Bu ikinci özellik, başka yerlerde gelire bağlı olan birçok öğrenci kredisi planının aksine durmaktadır. Gerçekte, geri ödeme tamamen borçlunun gelirine bağlıdır. Gelire bağlı model, geri ödemede sabit oranlı taksitlere güvenmek yerine, bazılarının mezun olmalarına rağmen yüksek gelirli olmadığı gerçeğini dikkate alır ve geri ödeme planlarını buna göre ayarlar. Maliyet paylaşımı ilkesi öğrenci kredileri alanında daha da genişletilecekse, başka yerlerde bulunan farklı modelleri ve bunların hem erişim, çıktı hem de yeterlilik oranları üzerindeki etkilerini gözden geçirmede önemli avantaj olabilir.

İzlanda’nın finansman yaklaşımı, kısmen yüksek öğrenimdeki dinamizmi hızlandırdı. Şeffaf, esnek, öngörülebilir ve formüle dayalıdır. Finansman formülünün kendisi hacimle bağlantılıdır ve disiplinler üzerinde nispeten kısıtlanmamıştır. Özel üniversitelere açıktır. Yenilik yapma özgürlüğüne izin verir. Kurumsal özerkliğe duyarlıdır ve talep odaklı olduğu için hızlı büyümeyi kolaylaştıran ve teşvik eden bu rekabetçi ahlaka hızla uyum sağlamıştır.

Kalite Güvencesi

Yüksek öğretimde Kalite konusu kurumsal özerklikle el ele gider. Kurumsal yönetimin inisiyatif alması için daha fazla serbestlik, kurumsal düzeye kadar daha büyük sorumluluk yetkilerinin devri, yalnızca Batı Avrupa’daki birçok yüksek öğretim sisteminde ortak olan eğilimler değildir. Bu tür bir “boşaltma”, kaliteyi iyileştirmek ve sürdürmek için de bir ön koşul olarak görülmektedir.

Ancak bu, merkezi otoritenin rolünün ya yok olduğu ya da azaldığı anlamına gelmez. Bunun yerine, merkezi ulusal otoritenin rolü, girdi üzerinde gözetim ve kontrol uygulamaktan çıktıyı izlemeye – kalitenin korunmasını, kaynakların ve desteğin kurumların yeni sorumluluklarını yerine getirmeleri için yeterli olmasını ve  gerekirse aşağıdaki durumlarda önlem alınması gerekir.

Yeni Yapılar

Değerlendirme kültürünün yeni bir versiyonunu oluşturmak ve kalite güvencesini entegre etmek, İzlanda’nın bugün üstlendiği başlıca görevlerin bir parçasıdır. Bu, Temmuz 2006’da yürürlüğe giren yeni Yükseköğretim Kurumları Yasası’nın Kalite Güvencesine verdiği önemde yansıtılmaktadır. Doğal olarak, “yeni” değerlendirme kültürü, eskide zaten mevcut olan güçlü yönlerden gelişir.

Tüm kurumlar kalite güvencesi için mekanizmalar kurmuştur. İnceleme Grubuna sunulan öğretim değerlendirmesinin takibine yönelik bazı eleştirilere rağmen, çoğu bölüm eğitim hizmetinin kalitesini değerlendirmek ve geliştirmek için prosedürler başlatmıştır. Personel öğretimi öğrencileri tarafından düzenli olarak değerlendirmeler yapan İzlanda Üniversitesi’ndeki Öğretimde Mükemmeliyet Merkezi, bu bariz gücün bir örneğidir.

Uygulamanın ilk aşamalarında olmasına rağmen, dış değerlendirmeleri gerçekleştirmek için bir çerçeve mevcuttur ve kaliteyi iyileştirmek için bunu daha fazla kullanma ihtiyacı Eğitim, Bilim ve Kültür Bakanlığı tarafından kabul edilmektedir (Değerlendirme ve Denetleme Birimi ile Mülakat).

Tüm kurumların kalitenin dahili değerlendirmesi için prosedürler geliştirmesi gerekliliği; kamusal dış değerlendirme uygulamasında öz değerlendirmenin yeri; kurumun dış kamuoyu değerlendirmesine yanıt ve açıklama hakkı; ve son olarak, öz değerlendirme raporunun hazırlanması için kılavuz ilkelerin belirlenmesi gerekir.

Kaliteli eğitim Nedir
Eğitim kalitesini etkileyen FAKTÖRLER
Daha iyi bir eğitim için neler yapılabilir
Eğitimi etkileyen toplumsal faktörler
Kaliteli eğitim nasıl olur
Eğitimin nitelik ve kalitesini geliştirmede en önemli kaynak nedir
Eğitim standartları nelerdir
Nitelikli eğitim nasıl olmalıdır

Henüz, araştırmalarda kalitenin dış değerlendirmesi için prosedürler oluşturulmamıştır. Buna rağmen, iyi bilenmiş uygulama, kalitede gelişmeyi teşvik eden yüksek derecede hesap verebilirliği sağlamak için hareket eder. Bunların arasında, araştırma performansına ve çıktısına dayalı bireysel ödeme teşvikleri bulunmaktadır. Kurumsal düzeyde işleyen bu “bonus”, araştırmadaki bireysel başarıya dayalı personel terfisi gibi iyi bir şekilde yerleşiktir ve kabul edilir. Buna, araştırma fonlarının rekabetçi bir temelde tahsis edilmesine verilen artan ağırlık,
mükemmellik

İzlanda ve burada yalnız değil ve bunu yaparken bir dizi ilgili konuyu ele alması gerekiyor. Değerlendirme henüz başlangıç ​​aşamasındadır ve bunun için ayrılan kaynaklar sınırlıdır. Şimdiye kadar, kurumsal özerkliğin sağladığı geniş özgürlük, resmi ve sistematik değerlendirme ile henüz bağlantılı değil.

Nitekim, yakın zamana kadar bu görevlerden sorumlu olan Milli Eğitim Bakanlığı’ndaki Değerlendirme ve Denetleme Dairesi’nde, sorumlulukları sadece yüksek öğretimde değil, eğitimin her seviyesinde kaliteyi içeren üç tam zamanlı personel bulunmaktaydı. Eğitim, Bilim ve Kültür Bakanlığı bünyesinde yeni kurulan ve şu anda bu rolü üstlenen Değerlendirme ve Analiz Ofisi’nde tam zamanlı altı personel bulunmaktadır.

Kaçınılmaz olarak, bu tür bir kaynak ekonomisi, tutarlı, sürdürülebilir ve etkili bir kalite güvencesi politikasının uygulanmasını baltalamaktadır; bu durum, yükseköğretimde her yıl bir veya ikiden fazla olmayan sınırlı sayıda değerlendirmede yansıtılmaktadır.

Tek bir kurumda veya kuruluşlar arasında belirli programlara odaklanmışlardır. 2003 ve 2005 yılları arasında üç özel üniversite değerlendirildi. Bu nedenle, Ulusal Denetim Bürosu’nun, odak noktası resmi hedeflere ulaşılıp ulaşılmadığına ve bu hedeflere ulaşmak için kullanılan süreçlerin etkili olup olmadığına odaklanma eğiliminde olmasına rağmen, son zamanlarda amacını eğitime genişletmek için inisiyatif alması tamamen şaşırtıcı değildir.

Belirsizlik

Mevcut durumunda, kalite güvencesi net bir stratejiden yoksun görünmektedir. Dış kalite güvencesinin hem amacı hem de sonucu, farklı paydaşlar arasında belirli bir belirsizlikten muzdariptir. Kalite güvencesini koordine etmekle yükümlü olmayan kurumun emrindeki sınırlı kaynaklar, akademik camianın gözünde meşruiyetini zayıflatıyor gibi görünüyor.

Akademi, değişim çağrısında bulunan kurum otoriteden, profesyonel bilgiden yoksun olduğunda ve kurumun savunduğu değişimi aktif olarak ilerletemediğinde, değişimi getirmeye daha az hazırdır. Kalite güvence sisteminin tavsiyede bulunamadığı, danışmanlık sağlayamadığı ve kurumlara kaliteyi iyileştirme konusunda yardım sağlayamadığı, bu genel stratejide zayıf bir halka olarak düşünülmelidir.

Dışarıdan yürütülen değerlendirmeler azdır, ancak bu durumu dengelemek için tüm derslerin öğrenciler tarafından iç değerlendirmesi on yıldan fazla bir süredir uygulanmaktadır. Dış değerlendirme seçimi de iyi tanımlanmış bir plana uygun görünmüyor.

Resmi ve düzenli bir dış değerlendirme döngüsü yoktur ve kaliteyi iyileştirme planlarını takip etme yeteneği en azından ilkeldir. Yeterli takip prosedürlerinin olmaması, kalite güvencesini kalite iyileştirmesinden ayırır. Bununla birlikte, hem işveren hem de öğrenci temsilcilerinin dış değerlendirme gruplarına dahil edilmesi için çaba gösterilmiştir.

The post Kalite Güvencesi – İzlanda’da Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).