Bugün, dünya çapındaki çoğu eğitim kurumu, mükemmel bir şekilde öğretilmiş olsa da, tek başına içerik bilgisine hakim olmanın bilgi ekonomisinin taleplerini karşılamak için yeterli olmadığını kabul etti.

Günümüzün bilgi ekonomisinde, modern işlerin karmaşıklığı, birden fazla kaynaktan gelen bilgiyi birleştirme, doğruluğunu belirleme ve yeni bilgi veya süreçler üretme bakış açısıyla yargılarda bulunma becerisini gerektirir. Bu nedenle, iyi kararlar verebilen ve diğer üst düzey düşünmede ustalaşan öğrenciler yetiştirmek esastır.

“Düşünme becerileri” nedir?

Düşünme becerileri belirsiz bir terimdir ve nelerin dahil edilmesi gerektiği konusunda çok az fikir birliği vardır. Üst düzey düşünme, yaratıcı düşünme, eleştirel düşünme ve yapıcı düşünme, literatürde düşünme becerileriyle ilgili yaygın olarak görülen terimlerden sadece birkaçıdır, ancak bu terimlerin tam anlamıyla ilgili evrensel bir anlaşma yoktur.

Sparapani, üst düzey düşünmenin yaratıcı, eleştirel ya da karar verme ya da problem çözme tarzında düşünmek olduğunu öne sürerken, Savage bunu bilgiden genellemelere ulaşma ve bunları doğrulama süreci olarak tanımladı.

Yukarıdaki tanımlar, anlamların kesin bir uyuşması olmadığı görüşünü pekiştirirken, bunların birbiriyle ilişkili olduğunu ileri sürmekte ve düşünme etkinliklerinin genellikle problem çözme, karar verme, mantıksal akıl yürütme ve yaratıcı düşünmeyi içereceğini ima etmektedir.

Bu görüş, düşünme becerilerini “yaratıcı düşünme, karar verme, problem çözme, olayları zihnin gözünde görme, öğrenmeyi bilme ve akıl yürütme” olarak tanımlayan SCAN raporunda yansıtılmaktadır.
Benjamin Bloom ve eğitim psikologlarından oluşan ekibi, eğitim ortamlarında düşünme düzeylerini kategorize etmek için Bloom’un Taksonomisi adlı bir hiyerarşi geliştirdi.

2000 yılında ITE, büyük girişimlerden biri olarak e-öğrenme ile ilk BT Ana Planımızı başlattı. E-öğrenmenin bir parçası olarak düşünme becerilerinin öğretilmesi, öğrencilerimizin e-öğreniciler olarak daha iyi ilerleme kaydetmelerine yardımcı olacaktır. Bir sonraki bölüm, Bloom Taksonomisinin 6 düzeyinin tümünü e-öğrenmeye yerleştirme girişimimizi açıklayacak ve tarafımızca geliştirilen Öğrenme Nesnelerinden örneklere atıfta bulunacaktır.

Hatırlamak

Bilgi düzeyi olarak da bilinen bu düzey, en az bilişsel çaba gerektiren en düşük düşünme düzeyidir. Geçmişte öğrenilen materyallerin hatırlanması olarak tanımlanır. Materyaller, gerçeklerden yorumlara kadar öğrenciye gösterilen herhangi bir şey olabilir.

Bu seviyeye odaklanan e-öğrenme etkinlikleri, öğrencilerin daha önce öğretilen gerçekleri ve kavramları hatırlamalarına yardımcı olan ve/veya bunları test edenleri içerir.

Anlama

Bu düzey, öğrencilerin kendilerine sunulan yeni bilgileri anlama ve bilgileri bir biçimden diğerine çevirme becerilerine odaklanır. Bu seviyeye odaklanan e-öğrenme etkinlikleri, öğrencilerin sunulan bilgiyi anlamalarına ve/veya anlayışlarını göstermek için bilgiyi dönüştürme yeteneklerini değerlendirmelerine rehberlik eden etkinlikleri içerir.

Başvuru

Genellikle bir üst düzey düşünme olarak görülen bu düzey, öğrencilerin yeni veya farklı durumlarda öğrenilen yeni bilgileri kullanmasını gerektirir.

Bu düzeye odaklanan e-öğrenme etkinlikleri, öğrencileri belirli bir kavram, kural, ilke veya yönteme ulaşmaya ve bu kavram, kural, ilke veya yöntemi yeni bir durumda kullanmaya yönlendiren etkinlikleri içerir.

Düşünme becerileri pdf
Düşünme becerileri Nelerdir
Düşünme Becerileri KPSS
Eleştirel düşünme becerileri
düşünme becerileri test – çöz
Yaratıcı düşünme becerileri
düşünme becerileri
Alt düzey düşünme becerileri

Analiz

Bu seviye, bileşenlerini tanımlamak ve organizasyon yapısını ve içeriğini analiz etmek için materyali parçalama yeteneği olarak tanımlanır. Bu seviye, bileşenlerin yeniden düzenlenmesine veya bir genelleme ifadesine yol açabilecek kalıpları veya ilişkileri belirlemek için bütünü ve bileşenlerini gözlemlemeyi içerir.

Bu düzeyde yapı iskelesi düşüncesine odaklanan e-Öğrenme etkinlikleri, öğrencilere bir sürecin farklı yönlerini analiz etme, sürecin arkasındaki çalışma prensibini takdir etme veya belirli bir nesnenin farklı bileşenlerini inceleme, parçalar arasındaki ilişkileri daha iyi anlama konusunda rehberlik edenleri içerir. 

Sentez

Bu seviye genellikle Analiz’in tersi olarak görülür. Yeni bir ürün oluşturmak için ayrı bileşenleri bir araya getirme yeteneğini içerir.

Bu düzeyde temel düşünmeye odaklanan e-öğrenme etkinlikleri, öğrencilerin verilen bileşenlerden yeni bir ürün oluşturmalarını veya bir ürünü bir araya getirmek için önceki öğrenmelerinin farklı yönlerini uygulamalarını gerektiren etkinlikleri içerir.

Değerlendirme

Bu düşünme düzeyi, öğrencilerin önceden belirlenmiş kriterlere dayalı olarak fikirlerin veya nesnelerin değerini veya göreceli değerini değerlendirmesini veya gözden geçirmesini gerektirir. Bu tür düşünme en üst düzeydir ve genellikle diğer beş düşünme düzeyini gerektirir.

E- Bu düzeydeki düşünceyi temel alan e-öğrenme etkinlikleri, öğrencilerin materyalleri veya fikirleri eleştirmesini veya gözden geçirmesini gerektiren etkinlikleri içerir.

Sonuç

Düşünmeyi öğretme kavramı yeni değildir. Son yıllarda bilgi ekonomisinin talebini karşılamak için öğrencilere düşünme becerilerinin öğretimi daha da önem kazanmıştır. Bu makale, hem alt hem de üst düzey düşünme becerilerini e-öğrenmeye aşılamak için Bloom’un Taksonomisini uygulamamızı tanımladı.

Bu deneyime dayanarak, Bloom’un Taksonomisine göre sınıflandırılan bu düşünme becerileri etkinliklerinden oluşan bir web sitesi derlemesi oluşturduk. Bu etkinlikler, öğretim elemanlarımızın öğrencilerimizde düşünme becerilerinin gelişimini kolaylaştıracak e-öğrenme etkinlikleri tasarlamalarını ve geliştirmelerini kolaylaştıracaktır.

WebQuest’ler, öğrencileri bilgi toplamaya, analiz etmeye ve sentezlemeye teşvik eden sorgulamaya yönelik öğrenme etkinlikleridir ve böylece teknolojinin daha yüksek düzeyde kullanımını temsil eder. Bu araştırma, öğretmen adayları arasında bu tür kullanıma ilişkin algıları anlamak için tasarlanmıştır. Ön sonuçlar, WebQuestlerin etkinliği hakkında olumlu geri bildirimler bildirmektedir.

Teknoloji entegrasyonu, son birkaç yılda eğitimde moda haline geldi. Bu eğilimi daha önce benimseyenler eğitim teknolojisini eğitimi geliştirmek için bir araç olarak görürken, günümüzde teknolojik becerilerin bütünleştirici bir şekilde öğretilmesi daha etkili bir pedagojik uygulama olarak kabul edilmektedir.

Zengin kaynaklar dizisiyle (örneğin, birincil kaynaklar belgeleri, dijital kütüphaneler, sanal müze sergileri, multimedya ürünleri vb.), WebQuest’ler teknolojiyi müfredata entegre etmenin anlamlı ve amaçlı bir yoludur.

Bu çalışmada, EFL (Yabancı Dil Olarak İngilizce) çocuklarına seçilmiş İngilizce çocuk kurgularını öğretmek için öğretim stratejileri tasarlamayı gerektiren bir lisans dersine kayıtlı öğretmen adayları, WebQuest’leri teknoloji destekli bir öğretim stratejisi olarak deneyimlemeye davet edilmektedir.

Bu çalışmanın amacı, (a) öğretmen adaylarının WebQuestler aracılığıyla İngilizce çocuk edebiyatı okuyan İngilizce öğrenenler olarak kendi deneyimlerine ilişkin algılarını anlamak ve (b) kendi İngilizce derslerinde WebQuest kullanımına ilişkin kendi algılarını keşfetmektir. 

The post Düşünme Becerileri – Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Çok kültürlü bir görecelik, duyarlılık, onaylama ve rahatlık söylemiyle sınırlı, CSC üyelerinin “birlik ve ortak amaç”, “herkesi doğuştan eşit olarak görmelerine yardımcı olmak için öğretmenlerle çalışmak”, “kavram” gibi fikirleri benimsemeleri şaşırtıcı değil. Birlik, “” derinin altında hepimiz aynıyız “ve” onları [ırksal olarak tabi öğrenciler] siyah veya kahverengi olarak ayıramayız. “

CSC ayrıca lisenin “Renk Körü Olun” yazan tişörtler satmasını da kutladı. Bu tür çabalar en iyi niyetlerle yapılsa da, ırk, sınıf, cinsiyet, cinsellik vb. Arasındaki ideolojik farklılık işaretlerini isimlendirmemek ve bunlarla çalışmak zararlı sonuçlar doğurabilir.

Birinci Bölüm’de tartışıldığı gibi, eğitimciler, sosyal olarak oluşturulmuş bu kategorilerin ürünü olan farklı yaşam deneyimleriyle herhangi bir etkileşimi reddederlerse “tüm” öğrencilere değer veremezler. Irkçılık süreci bu kadar erken yaşta başladığı için, eşit muamele adına hiçbir şekilde deneyimler inkar edilmemeli veya yapay olarak homojenleştirilmemelidir.

Eğitimciler, tüm öğrencilerle başa çıkmanın nesnel ve adil bir yolu gibi görünen şeyin arkasına saklanmamalıdır – eğer gerçekten önemli bir sosyal değişim için çalışmayı umuyorlarsa, “tüm insanlara insan olarak değer veriyorum”.

İşin ironik tarafı, hizmet içi katılımcıların iki kez okumaları gerektiği makalede, yazar Peggy McIntosh (1990) şöyle diyor: “Beyazlara beyaz ayrıcalığını tanımama konusunda dikkatlice öğretildiğini düşünüyorum.

Okulum, kendimi bir zalim, haksız bir şekilde avantajlı bir kişi veya zarar görmüş bir kültürün bir katılımcısı olarak görme konusunda bana hiçbir eğitim vermedi ”. Bu görmeme sosyal yapısı ya da inkar yoluyla suç ortaklığı, Browns Eyes, Blue Eyes videosunun bariz sonuçlarına yanıt olarak birbirlerine yorum yapan tüm fakültelerde hizmet veren iki beyaz kadının kahkahasında somutlaşıyor: “Bunlar taşınmaz, bunu görmüyoruz.

Düşünme eyleminin temel özellikleri
Düşünme eyleminin temel özellikleri nelerdir
Düşünme” üzerine düşünme nedir felsefe
Eleştirel düşünme Teknikleri
Eleştirel düşünme süreci basamakları
Eleştirel düşünme becerileri
Eleştirel düşünme örnekleri
Eleştirel düşünmenin önemi

Irksal değil, seni seviyorlar ya da sevmiyorlar. ” Bu tür tutumlar, Üçüncü Bölümde ifade edilen ayrımcılık gerçeklerini tamamen göz ardı etmektedir.

Çok kültürlü eğitime politikadan arındırılmış ve tarih dışı herhangi bir yaklaşım, vitrin tipi reformlar sağlayabilir, ancak basitçe insanların farklılıklarını kabul etmek veya renk körü bir yaklaşımla onlardan tamamen kaçınmak, kötüye kullanılan ideolojik ve Amerika Birleşik Devletleri’ndeki okulların ve toplumun yapısal kalıpları. Gerçek bir esaslı değişiklik olacaksa, o zaman tahakküm sistemlerinin ve bunların görünmez boyutlarının işaretlenmesi ve ortadan kaldırılması gerekir.

Herhangi bir siyasi projenin uzun vadeli hedefi, renk, cinsiyet ve cinsel yönelim gibi biyolojik özelliklerin olumsuz sosyal önemi veya etik olmayan anlamı olmayan bir dünya elde etmek olmalıdır. Bununla birlikte, bu kategorilerin Amerika Birleşik Devletleri’nde sosyal kimliklerin, etkileşimlerin ve deneyimlerin üretiminde önemli bir rol oynadıkları için böyle bir ani geçiş imkansızdır.

Devam Eden Düşünmeyi ve Eylemi Teşvik Etmek

Merkezi Yönlendirme Komitesi üyeleri, başkalarını “kültürel olarak duyarlı kılmaya” hazır olduklarını varsaydıklarından, hizmet içi mesleki gelişimi kavramsallaştırmak ve uygulamak için özenle çalıştılar.

Örneğin, Maria bir atölyeye katılmak isteyip istemediği sorulduğunda, “Bu toplantılara gitmeme gerek yok, belki bazıları gider ama ben gitmiyorum” dedi. Bu kendine güvenen siyasi farkındalık duygusu, Carl, gruba yerel bir şiddet karşıtı örgütün toplantı düzenlediğini bildirdikten sonra, CSC’nin “uzmanlığımızı gönüllü olarak yürütmek” için çaba göstermesi gerektiğini söylediğinde de geçerli oldu.

Aynı doğrultuda, hizmet içi hizmetlerinden biri hakkında bilgi verirken, bazı üyeler atölyenin “yeni gelenler için iyi bir başlangıç ​​olduğunu, ancak bu konularla zaten derinlemesine ilgilenmiş kişiler için hayal kırıklığı olduğunu” savundu; “Deneyimsizler için tasarlanmıştı.”

Merkezi Yürütme Komitesi, Changeton okul sisteminin geri kalanının yardıma ihtiyacı olduğu konusunda kabul gördü – “Sorunun derinliğini bilmiyor olabilirler. . . . Changeton’daki öğretmenlerin bu çocukların okula getirdiği bagajlar hakkında hiçbir fikri yok. ” Ancak, komitenin kendisi, katılımcılarının okula getirdikleri “bagaj” ya da çok kültürlü eğitimin aşılanması hakkında hiçbir zaman gerçekten soru sormadı.

CSC üyeleri arasında, bir bireyin özne konumunun (örneğin, bir kişinin ırkı, cinsiyeti, bir öğretmen olarak deneyimi) onu teorik farkındalığa yatkın hale getirdiği fiili bir kabul görmüştür.

Carl, bir görüşme sırasında Jake’e “Bay. Siyah Changeton. ” Bu politikadan arındırılmış duruş içinde, ten rengi, örneğin, bir şekilde çokkültürlü eğitimi ima ediyordu, yani çok kültürlü eğitim, farklı insanların varlığından dolayı var oluyor.

Bununla birlikte, Christine Sleeter’in (1993) belirttiği gibi: “Orta sınıfa başarıyla giren bazı siyahi öğretmenler, sorgulanması gereken sosyal sınıf yapısı hakkında çok şey kabul ediyorlar. Dahası, renkli öğretmenlerin genellikle çok yararlı buldukları ancak öğretilmeden basitçe bilmedikleri içerik bilgisi ve pedagojik uygulama grupları vardır ”.

İki siyah erkek üye, CSC’nin yönünü büyük ölçüde şekillendirdi. Aslında, bu adamların varsayımlarıyla ilgilenirken ve bunlarla yüzleşirken (Melissa hariç) epeyce ihmal vardı.

Bu kısmen, grup açısından genel bir siyasi farkındalık eksikliğinin bir sonucuydu, cinsiyet ve beyazların (CSC’nin çoğunluğu), beyazların (CSC’nin çoğunluğu) varsayımlara girme / itiraz etme konusunda tereddüt ettiği siyasi doğruluk tuzağı. Görünüşte çok kültürlülüğün aşılanmasında desteklemeye çalıştıkları insanlardır.

Buradaki mesele, komitenin çok kültürlü konulardaki eksiklikleri ve depolitize edilmiş pozisyonları nedeniyle yalnızca belirli bireyleri suçlamak değildir. Basitçe, grup üyelerinin beyaz olmayan bir kişinin sesinin (seslerinin) arkasında durarak kendi ayrımcı uygulamalarının bazılarını haklı gösterip gösteremeyeceğini sorgulamaktır.

İdeolojik olarak, komite üyeleri sadece ırksal olarak ikincilleştirilmiş herhangi bir sesi desteklemiyorlardı, aksi takdirde CSC, Luis’in sözlerindeki anlayışı ciddiye alırdı. Bununla birlikte, Amerika Birleşik Devletleri’ndeki ırk ilişkileri içinde, beyazlığa dayalı hiyerarşi, tarihsel olarak ırksal olarak tabi gruplar arasında ten rengi gerginlikleri de yaratmıştır.

Baskın paradigma içinde açık tenli siyahlara ve Latin / aslara genellikle daha fazla prestij verilmiştir. Bu farklılaşmanın yarattığı gerilimlerden dolayı koyu tenli insanlar, daha açık tenli bireyleri aynı dayanışma içinde görmeyebilirler.

The post Düşünmeyi ve Eylemi Teşvik Etmek – Eğitimde Çok Kültürlülüğü Tanımlama ve Tasarlama – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).