Yeni kriz sonrası teknoloji hamlesi ile ilgili olarak, işverenlerin mesleki ihtiyaçlar için mesleki eğitim programlarının kalitesi ve uygulanabilirliği ile ilgili ciddi endişelere seslerini eklemeleri de muhtemeldir.

Teknoloji Endüstrisi için İşverenler Federasyonu’nda organize edilen önde gelen çok uluslu teknoloji odaklı şirketler FME, yenilikçi Mesleki Eğitim ve Öğretim programlarına duyulan ihtiyacı ifade etmektedir; gözden geçirilmiş ulusal yeterlilik çerçeveleri ve yeterliliğe dayalı öğrenmenin tanıtılması bağlamında öğrenme çıktılarını güncellemek yeterli değildir.

Yeni teknolojik değişiklikler ve artan işgücü piyasası, Mesleki Eğitim ve Öğretim sisteminin yükseltilmesini gerektirmektedir. Bu yeni bir görüş değil. Halihazırda 2000 yılında başlatılan Lizbon stratejisine yanıt verirken, tüm sektörleri ve önde gelen şirketleri kapsayan ulusal iş birlikleri, şirketler ve Mesleki Eğitim ve Öğretim kurumları arasındaki ilişkiler arasında köprü kurarak ve derinleştirerek ve bir yeniliktir.

Çalışma Vakfı (Stichting van de Arbeid: işveren dernekleri ve sendikalar için iki taraflı ulusal politika platformu) tarafından desteklenen Mesleki Eğitim ve Öğretim platformu, yenilikçi geçişleri sağlamak için kurulmuştur. Bu programlardan sağlanan bütçe ödeneklerinin koşulu, her bir bölgesel ekonominin alanı içinde geliştirilecek olan VET kurslarının tasarımında ve müteakip yürütülmesinde sanayinin aktif katılımı olmasa bile desteğidir.

Yerel endüstrilerin Mesleki Eğitim ve Öğretimde oynadığı rol, politika oluşturma, müşteri ilişkileri veya sosyal sorumluluk sahibi girişimcilik değil, eğitim ve öğrenimin birlikte yaratılmasına dayanmalıdır. Mesleki Eğitim ve Öğretim ve sanayi arasındaki işbirliğini teşvik eden bu faaliyetler, eğitim ve (yerel) iş dünyası arasında coğrafi yakınlığa dayalı yeni bir altyapı getiriyor.

Mesleki Eğitim ve Öğretimi endüstriyel inovasyona dahil etmeye yönelik programların aksine, 2010’dan itibaren, artık Eğitim Bakanlığı tarafından değil, önde gelen işveren çevrelerinde tanımlanan yeni girişimlerde riskler daha yüksek olmuştur.

Bu yeni bağlam, en rekabetçi olarak tanımlanan ekonomik sektörlere öncelik veren ulusal programlarda bulunur. Bu, kendi içinde, dezavantajlı bölgelerin desteklenmesinin önceki dönemine kıyasla bir politika değişikliğidir. Sanayi politikası yaklaşımı, eğitimin katılımı söz konusu olduğunda, güçlü bir bölgesel unsurla birlikte, ulusal olarak tanımlanan “Üst Sektörler”e odaklandı.

Üst Sektör programı çerçevesinde, yüksek mesleki eğitim (Uzmanlık Merkezleri) ve Mesleki Eğitim ve Öğretim (Yenilikçi zanaatkarlık Merkezleri) için ayrı ayrı kamu-özel sektör ortaklıkları oluşturulur. Yeni bölgesel yatırım programlarında, dahil olan şirketlerin bilgi temeli ve yenilik kapasitesi, Mesleki Eğitim ve Öğretim okulları ile ittifak oluşturmanın temeli olmalıdır.

Okul-sanayi ilişkilerinin endüstriyel yenilik gündemlerine dayanmasına ve uzman merkezler tarafından finansal ve entelektüel olarak desteklenmesine rağmen, ilk yenilikçi zanaat programları, standart programların kalitesini ve mükemmelliğini artırmaya odaklanan, çoğunlukla düzenli programların türevleridir. HBO uzmanlık merkezleri gibi endüstriyel yeniliği destekler.

Teknoloji Endüstrisinde İşverenler Federasyonu FME ve Teknolojide Araştırma Enstitüsü (TNO) tarafından başlatılan ve önde gelen ‘akıllı endüstrilerin’ rekabet gücünü artırmak için uygulamalı teknolojik araştırmayı yetkinlik ve beceri geliştirme ile birleştiren yeni gündem, mesleki eğitim ve öğretim için ciddi bir meydan okumadır. endüstriyel inovasyonla bağlantı kurun.

Egitimde Ölçme ve DEĞERLENDİRME Bayram Çetin
eğitimde ölçme ve değerlendirme – pdf
Eğitimde süreç ve sonucun değerlendirilmesi
Eğitimde ÖLÇME ve değerlendirme gerekli mı
Eğitimde ölçme ve Değerlendirme Hakan Atılgan pdf
Ölçme sürecinin aşamaları
Ölçme DEĞERLENDİRME Nedir
İkincil değerlendirme sürecinin Özellikleri

Değerlendirme

Sanayinin kendisi, özellikle küçük ve orta ölçekli şirketler, ÇC’lerin siyasi alanlarını ve sınırlarını tanımlama biçimleriyle çok ilgilenmiyor, ancak insan kaynakları ihtiyaçlarına cevap verebilecek kurumlara sahip olmakla ilgileniyor. 1996’dan bu yana, kurumsal yaklaşım -ulusal Mesleki Eğitim ve Öğretim politikası gündemine karar veren ulusal paydaşlar- yavaş yavaş zeminini kaybetti.

Örneğin, ulusal sosyal ortak kuruluşları, Ağustos 2015’te söküldüklerinde Bilgi Merkezlerinin (KBB’ler) ulusal sektörel altyapısını kamu önünde savunmadılar, yerini şimdi MEÖ arasında ortak bir diyalogdan sorumlu olan ulusal kuruluş S-BB alacak. ve giderek daha merkezi olmayan bir ekonomide ulusal yeterlilik yapısının sivil etkisini korumak için sanayi. Eşzamanlı olarak, birçok eğitim yeniliği, bölgesel düzeyde belirli ortak kamu-özel girişimleri biçimleriyle Üst Sektör yaklaşımı gibi kısa dönemli programlarda hedeflenen yeni bir sanayi politikası biçimi getiren Ekonomi Bakanlığı’na aktarıldı.

Ne yazık ki, yerel düzeyde Mesleki Eğitim ve Öğretim-endüstri ağlarının uygulanabilirliğini değerlendiren kapsamlı değerlendirme çalışmaları mevcut değildir. Hala varlar mı ve eğer öyleyse, hangi sayılarda? Çoğu durumda, sektör tabanlı Bilgi Merkezlerinin bölge ofisleri aracı olarak hizmet vererek potansiyel ağ ortaklarını bir araya getirdi.

Ağustos 2015 itibariyle KBB’lerin kaldırılması ve faaliyetlerinin Ulusal S-BB’ye devredilmesiyle birlikte, bölgesel sektör temsilinin altyapısı ve sonuç olarak bölgesel ortaklar arasında köprüler kurmaya adanmış sessiz güçler buharlaşmaktadır. ÇC’lerin yaşam boyu eğitim pazarındaki konumu açısından, aşağı yukarı başa döndük.

Sonuçlar: Endüstrinin Hollanda Mesleki Eğitim ve Öğretimi ile İlişkileri

1996’da WEB, Hollanda’da, ulusal, sektör ve bölgesel ağlarda güçlü bir şekilde yerleşik olan paralel ve eşdeğer okul tabanlı ve çıraklık parkurlarına sahip ROC’ler aracılığıyla bir Mesleki Eğitim ve Öğretim sistemi kurdu. Temel olarak, her iki yolun bir parçası olarak gençler için işyerinde öğrenmeyi kolaylaştırmak için okullar ve şirketler arasındaki bu işbirliğinin önemi sorgulanmadı.

Okullar ile ulusal ve yerel işletmeler arasındaki kişisel ilişkiler yakındı ve şirketler insan kaynakları ve tesisler açısından Mesleki Eğitim ve Öğretim sistemine önemli ölçüde yatırım yaptı.

Ulusal politika arenalarında ÇC’ler ve sanayi arasındaki bölgesel işbirliğinin esas olarak politikacılar, politika yapıcılar, danışma organları ve eğitim uzmanları tarafından bölgesel düzeyde kamu kurumları tarafından çözülecek birçok rahatsızlığa her derde deva olarak sunulduğunu gördük.

Bu bölümde, bölgede üretici karşılıklı ilişkileri neyin oluşturduğuna dair farklı tanımlar uygulayarak okul-sanayi ilişkilerini şekillendirmeyi amaçlayan ulusal, sektörel ve yerel yönelimlerin zaman içinde dalgalandığını savunduk. En başından beri endüstrinin, Mesleki Eğitim ve Öğretim’in sosyal amaçlarını yerine getirmede ROC’lerle işbirliği yapması ve çalışanlarının yetkinlik gelişimine ve hatta ürün ve süreç yeniliklerine yardımcı olarak ROC’lere hitap etmesi bekleniyordu.

The post Değerlendirme – Hollanda Mesleki Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Farklı bir yerinde ekibin yönetmek zorunda olduğu bir diğer zor durum, personelin tek bir HEI’de sergilediği tam antipatiydi. Uzman J bunu bana şöyle anlattı:

İnsanlar bir isteksizlikle geldiler: Doğru kriterlere sahip değilsiniz. Bunun ne hakkında olduğu hakkında hiçbir fikrin yok. Bizi yanlış değerlendiriyorsunuz. Bizi yanlış standartlara göre ölçüyorsunuz. Bu, gizli bir savunma argümanı olarak ortaya çıkmaya devam etti ve [HEI adına] son ​​toplantının sonunda [1-2 Nisan 2003, Rektörler ve Mannheim’daki kurumsal temsilcilerle yapılan toplantı] açıktı. Bu sahneyi duydunuz mu bilmiyorum.

Tüm komisyon bu deneyim karşısında dehşete düştü ve eşi benzeri olmadığı konusunda hemfikirdi. Başkan alenen aşağılanmış ve Kültür Bakanlığı’ndan bir üye bu HEI temsilcilerine davranışlarını düzeltmelerinin yıllar alacağını söylemiştir.

Nihai rapor, bu HEI için iki olası senaryoyu tanımladı: ya kapatma (ekip bunu istedi, ancak bunun olmayacağını biliyordu) ya da bilimsel öğretmen eğitimi için asgari standartların korunmasını sağlamak için bir kavramın geliştirilmesi, ki bu bir bilimsel öğretmen eğitimi değildi. 

Bu HEI’nin tepkisi, elbette, uzmanlara genellikle saygılı davranıldığı için aykırı değer olarak kabul edilebilir. Ancak bu örnek, bazı durumların ne kadar hırçınlaşabildiğini ve bu koşullar altında rasyonel söylemin imkansız hale geldiğini ortaya koymaktadır. Nihai raporda yer almayan bir kalite yönetimi kavramı, yukarıdaki skandalın ardından bir uzman tarafından gündeme getirilen akademide kendine zarar verme kavramıdır.

Eğitim değerlendirme Yöntemleri nelerdir
Ölçme sürecinin aşamaları
Eğitimde ölçme ve DEĞERLENDİRMENİN amacı ve önemi
Süreç değerlendirme Nedir
Eğitimde ölçme Nedir
Süreç değerlendirme nasıl yapılır
ölçme ve değerlendirme – pdf
Eğitimde süreç ve sonucun değerlendirilmesi

Genel olarak, aynı zamanda, bu kurumda kendini küçük düşürmeye karşı hiçbir güvence olmadığını da öğrendik. Kriterler hakkında kurumsal olarak sabitlenmiş bir tartışma yok ve bu yüzden hepsi bireylerle, çalışma birimiyle, konuyla ve aynı zamanda kurumla ilgiliydi.

Bu nokta, kalite tartışması tarafından ele alınmıyor gibi görünüyor. Üniversite departmanları içinde kurum içi ayrımcılığı caydırmak ve kalite tartışmalarına ilişkin iletişim kanallarının her zaman açık kalmasını sağlamak için bazı mekanizmaların devreye alınması için güçlü bir argüman var gibi görünüyor.

Bu HEI’deki akademisyenler “adlandırıyor ve utandırıyor” olsa da, bu süreçte kendilerini rezil ediyorlardı. HEI’lerinin müdahale etme imkanı yoktu ve Bakanlığın da müdahalesi yoktu. Mevcut sandalye tutucuların zaman içinde değiştirilmesi, kaliteyi iyileştirmeye yönelik bir hareketin sağlanabileceği tek mekanizma ise, sistem genel olarak kesinlikle başarısız görünüyor.

Uzmanların Değerlendirmeden Öğrenilendikleri

Bazı olumsuz deneyimler olmasına rağmen, uzmanlar Almanya’daki Eğitim Bilimleri konusundaki bilgilerinin bu komisyonda çalışma deneyimi ile zenginleştiğini düşündüklerinde hemfikirdiler.

Belirtilen ana nedenlerden biri, kendi yükseköğretim kurumlarının duvarlarının ötesinde kendi disiplinleri ve bu disipline ilişkin durum hakkında daha fazla şey keşfetmek için karşılıklı bir süreç içinde olmalarıydı. Ufukları, başkalarının Lebenswelt’i hakkında bilgi edinerek açıkça genişledi. Uzman D, bunu kişisel müdahale olmaksızın kolayca iletilmesi mümkün olmayan bir şey olarak tanımladı:

Böyle bir süreçten öğrenebileceğiniz şey, insanlarla uğraşmaktır. Bunu pratikte tüm bağlamlarda kullanabilirsiniz. Bu, hiçbir yerde öğrenemeyeceğiniz veya öğretemeyeceğiniz, deneyimden gelen bir şeydir ve bu deneyimin yapı taşı da böyle bir komisyonun parçası olmaktır.

Uzman M, en büyük öğrenme eğrisini deneyimlemiş olabilir: ‘Tamamen yeni bir gruba girmenin ve bu tür bir değerlendirme, kurumsal değerlendirme hakkında bilgi edinmenin yeni bir zorluk olduğunu gördüm. Bu benim için yeni bir bölgeydi. Daha önce böyle bir şey yapmamıştım.

Komisyona girdikten sonra uzmanlar, onların hangi “kamp”a ait olduklarını (ağırlıklı olarak ya ampiristler ya da hermenötikçiler) keşfettiler ve bu, kriterler üzerine tartışmaların gidişatını etkiledi. Bu nedenle, kendi değerlerine ve doğrudan yanlarında çalışanların Mitwelten’ine hitap etmek zorunda kaldılar.

Bunun içinde, farklı kamplar üstünlük için savaştıkları için güç mücadelelerine tanık olabilirler, ancak şu anda, Bakanlığın vurgusu bu olduğu için ampiristlerin üstünlüğün olduğunu zaten biliyoruz.

Bir dizi uzman komisyonuna başkanlık etmiş olan kurumsal bir başkan, grup içi üstünlük için mücadelenin değerlendirme komisyonlarında sık görülen bir fenomen olduğunu doğruladı: “uzmanların kalitesi ve kişisel özerklik ve bağımsızlık tek durumdur. Uzman komisyonundaki grup dinamikleri tarafından uzmanların siyasallaştırılması tamamen farklı bir şeydir. 

En önemli mücadelelerden biri, elbette, Baden-Württemberg’deki HEI’leri değerlendirecekleri kriterleri belirlemekti. Hem öğretmen yetiştiren kolejlerde hem de üniversitelerde Eğitim Bilimleri için bu tür kriterler ilk kez oluşturulduğundan, ele alınması gereken çok şey vardı ve belirli yönlere ilişkin farklı değerler ve görüşler hakkında öğrenilecek çok şey vardı. Uzman J’nin dediği gibi:

Bilimsel araştırma, değerlendirme araştırması adı altında ilerlemek ve açık soruların nerede kaldığını görmek için hangi kriterlerin kullanılacağını ve bunun olması gerektiğini gerçekten yoğun ve açık bir şekilde tartıştık, çünkü kriterlere bir kez daha bakarsanız, hala – Bir şeyleri kolayca ölçmek için hangi göstergelerin kullanılacağı sorusunu çözmedi.

Yukarıdaki yorumun gösterdiği gibi, çoğu çözülmemiş kaldı. Bu nosyon, çalışmalarının kesin sayılamayacağını kabul eden komisyondaki diğer pek çok kişi tarafından desteklenmektedir:

Kullandığımız kriterler bir dereceye kadar geleceğe yönelik bir vizyon, gelişimsel bir bakış açısıdır. Ve bu açıdan burada bir statüko kurduk, bir noktaya değinebildik diyebiliriz. Ancak şu ya da bu yönde bir gelişme istiyoruz.

Kriterler bu anlamda adildi ve bu anlamda, raporun sonunda böyle formüle etmeye çalıştığımıza inanıyorum ve geçmişte bir şey yapmadınız, ama bundan haberiniz olamazdı deme anlamında değil. Yani, bu açıdan adil olduk, bence, olabildiğimiz kadar adil.

Ancak eğitim fakültelerinin geçmiş çalışmalarını veya eğitim araştırmalarını bu kriterlere göre ölçmek doğru olmaz, çünkü o anda bu kriterlere uyan tek bir eğitim bölümü olmadığını biliyorum.

Max-Planck-Institute gibi bir kurum bu kriterlere ayak uydurabilirdi, ama onlar kitlesel üniversitelerde yaptığımızdan tamamen farklı gereksinimler altında çalışıyorlar. […] Bence iç disiplininizde size çekiş sağlayan bir şeyin olması iyi bir şey ve bu yüzden, tamam, bu benim bakış açım diyebilirsiniz, ama bu konudaki söylemimizi nasıl ilerletebiliriz?

The post Değerlendirmeden Öğrenilenler – Almanya’da Eğitimin Değerlendirilmesi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).