Anket ana değerlendirme aracıdır; ve katılan öğrenciler, eğitim eylemlerinin ana değerlendirme aracıdır. Değerlendirmelerde bunların etkisi kaçınılmaz olsa da, şirketler eğitimcilerden ve İnsan Kaynakları Departmanlarından tüm süreçte yer alan değerlendirici ajanlar olarak açıkça bahsetmemektedir.

Çoğunlukla, değerlendirme süreci, sürecin son aşaması olarak anlaşılarak eğitim eylemlerinin sonunda gerçekleştirilir. Daha önce de belirttiğimiz gibi, eğitim girişimlerinin organizasyon üzerindeki etkisi genellikle dikkate alınmaz. Eğitimin kuruluş ve çalışanları için gerçek niteliksel ve niceliksel gelişme sağlayıp sağlamadığını belirlemek için bir süre sonra ikinci bir değerlendirme yapılmalıdır.

Sonuç olarak, Galiçya’nın antrenman gerçekliğini İspanya’nınkiyle karşılaştırmak için veri sağlamak gerekli görünüyor. Son 3 yılda, bölgedeki eğitim oranı İspanya ile karşılaştırıldığında arttı ve günümüzde 5,8 puan üzerinde – sırasıyla %28.5 ve %22,7. Bu, Galiçya mikro işletmelerinin eğitim girişimlerine katılımındaki artışla açıklanmaktadır.

Öte yandan, kadınlar, özellikle ulusal verilerle karşılaştırıldığında, Galiçya şirketlerinde eğitim söz konusu olduğunda en az dikkat çeken meslek grubu olmaya devam ediyor. Birincil sektör, eğitim veren şirketlerin en düşük yüzdesini sunuyor, bu nedenle çok az sayıda şirket var. 

Bu durum birkaç yıldır hem ulusal hem de bölgesel düzeyde çok yaygın. 2016 yılı ulusal verilerini analiz edersek, İspanya’da eğitim veren tüm şirketlerin sadece %3,94’ü tarım sektöründe faaliyet gösterirken, ticaret ve konaklama sektörlerini hesaba katmadan hizmet sektöründe bu oran %34,32’dir.

Galiçya’nın yüzdeleri çok farklı değil çünkü İspanya’nın geri kalanında olduğu gibi eğitim faaliyetlerinde bulunan Galiçya şirketlerinin %30,3’ü hizmet sektöründe faaliyet gösterirken, %4,64’ü tarım alanında faaliyet gösteriyor.

Bununla birlikte Galiçya’nın sanayi sektörünün göreli ağırlığının daha büyük olduğunu vurgulayabiliriz: İspanya’daki %18,6’ya kıyasla katılımcıların %26’sı, çevrimiçi eğitimin Galiçyaca rakamlarının ülkeninkinden daha üstün olduğu bir modalite olması ve katılımcıların %23,7’si İspanya’nın geri kalanında %21.5 ile karşılaştırılır.

Sistem yaklaşımı örnekleri
Eğitimde sistem yaklaşımı nedir
Sistem yaklaşımı Nedir
Nitelikli eğitim için neler yapılabilir
Sistem Yaklaşımı Modeli KPSS
Nitelikli eğitim nasıl olmalıdır
Eğitimde kalite nedir
Eğitimin nitelik ve kalitesini geliştirmede en önemli

Üretken Sisteme ve İşçilerin Eğitimine İlişkin Sonuçlar ve Yeni Zorluklar

CVET’i sadece FPE’de değil, aynı zamanda İspanya’daki işgücü piyasasının iyileştirilmesinde de kilit bir unsur olarak görüyoruz. Mevcut durum, yeni bir istihdam kavramına, yani güvencesiz, yerinden edilmiş ve geçici olarak çeşitli değişikliklere işaret ediyor ve CVET, çalışanların günümüzde iş verimliliğini etkileyen sosyal değişikliklere uyum sağlamalarına katkıda bulunuyor.

Galiçya’daki bu sosyal değişimlerden biri de nüfus dönüşümleri olmuştur. Galiçya’nın sosyo-ekonomik verileri, istihdamın iyileşmesine ve ayrıca 2007’de krizin başlangıcından öncekine benzer faaliyet seviyelerine ulaşılmasına yol açabilecek nüfus artışı ihtiyacını açıkça göstermektedir.

Ele alınması gereken bir diğer faktör de, Galiçya’nın belirli bölgelerinin nüfus azalmasının yanı sıra nüfusun yaşlanması sorunu ve her iki olgunun Galiçya ekonomisi için istenmeyen sonuçlarıdır.

Farklı gruplar – sosyal dernekler, politikacılar, iş örgütleri vb. – Ortak Tarım’ın iyileştirilmesi ve yeniden dönüştürülmesi yoluyla, esas olarak Galiçya’nın doğu yarısında (Lugo ve Ourense) özerk topluluğumuzdaki birincil sektörü yeniden etkinleştirme gereğini belirttiler. 

Tedbirler, sektöre ekonomik yardımın iyileştirilmesine, yeniden yapılanma ve bölgesel sömürü programlarına, diğer üretken sektörlerin yapısal desteğine vb. odaklanmalıdır. De Miguel ve ark. (2011) yaşlılara yönelik kamu politikalarının geliştirilmesini savunmaktadır.

Eylemler daha fazla ve daha iyi sağlık ve bakım hizmetlerine odaklanmalıdır. Bu girişimler, yaşlıların yaşam kalitesini iyileştirirken, sağlık hizmetleriyle ilgili işlerin yaratılmasını da teşvik edecektir.

Öte yandan Galiçya’nın rekabet gücünü ve üretkenliğini artırmak için stratejik bir modernizasyon ve iş uyum planı tasarlamak gerekiyor.

Bölgenin tüm siyasi ve ekonomik varlıkları, çeşitli hedeflerle ilgili olarak ellerinden gelenin en iyisini yapmalıdır: iş dinamiklerini yeniden yönlendirmek ve Galiçya’nın potansiyeli ve mevcut kaynaklarıyla ilişkili daha içsel kalkınmayı teşvik etmek – şu anda yeterince kullanılmamış veya terk edilmiş. Bu doğrultuda, yerli sanayiyi teşvik eden ve Ar-Ge yatırımlarını artıran bir ekonomi politikasının gerekliliğinden bahseden Guisán’ın önerilerine (2017a) katılıyoruz.

Bu önerileri haklı çıkarmak için iki basit neden var: Bölgedeki üniversite mezunlarının artması ve daha iyi mesleki fırsatlar aramak için Galiçya’dan ayrılmak zorunda kalan şirketlerin ve kurumların kalifiye personeli bünyesine katamaması gerekir.

Galiçya’nın sosyo-ekonomik durumu ışığında bu gerekli dönüşümler, İspanyol eğitim politikaları için yeni çıkarımlar ve zorluklar sunuyor. Bu bağlamda, çalışanların eğitiminde eğitim sınırlaması olgusu kolaylıkla gözlemlenmektedir.

Bu, daha çok büyüklükle işaretlenmiş bir iş bağlamında, başka bir deyişle, büyük şirketler eğitmen olarak hareket ettiğinde olur. Bunun yanı sıra, İspanya’da ve Galiçya’da eğitim eylemlerinin vergi muafiyetleri ile ilişkili olduğunu veya motive edildiğini ve ortalama bir İspanyol şirketinin eğitime yaptığı yatırımın genellikle eğitime ilişkin kamu finansman politikaları ve bunların faaliyetleri tarafından yüksek oranda koşullandırıldığını hatırlamakta fayda var. 

Bu nedenle, mikro işletmelerin ve küçük işletmelerin sunulan eğitimleri iyileştirmek için eğitim programlarına erişimlerinin artırılması ve özel ihtiyaçlarına yönelik politikalar geliştirilmesi gerekmektedir.

İspanyol politikaları, İspanya işgücü piyasasının çoğunluğunu oluşturan KOBİ’lerde CVET’i teşvik etse de, büyük şirketler, kamu finansman sistemine daha fazla erişimleri olduğu için, çalışanlarının eğitimine hala daha fazla önem veren şirketlerdir. Ayrıca, FPE sisteminde yapılan son değişiklikler ve mevzuat düzenlemelerinin sürekli olarak ilan edilmesi, alt sistemin konsolidasyonunu ve farklı prosedürleri engellemektedir.

Bu, sürekli eğitim için katılımı ve olumlu dinamiklerin oluşturulmasını engellemektedir. Aynı şekilde, genellikle belirli eğitim ihtiyaçları olduğu için özellikle ileri yaştaki işçiler tarafından ihtiyaç duyulduğu akılda tutularak, sunulan eğitimin çalışan nüfusun özelliklerine uyarlanması ihtiyacının dikkate alınması gerekmektedir.

Öte yandan, 2015 FPE sisteminden sonra, FPE modelinin yönetiminde merkezi yönetimin giderek artan rolü – işçi örgütleri pahasına – CVET’in ana motivasyonunu bozmaktadır.

Halihazırda, karar verme sürecinde sendikaların ve işverenlerin varlığı azaltılmıştır; bu, esas olarak şirketlerde ne olduğunu bildikleri için sürekli eğitimin yönetimi ve planlamasında yalnızca bir geri adım olarak görülebilecek bir şeydir. eğitim ve yönetim ihtiyaçları ile ilişkisi. Bu nedenle, bu gruplar mevcut FPE modelinde daha fazla fikir ve kontrol fırsatına sahip olmalıdır.

Benzer şekilde ve FPE modelinin yeniden şekillendirilmesi nedeniyle İspanya’nın özerk bölgelerinin rolünün büyük ölçüde artmasına rağmen, gerçek şu ki hala çözülmesi gereken sorunlar var.

İspanya’da bir bütün olarak ve iş yapıları ile ilgili olarak özerklikler arasında muazzam bir heterojenlik var, bu da sürekli eğitimi kesinlikle etkiliyor. Amacı her yerel bölgenin sürdürülebilir insani gelişimine katkıda bulunmak olan Mesleki Eğitimi planlamak ve düzenlemek için bölgesel gerçekliği analiz etmek de gereklidir.

The post Üretken Sistem – İspanya’da Eğitim Sistemi– Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

1960’ların sivil haklar hareketi sırasında, eğitim kurumlarının sistematik olarak belirli insanlara adil ve eşit muameleyi reddettiği iddiasıyla hareket eden çeşitli gruplar, ilk ve orta okullarda müfredat ve pedagojik uygulamaların revize edilmesini talep etti. Görünüşte amaç, geçmişlerine bakılmaksızın tüm öğrencilere eşit öğrenme fırsatı sağlamaktı.

İdeolojik yelpazedeki eğitimcilerin çoğunluğu tüm öğrenciler için eşitlik fikrine boyun eğse de, halk eğitiminin içeriği, pedagojisi veya amaçları üzerinde hiçbir şekilde hemfikir değiller. Hangi bilgi, değer ve menfaatlerin eğitim süreci yoluyla meşrulaştırılacağı konusundaki mücadele, Amerika Birleşik Devletleri’nde şiddetli bir tartışma alanını temsil etti.

Bu kültür savaşlarının ortasında kalan ve sürekli değişen topluluklarındaki demografik değişimlere ve düşmanca sosyal ilişkilere uyum sağlamak için sık sık hazırlıksız olan eğitimciler ve okul sistemleri, çokkültürlülük alanında çok kültürlülük alanındaki araştırmalara ve çok kültürlülüğe yöneliyor. kültürel anlayış (öğrenciler, öğretim üyeleri ve personel arasında), akademik başarı ve genel okul / toplum uyumu.

Bu tür çabalara dahil olanlar, yıllar içinde çokkültürlü eğitimin birçok farklı ve hatta çelişen anlamlara geldiği kafa karıştırıcı gerçeklikle hemen yüzleşirler.

Okullardaki çeşitliliği ele almak için sayısız teorik ve pratik yaklaşımı kategorize etme girişiminde, araştırmacılar bir dizi tipoloji geliştirdiler.

Bununla birlikte, tüm bu teorik modeller ne yapılması gerektiğine dair fikirler öne sürerken – en azından söylemek gerekirse çok önemli bir katkı, bunlardan birkaçı, bu tür amaçlara gerçekten ulaşabilecek kapsamlı ve ayrıntılı programların nasıl geliştirileceğiyle (veya geliştirilmeye çalışılacağıyla) yeterince ilgileniyor. Başka bir deyişle, eğitimcilerin ve toplulukların sistem çapında çok kültürlü programları kavramsallaştırmak ve yaratmak için birlikte çalışabilecekleri yollardan bazılarının neler olduğunu hala soruyoruz.

Sistematik Eğitim Nedir
Eğitimde sistem yaklaşımı nedir
Öğretimde Sistem Yaklaşımı Nedir
Öğretim program nedir
Dinamik Eğitim nedir
Sistem yaklaşımı
E-öğrenme Nedir
Öğretimde Sistem yaklaşımı süreci nedir

Ne yazık ki, sistem çapında çokkültürlü bir eğitim programının gelişimini gerçekten tasvir eden belgelenmiş neredeyse hiçbir teorik veya somut kapsamlı model yoktur.

Halihazırda çeşitli okul sistemlerinde neler yapıldığını tartışan sınırlı bir literatür vardır; ancak, bu araştırma örnekleri sınıf içeriğine ve profesyonel gelişime odaklanmaları nedeniyle sınırlandırılmıştır.

Daha da önemlisi, çokkültürlü uygulamaların zaman içinde nasıl kavramsallaştırıldığı ve geliştirildiğine dair ayrıntılı tasvirler literatürden neredeyse çıkarılmıştır. Sonuç olarak, eğitimcilerin kendi sistemik çok kültürlü dönüşümlerini başlatacak ayrıntılı teorik veya pratik planları yoktur.

Amerika Birleşik Devletleri’nin Doğu Sahili’ndeki büyük bir şehir merkezinin hemen dışında bulunan Changeton okul bölgesi, kültürel yanlış anlamanın, yoksulluğun, ırklar arası gerilimlerin ve şiddetin sert gerçeklerine tanık oluyor. Şehrin karşı karşıya olduğu sosyokültürel travma ile mücadele etmek için, okul bölgesi tarafından sistem çapında çokkültürlü bir eğitim programı oluşturmak için çaba sarf edilmektedir.

Kendisine Changeton Çokkültürlü Merkezi Yönlendirme Komitesi (kısaca CSC) olarak atıfta bulunan bir gönüllüler grubu, üyelerin raşizmi ve kültürel çekişmeyi hafifletmek için bir temel sağlayacağını umduğu şeyi şekillendirmek ve yönlendirmek amacıyla kurulmuştur. okullarını ve toplumunu, örgütün kendisinin tüm fakültelerdeki ilk hizmet içi atölyesinde “eğitimde eşitlik ve sosyal adalet yoluyla çeşitliliğin doğrulanması” olarak tanımladığı bir çabayı rahatsız ediyor.

Öğretmenler, rehberlik danışmanları, uzmanlar, müdürler ve diğer yöneticilerden oluşan CSC, bu sistem çapındaki çabayı yönlendirmek için okulların müfettişi tarafından resmi olarak onaylandı.

Komiteye, katılımcıların kendi bireysel deneyimlerinden ve ayrıca kültürel çeşitlilik üzerine araştırma lütfundan, şehirlerinin okullarına yardımcı olacağını düşündükleri fikirleri çıkarma sorumluluğu verildi.

Nitel üç yıllık bir çalışma aracılığıyla (CSC’nin kurulduğu gün, 1993’te başlayan), aşağıdaki araştırma sorusuna odaklanmak için veriler toplandı ve analiz edildi: Çok Kültürlü Merkezi Yönlendirme çalışmalarındaki gelişmeler nelerdir? Sistem çapında çok kültürlü bir eğitim programını kavramsallaştırma ve aşılama komitesi mi?

Başka bir deyişle, bu, CSC’nin nasıl yaratıldığına, bu grubun çokkültürlü eğitimi nasıl tanımladığına ve bu eğitimcilerin daha sonra bu tanımı günlük işlemlere nasıl aşıladıklarına dair bir araştırma oldu.

Bu tür çabaların okul / toplum yaşamı üzerinde önemli bir etkisi olup olmadığını görmek için daha uzunlamasına bir analiz sağlamak için, üç yıllık takip araştırması yapıldı.

Bölümlere Genel Bakış

Çokkültürlülüğü Tanımlamak ve Tasarlamak, üç bölüme ayrılmış on iki bölümden oluşmaktadır. Birinci Bölüm, “Çalışmayı Teorik ve Tarihsel Olarak Bağlamsallaştırmak”, okuyucuyu genel proje ve araştırma alanına tanıtan dört bölümden oluşmaktadır. Birinci Bölüm “Eleştirel Çok Kültürlü Eğitim: Nedir?” Kritik çokkültürlülükçilerin teorik ve pratik olarak kucakladıkları ve ana akım çokkültürlü eğitim modellerinden neyi reddettiklerini kapsayarak tüm çalışma için zemin hazırlar.

Buradaki amaç iki yönlüdür: birincisi, tanıdık olmayan okuyucuyu çeşitlilik ve eğitim üzerine tartışmalara sokmak ve genel olarak eleştirel çokkültürlülüğün teorik olarak başarmak için ne işe yaradığına dair net bir fikir sunmak; ikincisi, araştırma katılımcılarının çabalarını kapsayan Beşinci ve Dokuzuncu Bölümlerin analiz edildiği bir mercek sağlar.

İkinci Bölüm – “Bir Değişim Tarihi ve Devlet Okulları: Sosyo-Tarihsel Bir Perspektiften Bakış” – şehrin ve eğitim kurumlarının karşı karşıya olduğu mevcut çıkmazları tarihsel olarak bağlamsallaştırır. Bu bölüm, zaman içinde yakın çevrede ortaya çıkan demografik değişimleri ve güç ve ses mücadelelerini araştırıyor.

Üçüncü Bölüm – “Baskılarla Yüzleşmek: Cepheden Gençliğin Sesi” – okulu bırakan (veya daha doğrusu zorla okuldan atılan) farklı bir öğrenci grubuyla diyalog yoluyla, insan yüzlerini bugünkü kültürel çekişme tarihine ve şehirde zorlukla ilgilenir.

Dördüncü Bölüm – “Çok Kültürlü Merkezi Yönlendirme Komitesinin Oluşumu: Temel Süreçleri, İşlevleri ve Yapıları” – CSC’nin bir araya geldiğini ve örgütün prosedür rutinlerini ve uygulamalarını şekillendirdiğini anlatır.

Çalışmanın “Çok Kültürlü Merkezi Yönlendirme Komitesinin Çalışması” adlı İkinci Kısmı, grubun gerçek çabalarını araştıran beş bölümden oluşuyor.

Beşinci Bölüm – “Çok Kültürlü Merkezi Yönlendirme Komitesinin Misyon Beyanının Geliştirilmesi”, CSC’nin temel felsefi temelinin taslağını oluştururken yaptığı çalışmaların gelişimini anlatır.

Altıncı Bölüm – “Mesleki Gelişim: Öğretim Üyeleri ve Personel Arasında Bilincin Artırılması” – grubun çok kültürlü mesleki gelişim faaliyetlerini kavramsallaştırmadaki zorlukları ve sıkıntıları ile ilgilidir.

Yedinci Bölüm – “Müfredat Geliştirme ve Öğretim” komitenin pratik sınıf içeriği ve pedagoji ile ilgili endişelerini kapsar.

Sekizinci Bölüm – “Fakülte ve Personeli Çeşitlendirmek” çok kültürlü örgütlenmenin temel öğrenci / toplum yapısına uymak için okul personelini nasıl çeşitlendirmeye çalıştığını tartışmaktadır.

Dokuzuncu Bölüm – “Okul ve Halk arasında bir Ortaklık Yaratmak” – komitenin yerel kuruluşlar, işletmeler ve inanç evlerinin yanı sıra ebeveynler ve bakıcılarla çalışma çabalarını araştırıyor.

Beşinci ve Dokuzuncu Bölümleri oluşturan tanımları / hikayeleri eleştirel bir yorumlama ve tartışma bölümü takip eder. Bu analizleri bilgilendiren, Birinci Bölümde geliştirilen kritik çok kültürlü teorik çerçevedir.

The post Sistematikleşmeye Geçiş – Eğitimde Çok Kültürlülüğü Tanımlama ve Tasarlama – Tez Nasıl Yazılır? – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).