Araştırmalar, sözcük öğretimi ve öğrenimi üzerinde yapılan çalışmalara vurgu yaparak sözcük dağarcığının önemini giderek daha fazla vurgulamaktadır. “Sözcük bilgisinin belirli düzeylerinin ve niteliklerinin başarılı bir dil öğrenimi ve dil kullanımı için önemli ön koşullar olduğu” açıktır. Ayrıca, çok sayıda çalışmanın gösterdiği gibi, okuduğunu anlama ve kelime hazinesi özünde bağlantılıdır.

Anlamak için gereken önemli miktarda sözcüksel öğeyi elde etmek, çeşitli şekillerde ele alınmalıdır ve hem açık amaçlı öğretimi hem de örneğin okuma yoluyla tesadüfi sürekli maruz kalmayı gerektirir.

Bununla birlikte, Coady (1997) tarafından başlangıç ​​paradoksu ile sunulduğu gibi, genç öğrenciler hala ilk dillerinde okuma becerilerini edindiklerinden, onların tesadüfen okuma yoluyla öğrenmelerini beklemek gerçekçi değildir: ikinci dil okuyucular “bunu anlamak için” yeterli kelimeyi nasıl öğrenebilir? iyi okumak için yeterli kelimeyi bilmediklerinde kapsamlı okuma yoluyla kelime öğrenirler”.

Bununla birlikte, çocukların öğrenmesi ağırlıklı olarak örtük olarak kabul edilir ve çocukların televizyondan tesadüfi dil öğrenmelerine büyük önem verilir. Bununla birlikte, televizyonun sözcük dağarcığı talepleri, okumanın gerektirdiğine benzer bir sözcük bilgisi gerektirir.

Bu nedenle, çocukların televizyon aracılığıyla gerçekte ne kadar kelime öğrendiğini ve resmi eğitim ortamında onlara nasıl fayda sağlayıp sağlayamayacağını veya onlara fayda sağlayıp sağlayamayacağını varsaymak için testlerden elde ettiğimiz yeterli kanıta sahip değiliz. Bir sonraki bölümde, çocukları İngilizce öğrenmeye motive edebilecek faktörlere dönüyoruz.

Motivasyon

Son yıllarda, genç öğrencilere yabancı dil öğretmek için artan sayıda program oluşturulmuştur. Aynı zamanda genç yabancı dil öğrenenlerin yeterliliklerine ve motivasyonlarına artan bir ilgi olmuştur. Dil öğrenme motivasyonu üzerine araştırmalar, Kanada’daki Gardner ve ortaklarının konuyu ilk kez 1972’de başlatmasından ve sürdürmesinden bu yana önemli bir değişim geçirdi.

Gardner ve Lambert’in (1972) odak noktası, dil öğrenimindeki motivasyonu araçsal ve bütünleştirici yönelime ayırdıkları iki dilli ve yoğun bir ortama yerleştirildi. Bir süre için, daha gramer odaklı yaklaşımlar yaygınlaştıkça motivasyona olan ilgi azaldı.

Bununla birlikte, 90’lar, daha güçlü bir yeniden canlanan ilgi ile ikinci dil motivasyon araştırmasında bir bakış açısı değişikliği getirdi; burada odak, öğrencilerin genel eğilimi ve sınıf bağlamı ile daha çok bağlantılı bir yaklaşıma yöneldi. Son olarak, 1999’da, Dörnyei, Ushioda ve Avrupa’daki meslektaşları, zaman içinde devam eden motivasyon değişikliklerini keşfetmeye başladılar ve bu, Dörnyei’nin L2 motivasyonunu kendi kendine sistemin bir parçası olarak yeniden çerçevelemesiyle sonuçlandı ve bir “L2 Motivasyon Self System” modeli sundu. 

Eğitimde motivasyon makale
Eğitimde Motivasyon pdf
Eğitimde motivasyon kuramları
Eğitimde motivasyon nedir
Motivasyon teorileri
Eğitimde içsel ve dışsal motivasyon
Motivasyon Nedir
Sınıf ortamında öğrencileri motive edebilmek için neler

Dörnyei (2005), dil öğrenme süreci boyunca ve öğrencilerin bireysel farklılıklarıyla bağlantılı olarak, zamana, türe, miktara ve duruma bağlı olarak öğrencilerin kendilerini nasıl gördüklerini tanımlamak için farklı benlik türlerinin tanımlanabileceğini öne sürmüştür. Sosyolojiden türetilen ‘olası benlikler’ teorisinden ortaya çıkan yeni bir ikinci dil motivasyonu kavramsallaştırması önerdi.

Ortaya çıkan benlikleri açıklamak için, öğrencilerin öğrenmesinin L2 öğrenme ortamından etkilendiği, ne olabilecekleri, ne olmak istedikleri (İdeal Benlik) ve ne olmaktan korktukları ‘D2 Motivasyonel Benlik Sistemi’ni geliştirdi. (Olması Gereken Öz).

Dörnyei, dil öğreniminde bütünleştiriciliğin ötesine geçmeyi amaçladı ve olası benlikler teorisinin ileriye dönük en umut verici yolu sağladığını öne sürdü. O zamandan beri, SLA’da Self’in önemine odaklanan çok sayıda çalışma ortaya çıktı.

Nikolov ve Djigunovic (2006) tarafından belirtildiği gibi, çocukların yabancı dil öğrenmeyi benzer şekillerde öğrendikleri ve yabancı dil öğrenmeye yönelik motivasyonlarının oldukça olumlu olduğu varsayılmaktadır. Bununla birlikte, çocukların öğrenme yolları kendi aralarında farklılık gösterdiğinden ve yabancı dil öğrenmeye yönelik bireysel özellikleri veya güdüleri araştırılmalıdır.

Ancak çocukların İngilizce konuşmak için farklı motivasyon kaynakları olduğundan gelişim dönemlerine uygun bir metodoloji benimsemek önemlidir. Ayrıca, Edelenbos ve Kubanek’in (2009) genç öğrencilerin motivasyonu üzerine yaptığı araştırmayı gözden geçirdikleri, öğrencilerin yaşlandıkça olumlu tutumlarının azaldığını ve buna bağlı olarak yabancı dil öğrenme motivasyonlarının zarar gördüğünü göstermektedir.

Ancak, bu, öğrencilerin öğrenme deneyimleriyle olduğu kadar yaşıyla da bağlantılı görünmemektedir. Özellikle dünyadaki yabancı dil eğitimine daha erken ve daha erken başlama yönündeki genel eğilimin yanı sıra, dil ortamında değişikliklere neden olan çocukların teknolojiye erişiminin artması ışığında, bu konuda sürekli araştırma yapılması gerekmektedir.

Çocukların Dilini Ölçme

Çocukların dillerini ölçmek pek çok zorluğu beraberinde getirir ve çocuklar genellikle bir yabancı dil öğrenmek için yüksek motivasyona sahip, başarılı ve olumlu bir tutuma sahip olarak kabul edilirken, çocukların “iyi şeyler” üretmek için bilişsel, iletişimsel ve sosyal becerilere sahip olup olmadığı konusunda bazı endişeler dile getirilmiştir. anket sorularına verilen yanıtlar, yani yanıtlayanın gerçek hissini veya bilgisini gösteren yanıtlardır.

Bununla birlikte, “Batı dünyasının çoğunda, çocukların duyulması gereken bir sesi olduğu artık kabul ediliyor ve çocukları kendi başlarına aktörler olarak ele alan araştırmalara talep var”. Birkaç araştırma yapılmış ve sonuçlar, çekincelere rağmen, anketlerin kendi dillerine uyacak şekilde uyarlanması ve açık talimatlar içermesi koşuluyla, çocukların genel olarak yedi yaşından itibaren anket sorularını yanıtlayabildiğini göstermektedir. Çocuklar ve yetişkinlerin farklı düşünce ve fikirleri olmasına rağmen, çocuklar araştırmaya kendi yargılarını getirir ve önemli katkılar sağlar.

İzlanda’da İngilizce’nin değişen statüsü, İngilizce’nin çocukların dil öğrenimi üzerindeki etkisinin ve resmi öğretim başladığında öğrencilerin olası mevcut İngilizce yeterliliklerinden nasıl yararlanabileceğimizin yeniden gözden geçirilmesini gerektirmektedir. İzlandalı 4. sınıf öğrencilerinin sözcüksel yeterliklerinin incelenmesi ve bu bilginin kökenleri, sözcük başarısına katkıda bulunan bazı unsurları keşfetmek için bir sonraki bölümde sunulacaktır.

Metodoloji

Bu çalışmanın amacı, 4. sınıf öğrencilerinin İngilizce öğrenme motivasyonunu etkileyen faktörleri belirlemek ve genç öğrencilerin sözcük bilgisini değerlendirmektir. Çalışma, İzlandalı öğrencilerin İngilizce yeterliliğine ve yeterliliğin nereden alınabileceğine bakarak resmi öğretimin başlangıcında kelime yeterliliği için bir temel oluşturma çabasıdır. Araştırma sorusu şudur:

1. Öğrencilerin kelime bilgisi ile nerede ve ne sıklıkta (L2 deneyimi), beklenen (Kendi Olmalı) ve arzu edilen (İdeal Benlik) İngilizce kullanımı arasında bir ilişki var mı?

The post Motivasyon – İzlanda’da Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Yetkililerin olayları izleme endişeleri ile gerçek kurumun endişeleri arasında büyüyen bir uçurumu yansıtmaktadır; sayılara daha az odaklanan ve daha çok insanlarla etkileşime girmek ve iyi bir iş çıkarmaya çalışmakla ilgilenen. Mesafe, onlar için mevcut olan farklı yorumlama ve değerlendirme çerçevelerinin yanı sıra sonucun uyumsuzluğunun bir ifadesidir.

Syktyvkar’daki Orman Enstitüsünün bir temsilcisi, Bakanlığın değerlendirme sürecinde uluslararası katılım ve öğrenci hareketliliğinin ne kadar önemli faktörler olduğunu örneklemektedir. Enstitünün kriterler ve diğer enstitülerle ilgili olarak “sayısal olarak rekabetçi olması” gerektiği konusunda genel bir farkındalık vardır, ancak uluslararasılaşmanın öğrenci sayısıyla ölçülebilecek olandan çok daha fazlası olduğu açıktır. Dolayısıyla uluslararasılaşma, bir yükseköğretim kurumunun itibarını oluşturan şeyin önemli bir parçasıdır.

Norveç kurumları da uluslararasılaştırma çalışmalarından sorumludur. Değişim faaliyetlerinin genel asimetrisi göz önüne alındığında, Barents Bölgesi’ndeki bu HEI’lerin bazıları, programlara çevrimiçi ve çevrimdışı katılan çok sayıda yabancı öğrenci olduğundan uluslararasılaşma konusunda yüksek puanlar almaktadır.

Bununla birlikte, Norveç’teki kurumlar ve yetkililer, bu uluslararasılaşmanın büyük bir bölümünün çevrimiçi programlar aracılığıyla gerçekleştiğinin ve sözde uluslararası öğrencilerin çoğunun aslında başka bir ülkeye ayak basmadığının farkındadır. Bu, Otten’in (2013) “karşılaşma olmadan değiş tokuş” dediği şeyi örneklemektedir.

Uluslararasılaşmaya Atfedilen Gerekçeler ve Değerler

Uluslararasılaşmanın ideolojik ve normatif boyutu, uluslararasılaşmanın odak noktası olduğu bir görüşme bağlamında olumlu bir şekilde ifade edilir. Yöntemler bölümünde belirtildiği gibi, görüşme etkinliklerinin resmi çerçevesi uluslararasılaşmanın teşvik edilmesini destekledi ve bu nedenle toplantıları aynı şekilde değerlendirdik.

Bunlar sadece araştırma görüşmeleri değildi; bu etkinlikler aynı zamanda uluslararası dostluk komitelerinin ve delegasyonların uluslararasılaşmanın sağlandığı toplantılardı. Bu koşullar altında, kültürler arası değişime karşı duygu ve tutumlarını ifade edecek veya sorunları ele alma veya eleştiri yapma fırsatını değerlendirecek bir görüşmeciyle tanışmak neredeyse düşünülemezdi.

Bununla birlikte, uluslararasılaşmayı teşvik eden bir durumun ideolojik karakterine rağmen, uluslararasılaşmanın nasıl ifade edildiğini, hangi değerlerin atfedildiğini ve uluslararasılaşmanın ve kültürlerarası entegrasyonun faydalarının neler olduğunu keşfetmek hala ilginçtir. Uluslararasılaşmanın bir tarihi vardır ve köklerini günümüze taşır, ancak temel değerler geleceğin öngörülmesinde yatar. Bu geleceğe yönelik motivasyonları, beklentileri, deneyimleri, değerlendirmeleri ve beklentileri keşfetmemiz gerekiyor.

Bu bölümde, uluslararasılaşmayı sadece işaretlenmemiş bir nitelik olarak görmekten uzaklaşarak, uluslararasılaşmanın ne tür nitelikleri temsil ettiğini keşfetmeye çalışacağım. Bir hareket noktası, uluslararasılaşmanın çok boyutluluğu ve niteliklerinin çokluğudur. Kişisel motivasyonlarla başlayacağım ve ardından kurumlar ve uluslar için gerekçelere geçeceğim.

Öğrenme motivasyonu
Eğitimde motivasyon nedir
Eğitimde motivasyon kuramları
Eğitimde Motivasyon Pdf
Eğitimde içsel ve dışsal motivasyon
Motivasyon Nedir
Eğitimde motivasyon makale
Öğrencinin motivasyonunu Artırmak

Uluslararasılaşma için Kişisel Motivasyonlar

Bir önceki bölümde, taban düzeyinde günlük olarak uluslararasılaşma ile çalışan koordinatörlerle kısaca karşılaştık. Genellikle dil becerilerine sahip olduklarını ve kültürlerarası değişim konusunda kişisel deneyime sahip olduklarını ve genellikle kendilerini işlerine adadıklarını öğrendik.

Kişilerarası boyut, bu tür çalışmalara başvurmak ve nihayetinde kabul etmek için bir kriter olarak vurgulanmaktadır. İnsanlarla tanışıp sohbet etmenin, onlara tavsiyelerde bulunmanın ve umarız onların genel gelişimlerine ve öğrenmelerine katkıda bulunmanın değerli olduğu bildiriliyor. Öğrenciler ve fakülte temsilcileriyle bir araya geldiklerinde, uluslararasılaşma değerlerini teşvik etmek, çalışmalarının önemli bir parçasıdır.

“Misyoner” veya elçi olarak hareket ederek başkalarını uluslararası bir deneyimin değerine ikna etmeye çalışırlar. Bir anlamda, bu koordinatörler, uluslararasılaşma fikrini ve onunla bağlantılı değerleri teşvik etme ve “satma” işindedirler. Tekrar tekrar uluslararası bir deneyimin kişisel yararlarını tartışırlar. Bu deneyim, diğer şeylerin yanı sıra, dil becerilerini güçlendirmenin yanı sıra “uluslararası bir düşünme biçimi” getirmek olarak tanımlanıyor.

İnsanların nasıl davrandıklarını sadece tanıdık bir kültürel bağlamdan ziyade uluslararası bir düşünce tarzıyla öğrenmenin, genel olarak insanları “daha ​​iyi anlamayı” sağladığı ileri sürülmektedir. Kişisel faydalar arasında kültürlerarası beceriler, diğer kültürel davranış biçimlerine maruz kalma vb.

Uluslararasılaşmayı teşvik etmek için kişisel motivasyonlar, uluslararası güvenlik amaçları için Barents Bölgesi’ndeki komşularla işbirliğini teşvik etmek gibi ikili ve siyasi meselelerin farkındalığını içerir. Kişisel olan genellikle politik olanla sıkı bir şekilde bağlantılıdır.

Koordinatörler, öğrenciler için kişisel motivasyon olarak yurt dışında yaşama ve geçici olarak ebeveynlerden, aileden ve arkadaşlardan uzakta yaşama deneyimini vurgular. Rus öğrencilerin Rus diplomalarına yönelik yabancı üniversite kredilerini kabul edemedikleri göz önüne alındığında, belirli çalışma programları ve akademik değerler açısından motivasyonlar biraz belirsizliğini koruyor.

Başka bir ülkeyi deneyimlemek ve normal Rus diplomasının üzerine ek bir eğitim almak onlara heyecan verici olarak sunuluyor. Koordinatörler, öğrencilerin en çok bir İskandinav ülkesinde yaşama deneyimi, İngilizce pratiği yapma fırsatı ve eğitimleri sırasında ders dışı etkinliklere katılma şansı istedikleri görüşünü dile getiriyorlar.

Bununla birlikte, öğrencileri motive etmede tekrarlayan bilgi sorunlarına tanık olan bir Syktyvkar Orman Enstitüsü koordinatörünün teyit ettiği gibi, Rus öğrencilerin uluslararasılaşma çıkarlarına hitap etmek her zaman kolay değildir. Röportaj sırasında, bu bilgi meselesinin bir “sorun” olarak değerlendirilmesinin belli bir kendini beğenmiş ulusal gurur duygusuyla çerçevelendiği açıktı, sanki Rus öğrencilerin gerçekten ihtiyaçları olan her şey için yurtdışına bakmaya ihtiyaçları yokmuş gibi. Rusya’da zaten mevcuttur.

Onların özel algısı, öğrencilerin yeterli bilgiye sahip oldukları takdirde gitmek için motive olabilecekleri, ancak belki de fırsatı hiç anlamadıkları yönündeydi. Bu zorluk, enstitünün, Norveç-Rus değişiminde öncelik verilmeyen iki disiplin olan mühendislik ve ormancılığa odaklanan disiplin yönelimi tarafından vurgulanmaktadır.

Rus öğrenciler arasında uluslararasılaşma motivasyonu, büyük ölçüde, ancak yalnızca değil, İskandinavya ve batı dünyasına yöneliktir. Bazıları için bu, Birleşik Krallık, Kanada, ABD veya dünyanın başka yerlerine göç etmek için bir platform olabilir. Norveç kota programından edinilen deneyimler, 19 öğrenciden sadece birinin programı tamamladıktan sonra Rusya’ya geri döndüğü bir örnektir.

Programın amacı, sonucun tam tersiydi. Kendi ülkelerine yeni yetkinlikleri geri getirmeleri bekleniyordu, ancak rakamlar bunun yerine önemli ölçüde “beyin göçü” gösteriyor. Her iki tarafta da Rus öğrenciler için eğitim değişiminin bir göç sürecinin ilk adımı olabileceği kaydedildi.

Üst düzey yetkililer ayrıca öğrencilerin yabancı ülkelerdeki yüksek öğretim sistemlerini öğrenmelerinin ve deneyimlemelerinin kişisel faydalarına inanmaktadır. Bu nedenle, örneğin, St Petersburg’daki Devlet Kutup Akademisi’nde, hem öğrenciler hem de personel için tüm değişim programlarını açıkça memnuniyetle karşılarlar.

Rektör, resmi ve diplomatik bir sesle, bu kurumların liderliğinin uluslararası çalışma motivasyonunu sürdürmesinin her zaman önemli olduğunu savunuyor. Başka bir kişi gayri resmi ağların önemini vurguluyor. Bütçe gerçekten uluslararasılaşmaya veya örneğin seyahat masraflarına izin vermiyorsa, daha yüksek bir yetkiliden veya etkili ağlardan kişisel desteği güvence altına almak önemlidir.

İsimsiz bir koordinatörün dediği gibi: “Rektör yardımcısı bunu anlıyor ve uluslararasılaşmayı sevdiği ve kurumdaki liderlik üzerinde etkisi olduğu için işimi daha iyi hale getiriyor”. Kişisel bağlantılar, gayri resmi ağlar ve iyilik ekonomisi bu nedenle işin kendisinin izin vermediğini başarmak için önemlidir.

The post Kişisel Motivasyonlar – Norveç’de Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).