Otantik bir görevi tamamlamak için öğrencilerden resmi bilgi, iş süreci bilgisi ve pratik bilgi dahil olmak üzere farklı bilgi türlerini birleştirmeleri beklenir. Schaap, De Bruijn, Van der Schaaf ve Kirschner (2009) ve ayrıca Schaap, De Bruijn, Van der Schaaf, Baartman ve Kirschner (2011) öğretmenlerin bunu gerçekleştirmek için öğrencilerin kişisel gelişimlerini kolaylaştırması gerektiğini savundu. 

Bir PPT geliştirerek, öğrenciler profesyonel veya mesleki bir alana dönüşebilirler. Bir PPT, paylaşılan bilgilerin ve belirli bir alanın ortak normlarının, değerlerinin ve inançlarının saklanabileceği kişisel bir referans çerçevesi olarak hizmet eder. Belirli bir mesleki alan içindeki farklı bağlamlara ve durumlara katılmaktan elde edilen bilgi, bir PPT’de içselleştirilir. Schaap et al. (2011), PPT’leri açıklama sürecinde hem yapının hem de yeterli ipuçlarının önemli olduğu sonucuna varmıştır.

Öğretmenler gerekli yapılanmanın sağlanmasında önemlidir. Ancak öğretmenlerin ne tür stratejiler kullanması gerektiği henüz anlaşılamamıştır. Bu, devam eden araştırmalarda çalışmanın amacıdır. De Bruijn (2012) yenilikçi yeterliliğe dayalı eğitime katılan beş meslek okulundan 10 öğretmen arasında yapılan bir araştırmayı rapor etmiştir. Bu çalışmada, De Bruijn modelleme ve yapı iskelesi stratejilerini, mesleki eğitim bağlamında öğretim davranışı ve öğretim yöntemlerinin ilgili yeni repertuarları olarak tanımladı.

Modelleme, uyarlanabilir modelleme biçimlerine, yani bireysel öğrencilerin olasılıklarına ve ihtiyaçlarına uygun modellemeye odaklanmayı ifade eder. Bu çalışmanın sonuçları, örnekler, şartnameler, alternatifler ve iyi uygulamalar geliştirmeye ihtiyaç olduğunu göstermektedir.

De Bruijn, “öğretim pratiğini değiştirmek için çok fazla deney yapmayı, eleştirel bir şekilde düşünmeyi, ikilemler ve pratik gerilimler üzerinden düşünmeyi ve yeni alışkanlıklara uyum sağlamayı gerektirdiği” sonucuna varmıştır. Profesyonel öğrenme topluluklarını öğretmenlere bu konuda yardımcı olmaya teşvik etmeyi önerdi.

Öğrenciler Üzerindeki Etki

Yukarıda açıklandığı gibi, otantik öğrenme ortamları, öğretim elemanlarının rolleri ve pedagojik repertuarı üzerinde önemli bir etkiye sahiptir. Bir diğer önemli konu ise öğrenciler üzerindeki etkisidir. Önemli amaçlanan etkiler, bilgi ve becerilerini bütünleştirmeleri ve bir PPT geliştirmeleridir.

Nihai hedef, okuldan işyerine geçişin iyileştirilmesidir. Altta yatan kavramlar ve psikoloji hakkında yukarıda bahsedilen çalışmaların dışında, bu genel etkilerin ampirik olarak incelendiği sınırlı araştırma mevcuttur. Bu eksikliğin önemli bir nedeni, öğrencilerin otantik görevlerden öğrenebilecekleri hibrit öğrenme ortamları tasarlamanın oldukça zor olmasıdır.

Çoğu çalışma tasarım konularına ve uygulama zorluklarına odaklanmıştır. Öğrencilerin teori ve pratiği birleştirmelerine yardımcı olan ve öğrencilerin bilgi ve becerileri bütünleştirmelerine yardımcı olan hibrit öğrenme ortamlarının başarılı uygulamaları hakkında iki vaka çalışması mevcuttur. Otantik öğrenmeyi teşvik eden bir ortam yaratmanın karmaşıklığını ve bunun öğretmenlerden ve diğer personelden taleplerini göstermek için her iki durumu da aşağıda biraz ayrıntılı olarak açıklayacağız.

Sınıf yönetiminde öğretmenin rolü
Günümüzde öğretmenin rolü
Etkili öğrenmede öğretmenin rolü
Eğitimde öğretmenin rolü Makale
Eğitimde Öğretmenin Önemi ve rolü
Eğitimde öğretmenin rolü pdf
Öğrenci rolleri nelerdir
Eğitimde Öğretmenin Rolü

Hollanda Mesleki Eğitim ve Öğretiminde İki Örnek

Den Boer ve Stukker (2011), bir ROC’de işletme yönetimi için mesleki bir program üzerine yaptıkları araştırmada, iki unsura dayanan bir eğitim programının düzenlemelerini tanımladılar: (1) tercihen dünyadaki gerçek işletmelerden verilen görevler üzerinde çalışmak. alan ve (2) uygulama süreleri.

Bu şekilde, gerçek uygulamanın bir versiyonu olan ya da ona çok benzeyen öğrenme ortamlarında tamamen bireyselleştirilmiş eğitim yolları gerçekleştirilmiştir. Dersler sadece İngilizce ve matematik gibi destekleyici dersler için planlandı. Görevleri nedeniyle bu derslere katılamayan öğrenciler için tedbirler alındı.

Diğer tüm dersler, öğrencilerin ya okulda ya da uygulama dönemlerinde ödevlerine katılımları sırasında “öğretildi”. Kitaplar ve internet gibi bilgi kaynakları her zaman öğrencilerin problemlerini çözmeleri için mevcuttu veya öğrenciler öğretmene sorabiliyordu. Öğretmenler kendilerini hem koç hem de öğretmen olarak görüyorlardı.

Müfredattaki ilerlemelerine bağlı olarak hangi (grup) öğrenciye hangi ödevlerin verileceğine karar verdiler ve öğrencilere ödevleri konusunda koçluk yaptılar. Ayrıca, ya öğrenci ya da öğretmen, eldeki problemin ardındaki bilginin daha iyi ya da daha derin bir şekilde anlaşılması ihtiyacını belirlediğinde, konuları da öğrettiler. Öğrencilerin ilerlemesini takip etmek için dijital bir araç geliştirildi.

Öğretmenler, böyle bir eğitim ortamını öğrencilerin yararına kullanabilmek için öncelikle “konunuzu ezbere bilmek” ve ardından “öğrencilerinizi tanımak”, “pedagojik bir tutum”, “nasıl olduğunu bilmek” gibi belirli yeterliklerin çok önemli olduğunu belirtmişlerdir. her öğrenciye en iyi şekilde meydan okumak”, “esneklik” ve “faydalı olduğunda planları değiştirebilmek”.

Den Boer ve Stukker (2011), yüksek düzeyde düzenlenmiş, geleneksel olarak organize edilmiş ve aynı yeterliliği sağlayan bir eğitim programındaki öğrencilerle karşılaştırıldığında, öğrencilerin daha motive olduklarını, kariyerlerinde daha fazla kendilerini yönettiklerini ve daha iyi girişimci tutumlara sahip olduklarını bildirmiştir.

Tek olumsuz etki, muhtemelen deneysel programdaki öğrencilerin öğrenilen bilgiyi “teorik” değil “pratik” olarak yorumlamaları nedeniyle “teorik bilgi edinmenin önemini anlama” üzerinde rapor edilmiştir. Ne yazık ki, organizasyonda daha üst düzeyde mali sorunlar nedeniyle, bu eğitim programı sadece beş yıl sonra sona erdi.

Zitter ve Hoeve, 2010’dan 2013’e kadar süren bir tasarım araştırma projesindeki bulgulara dayanarak, Hollanda’nın güney bölgelerindeki bir ROC’nin Otelcilik Okulu’ndaki aşçılar için müfredatın dönüşümünü tanımladılar. Müfredat, hibrit bir öğrenme ortamı ilkelerine uygun olarak yeniden tasarlandı.

Otelcilik Okulu üç farklı çıkışa ev sahipliği yapar: bir öğle yemeği odası, bir sağlık-yemek barı ve resmi bir restoran; ve farklı türde etkinliklere hitap eder (hem kurum içi hem de dışı). Bu alanlar, resepsiyon alanları, mutfaklar ve depolama alanları gibi endüstrinin çalışma alanlarını ve aynı zamanda bilgisayarlı düzenli çalışma alanlarını yansıtır.

Bu kasanın tüm çalışma alanlarında, profesyonel mutfak ekipmanları, cam eşyalar ve yüksek kaliteli malzemeler gibi çeşitli profesyonel araç ve gereçler bulunabilir. Otelcilik Okulu’nda haftada yaklaşık 14.000 ödeme yapan misafire hizmet verilmektedir. Öğrenme ve çalışmayı iç içe geçirmek için, Otelcilik Okulu aşağıdaki önlemleri benimsemiştir.

The post Öğretmenlerin Rolü – Hollanda Mesleki Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

On yıllardır öğretmen yetiştirme kolejlerine başvuru süreci ve öğretmenlik mesleğine ilk adımlar olarak başvuranların seçimi üzerine çok sayıda araştırma yapılmıştır, ancak bu konuda çok daha az tarihsel araştırma yapılmıştır.

Öğretmen yetiştirmenin amacı, öğrencileri öğretmen olmaları için yetiştirmektir. Finlandiya’da, öğretmen yetiştiren kolejlerdeki veya üniversitelerdeki öğretmenler, öğretmen eğitimi için yeni öğrenciler seçer ve öğretir. Bu, öğretmenlik mesleğine dahil olanların oldukça yakın çevrelerde faaliyet gösterdiğini göstermektedir. Mevcut öğretmenler, başvuru gruplarından profesyonel yeteneklere sahip bireyler seçmektedir.

Bununla birlikte, öğretmen eğitimi sırasında bir öğretmenin kişiliğinin gelişimi daha geniş bir varlıktır. Öğretmen eğitimi, bir öğrencinin bir öğretmen olarak büyümesini, pedagojik düşüncesini ve kontrol ideolojisini bilinçli olarak etkilemeye çalışır.

Öğretmen eğitimi, öğrencinin düşünce ve eylemlerini etkilemeyi amaçlar ve bu da öğretmen profesyonelliğinin gelişmesine yardımcı olur. Öğretmen, öğrencinin mesleğe ait olma ve özdeşleşme duygusu hissetmesini sağlamada önemli bir role sahiptir.

Bu, onun profesyonel kimliğinin oluşumunu ilerletir. Profesyonel bir kimliğin gelişimi, bir bireyin mesleğin dış tanımlayıcılarının yanı sıra mesleki alanla ilgili bilgi, beceri ve değerleri benimsediği yaşam boyu bir süreçtir.

Öğretmen yetiştirme ve öğretmenlik mesleğine sosyalleşme kapsamlı okulun ilk yıllarında başladığından, başka herhangi bir mesleğin öğretmenlik mesleği kadar uzun vadeli ve kapsamlı bir eğitime sahip olması olası değildir. Öğretmen eğitimine girerken, geleceğin öğretmenleri zaten öğretme, öğrenme ve okul hakkında belirli inançlara ve izlenimlere sahiptir.

Online Eğitim öğretmen
Edebiyat öğretmenlerinin alması gereken sertifikalar
Öğretmenler için Online Eğitimler
Bir öğretmenin alması gereken sertifikalar
Eğitimde öğretmenin Rolü
Bilgi çağında öğretmen
Öğretmenler için Online eğitimler ücretsiz
Ücretsiz öğretmen eğitimleri

Öğretmenlerin mesleki gelişimlerine ilişkin araştırmalar farklı bakış açılarından ele alınabilir. Niemi (1989) tarafından hazırlanan bir profesyonel gelişim modeli üç merkezi odak alanını içerir: mesleki beceriler, kişilik ve bilişsel süreç.

Bu odak alanları arasında çok fazla etkileşim var. Bu üçü arasında etkileşim hakimdir. Mesleki beceri gereksinimleri, öğretim sürecinin planlanması ve uygulanması ile öğretim sorumluluklarının gerektirdiği değerlendirme yetenekleriyle ilgilidir.

Kişilik faktörleri, sağlıklı ve güçlü bir öz imajı ve kişisel bir öğretim tarzının geliştirilmesini içerir. Bilişsel süreç, öğretmenin bilgiyi tam olarak anlamasını ve bu bilginin en önemli kısımlarını öğrencilere aktarabilme becerisine sahip olmasını gerektirir.

Bir öğretmenin mesleki gelişimi, kişisel gelişim, profesyonelleşme ve sosyalleşme perspektiflerinden de incelenebilir.

Heikkinen (2002) öğretimde profesyonel bir kimliğin inşa edildiğini belirtir. Huttunen ile birlikte öğretimi üç açıdan inceliyor: kişisel bir bakış açısı, profesyonel bir bakış açısı ve kişisel kimlik. Kişisel bakış açısı, örnek bir öğretmen için gereksinimleri inceler.

Profesyonel bir bakış açısından, odak noktası, öğretmenler tarafından sosyal olarak ayrı bir profesyonel grubun nasıl inşa edildiğidir. Kişisel bakış açısı, kendini bir öğretmen olarak bulmayı araştırır. Bu üç bakış açısı öğretmenin erdemlerini veya bir öğretmenin başarmayı amaçladığı özellikleri oluşturur.

MacIntyre (1984) bir erdemi şu şekilde tanımlar:

“Bir erdem, edinilmiş bir insan niteliğidir, sahip olunması ve kullanılması, uygulamaların içsel olan ve yokluğu bizi bu türden herhangi bir malı elde etmemizi etkili bir şekilde engelleyen mallara ulaşmamızı sağlama eğilimindedir.”

Erdemlere göre bir öğretmenin eylemini açıklayan “hiyerik” bakış açısının söylenebileceği üç tarihi erdem teorisi isimlendirir: “Erdem, bireyin sosyal rolünü yerine getirmesini sağlayan bir niteliktir. “

Finli bir öğretmenin erdeminin tanımı 19. yüzyılın sonundan 21. yüzyılın başına kadar değişti ve toplumdaki hakim değerlere bağlı gibi görünüyor. 19. yüzyılda, bir Fin ilkokulundaki bir öğretmenin sahip olması gereken erdemler ayrıntılı olarak tanımlanmış ve öğretmen adayları, öğretmen yetiştirme kolejlerindeki çalışmaları sırasında bu erdemlerle eğitilmiştir.

Öğretmen erdemlerine ilişkin beklentiler hala mevcuttur, ancak bu kadar kapsamlı değildir. Günümüzde daha fazla sapmaya izin verilmektedir. Öğretmen eğitiminin tarihsel olarak vurgulandığı alanlar kendi zamanlarının ürünleridir, ancak yine de etkileri bugün hala hissedilmektedir.

Mevcut öğretmen eğitiminde, bir öğretmenin pedagojik çalışmalarının geliştirilmesine, teorik eğitim ile uygulama arasında güçlü bir bağlantıya ve farklı faktörlerden etkilenen geniş kapsamlı öğretmenliğe özel bir vurgu vardır.

Pickle’a (1985) göre öğretmenlik mesleğindeki olgunluk, uzun vadeli bir sürecin sonucudur. Bu sürecin üç boyutunu tanımladı: mesleki boyut, kişisel boyut ve süreç boyutu.

Mesleki boyut, bireyin öğretmenlik meslek grubuna veya mesleğe adaptasyonudur. Öğretmen olgunlaştıkça, daha teorik ve akademik bilgilerin kullanıcısı olmak için bilginin pratik, uygulanabilir kullanımından hareket eder. Mesleki boyut, öğretmenin ezoterik bilgi miktarındaki artışı takip ederek değerlendirilebilir.

Bu, öğretmenin mesleğe ilişkin bilgi miktarındaki artışı ifade eder. Ezoterik bilgi birikimi, pratik bilgilerle başlar ve teorileri ve akademik araştırmaları benimseme becerisine doğru gelişir.

Hizmet etmeye istekli olma ve hazır olma durumu, mesleki boyutun gelişebileceği başka bir yoldur. Burada öğretmen kendi çıkarından çok toplumun yararına çalışır. Bu, bir aramanın farkındalığıyla ilgilidir. Mesleki boyutun üçüncü biçimi duygusal tarafsızlıktır.

Bu, öğretmenin işini duygularının kontrolü altındayken yürütmesi ve öğrencilerine eşit ve nesnel davranması anlamına gelir.

Pickle’a göre kişisel boyut, öğretmen kendisinin ve öğrencilerinin bilincine vardığında gerçekleşir. Bir öğretmen kendisinin ve kendi hayatının ne kadar farkında olursa, öğretmen öğrencilerini ve onların farklı geçmişlerini o kadar iyi anlayabilir.

Kişisel boyut aynı zamanda kendini bir öğretmen olarak geliştirme hırsını da içerir. Bu, örneğin, alandaki literatürü takip etmek ve tamamlayıcı eğitime katılmak anlamına gelir. Kişisel bir tarzın gelişimi, kişisel boyutun üçüncü bileşenidir. Öğretmenin kendi seçimleri ve deneme yanılma yoluyla bir öğretim kişiliği haline gelmesini ifade eder.

Süreç boyutu, öğretmenin düşünce gelişimini ve çalışmalarındaki eylemlerini ifade eder. Sınıftaki durumlar günde birkaç kez beklenmedik şekilde değiştiğinden, öğretim esnek, geniş ve rasyonel düşünme becerisini gerektirir.

The post Öğretmen Eğitimi – Finlandiya’da Okul Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).