyor. Doktora ve Ed.Ds’lerin göreceli değerlerine ilişkin tartışma, sorunun gerçek doğasını maskeliyor – entelektüel liderler yaratmak için titizlik, irade ve kaynaklardan yoksun olan doktora programlarının yaygınlığı ve eğitim teorisi ve pratiğinin geleceğidir.

Bu bölüm, eğitimde artan sayıda Ed.D. ve Ph.D.’lerin pratik sonuçlarını incelemekte ve eğitimde ileri derecelerin kalitesinin iyileştirilmesi için lisansüstü eğitim çalışmalarında temel değişikliklerin gerekli olduğunu önermektedir. Bu bölümde sunulan değişikliklerin sadece eğitimde son derece giriş ve kemikleşmiş kavramsallaştırmalarına meydan okumakla kalmayıp, aynı zamanda uygulamak için muazzam bir cesaret gerektireceğini de anlıyoruz.

Bu engellerle karşılaştığımızda bile, eğitim doktorasının sosyo-politik ve profesyonel topluluk parametreleri dahilinde kapsamlı bir incelemesinin, yalnızca vaat eden değil, aynı zamanda kaliteli programlar ve mezunlar sağlayan revizyonlar için uygun bir bağlam sağlayacağına tamamen inanıyoruz.

Şu anda, eğitimde doktora programının kalbinde temel bir gerilim yatıyor. Savunucuları, bunu hem diğer alanlardaki en yüksek düzeydeki terminal derecelerine benzeyen bilimsel bir araştırma derecesi hem de gelecek nesil yöneticiler ve öğretim liderlerini eğitmeyi amaçlayan uygulama odaklı bir çalışma programı olarak savunuyorlar.

Amaçlar arasındaki gerilim, verilen doktora sayısındaki büyük artış, eğitimde tipik doktora adaylarının derecelerini tamamlamaları için geçen süre ve çoklu programın doğasında net bir görevin bulunmaması da dahil olmak üzere bir dizi endişe verici sorun nedeniyle daha da kötüleşmektedir. 

Bu unsurların her biri, eğitim doktorasını zayıflatır ve derecenin prestijini düşürür. Önümüzdeki çok gerçek zorluklara yanıt vermek, uygulamaya dayalı katılımdan ziyade eğitim çalışmalarının teorik ve felsefi yönleriyle ilgilenmek amacıyla lisansüstü çalışmaları üstlenen daha küçük doktora kohortları yaratmak anlamına gelir.

Benzer şekilde, lisansüstü eğitim programları, diyalojik süreçler ve diğer entelektüellerle yakın ilişki yoluyla öğrenmeye katılan akademisyenlerden oluşan toplulukların gelişmesine yardımcı olan tam zamanlı programlar oluşturmaya çalışmalıdır.

Son olarak, bir araştırma derecesinin geliştirdiği entelektüel yetenek ve alışkanlıkların ne öğretmen eğitmenleri ne de kamu eğitiminin politik işindeki idari personel tarafından gerekli olmadığı kabul edilerek, pratik ve teorik programlar arasında açık bir ayrım oluşturmalıyız.

Bununla birlikte, değişim için eleştiriler ve öneriler, tarih dışı bir bakış açısından ortaya çıkmamalıdır. Tüm doktoraların mevcut durumunu, ama özellikle eğitimdeki doktora derecesini anlamanın anahtarı, ABD doktora tarihinde ve hızlı genişlemesinde yatmaktadır.

Nitekim, 1861’deki Amerikan doktorasının başlangıcından itibaren, Amerika Birleşik Devletleri’nde verilen doktora sayısı önemli ölçüde artmıştır. 1861’de Yale tarafından ilk Amerikan doktorasının verilmesinden, Sputnik’in Sovyet lansmanının getirdiği nihai doktora saldırısına ve gerçek ya da hayali diğer 20. yüzyılın ulusal güvenlik meselelerine kadar, Amerikan doktorası yavaşça başladı.

Nitekim, 20. yüzyılın başından önce verilen yaklaşık 3.500 doktoradan 1960’a kadar 100.000 daha eklenmiştir. Bununla birlikte, milenyumun son 40 yılında, doktora programları ve doktora derecelerindeki büyüme, görülmemiş bir hızla hızlanmıştır. geçmişte. Bu yıllar boyunca, Atmosfer Dinamikinden Zoolojiye kadar çeşitli alanlarda 1,2 milyon yeni doktora veya verilen tüm Amerikan doktoralarının yaklaşık% 89’u verildi.

Bu tarihsel büyümeyi, Amerikan eğitiminin mevcut durumunu ve bizi bu kritik döneme götüren yolu anlamanın temeli, politik ve sosyal sorunların politika ve halk düşüncesi üzerindeki etkisidir. Elbette, Amerikan eğitimi ve siyasi politikası her zaman zorluklara olağanüstü bir hızla cevap verebildi.

II.Dünya Savaşı’nın ardından, küçük tarım topluluklarının dışındaki dünyayı gören, tatan ve koklayan geri dönen gaziler arasındaki ekonomik felaket ve memnuniyetsizlik korkusu, Amerikan hükümetinin 1944 Servicemen’in Yeniden Düzenleme Yasası’nı yürürlüğe koymasına neden oldu.

15 yıldan kısa bir süre sonra, bir başka 20. yüzyılın ortalarında siyasi ve kimlik krizi olan Sovyetler Birliği’nin Sputnik uydusunu fırlatması, 1958 Ulusal Savunma Eğitim Yasası’nın (NDEA) hızla inşa edildiği temelleri oluşturdu.

The post DİSİPLİN – Doktora Tezi – Tez Nasıl Yazılır?– Doktora – Ödevcim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Doktora ve Profesyonel Doktora arasındaki önemli bir fark, programa giriş için kriterlerin belirlenme şeklidir. Doktora programlarına giriş genellikle akademik niteliklere göre belirlenirken, Profesyonel Doktora adaylarının akademik türden olanlara ek olarak mesleki niteliklere sahip olmaları gerekebilir, yani belirli tür ve düzeylerde mesleki deneyim de gerekli olabilir.

Ödül Seviyesi

UKCGE (2002), sektör genelinde Mesleki Doktora’nın nitelik açısından doktoraya eşdeğer olması gerektiği konusunda genel bir fikir birliği olduğunu belirtmiştir. İkincisi, birincisinden önce geldiği için, yeni ödülün eskiye göre ölçülmesi belki de doğaldır. Ve açıkça, ‘doktor’ unvanını taşıyan iki ödülün olması, başarı seviyesinin denkliği olduğu anlamına gelir.

Yine de, iki ödül için kriterlerin farklı olduğu ve bu nedenle en azından denklik iddiasında, benzeriyle karşılaştırmama tehlikesi vardır. Ayrıca, Profesyonel Doktora programlarının öğrencilerinden daha fazlasına ihtiyaç duydukları da önerilebilir: eğer başarılı olmak istiyorlarsa, bu tür öğrencilerin çeşitli öğrenme çıktılarının başarısını göstermeleri ve ayrıca PhD’nin daha örtük gerekliliklerine uymaları gerekir.

Nitekim, benzer bir kelime uzunluğunu belirterek, Profesiyonel Doktora’nın değerlendirilen çalışmasının ‘nihai tez’ unsurunu doktora teziyle bir miktar denklik duygusu verme baskısı, çalışmanın ağırlığını çarpıtmak için geçerlidir. Profesyonel Doktora’ya doğru çünkü bu tür bir doktora neredeyse kaçınılmaz olarak son aşamadan önce diğer çalışmaların değerlendirmesini içerecektir.

Mesleki Disiplinle İlişki

Profesyonel Doktora’da çalışma alanı, elbette farklı akademik disiplinleri kapsayabilen profesyonel bir disiplindir. Mesleki Doktora, meslek içindeki uygulamaların gelişimi ile yakından ilgili olacaktır ve gerçekten bir meslek kuruluşu tarafından akredite edilebilir ve profesyonel bir yeterlilikle sonuçlanabilir.

Buradan, tipik olarak, ilgili meslekler, entelektüel anlayış ve düşüncenin aracılık ettiği güçlü bir uygulama öğesinin olduğu mesleklerdir. 

Doktora programları şunlardı:

• EngD’nin yetenekli mühendisleri hızlı bir şekilde takip etmenin bir yolu olarak görüldüğü mühendislik – sofistike teknik uzmanlık ve takım tabanlı endüstriyel durumlarda etkili bir şekilde işbirliği yapma becerisi ile birlikte üst düzey problem çözme becerileri konusunda eğitime ihtiyaç duyduğu kabul edilir (Bilim ve Mühendislik Araştırma Konseyi 1991).
• Araştırmacıların alana katkılarından duydukları memnuniyetsizliğin, birçokları tarafından ‘kara yüzlü’ pratik yapan öğretmenlerin gerçek ihtiyaçlarından çok uzak olduğu düşünülen eğitim. EdD, tipik olarak, öğretim ve öğrenim ve eğitim sisteminin yönetimi dahilindeki pratik konularla ilgilenmek için sürekli olarak kanıta dayalı araştırma araçları getirmeye çalışır.
• Klinik çalışmalarda uzmanlaşmak isteyen psikoloji alanında birinci dereceye sahip olanlar için İngiliz Psikoloji Derneği tarafından akredite edilen yüksek lisans düzeyinde kurs türlerinin doktora düzeyinde eğitim alabilecekleri şekilde genişletildiği Klinik Psikoloji. DClinPsych, artık klinik uygulamaya girişmek için giriş seviyesi yeterlilik olarak kabul edilmektedir.

Profesyonel Doktora yukarıda belirtilen üç alanda başlamış olabilir, ancak hemşirelik ve işletme yönetimi gibi diğer disipliner çalışma alanları da doktora ödülleri geliştirmiştir.

Burada, mesleklerin giderek artan bir şekilde disiplinler arası çalışma ihtiyacıyla işaretlendiğini ve bu nedenle en üst düzeydeki profesyonel çalışanların disiplinler arasındaki arayüzde etkili bir şekilde çalışabilmeleri gerektiğini belirtmek de önemlidir.

Yine, çok az şey hakkında çok şey bilmek, genellikle doktora düzeyindeki profesyoneller için yeterli değildir – ihtiyaç duydukları eğitim türü, bu disiplinlerarası, entelektüel aktiviteye olan ihtiyacı yansıtır.

disiplin ne demek
Meslek disiplini nedir
Yapıcı disiplin nedir
Okulda disiplin nedir
Disiplinli olmak nedir
Eğitimde disiplin nedir
İş disiplini nedir

İsimlendirme

Açıkça, Profesyonel Doktora programlarının önemli bir ayrımı, profesyonel alanın isimlendirmenin bir parçası olarak kullanılmasıdır. Bu, hiçbir niteleyicinin kullanılmadığı PhD ile çelişir. Yine de, profesyonel doktora ödüllerinin adlandırılması tamamen standartlaştırılmamıştır. Örneğin, Mühendislikte Profesyonel Doktoralar, Eğitimde EdD veya DEd olarak EngD veya DEng olarak tanımlanabilir. Bazı kurumlar, sundukları tüm Meslek Doktoralarını DProf ödül başlığı altında toplamaktadır.

DBA’nın İşletme Doktorasını belirtme başlığı, İşletme Diplomasının (yine DBA) zaten mevcut olduğu yerlerde sorunlu olduğunu kanıtlamaktadır. HEI’ler, doktorayı diplomadan ayırmak için başka unvanlar arayabilirler. Bu standardizasyon eksikliği, elbette, Profesyonel Doktora ile sınırlı değildir. Birleşik Krallık Yüksek Öğretim Kurumları kıskançlık derecelerini geliştirme, açıklama ve ödüllendirme haklarını korur.

Profesyonel Doktoralar hakkındaki UKCGE raporu (UKCGE 2002), bu derecelerin isimlendirilme biçiminde artan ayrıntı eğilimini belirlemiştir. Örneğin, rapor, 1998 yılında, psikolojinin profesyonel alanında aşağıdaki adı verilen Profesyonel Doktoraların var olduğunu kaydetti: Klinik Psikoloji Doktoru, Psikoloji Doktoru, Eğitim Psikolojisi Doktoru, Danışmanlık Psikolojisi Doktoru, Mesleki Psikoloji Doktoru, Klinik Bilim-Psikoterapi ve Psikanalitik Psikoloji Doktoru. Benzer şekilde, İşletme Doktoru, İdare Doktoru ve Finans Doktoru gibi İşletme derecelerinde, ana alanı daha kesin olarak farklılaştırdığı ortaya çıkmıştır.

Açıkça, burada, yararlı artan özgüllük ve kafa karıştırıcı başlıkların çoğalması – ve özellikle de bu başlıkların kısaltmaları – yani adayların mesleki çalışmalarında kullanma hakkına sahip oldukları isimden sonraki harfler arasında bir gerilim vardır. Tartışmalı bir şekilde, bir unvan meslekte geniş çapta tanınmazsa yararlılığı azalır.

Belirli bir mesleki bilgi ve uzmanlık alanında çalışarak kazanılanlar da dahil olmak üzere, tüm doktora ödülleri için tek bir unvan kullanımından uzaklaşan Birleşik Krallık’taki yüksek öğrenim sektörü kaçınılmaz olarak giderek artan tanım inceliğine doğru ilerledi. başlıklar içinde. Meslekler, disiplinler içindeki uzmanlık açısından giderek daha fazla alt bölümlere ayrılırsa, o zaman profesyonel doktora unvanlarında buna karşılık gelen miktarda artan farklılaşmanın meydana geleceği varsayılabilir.

Belirli bir mesleki sorumluluk düzeyi için belirli becerilerin ve / veya bilginin gerekli olduğu durumlarda, pazar, profesyonel çalışanın bunlarla donatılmış olarak görülmesini – uygun niteliklere sahip olmasını isteyebilir.

Bununla birlikte, artan farklılaşma aynı zamanda doktora düzeyinde çalışan birinin herhangi bir durumun özelliğine göre zorunlu olarak sınırlandırılmadığı, ancak ortaya çıktıkça yeni ve zorlayıcı problemlere beceri ve bilgilerini uygulayabildiği ve nasıl olduğunu anlayabildiği fikrinin azalmasını da beraberinde getiriyor. 

Meslekler dünyası, doktora çalışanlarının disiplinler arası yeteneklerini gerektirir. Mevcut mesleki disiplinler içinde tanımlanmış bilgi ve beceri alanlarını profesyonel doktora unvanlarında işaretlemek, bu nedenle sadece ‘parçaların adlandırılması’ meselesinden daha fazlasıdır, mesleki bilginin doğası ve en yüksek nitelikli profesyonellerin rolleri hakkındaki anlayışları yansıtır. 

The post Doktora Çalışması (30) Çağdaş Yüksek Öğretimde Doktora Çalışması – Farklı Toplumlarda Doktora – Birleşik Krallık’ta Doktora – Doktora Çalışması Yaptırma – Doktora tezi – Doktora Tezi Ücretleri first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).