Geçen on yılda, Asenkron Öğrenme Ağları (ALN’ler) aracılığıyla öğretme ve öğrenmede işbirlikçi faaliyetlere aracılık etmek ve desteklemek için teknolojinin kullanımına artan bir ilgi olmuştur. Hiltz’e göre, “Bir Asenkron Öğrenme Ağı, bilgisayar ağları aracılığıyla her zaman/her yerde kullanım için tasarlanmış bir Bilgisayar Aracılı İletişim (CMC) sistemi içinde yer alan bir öğretme ve öğrenme ortamıdır”.

Bir ALN, işbirliği sürecini daha şeffaf hale getirir, çünkü hem işbirliği sürecinin kendisini hem de sürece bireysel rolleri ve katkıları değerlendirmek için konferans mesajlarının bir dökümü kullanılabilir. ALN’ler hakkında önceki araştırmalar, üyeler arasındaki sosyal ilişkilerin öğrenme sonuçlarını nasıl belirlediğine odaklanan daha büyük bir araştırma çağrısında bulundu.

Hem bireye hem de ağa bir bütün olarak değer katan bu tür sosyal ilişkilere sosyal sermaye denir. Yapılan araştırma, sosyal ağların bütünlük ve rol yapılarına dayalı olarak ALN’lerde bilişsel aktivite düzeyinde önemli bir istatistiksel farklılık buldu.

Yüksek düzeyde bağlantılı ve yapılandırılmış rollere sahip ağların daha yüksek düzeyde bilgi inşasına sahip olduğu bulunmuştur. Bu bulgular, uyumun bilginin, paylaşılan inançların ve davranışların yaratılmasına katkıda bulunan birincil bir ağ yapısı olduğunu savunan Burt’ün bulgularına benzerdi.

Bu önermeye dayanarak, ekspres ve normal olmak üzere iki farklı akıştan ALN’lerin sosyal sermaye yapılarını bulmak istiyoruz. Singapur eğitim sisteminde, ilkokul öğrencileri, İlköğretim Okulu Bitirme Sınavı (PSLE) puanlarına göre farklı ortaokul akışlarına (hızlı veya normal) ayrılır.

İki akış arasındaki fark, Ekspres akışlı öğrencilerin Cambridge GCE O seviye sınavlarına dört yıl içinde girmeleri, Normal akıştaki öğrencilerin ise beş yıl sürmesidir. Rochelle & Pea’ya göre, öğrencilerin öğrenme yeteneklerindeki farklılıklar, asenkron çevrimiçi tartışmalara katılımlarının etkinliğini ve kalitesini kısıtlayabilir.

Bu nedenle, ekspres ve normal akış öğrencileri arasında ALN’lerde etkinlik ve katılım kalıpları açısından önemli farklılıklar olup olmadığını görmek istiyoruz. Daha sonra, öğrencileri her iki akıştan daha yüksek bilgi yapılandırma seviyelerine çıkarmak için bu bulgulardan yararlanabiliriz.

Metodoloji

Tartışma metinlerini iki farklı akış sınıfından analiz ettik. Her sınıfta ortalama 14 yaşında 40 öğrenci vardı. Her sınıfta sekiz grup vardı ve her grupta grup başına ortalama dört ila altı üye vardı. Tüm öğrenciler, Japon Mesleğinden bir rol seçmeleri ve bu rol için bir hikaye oluşturmaları beklenen aynı proje görevi olan “Japon Mesleğinin Korkuları” üzerinde çalıştı.

İki ders aynı öğretmen tarafından yürütülmüştür. Analiz için transkriptler, 12 haftalık öğrencilerin çevrimiçi tartışmalarından sonra elde edildi.

Sosyal sermaye ilişkilerinin yapısını elde etmek için, ALN’lerdeki üyeler arasındaki sosyal ilişkilerin örüntülerine bir bakış sağlayan Sosyal Ağ Analizini kullandık. Bir ALN’de, öğrenciler düğümler olarak görülüyordu ve düğümler arasındaki bağlantılar (kimin kiminle iletişim kurduğu) çizgiler olarak biliniyordu. Sosyal Ağ Analizi (SNA), keşifsel ağ veri analizi ve görselleştirme için bir yazılım aracı olan UCINET kullanılarak gerçekleştirilmiştir.

ALN’lerin uyumunu ortaya çıkarmak için, genel bağlantıyı veya üyelerin ağda ne kadar örüldüğünü tanımlamak için uyum analizini kullandık. Katılımcılar arasındaki genel bağlantıyı tanımlamak için bir yoğunluk analizi yapıldı. Bir ağın yoğunluğu, bir ağdaki tüm olası hatların maksimum sayısına bölünen hat sayısı olarak tanımlanır.

Teknoloji entegrasyonu Modelleri
Dijital teknoloji
Dijital teknoloji Superonline
Dijital teknoloji üretim, dağıtım ve tüketim ağında ne gibi değişikliklere sebep olmuştur
Teknoloji kullanımında öğretmenin rolü
Dijital teknoloji Örnekleri
dijital teknoloji nedir
Eğitimde teknoloji kullanımı

Yoğunluk değeri 0 ile 1 arasında değişir; 0, bağlantısı olmayan bir ağı ve 1, maksimum bağlantılara sahip bir ağı belirtir. Yoğunluk, bir grup insanın ne kadar iyi “karışık” veya bağlantılı olduğunu belirlemede faydalı olabilir, ancak yorumlanması için bazı uyarılar geçerlidir.

İlk olarak, yoğunluk için yüksek değerler, ağda merkezi bir yapısal rol oynayan, ağdaki diğerlerine ulaşan az sayıda “bağlayıcının” çabalarından kaynaklanabilir. Bu gerçekleşirse, yoğunluk değerleri şişirilirken, tüm ağ üyelerinin ortalama bağlantı sayısı (ağın derecesi, etkileşimin ne kadar “eşdeğer” olduğunun bir ölçüsü) düşük olacaktır.

Yoğunluk değerlerindeki şişmeleri araştırmak için, ALN’lerdeki düğümlerin yapısal eşdeğerliğini Pearson korelasyonunu kullanarak araştırarak ekspres akış ve normal akış öğrencilerinin ALN’lerdeki rol yapılarını analiz ettik.

İki düğümün, diğer tüm düğümlerle aynı ilişkilere sahip olmaları, yani “özdeş” veya “ikame edilebilir” olmaları durumunda yapısal olarak tam olarak eşdeğer oldukları söylenir. Bu, yapısal olarak eşdeğer iki grup üyesi varsa, grup iletişim yapısında oynadıkları rol açısından özdeş oldukları için birini diğeriyle değiştirebiliriz.

Yapısal eşdeğerlik için Pearson korelasyonları -1.00 (iki düğümün birbiriyle tam zıt bağları olduğu anlamına gelir) ile +1.00 (yani iki düğümün birbirine tam olarak aynı bağa sahip olduğu anlamına gelir – mükemmel yapısal eşdeğerlik) arasında değişir.

Öğrencilerin Katılımı ve Uyum

12 hafta boyunca, normal akış ALN’lerinde toplam 554 not yayınlandı ve 745 not okundu. Ekspres akış ALN’lerinde 745 not gönderildi, 855 not okundu. Normal akış ALN’leri 0.33 ila 0.57 arasında değişen yoğunluk değerlerine sahipken ekspres akış ALN’lerinin yoğunluk değerleri 0.20 ila 0.77 arasındaydı.

Sırasıyla normal akış ve ekspres akış ALN’lerinin katılım yoğunluğunu gösterin. Normal akıştaki (0,24) ALN’lerin yoğunluk aralığı, ekspres akıştakinden (0,57) daha küçüktür. İki akış için bağımsız bir örnek T-testi, ekspres akış için grup içi önemli bir fark olduğunu ortaya çıkardı (p<0.05). Bu, normal akış PW sınıflarındaki ALN’lerin yapışkanlığının, ekspres akış ALN’lerininkine kıyasla nispeten daha homojen olduğu anlamına gelir.

Bir varyans analizi (ANOVA), akışlar arasında katılım ve yoğunluk açısından önemli bir fark olmadığını ortaya koydu. Ekspres akıştan gelen E8, 0.20’lik çok düşük bir yoğunluk değerine sahipti, ancak E8’de yayınlanan notların sayısı normal akıştaki (N6) en düşük ALN’ninkiyle aynıydı.

Bu tür ALN’lerin rol yapılarının araştırılması, ekspres akıştaki yüksek yoğunluk değerleri eşitsizliği için bir açıklama sağlayacaktır. Kısaca ifade edersek, bu sonuçlar ekspres ve normal akım öğrenciler arasındaki eğitim farkı ne olursa olsun; katılım kalıpları akışlar arasında önemli ölçüde farklılık göstermez.

Bunun bir nedeni, aynı öğretmenin hem ekspres hem de normal akış ALN’lerini kolaylaştırmış olması olabilir. Bu ön bulgular, Proje Çalışması sınıflarındaki eşzamansız çevrimiçi tartışmaların, farklı öğrenme yeteneklerine sahip gruplarda eşit katılımlı etkinlikler ve uyumlu yapılar için olanaklar sağladığına dair kanıt sağlar.

The post Teknoloji Aracılı Proje Çalışması – Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Yeni teknolojileri kullanarak, öğrenciler görselleştirme ve animasyonları manipüle etme ve oluşturma, dinamik süreç modelleri oluşturma, Web üzerinden benzeri görülmemiş bilgilere erişme, daha önce erişilemeyen fenomenleri keşfetmek için probları kullanma ve verileri toplama ve manipüle etme yeteneğine sahiptir.

Bu uygulamalar, öğrencilerin, aksi takdirde yapamayacakları öğrenme etkinliklerine katılmalarını sağlayarak, sınıfı, öğrencilerin aktif olarak bilgiyi yapılandırdığı ve entegre anlayışlar oluşturduğu bir öğrenme ortamına dönüştürür. Araştırmacılar şimdi bu iddiaları desteklemek için artan sayıda kanıt topladılar.

Ancak, kendi içlerinde öğrenme teknolojileri öğrenmeyi desteklemeyecektir. Potansiyellerini gerçekleştirmek için belirli koşulların yerine getirilmesi gerekir. Bu koşullar, teknoloji kullanımının müfredatın öğrenme hedefleriyle uyumunu, öğrenmeyi teşvik etmek için teknolojiyi kullanma konusunda bilgili öğretmenleri ve öğrenciler için tasarlanmış teknolojiyi içerir.

Michigan Üniversitesi’ndeki Yüksek Etkileşimli Sınıflar, Müfredat, Eğitimde Bilgi İşlem Merkezi’ndeki (yüksek dereceli) çalışmalarımızda, on yıldan fazla bir süredir, öğrenme hedeflerini karşılamak için teknolojinin müfredata nasıl entegre edileceğini ve nasıl tasarlanacağını araştırdık. öğrenciler için teknoloji. Bu oturumda, öğrenme teknolojilerinin potansiyelini tartışacağım ve öğrencilerin öğrenme hedeflerini karşılayan anlayış oluşturmalarına yardımcı olmaları için teknolojileri müfredat materyallerine nasıl entegre ettiğimizi paylaşacağım.

Yenilikçi Teknoloji Tabanlı Ortaokul Matematiğini Çok Çeşitli Öğretmenlere Ölçeklendirmek

Teknoloji, daha fazla öğrencinin daha derin bilgi geliştirmesi için yeni fırsatlar yaratma potansiyeli ve “ileri matematiğe erişimi demokratikleştirme” potansiyeli nedeniyle sıklıkla anılır.

NCTM Teknoloji Prensibi (ref) yalnızca “Teknolojinin matematik öğretme ve öğrenmede esas olduğunu” değil, aynı zamanda teknolojinin “öğretilen matematiği etkilediğini ve öğrencinin öğrenmesini geliştirdiğini” belirtir. Bu iddiayı dikkatle tasarlanmış randomize kontrollü bir saha denemesi yoluyla değerlendirmeyi amaçlayan bir araştırma programı hakkında rapor veriyoruz. Özellikle, tamamlanan Aşama I’den kanıtlar sunuyoruz ve yaklaşmakta olan II. Aşamamızı tartışıyoruz.

Önceki araştırmalar, öğrencilerin temsil araçlarını sıklıkla kullanmaları ile ileri düzey matematik başarıları arasında güçlü bir ilişki olduğunu göstermektedir. Örneğin NAEP verileri, sık sık grafik hesap makinesi kullanımının öğrencilerin ileri matematik başarısı seviyelerindeki başarısı ile ilişkili olduğunu göstermektedir.

NAEP ayrıca, daha fazla ortaokul öğrencisinin temel becerileri öğrenmekten daha karmaşık ve kavramsal olarak zor “uzman” düzeyde materyalde ustalaşmaya geçmelerini sağlamada karşılaştığımız zorluğun altını çiziyor.

Onlarca yıllık teknoloji Ar-Ge’si, her biri bilgisayar tabanlı matematiğin yeni görsel, dinamik ve manipüle edilebilir özelliklerinden yararlanarak yeni temsili altyapı sağlayan The Geometer’s Sketchpad, Fathom, ThinkerPlots ve SimCalc gibi araçlara dahil edilen yaklaşımla sonuçlandı. 

Küçük ölçekli araştırmalar, temsili bir altyapı (RI) yaklaşımının, çeşitli ortamlarda çeşitli çocuklar için derin matematiksel anlamada kazanımlar üretebileceğini fazlasıyla göstermektedir.

4.000’den fazla deney/kontrol grubu karşılaştırmasını içeren 100’den fazla araştırma çalışmasının bulgularını özetleyen bir metaanaliz, hem (a) bilgiyi grafiksel olarak temsil ettiğini hem de (b) yeni bilgi ve uygulamayı keşfetmek için manipülatifleri kullanmanın büyük bir etki büyüklüğüne sahip olduğunu buldu. Ancak, yalnızca yüksek düzeyde desteğe sahip olağandışı yetenekli öğretmenlerin bu tür yeniliklerden yararlanabileceğine dair endişeler dile getirildi.

Eğitimde teknoloji kullanımı
Eğitimde teknoloji kullanımı PDF
Eğitimde teknoloji Kullanımı örnekleri
Eğitimde teknoloji kullanımı zararları
Eğitimde Teknoloji Uygulamaları
Eğitimde kullanılan teknolojiler
Eğitimde teknoloji Nedir
Eğitimde teknoloji kullanımı MEB

Aşama I kontrollü deneyimiz, mütevazı desteğe sahip çok çeşitli öğretmenlerin öğrencilerin öğrenmesini geliştirmek için SimCalc teknolojisini ve müfredatını kullanabileceğini gösteren bulgular üretti.

Çok çeşitli demografik bilgileri, önceki eğitimi, öğrenciler hakkındaki inançları ve öğretim durumunu temsil eden Teksas’tan yirmi üç yedinci sınıf matematik öğretmeni, bir grubun oran ve orantıyı öğretmek için SimCalc teknolojisini ve müfredat materyallerini kullandığı bir saha deneyine katıldı. diğer grup, yüksek puan alan mevcut bir oran ve orantılılık atölyesinden malzemeleri kullandı. Azınlık ve kırsal kesimdeki öğretmenlerin deney grubunda temsil edilmesini sağlamak için bazı ayarlamalarla, öğretmenler rastgele gruplara atandı.

Çıkış görüşmelerinde, deneysel durumdaki öğretmenler orantısallığı yeni bir derinlikle öğretebildiklerini bildirdiler. Texas Education Agency (TEA), (NAEP) ve (TIMMS) corpi dahil olmak üzere diğer veri setlerinden elde edilen önemli sonuçlar, veri toplamamızı ve seçimlerimizi etkiledi.

Ayrıca bazı öğretmenlerin diğerlerinden çok daha yüksek öğrenci kazanımı sağladığını gördük. Aşama II’de, bu yenilikçi materyallerle yüksek öğrenci performansı ile en iyi şekilde düzeltilmiş öğretmen geçmişlerini, inançlarını ve uygulamalarını karakterize etmemizi ve modellememizi sağlayacak daha büyük bir veri seti toplayacağız.

Ağa Bağlı Öğrenim Topluluğunda Eğitimde ve e-Öğrenimde BİT Kavramsal Çerçevesinin Yeniden İnşası

AEN’nin ana faaliyetleri arasında teknolojinin birlikte çalışabilirliği, uluslararası standartlar ve sertifikalandırma, e-öğrenme profesyonel gelişimi, kalite güvencesi, yönetim, doğrulama, portal sitesi geliştirme ve araştırma eğilimleri analizi yer alır.

ASEAN+3 ülkelerinde e-öğrenmenin mevcut durumu hakkında bir anket yapıldı. Japonya’da, e-Japonya Strateji Bildirimi I & II, e-Japonya Öncelikli Politika Programı ve BT Politika Paketi 2005 de eğitimde BT kullanımını yoğun bir şekilde teşvik etmektedir.

Bu eğilimlere dayalı olarak, eğitim ve e-öğrenmede BİT kullanımında değişiklikler meydana geldi: talep edilen insan kaynağı değişiklikleri, çevreyi ve insan ırkını korumak için sürdürülebilir kalkınmaya yönelik çözümlerle ilgilenmek için uzmanlık ihtiyacı, istihdamı geliştirmek, ağ ortamında aktif kendi kendine öğrenmeye vurgu, sosyal bağlamda öğrenme faaliyetlerinin genişletilmesi, öğrenme teknolojilerindeki gelişmeler, maliyet etkinliğine vurgu ve ulusal ve uluslararası standartlarla her türlü eğitim bileşeninin kalite güvencesinin geniş tanıtımıdır.

Öğrenme ortamındaki bu son değişiklikleri takiben, ağ bağlantılı öğrenme topluluğunda öğretme ve öğrenme ile ilgili kavramsal çerçeve yeniden yapılandırılmalıdır. Yeni paradigma, kablolu ortamda öğretme ve öğrenmenin eğitimin gerçek doğasını temsil etmesi ve üniversitelerde ve okullarda geleneksel yüz yüze derslerin kavramsal olarak her türlü eğitim bileşeninin sadece bir seti olarak kabul edilmesidir.

Herhangi bir eğitim sağlayıcı, öğrenme topluluğuna özgürce katılabilir. Bir kişi bile dünyadaki herkese kurs sunabilir ve her türlü sertifika, diploma ve derece sağlayabilir. Tek kişilik özel “juku” (dershaneler) ortaya çıktı.

Bu yıldız liderler, sanayi toplumunda geleneksel üniversitelerden daha etkili olabilecek yıldız ittifakları için konsorsiyumlar düzenleyebilirler. Bu bağlamda önemli konular eğitim sistemlerinin, araçlarının ve içeriklerinin kalite güvencesi, ulusal ve uluslararası standartların oluşturulması, telif hakları, kullanıcı koruması ve harmanlanmış öğrenme gibi görünmektedir.

Akademi, endüstri, hükümet, kültür, diller, ülkeler ve etnik gruplar gibi farklı sektörlerin yanı sıra her sektör içinde küresel bir işbirliğine ihtiyaç vardır. Son öğrenme teknolojilerindeki gelişmeler bu problemlerin bazılarını çözebilir. Yukarıda gösterilen öğeleri dahil etmek ve bunlarla ilgilenmek için kavramsal bir çerçeve ve bir İş-BT okuryazarlığı beceri matrisi standardı örneği de açıklanacaktır.

The post Öğrenme Teknolojilerini Kullanma – Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Şimdi müfredattaki teknolojiden bahsetmek istiyorum.

Bazı öğrencilerin sesli eğitime ihtiyacı vardır. Onlara bunu vermek için, her lise sınıfı video ekran görüntülerinden yararlanacak. Bir ekran görüntüsü, PowerPoint gibi bir sunum programını sesli talimatla bütünleştirir.

Öğrenci her sunumu bir taslak aracılığıyla takip edebilir ve eğitmen bir ders aracılığıyla taslağı doldurur. Her bir ekran görüntüsü yaklaşık yirmi beş dakika olacaktır. Ardından, genellikle tarihteki birincil kaynaklarda, ancak Wikipedia’dan alıntılara ve ders kitaplarının özetlerine de bağlı bir okuma ödevi olacak.

Kurslar “dört-bir” bir yapıya sahip olacak: dört ders yeni materyal sunacak ve bir ders bu materyali gözden geçirecek. Bu şekilde öğrenci, daha önce kapsanan materyalin üzerinden geri dönmek zorunda kalır, aksi takdirde çoğunu hatırlamayacaktır.

Haftalık sunumun beşinci gününde her ders için haftalık yazma ödevi yapılacaktır. Muhtemelen, çoğu öğrenci için bu bir Cuma olacaktır. Öğrenciler, haftanın dört dersinin özet ekran görüntüsünü izleyecek ve ardından 250 kelimelik bir kağıt yazacak. Bu her ders için. Öğrenciler bunu Cuma günü yapmazlarsa, Cumartesi günü yapmak zorunda kalacaklar.

Öğrenciler topluluk önünde konuşma eğitimi almaya başlayacaklar. YouTube kanallarında yayınlanmak üzere kısa videolar hazırlamaları istenecektir. Öğrenci, başka bir ders için bir kompozisyonda yazdıklarını sözlü olarak özetleyecektir. Makaleyi okumayacak; onu özetleyecek, böylece okumamış biri, içinde ne söylendiğini genel olarak iyi anlayacaktır.

Öğrencilerin denemelerini bloglarında yayınlamaları ve videolarını YouTube kanallarında yayınlamaları gerekeceğinden, iyi bir iş çıkarma baskısını hissedeceklerdir. Öğrenciler hazırlık yapmadan halka çıkmak istemiyorlar. İlk yıllarda, bu çok fazla zaman alacaktır.

Eğitimde teknoloji Nedir
Eğitimde teknoloji kullanımı
Eğitimde teknoloji kullanımının faydaları
Uzaktan eğitimde Teknoloji Kullanımı
Eğitim ve teknoloji makale
Uzaktan eğitimde teknoloji kullanımının Faydaları
Eğitimde teknoloji kullanımı PDF
Eğitimde Teknoloji Araçları

Çoğumuz yeni bir şey öğrenmenin en iyi yolunun onu öğretmek olduğunu biliyoruz. Böylece öğrenciler, kurslarının her biri için forumlarda birbirleriyle etkileşime girmeye teşvik edilecektir. Bir öğrenci bir şeyi çözemezse, çevrimiçi olabilir ve yardım isteyebilir.

Diğer öğrenciler, bir senaryo hazırlayıp YouTube kanallarında yayınlayarak ve ardından forumda bir bağlantı yayınlayarak sorularına yanıt verecekler. Bu, öğrencilerin öğretme becerilerini geliştirmelerini sağlayacaktır.

Doğa bilimleri ve matematik alanındaki öğrencilerin sık sorulan soruların listelerini içeren bloglar oluşturduklarını görmek isterim. Diğer öğrencilerin bu soruları yanıtlamasına yardımcı olacak “videolar” oluşturabilirler.

Öğrenci blogları ve YouTube kanalları, öğrencinin gerçekten bir şeyler öğrendiğine dair kanıt üzerinde ısrar edebilecek herhangi bir okuldan kaçan memurla başa çıkmak için kullanılabilir. Okuldan kaçan memurlar, öğrencilerin YouTube kanallarında yayınlanan videolarla desteklenen, öğrencilerin kapsamlı web sitelerini görmeye alışık değildir.

Bir öğrenci yüzlerce sayfa makale ve videolara bağlantılar içeren bir blog geliştirirse, iş arama zamanı geldiğinde muazzam bir varlığa sahip olacaktır. Kaç iş başvurusunda bulunan kişi, yeterliliklerine ilişkin bu tür kamuya açık kanıtlara sahiptir?

Bir işveren, öğrencinin iki önemli alanda yetenekli olduğunu bilecektir: yazılı iletişim ve sözlü iletişim. Ayrıca öğrencinin en önemli iki iletişim aracı olan YouTube videoları ve blogları ile teknik olarak yetenekli olduğunu bilecektir. Öğrenci, iş başvurusunda bulunanlar yığınının en üstüne çıkacak.

Ebeveynler, çocuklarının eğitim videolarında yazma ve görünme becerilerinde bir gelişme görebilecekler. Doğru-yanlış sınavlarını geçme yeteneği, öğrencilere mezun olduktan sonra belirli bir avantaj sağlamaz. Buna karşılık, bir deneme yazma ve ardından bir eğitici video üretme yeteneği, iş alanında çok aranır.

Müfredatım şu varsayımlara göre düzenlenmiştir:

• Bir müfredat entegre ve tutarlı olmalıdır.
• Ortak bir tema olmalı: özgürlük felsefesi.
• En iyi metodoloji kendi kendine eğitimdir.
• Dersler birbirini pekiştirmelidir.
• Öğrenciler topluluk önünde yazmayı ve konuşmayı öğrenmelidir.

Bu, yetişkin olarak ilginizi çekecek bir şeye benziyorsa, öğrenci olarak kaydolmayı düşünmelisiniz. Gençken hak ettiğiniz eğitimi alacaksınız, ancak o zaman bu yoktu.

Ayrıca, benim müfredatım aracılığıyla eğitim alıyorlarsa, çocuklarınızla etkileşime geçebileceksiniz. Çoğu yetişkin muhtemelen tüm dersleri almak istemeyecektir, ancak bazıları ilginç olacaktır, özellikle liderlik kursu ve belki de küçük bir işletmeye nasıl başlanacağı kursu ve ayrıca temel ekonomi kursları. Bazı yetişkinler de tarih dersleri almak isteyecektir.

İşte 3. bölümden hatırlamanız gereken bazı şeyler:

Belki de bir gencin ebeveynisiniz. Eğer öyleyse, çocuğunuzun aldığı eğitimin içeriği ve yapısı konusunda endişelisiniz.
Evde eğitim gören bir ebeveynseniz, piyasada çok çeşitli müfredat materyalleri olduğunu ve bunların kaliteleri kurstan kursa önemli ölçüde farklılık gösterdiğini bilirsiniz.

Çocuğunuzun mevcut en iyi materyallere sahip olmasını istiyorsunuz, ancak materyaller, çocuğunuzun bunlara hakim olmaya kendini adamasını sağlayacak kadar ilginç olmalıdır. Malzemeler çocuğunuzun başını çok fazla aşmamalıdır.

Ayrıca, çocuğunuzun daha zor materyallerde ustalaşma becerisi kazanamayacak kadar kolay olmasını da istemezsiniz. Çocuğunuzu hayata ve üniversiteye hazırlamak istiyorsunuz. Çocuğunuzun bir üniversite kampüsüne girmeye hazır olmasını ve kampüste baskın olan Keynesyen liberalizm tarafından temellendirilmemesini istiyorsunuz.

Başka bir deyişle, çocuklarınız için bir müfredat seçerken sorumlu bir iş yapmak istiyorsunuz. Onlar adına hareket etmelisiniz. Bu noktada bir araya getirdiğim müfredat hakkında bilgi edinmek ilginizi çekebilir. Tam olarak aradığınız şey olabilir. Öte yandan, olmayabilir. Henüz bilmiyorsun, ama öğrenebilecek bir konumdasın.

Belki hala okula giden çocuğunuz yoktur. Belki bir büyükanne ve büyükbabasınız ve torunlarınız zaten okula gidiyor veya birkaç yıl sonra olacak. Müfredatım veya diğer çevrimiçi programlar hakkında daha fazla bilgi edinmek isteyebilirsiniz.

Önerdiğim şey, çocukların öz disipline sahip olmadığı yerlerde pek işe yaramaz. Ayrıca geleceğe yönelik olsalar iyi olur. Ancak yüksek IQ’ya sahip olmaları gerekmez. Zorlukların üstesinden gelmek için bir taahhütte bulunmaları gerekir. Aynı zamanda hepimizin karşılaştığı, ancak özellikle gençlerin karşılaştığı olağan ayartmaların üstesinden gelebilmelidirler. Etik kısayollar almak kolaydır. Bırakmak kolaydır. Üstümüzden biri bize bırakmamızı söyleyene kadar durmadan şikayet etmek kolaydır.

The post Eğitimde Teknoloji – Okul Devrimi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).